湖北省麻城市第二實驗小學 李潔
【內容摘要】新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。小語教材中有不少這類課文。如何在電教手段輔助下讓學生從課文中得到熏陶感染，激發學生在學習過程中的獨特體驗呢？本文以《去年的樹》教學為例，從“引導讀文，逐層體驗；引導對話，語言體驗；引導演讀，角色體驗；引導想象，深度體驗；引導說寫，升華體驗。”這五個方面引領學生在電教手段輔助下從課文中受到熏陶感染，從而激發學生的獨特體驗。
【關鍵詞】朗讀 對話 表演 想象 升華
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──明年還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天鳥兒飛回來時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴人們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。文章在通俗易懂的語言中蘊含著“信守諾言”，“珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象、情感升華等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。在教學中我注重了以下幾點，取得了較好的效果：
一、引導讀文，逐層體驗。
在教學中，我試圖把學生帶入文本，帶入角色的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生在朗讀中有所感悟，在朗讀中體會小鳥對的一片真情。為了讓學生入情入境，我用生動感人的動畫穿插在整個教學過程中。在朗讀過程中，我分別出示了鳥兒和樹和諧生活的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。讓學生在動畫場景的感染下，帶著憂傷，帶著對大樹的深深同情去體會，去感悟。再通過不同形式的朗讀，讓學生體驗語言文字中所蘊含的感情。
我力求利用動畫創設情境，通過多種形式的朗讀，引領學生深入童話中的角色，體驗角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。通過自由讀、找朋友讀、表演讀等多種形式，做到以讀激情。比如在指導讀第一組對話時，我用CAI出示鳥兒與樹的對話后，隨即拋出問題：鳥兒為什么要這樣對樹說？從鳥兒與樹的對話中你體會到了什么？學生從鳥兒與樹和諧生活的畫面和朗讀中，很快就體會到鳥兒和樹是好朋友。在自主學習后三組對話時，我先讓學生分小組練讀，然后出示畫面讓學生給畫面配音，讀著讀著，學生都被小鳥的真情感動了，有的學生對話時甚至含著眼淚。這時，我趁熱打鐵鼓勵學生在教室里邊“飛” 邊隨機尋找朋友對話，學生在入情入境的朗讀對話中，懂得了小鳥對大樹的最珍貴的友情。在指導讀最后一段時，我出示了課文插圖，然后引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，學生仿佛都變成了一只只小鳥，深情地朗讀起來：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對著燈火看了一會兒，飛走了。讀著讀著，我和學生一起不由自主地流下了眼淚，學生在反復地朗讀中一步一步地深化了情感。
二、引導對話，語言體驗。
教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受教學成果的過程。在教學過程中我努力營造和諧的對話環境，激發他們內在的生命熱情和潛能。
在教學設計中，我把這堂課的對話研讀重點放在小鳥去南方前和大樹的一段對話上,采用自由讀和表演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹的深厚友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式，在四人小組練習的基礎上指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。
1、指導學習第一組對話。
在初讀課文的基礎上，從小鳥尋找好朋友大樹的過程中入手，讓學生找出能體現樹和鳥兒是好朋友的語句,重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生對讀，抓住“我明年一定回來”，體會小鳥與大樹的感情深厚。
2、自主學習后三組對話。我首先讓學生找出小鳥的三句問話，自由練讀，然后談自己從中體會到什么？學生從這一聲聲急切的詢問中，體會到小鳥對大樹的無限深情，體會到小鳥與大樹之間真摯的友情。
三、引導演讀，角色體驗。
課文中情真意切的四次對話，學生讀著讀著，就被小鳥的一片真情感動了。我趁機請表演小鳥的學生在教室里邊“飛” 邊隨機尋找伙伴對話，并在此基礎上激發學生情感，然后采訪“小鳥”： 可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎么樣？ 學生說：我非常焦急、緊張、擔心、悲傷……學生在入情入境的對話中，懂得了小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、緊張、擔心、悲傷，就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。
通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸，使學生能更深入地了解小鳥找不到大樹時的焦急心情。
四、引導想象，深度體驗。
這篇課文的語言文字充滿了一種淡淡的傷感氣氛，同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環保的主題和小鳥對大樹那份執著和堅貞的友情，而友情的另一端--大樹的情感卻因為描寫角度的不同留下了空白，這恰巧為學生建構文本留下了空間。學生學習課文后，都會有所感悟，而每個人感悟到的又不盡相同。我首先用課件演示了鳥兒與樹和諧生活的畫面，然后讓學生說說當大樹聽到小鳥焦急的詢問，又會說什么？學生通過合理想象，進一步體會了大樹的真情。
讓學生以故事主人公的身份參與文本的建構，從大樹的角度來表達，我覺得非常有必要。因為這不僅利于學生對課文中主人公情感的深度體驗，更有助于全面把握課文的思想內涵。這一過程中，我們可以發現學生對文本的理解也并不是一元的，而是多元的。
五、引導說寫，升華體驗。
語文教學，離不開聽說讀寫，而寫心里話又最能反映出學生對課文的真實理解。學完課文后，我讓學生從文本中走出來再一次換位思考：小鳥對大樹的友情，把大樹也給深深打動了，大樹想在自己還沒有被燃盡時前，為小鳥寄去一張友情卡，請你代大樹寫一張友情卡。我用CAI出示友情卡面，并播放《友誼天長地久》歌曲。友情卡之后是說話練習，想對誰說就說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩也可以是作者。在深情款款的畫面和蕩氣回腸的音樂感染中，學生情不自禁地把自己所思所想的心里話傾瀉在友情卡上，使自己對課文的理解在不斷體驗中得到升華。這樣，既為學生創設了練筆和說話的機會，又培養了學生的情感，實現了語文工具性與人文性的結合，情感的熏陶與語文實踐活動就較好地結合起來了。以下是部分學生寫的和說的心里話：
生1：我代大樹想對小鳥說：“小鳥呀小鳥，我雖然被制成了火柴，可我的同伴、我的兒女們還在，希望你能和他們也成為好朋友！”
生2：我代大樹想對小鳥說：“小鳥呀小鳥，你真守信用呀！你為了尋找我歷盡千辛萬苦，我有你這么真摯的朋友，真是太幸福了!希望你能迅速找到更多的朋友！”
生3：我想對小鳥說：“小鳥呀小鳥，你不要過于傷心，你的這個樹朋友雖然離你而去了，但是還有千千萬萬的樹朋友在你身邊，我一定會勸說大家保護好其他的樹，再也不會讓你為失去樹朋友而傷心的！”
生4：我想對伐木人說：“你們為了自己的一點小利益，狠心地砍伐了樹木，可是你們是否知道，你們破壞了一段多么真誠的友誼啊!如果你們還有一些良知的話,希望你們不要再砍伐樹木了,不要再讓更多的小鳥傷心了。”
生5：我想對伐木人說：“伐木人，你們是否知道，樹對我們人類有很大的幫助。比如說下雨天可以避雨，太陽大了可以遮擋陽光，他們對人類有多么大的幫助啊。”
生6：我想對樹根說：“大樹走了,你不要過于傷心。它也不愿意看到你這樣傷心的。希望盡快培養出樹的兒女來！”
生7：我想對全世界所有真誠的朋友說一句：“真誠是無私的,是難能可貴的。請大家好好把握這份真誠。也許這回失去了,下回就沒了。”
生8：我想對課文的作者說：“新美南吉爺爺，你寫的《去年的樹》結局太慘了！我知道您是不希望大家再隨便砍樹而使更多的小鳥失去朋友、失去家園，我一定會盡力勸說大家齊心協力保護好樹木，保護地球的！”
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