九年義務教育小學語文人教課標版第四冊第九課
《日月潭》教學設計
黃土完小：萬正高
課 題 9、日月潭 執教人 萬正高
課
前
透
視 這是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中教師要利用多媒體課件資源創設情境，引導學生美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養。
二年級學生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對這里有所了解。課前教師要布置學生繼續查找相關資料，并拓展文本，開展“寶島臺灣知多少”的實踐活動，提高學生搜集整理信息的能力。
教
學
目
標 1、會認9個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。
3、有熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。
重
點
難
點 重點 有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，積累語言，學會生字、新詞。
突破方法 運用學過的方法自主識字，聯系語言環境和插圖理解生詞，在感悟日月潭美的基礎上聯系朗讀、背誦。
難點 自主感悟描寫日月潭景色的句子，體會那里的美麗，激發學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。
突破方法 采用質疑、自讀、討論、朗讀多種形式來突破難點。
信息
資料 生字卡片、中國地圖、多媒體課件或圖片、音樂磁帶、師生搜集的臺灣及其他風景區的資料。
課時
安排 兩課時
步驟 第一課時
教學
環節 切入舉偶 對話平臺 總結拓展
感知 識字 讀議 交流 背誦 練習 書寫
環節 教師活動 學生活動 教學意圖
切
入
舉
偶 1、出示日月潭的風光圖片：這是什么地方？（如果學生不知道教師就直接告訴學生，這里就是我國寶島臺灣著名的風景區日月潭）。
2、（板書課題）相機理解“潭”的意思。
你們對日月潭了解嗎？ 把你課外搜集的圖片或文字資料向大家介紹一下？
3、談話質疑。
師：孩子們，你們喜歡旅游嗎？你去過哪些地方？今天我要帶領大家去祖國的寶島臺灣游覽，欣賞一下日月潭的秀麗風光。
師指導學生在地圖上找到臺灣的位置。
師：看到課題你們有哪些疑問？（根據學生的疑問教師進行梳理） 學生看圖質疑。
2、學生理解、質疑。展示交流。把搜集到的圖片或文字資料向大家介紹。（以小組或同桌相互介紹、交流）（學生暢所欲言）
3、生在地圖上找臺灣的位置。
4、學生質疑。 營造氛圍，創設情境，激發學生對日月潭的向往；交流與展示，培養了學生搜集信息的能力。
學會質疑是提高讀書質量的有效手段。雖然這些“疑問”開始時是雜亂無序的，但是教師一定要保護學生質疑的積極性，循序漸進地加以引導，并結合學生的問題進行梳理、篩選和整理，將最有價值的問題呈現在學生面前，使他們的思維逐步走向深入，提高與文本對話的深度和廣度。
對
話
平
臺
對
話
平
臺
對
話
平
臺
感
知
1、日月潭在什么地方？它的名字是怎么來的？那里的風光怎么樣？同學們想知道嗎？那么，請同學們親聲讀文。
2、要求：讀準字音，讀通句子，難讀的句子做上標記。 1、輕聲讀文，用筆圈點勾畫。
2、同桌互相檢查讀文，沒讀好的句子多讀幾遍，再聽聽學習伙伴是怎么讀的。 閱讀的過程是文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。通過學生反復讀文感知，既鞏固了識字，又提高了朗讀水平，培養了語感。
識
字 1、教師采用多種形式檢查字詞：
奪紅旗--搶摘“豐收果”--競猜
2、鼓勵學生用不同的方法識字，如熟字加偏旁、猜字謎、聯系生活經驗等。 1、小組內由組長帶領認讀生字，注意讀準后鼻音“朦、朧、境”，前鼻音“環、隱”，還要注意“繞”讀第四聲。
2、組內自主識字交流：這些生字哪些你已經認識了？是怎么記住的？
學生已經有了一定的識字基礎，教師充分發揮小組合作的作用，引導學生交流識字經驗，在游戲和活動中鞏固識字，提高識字效率。
讀
議 1、教師要求學生默讀課文，思考：自己提出的問題哪些能解決了？哪些還有困難？
2、教師相機進行點撥指導。 1、默讀課文，思考：自己提出的問題哪些能解決了？哪些還有困難？把不能解決的問題提出了。
2、學生在小組內互相交流讀書的收獲，
（第一自然段寫日月潭的位置；第二自然段寫日月潭名字的由來；三四自然段寫那里的秀麗風光。） 自己提出的問題讓學生通過自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書效率，享受閱讀的樂趣。長此以往，這種良好的閱讀習慣會引導學生走上良性的閱讀軌道，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。
交
流
交
流
交
流
1、指名讀第一自然段，教師引導學生把兩句話合并成一句話。指導理解“群山環繞”和“名勝古跡”的意思。
2、結合朗讀，教師畫出日月潭的平面圖，讓學生畫出日潭和月潭的位置。還可以讓學生自己填空：湖的北邊像（ ），叫（ ）；湖的南邊像（ ），叫（ ）。
3、要求學生默讀第二自然段，劃出寫名字由來的句子，反復多讀幾遍。
指導學生填空：湖的北邊像（ ），叫（ ）；湖的南邊像（ ），叫（ ）。
4、比較感知，指導朗讀。讀第二自然段要突出形狀特點，使人明了日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。
師生交流：
北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。
北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。
5、引導學生用“因為……所以”和“之所以……是因為”的句式說說日月潭名稱的來歷。
6、師生總結交流：“彎彎的”寫出了月潭的形狀，太陽雖然不會變，但“圓圓的”可以跟“彎彎的”對應，讀起來有美感。通過比較學生體會到了準確用詞的好處。 1、日月潭的位置：
、學生讀文，相互交流練習說話：日月潭在…
（第一句話說日月潭在臺灣省，第二句說它在臺中附近的高山上。）
并聯系上下文理解“群山環繞”和“名勝古跡”的意思。
、學生畫出日潭和月潭的位置。學生自己填空：湖的北邊像（ ），叫（ ）；湖的南邊像（ ），叫（ ）。
2、日月潭名字的由來：
、默讀第二自然段，劃出寫名字由來的句子，反復多讀幾遍。
、學生自己填空：湖的北邊像（ ），叫（ ）；湖的南邊像（ ），叫（ ）。
、學生朗讀第二自然段。
師生交流：
A．北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。
B．北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。
、學生用“因為……所以”和“之所以……是因為”的句式說說日月潭名稱的來歷。
師生總結交流：“彎彎的”寫出了月潭的形狀，太陽雖然不會變，但“圓圓的”可以跟“彎彎的”對應，讀起來有美感。通過比較體會到了準確用詞的好處。
交流是檢查學生與文本對話階段性成果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，學生會不斷修正自己的認識與理解，使學生充分感受到自主閱讀的樂趣。
背誦 指導學生背誦一、二自然段：看圖背誦--想象背誦--根據板書背誦。 1、學生用自己喜歡的方式背誦一、二自然段。
2、根據老師指導練習背誦。 通過讀背進一步感知課文內容，鞏固生字詞，熟悉課文。
練習 結合插圖讓學生用自己的話介紹日月潭的位置和名字的由來。 結合插圖學生用自己的話介紹日月潭的位置和名字的由來。 通過介紹進一步感知課文內容，升華情感。
書
寫 1、教師根據實際重點指導：“展”字豎提左邊不要多一撇。“建”字的 偏旁要與走之兒區別。
2、師生共同評價，交流展示。 1、學習書寫“島、展、環、繞、建、紗”。
2、學生練習書寫，師生共同評價，交流展示。 讓學生自主發現、臨寫、評價，培養寫字能力
總結
拓展 1、通過這節課的學習，同學們有哪些收獲？
2、你知道臺灣還有哪些風景名勝呢？介紹給大家聽聽。 1、學生質疑。
2、學生通過舉手介紹臺灣風景名勝。（如果不知道臺灣風景名勝，自己家鄉風景名勝也可以） 把學生由課內引向課外，拓展學習語文的空間。
作業
布置 根據課文內容填空。
日月潭位于＿＿＿＿＿,那里＿＿，＿＿，周圍有許多＿＿＿＿。
2、日月潭中央有個小島叫＿＿＿，它把湖水分成兩半，北邊像＿＿＿＿，叫＿＿；南邊像＿＿＿＿，叫＿＿
板書
設計
位置：臺中附近的高山上
北邊：--圓圓的太陽
形狀 南邊：--彎彎的月亮
9 日月潭
早晨： 薄霧 隱隱約約
景色 太陽 清晰
中午 下雨 朦朧的仙境
教學
反思 教學中我先從學生課前收集的資料入手，大家來介紹你了解的日月潭。再引入課文看看作者是怎樣向我們講述日月潭美景的。《語文課程標準》中指出“閱讀是學生個性化行為”。在體會景色之美時,我尊重學生的個性感悟，提出問題，讓學生暢所欲言。在理解的基礎上指導學生背誦，然后遷移運用，把書中的好詞好句用到介紹臺灣或家鄉景色的說話中，提高學生能力。
伴教
錦囊
詞語解釋：
群山環繞：指日月潭四周有很多山，被群山包圍起來。
名勝古跡：指前人遺留下來的建筑。
朦朧：模糊不清。
仙境：指傳說中神仙住的環境優美的地方。
2010年4月20日
[《日月潭》教學(人教新課標二年級備課資料)]相關文章：
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