《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)雜談

發(fā)布時間：2017-10-12 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

福建省南平市光澤縣實驗小學(xué)　黃淙濱

　　“變換說法”也是引導(dǎo)學(xué)生利用提供的語言材料進行重組再造的一種訓(xùn)練形式。這種形式對培養(yǎng)學(xué)生求異求新的創(chuàng)新意識，具有其它形式無可比擬的吸引力。《那片綠綠的爬山虎》第三節(jié)中有這么一句話：“不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的�！边@句是教學(xué)的重點，也是難點之一。教學(xué)中讓學(xué)生變一個說法，但不改變意思。有學(xué)生說：“要成大氣候，就要下大力氣，要一絲不茍�！背酥猓瑢W(xué)生說不出別的句子，老師輕輕地說了三個字“關(guān)聯(lián)詞”。學(xué)生恍然大悟，紛紛舉手，用上了“只有…… 才”、“要想……就要”、“不僅……而且……才“如果……就”、“雖然……但是……還”等關(guān)聯(lián)詞，把句子換了多種說法。這樣既把句子意思理解得明白透徹，又鍛煉了學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言文字的能力。

【福建省泉州市安溪縣教師進修學(xué)校林潤生】

〖根據(jù)課文特點，化隱為顯〗

　　課文特點，一是指文體特點，二是指有別于同文體其他課文的表達特點。

　　把課文的知識能力的訓(xùn)練點化隱為顯，既要根據(jù)文體特點，也要根據(jù)課文的具體的表達特點。如四年級上冊第七組課文“成長的故事”，《那片綠綠的爬山虎》，是寫人的記敘文，閱讀時，都要抓住人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物的品質(zhì)，但又各有特點，從感悟理解來說，主要是理解含義深刻的語句；從語言積累來說，積累描寫優(yōu)美的語段或抒發(fā)情感的語句，從朗讀來說，朗讀抒發(fā)情感的語句。

【廣東省佛山市第六小學(xué)　劉智紅】

〖努力保護學(xué)生的好奇心〗

　　好奇心是人們對不了解的事物產(chǎn)生的一種新奇感，它是由外界引起的一種情感狀態(tài)。好奇心總是通過新奇、疑問等心理活動引導(dǎo)人們有選擇地、主動地、頻繁地接觸產(chǎn)生新奇感的客觀事物進行觀察，使認(rèn)識不斷深化。為了保護學(xué)生的好奇心，要打破學(xué)生定勢思維，鼓勵學(xué)生一題多問，一題多解。如語文教學(xué)中對詞句的理解，對課文內(nèi)容、中心的領(lǐng)會、歸納，要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，用不同方式去思考、表達。如學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》，初讀課文后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，本文是寫人記事的記敘文，為什么課題是“那片綠綠的爬山虎”呢？教師抓住這一疑問，引導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀、思考、討論，最后學(xué)生明白了作者是在借那片綠綠的爬山虎來表達對葉老的深切懷念之情，課題點明了文章中心。在語文教學(xué)中，只有這樣引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，才能創(chuàng)造性地解決問題。

【湖北省黃石市沈家營小學(xué)　王　芳】

〖鼓勵、誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，使學(xué)生有一個創(chuàng)新學(xué)習(xí)的空間〗

　　學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中，必然會閃現(xiàn)出智慧的火花。教師要善于捕捉學(xué)生剎那間閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維的火花，及時地給予肯定和鼓勵，給學(xué)生留下創(chuàng)新的空間。如教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一文，導(dǎo)入新課以后，我直接切入文章最后一自然段，學(xué)生齊讀之后，知道“那片綠綠的爬山虎”指的就是葉老家院中種植的那片綠綠的爬山虎。我不失時機的鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，很多學(xué)生提出“這篇文章是以事寫人的，為什么要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢？”我用贊賞的神態(tài)肯定了學(xué)生提出的這一問題，表揚了這位善于動腦筋的同學(xué)。在我的誘導(dǎo)下，通過進一步讀書，學(xué)生開展了激烈的討論。同學(xué)們或兩人一組，或多人一組，各抒己見，討論激烈，找出了問題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對人品與作品堪稱楷模的葉老先生的贊美，也是對具有高尚品格與情操的作家的贊美。愿他們青春常在，活力永存。同時，也隱含著作者的決心，要像爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。

　　創(chuàng)新不是天方夜譚，它是在實踐中的發(fā)現(xiàn)與探求。對于一個小學(xué)生而言，能有這樣的發(fā)現(xiàn)是多么可貴呀！因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)、扶持、鼓勵、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的“火花”，恰當(dāng)?shù)乩眠@種狀態(tài)鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。課堂教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的，要有幽默感、有笑聲、有爭議、有討論。教師要善于創(chuàng)造一種氛圍，讓學(xué)生始終處于一積極的狀態(tài)之中，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動地投入進去，動腦思考問題，動口表達觀點，使學(xué)生通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂趣。

【河南省許昌市實驗小學(xué)　張淑珍】

〖從寫作手法上質(zhì)疑〗

　　課文是學(xué)生寫作的最好范文。引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過讀、思、議，學(xué)生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達自己對葉老的無限懷念之情，課題點明了文章中心，這樣就學(xué)到了一種含蓄的、新穎的定題方法。

【江蘇省金壇市建昌中心小學(xué)　李榮銘】

〖表層研究，感知內(nèi)容〗

　　表層研究就是要求學(xué)生在初讀課文時，對課題、課文的來龍去脈、時代背景及字、詞、句等一些表層問題進行研究。以對課文內(nèi)容在整體上有個大致了解，為進一步學(xué)習(xí)課文作好充分準(zhǔn)備。

　　以教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》為例。在學(xué)生初讀課文時，我便引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面研究。即：哪幾個詞你不懂？主要寫了誰？共寫了哪幾個內(nèi)容？你能初步體會出他的品質(zhì)嗎？學(xué)生邊讀邊思考，發(fā)現(xiàn)了課文主要寫了葉圣陶，了解到他給“我”改作文和“我”到他家作客兩件事。初步體會出他具有關(guān)心下一代，寫作認(rèn)真的品質(zhì)。提出了“推薦、隔岸觀火、蜚聲、典雅”等不懂的詞。我又引導(dǎo)學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，理解詞語。在小組討論中，通過相互啟發(fā)，學(xué)生自主地理解了詞語。

　　表層研究時，要給學(xué)生充足的朗讀時間，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，才能為進一步探究打下扎實的基礎(chǔ)。否則，學(xué)生是很難有所發(fā)現(xiàn)的，必將使教學(xué)陷入尷尬的冷場。

〖深層研究，領(lǐng)悟主題〗

　　深層研究就是引導(dǎo)學(xué)生再讀課文時，對文章的結(jié)構(gòu)層次、中心思想、寫作特色、精妙語言、修辭手法等深層問題進行研究。使學(xué)生獨立的發(fā)現(xiàn)并體會文章的內(nèi)在思想，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

　　教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》時，我引導(dǎo)學(xué)生從兩方面進行研究。即：

　�。薄⒛阏J(rèn)為哪些句子含義深刻？

　�。�、你認(rèn)為文中哪些地方值得學(xué)習(xí)？學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)并提出：讓我十五歲那個夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長了。那片爬山虎總是那么綠等含義深刻。葉圣陶修改作文的方法，作者兩次描寫爬山虎的方法等值得學(xué)習(xí)。接著組織學(xué)生在小組討論式學(xué)習(xí)中進一步研究提出的問題。學(xué)生自主討論后，紛紛闡述自己的見解：富有生命和活力是指我學(xué)到了許多知識，有了創(chuàng)作的信心和勇氣。變長了是指短時間內(nèi)我學(xué)到了許多知識，是以前很長時間都未學(xué)到的。爬山虎總是那么綠是指葉圣陶的人品、文品永遠記在我的腦海中。從修改作文中學(xué)到修改的方法有用字準(zhǔn)確，長句斷成短句，使句子干凈規(guī)范等。從兩次描寫爬山虎的句子中學(xué)到要根據(jù)環(huán)境的變化，抓住事物的特點寫。運用比喻、夸張等修辭手法可使文章更生動。

[《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)雜談]相關(guān)文章：