《大熊貓》說課設計
一、教材分析
本課是一篇說明文，介紹了我國特有的珍奇動物大熊貓的特征和它的生活習性。本文語言淺顯、易懂、富有知識性與趣味性。在教學中，我重視培養學生的思維能力、觀察能力。并且農村孩子的生活環境和他們身邊的一景一物，創造性的開展各類活動，使學生受到美育的熏陶和情感的升華。為此第二課時我設計了這樣的教學目標：
二、、教學目標
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過巧設闖三關，合作感悟課文內容，了解大熊貓的外形特征和生活習性（這也是教學的重點），進而培養學生對動物和大自然的熱愛之情，增強他們保護動物的意識。（這也是教學難點）
三、教學策略
1、創設活動情境，激發參與意識
葉圣陶先生說過：“教材無非就是例子。”本節課的教學我體現了新課程所倡導的不是“教教材”，而是“用教材教”的新理念，利用學校大隊部舉辦圖片展的契機，以競聘小解說員為線索，以教材為載體，以闖關為活動形式，創設了一個充滿情趣的學習氛圍，引導學生在情趣盎然中走進文本，與文本進行交流 ，激發了學生的學習熱情。
2、注重學法引導，發展學生思維
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”，“要尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。本節課的設計注重了發展學生的語言能力和思維能力，激發想象力和創造力，也注重了學法引路。如：識字的方法，朗讀的方法，觀察事物的方法等。
3、體現人文氣息，注重情感熏陶
《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應又往往是多元的。”因此，在理解課文時，設計了闖三關：第一關，文字關；第二關，朗讀關；第三關，解說關。學生每闖一關，都會感到信心倍增。三關連過，成功的喜悅溢于言表。這樣學生不僅學到了知識，而且挖掘出了語文教材的人文底蘊，提高了自身的人文素養。
4、重視情感體驗，提高語文素養
《語文課程標準》提出語文教學要“全面提高學生的語文素養”，為此，本節課設計的訓練內容，重視情感體驗，發展學生思維；重視朗讀方法，打下語文實踐的基礎；聯系生活進行拓展，打下個性創造的基礎。使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。既是對話就不能訓話，就不是教師一相情愿地在說教在傳授，而是要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活體驗和已有的知識出發，創設民主、平等、和諧的對話氛圍，從而引導學生極自主地去朗讀、去感悟、去探究、去積累、去運用，激起學生的情感體驗和心靈共鳴，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。基于以上認識，我采用以下方法來展開課堂教學。
第一課時
（一）謎語導入，揭示課題
1．猜猜看：“身穿黑白袍子，足蹬黑色靴子，戴副黑邊鏡子，愛吃嫩綠竹子。”
2.出示大熊貓的照片，談感受。（出示圖2）
（根據孩子們喜歡動物的天性，通過謎語圖片，激發孩子們的學習熱情，并通過自由表述，引發學生探究的欲望，為順利學習新課做好心理上的準備）
（二）學法引路，合作感悟
首先我公布招聘小解說員的消息及當小解說員必闖的三關。
（這樣的設計是充分利用“學校招聘小解說員”這一課程資源，創造性的設計活動，把學生帶到活動情境中來，激發學生的競爭意識和參與意識。并通過師生共議產生必闖的三關。）
1、闖第一關：生字關（分兩步完成）
（1）小組內自選方法學習生字。
可以自學，也可以在小組長的帶領下學習。學生通過閱讀課文識字，并利用字卡在組內互學互考，給字組詞作動作等，加深對字的記憶和理解。
（2）小老師檢查認讀情況。
請班級中識字最多的同學當小老師，利用小組接力讀和指名讀的方法，檢查字的認讀情況。
（這樣的設計是充分利用學生已有的認字方法，大膽放手，讓學生在小組內自選形式，在閱讀中，生生互動、師生互動，自學應學會的字。）
2、闖第二關：朗讀關（分六步完成）
（1）學法引導：師生談話，共同回憶朗讀課文的方法。
（2）自由讀，整體感悟，初步了解課文內容。
（3）分段讀，師生評議，進行朗讀指導。
（4）選擇讀，個性感悟，讓學生自由選擇自然段去朗讀，通過讀一讀、說一說、補充說、評價說，加深對課文內容的理解。
（5）挑戰讀，展示自我，可以兩個小組選代表挑戰讀，也可以兩個小組集體挑戰讀。
（6）欣賞讀，美感熏陶,邊觀看大熊貓的錄像,邊聽老師朗讀課文，使學生受到美的熏陶。（示圖3）
（多種形式的朗讀，就是學生理解、感悟課文內容，思維碰撞、再創造的過程。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價，激發閱讀的強烈欲望。）
3、闖第三關：解說關（分六步完成）
（1）出示第二自然段，指導讀。（出示圖4）
點撥：樣子（先整體后部分）
（2）出示第三、四自然段，指導讀。（出示圖5）
點撥：習性（抓特點）
宣布解說方法：面向聽眾，態度自然大方，有前言和結束語等。
（3）組內練說，生生互動。
按照點撥方法在組內練說介紹大熊貓，通過生生互動達到整體參與，人人爭取在競聘中獲勝。
（4）推選試說，師生評議。
每小組推選一名代表試說，師生共同評議，促進解說水平的提高。
（5）超越文本，表演說。
綜合學生搜集到的有關大熊貓的知識，用自己的語言介紹大熊貓。
（6）聯系生活，擴展說。
學生結合自己的生活經驗和這節課學到的有關知識向大家介紹自己喜歡的小動物。
（以上教學，從點撥觀察事物和解說的方法、引導解說技巧入手進行組內練說，充分體現了學生是學習的主人的教學理念，并通過個體試說、共同評價，既提高了解說水平，又增強了對課文內容的理解。）
（三）親近自然，情感升華
1、出示圖6，讓學生先自己觀察，然后對大熊貓說一句話，表達對大熊貓的喜愛之情。
2、學習運用本課方法，說一說我們周圍的某一小動物的特征及生活習性。
（這一設計是為了進一步培養學生關愛動物、關愛生命的情感。因為關心自然和生命，是一種極為高尚的品德。關心就是愛，關心就是美。讓學生帶著對動物的喜愛之情自由表達對動物的關愛，能起到“潤物細無聲”的作用。）
五、播放視頻，激發情感。
在課上為學生播放和大熊貓有關的視頻資料，激發學生保護大熊貓的情感。
六、課上律動，活躍氣氛。
低年級學生注意力容易分散，學習時間過長更容易產生疲倦情緒，所以我和學生共做寫字操，以促使學生以飽滿的熱情投入到下面的寫字教學中。
1.加強朗讀。語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學，我安排了充分的讀，通過自讀、范讀、齊讀、表演讀，并能讓學生抓住重點詞語去品讀，從而體會大熊貓的可愛和珍貴。
3.開展語文實踐活動。在學生對大熊貓的樣子有了深刻的認識后，我讓學生先描一描，說一說，然后讓學生戴上動物頭飾進行自我介紹，更好的豐富學生的動物知識，提高學生對了解動物、愛護動物的興趣。
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