“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”葉圣陶先生的這句話道出了學(xué)生閱讀的重要性。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵，怎樣上好閱讀課，是我們語文教師長期探討的一個問題。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它在整個語文教學(xué)中起著很重要的作用。可是語文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象是“三少一多”，即課堂上學(xué)生讀的時間少，有目的、有針對性地讀書更少；課堂上思考問題少，教師講得多，滿堂灌的現(xiàn)象屢見不鮮。不少教師將本屬于學(xué)生的時間過多的用于講解分析課文，而忽視了應(yīng)讓學(xué)生充分閱讀。由于學(xué)生讀不到位，對課文的感知膚淺，不能深刻地理解課文內(nèi)容和體會文章思想，難以受到文章所蘊含的情感熏陶，在語言上也得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。要解決這一問題，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。閱讀教學(xué)應(yīng)把重點放在“讀”字上面。教師應(yīng)樹立這樣的思想--課文要靠學(xué)生自己去讀懂，閱讀課中要有瑯瑯的讀書聲。讓學(xué)生在讀中求知、讀中求智、讀中悟道。那么，我們應(yīng)該從哪幾方面入手呢？
一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把握《新課標》及教材要求
“思想是行動的指南，”我們要消除應(yīng)試教育的影響，正確認識和理解素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)中面向全體學(xué)生，把課堂教學(xué)變成訓(xùn)練學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的搖籃，充分發(fā)展學(xué)生個性，讓學(xué)生生動活潑、主動的發(fā)展。《新課標》及教材是我們施教的根據(jù)和主要材料，老師應(yīng)充分把握基本要求，以《新課標》為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)開展教學(xué)活動。
二、 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
1、精心設(shè)計，激發(fā)興趣：第一，設(shè)計好導(dǎo)語，激起學(xué)生的閱讀興趣，如《大瀑布的葬禮》一課的導(dǎo)語，可以讓學(xué)生談?wù)剬Α霸岫Y”的理解，教師借機引出為大瀑布舉行“葬禮”，從而激起學(xué)生想急于知道其中原因的想法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二、通過范讀課文對全體學(xué)生起到示范性的作用，喚起學(xué)生美的感受，激發(fā)他們朗讀的欲望。第三、 提出恰當?shù)拈喿x目標要求。如“課文講了什么事？”“文中最精彩、最感人的是那部分？”等。使學(xué)生讀有目的，能帶著問題進行閱讀。
2、多鼓勵，少批評。“讀”后不能忽視讀后評議，認真評議會收到很好的效果。小學(xué)生喜歡表揚，對讀得好的同學(xué)及時表揚，會大大激發(fā)他們的興趣，對聽的同學(xué)來講，也會努力爭取讀好書，爭取得到老師的表揚。在老師的鼓勵中，學(xué)生會產(chǎn)生更強的成就心里，更能積極投入到學(xué)習(xí)中，主動閱讀。
3、“讀”有多種形式。從學(xué)習(xí)過程來講，讀可分為：初讀、熟讀、精讀三個階段；從形式來講，有朗讀、輪讀、范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等，可謂形式多樣。教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生年齡和教材特點，采用朗讀競賽、分角色朗讀等方式來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。通過靈活多樣的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法
閱讀方法的掌握是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵。
1、閱讀要做到“五到”：眼到、口到、耳到、手到、心到，“眼到”就是看課文，做到不增字、減字，不錯字漏字；“口到”就是要有瑯瑯的讀書聲；“耳到”就是要會聽別人讀，會聽自己讀，要有語感；“手到”就是要在讀的過程中要有勾勾畫畫；“心到”就是要邊讀邊思考，不要有口無心，讀了什么都不知道。
2、圍繞“正確--流利--有感情”這三個目標指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練。第一、讀正確，把握實質(zhì)性整體。讀正確是流利讀、有感情地讀的基礎(chǔ)，教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀準字音，注意利用漢語拼音正音，并要做到不加不漏，不跳不倒。第二、流利地讀。流利地讀，指讀的時候句子清晰，停頓適當，語言流利順暢，在教學(xué)中應(yīng)注意“上聲、輕聲、兒化音”等變音現(xiàn)象的指導(dǎo)，注意指導(dǎo)學(xué)生克服朗讀時形成的習(xí)慣性腔調(diào)，如“唱讀、念讀”等。第三、有感情地讀。主要指讀出抑揚頓挫，語調(diào)神情顯出文章的風(fēng)格神采。在指導(dǎo)中，應(yīng)把理解語言與訓(xùn)練朗讀交融在一起，使學(xué)生在讀中如見其人、如臨其境、如歷其事、如聞其聲，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，以提高朗讀效果，最終實現(xiàn)有感情地朗讀的目標。
四、給學(xué)生一定的閱讀時間
“書讀百遍”“讀書破萬卷”沒有充足的時間怎能做到？朗讀也是一項技能，只看、只聽、只分析，不反復(fù)實踐是難以形成技能的。小學(xué)語文教育專家朱作仁教授曾經(jīng)打過一個比方：“一堂課40分鐘是一個常數(shù)，好比一塊蛋糕，你把不必要的講解、提問切多了，留給學(xué)生的實踐的蛋糕就少了。”因此 課堂上應(yīng)精講多練，以講促讀，讓學(xué)生有一定時間來朗讀，真正讓學(xué)生做到“讀”中理解課文、“讀”中體會思想感情。
五、課后練讀
通過課堂上的訓(xùn)練，學(xué)生有了一定的朗讀基礎(chǔ)，但課后還應(yīng)鞏固訓(xùn)練。即由課內(nèi)向課外發(fā)展。課后練讀重在把課堂上的朗讀方法放在課后再做練習(xí)。通過課后練讀的指導(dǎo)，可以使學(xué)生養(yǎng)成獨立閱讀的習(xí)慣。
總之，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)把指導(dǎo)朗讀和學(xué)生有感情的朗讀作為理解課文內(nèi)容、體會文章思想感情的重要方法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生做到有感情的讀，就能憑借語感體會課文所表達的喜怒哀樂、愛憎好惡，做到入境動情，進而達到明理。有些講不清的詞句、說不明的感情，用有感情地讀的方法可以表現(xiàn)得準確無誤，淋漓盡致。
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