《西門豹治鄴》參賽說課稿
《西門豹治鄴》的內容摘要
魏文侯時，西門豹為鄴令。鄴城官紳和巫婆勾結在一起危害百姓，鄴城百姓為“河伯娶婦”所困擾，加之鄴郡屢遭水患，百姓生活困苦。西門豹便設計智斗地方惡勢力，革除“為河伯娶婦”的陋習，破除迷信；并發動百姓鑿渠引水灌溉農田，大力興修漳河水利，使鄴地又繁榮起來。
《西門豹治鄴》參賽說課稿
作為一位杰出的老師，總歸要編寫說課稿，認真擬定說課稿，那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編收集整理的《西門豹治鄴》參賽說課稿，希望對大家有所幫助。
《西門豹治鄴》參賽說課稿1
教學目標：
1、通過學習，體會西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學，反對迷信的教育。
2、抓住西門豹的言行，領會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學，破除迷信的品質。
3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。
教學重、難點：
抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。
在教學中為實現教學目標，我力求體現以下幾點：
一、運用不同手段創設情境
1、問題情境
在這節課一開始，師生共同回憶了幾個學生們上節課提出的有價值的問題，西門豹為什么治鄴？他是怎樣治鄴的？結果怎樣？圍繞問題，我讓學生通過自主探究，合作學習、共同交流等方式尋求答案，學生學習的主動性和積極性得到了充分的發揮，他們努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流中，學生鍛煉了動腦、動口的能力。同時，老師的提問隨著學生的思路轉移，并進行必要的點拔。這樣創設了師生間的寬松、自由的教學空間。體現了師生間的平等、信任、理解。相互尊重的師生關系，教學中課堂氣氛較熱烈。
2、生活情境
在課堂上我幾次創設引導學生感悟、體驗文本內容的生活情境。如：假如你就是西門豹，面對我們這些漳河邊的百姓怎樣說：假如你此時就是那位差點被淹死的新娘、曾經失去女兒的老人、僥幸活命的官紳、普通的百姓，你會作何感想？在這一過程中，學生是創設生活情境的主人，他們角色表演領悟到了西門豹的機智。在這種情境里，教師不必做人物分析，學生已經輕松理解了課文了。學生不僅學懂了課文，還鍛煉了口語表達能力，可謂一舉兩得。
二、品味人物語言理解感悟
在課堂上，我重點引導學生品味西門豹的語言，讓他們透過語言文字，發現西門豹超常的智慧，感知西門豹平靜的外表下豐富的內心世界，體會他懲惡揚善，崇尚科學的美好品質，學生在品味語言的同時又學到了閱讀方法，發展了思維、培養了語感，陶冶了情操。
三、開放的過程體現自主
語文課程標準指出“學生是學習和發展的主體”，因此在教學中立足于學生的發展，為學生提供充足的自主學習空間，搭建展示平臺。學習課文時采取自主讀悟，合作交流的的學習方式，引導學生在品悟的基礎上彼此交流，相互補充，從而使學生更積極主動的投入學習，加深對課文的理解與感悟。
《西門豹治鄴》參賽說課稿2
一、說教材
《西門豹治鄴》是人教版小學語文第七冊第八單元中的一篇精讀課文。課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的'古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。
二、說學情
對于封建迷信活動，四年級的學生已有了一定的認識和了解。《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，本節課根據教材內容和學生的年齡特點及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，通過充分的讀，交流自己的閱讀感受，體會人物的特點，理解課文內容。
三、說教學目標。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文，讀出對話的語氣。
2.會讀、會認本課的12個生字、會寫本課的14個生字，理解由生字組成的詞語。
3.通過西門豹的語言、行為，了解他為人民做的好事，體會他為民除害，破除迷信，尊重科學的品質。。
四、說教學重難點。
教學重點：理解西門豹是如何巧妙破除迷信的，為百姓除害的。
教學難點：理解西門豹辦法妙在哪里。
五、說教學過程。
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，使教學效果事半功倍，本節課我準備采用的是“自主——探究”式的教學模式，分為五大環節，分別是：激情導入、自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固拓展。
（一）激情導入
在這一環節中，我運用電教手段輔助教學，提供圖片、文字等信息，讓學生了解我國歷史上出現的名人，他們解除百姓疾苦，為民造福，幫助學生理解內容，激發情感。主要讓學生了解西門豹在歷史上的影響。
（二）自主學習
1.初讀課文，初步了解課文主要講了一件什么事，讓學生自己概括歸納課文的主要內容，目的在于培養學生的概括能力和理解能力。
2.提出文中不明白的問題，主要解決“西門豹向老大爺了解鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因”，分兩步進行，一是讓學生找找西門豹問了老大爺哪幾個問題，學生有困難的是西門豹問的第一個問題，因為書上并沒有直接些西門豹是怎么問的，所以我建議學生聯系上下文看看第一個問題是怎么問的。第二步是讓學生同桌讀讀兩人對話，說說從對話中了解了哪些情況。我采用開放式教學，讓學生在自問自答，引導學生運用思、說、讀、悟的學習方法，發揮學生學習的積極性和主動性，使學生領悟課文的主要內容，大膽質疑然后在通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，最后對學生提出的問題進行梳理，確定重點研究問題。
（三）合作探究
1.從課文哪句話可以看出西門豹一到鄴地就進行調查？畫出文中相關的句子。
2.西門豹向老大爺調查了哪幾件事？
①為什么田地荒蕪，人煙稀少？
②是誰要給河伯娶媳婦的？
③新娘從哪兒來？
④漳河有沒有發大水？
3.從老大爺的回答中，西門豹了解到哪些情況？課文中又是怎樣描寫的？畫出相關的句子，讀一讀。
4.西門豹是怎樣將計就計地嚴懲巫婆和官紳的？
（在這一環節，我采用抓住重點句子，體會當時當時的實景，讓學生進行小組合作學習，共同探究，學習利用人物語言，刻畫人物形象的方法。引導學生理解課文難點，因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是為了讓廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟起來。進而理解西門豹破除迷信所達到的效果，為以后興修水得，打下堅實基礎，從而更有效地理解課文重點。也培養了學生的創新精神和實踐能力。
（四）精講點撥
1．全文主要寫了西門豹的什么事？
2.通過全文的理解，你們認為西門豹是怎樣的人？
通過自讀課文，學生自然而然就明白，若不興修水利，破除迷信將不會徹底。從而進一步培養學生自學能力。
（五）鞏固拓展
1.摘錄西門豹言行巧妙的語句。
2、練習排演課本劇。
目的是鼓勵學生在表演中創造性地加進一些語言和動作，培養學生的創造力。
六、板書設計。
鄴田地荒蕪，人煙稀少
發生、發展
調查原因、掌握證據體察民情懲邪惡
西門豹治鄴高超：嚴辦首犯，教育百姓興修水利造福多
結局：興修水利，改變面貌
《西門豹治鄴》參賽說課稿3
一、說教材
1.教材分析
《西門豹治鄴》這篇課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。
課文按照事情發生發展的順序，先寫了西門豹到鄴這個地方后，通過調查研究，弄清這里貧窮的原因；隨后重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信的；最后略寫西門豹發動老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。
2.說教學目標
根據以上教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。
（1）會認12個生字，會寫15個生字，能正確讀寫“人煙稀少、眼睜睜、提心吊膽”等詞語。
（2）能正確流利有感情地朗讀課文。
（3）把握和領會西門豹懲治壞人的巧妙方法。
（4）學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。
3.說教學重難點
通過以上分析，我確定本課的教學重點是：理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。難點是理解西門豹的辦法妙在哪里。
二、說教法和學法
說教法——語文教學要遵循“以教師為指導，以學生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶”的教學原則。針對本課的教學目標和四年級學生的特點，我選擇以下教學方法：
1.朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。教師要善于引導學生走進文本，讀進去，想開去，調動學生已有的生活體驗來理解和體會語言。本課教學我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，在平等對話中獲得啟迪，讓學生實現與文本的融合，并與自己的閱讀實踐期待相結合，形成新的感知。
2.角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我把學生當作西門豹來對話，西門豹，你已經把巫婆投進漳河了，為什么要把官紳頭子也投進漳河里？你能聯系前面的課文，說說你的理由嗎？又讓學生看圖想象官紳求饒的神態、動作、語言進行說話訓練。在不斷的角色體驗過程中，理解課文，獲得情感，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊含的情感因素。
說學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。
三、說教學過程和設計意圖
這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要環節是：導入新課；初讀課文，感知大意；理清情節；品讀1－9小節；書寫生字。第二課時的主要任務是：10-16自然段，理解西門豹是如何巧妙破除迷信，懲治巫婆的。下面我就詳細說一說第二課時的教學。本課時的教學共分5個板塊：第一板塊——復習引入，確定專題；第二板塊——梳理內容，指導方法；第三板塊——品讀語言，體會巧妙；第四板塊——學習解決天災。第五板塊——你覺得西門豹是個什么樣的人？你最佩服他的什么？
第一板塊——復習引入，確定專題
1.引入：同學們，在你的印象中西門豹是一個怎樣的人？用一個詞語來概括。
2.確定專題：上一節課我們和西門豹一起到了民間去調查，從老大爺處我們了解到鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因，誰能向大家交代一下是什么原因造成的？（請學生發言，回顧上堂課探討過的內容，板書：人禍天災）這主謀我們也找出來了，西門豹準備如何去應對的，他是怎樣巧妙地懲治官紳、巫婆，為民除害的，我們這節課就一起來看看。引入新課。 【課伊始，就讓學生明白本堂課的研究專題，能引發學生的閱讀期待，讓探究性學習變得更加實在。同時自然恰當地進行了概括訓練，培養了學生的語文學習能力。】
第二板塊——梳理內容，指導方法
1.自由讀課文，劃出能體現西門豹巧妙地為民除害的詞句。
2.投影提示交流要求：想：這句話是什么意思？議：這句話巧妙在哪里？賽：誰能讀出這句話的巧妙？
四人小組討論研究，哪一處最能體現西門豹懲治的巧妙。
【文字是作者和讀者之間的一座橋梁，通過橋梁，讀者才能和作者見面。本環節，我采用“想、議、賽”的研讀方法，引導學生自主合作探究，把學習的主動權交給學生，引導學生充分地與文本進行親密接觸。】
第三板塊——品讀語言，體會巧妙
理解西門豹是如何巧妙破除迷信的，理解西門豹的辦法妙在哪里。這是本課教學的重點和難點。本文篇幅較長，適宜長文短教。為了突出重點，突破難點，我主要抓以下三句話來組織教學。
1.在上一環節小組合作探究的基礎上，反饋：你是從哪體會西門豹的做法很妙的？
根據學生的反饋，課件出示相關句子，由于句子較長，這里不一一來讀。
2.研讀西門豹懲治巫婆的巧妙——課件出示句子：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”
首先：讓學生默讀句子，潛心思考：西門豹為什么說姑娘不漂亮？預設學生能說出：
這是西門豹救出姑娘的一個借口。
然后，引導學生質疑：同學們，如果你是西門豹，會不會對巫婆客氣？（學生一定會說：當然不客氣。）我再問：那他為什么跟巫婆說話的時候，還用“麻煩”這個詞呢？仔細想一想，看誰能想到西門豹的心里去。估計學生無法一下子就體會出來，我會提示：在平時的生活中，你會在什么時候用上“麻煩”一詞？學生肯定能說出：是在請求別人做某事的時候。對方也是可以拒絕的。我順勢引導：西門豹是在請求巫婆嗎？巫婆可以拒絕西門豹嗎？相信引到這兒，學生一定恍然大悟，原來西門豹的話是話中有話，話外有意，這正是他將計就計，懲治巫婆的巧妙所在。（板書：將計就計）
最后，演讀這句話：如果你就是西門豹，你會怎樣說這句話呢？通過自由讀，小組讀，齊讀等多種形式的朗讀，讀出西門豹態度強硬.不置分辯而沒有商量余地的語氣。
3.體會懲治官紳頭子的巧妙，課件出示：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”。
我是這樣引導的：西門豹，你已經把巫婆投進漳河了，為什么要把官紳頭子也投進漳河里？你能聯系前面的課文，說說你的理由嗎？學生自由讀課文，邊讀邊想。再在學生充分自主探究的基礎上，交流，預計學生可能會說：（①他和巫婆勾結騙錢害人。②不投官紳頭子，就不能嚇唬別的官紳，逼他們說出真相。③不殺他，他又會叫別的巫婆來騙錢害人。）老師小結：原來，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。這真是以其人之道，還治其人之身啊。指導朗讀：把你的巧妙讀出來吧！朗讀體會懲治官紳頭子的巧妙。
4.學習教育官紳和百姓，體會西門豹得饒人處且饒人。
老師導語：就這樣，西門豹借著送新娘，不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當眾處死了"人禍"的首惡分子。作為縣官的西門豹的根本目的是要改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況，僅僅這樣做夠不夠？（學生說：不夠）對！他并沒有就此罷休，而是面對漳河站了很久。懲治巫婆后西門豹是等了一會再懲治官紳頭子，現在為什么面對漳何站了很久？此時此刻，官紳們怎樣呢？
課件出示課文插圖：看圖想象官紳求饒的神態、動作、語言進行說話訓練。
西門豹為什么不把其他官紳都投到河里去？引導學生進行討論，明確：（①其他官紳不是首惡；②這樣可以逼他們說出真相；③表現西門豹懲罰有度，方法巧妙。）
看到此情此景，老百姓明白了什么？"（齊讀句子：老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。）小結：西門豹就這樣巧妙地破除了迷信。（板書：破除迷信）
【給每個學生創設了平等對話的機會，大膽引導學生捕捉西門豹的語言，師生之間、生生之間、學生與文本、教師與文本進行著平等的、個性化的對話，構建起一個立體型的交流網絡，學生從不同的角度，不同的層次理解文本，豐富了文本，體現出研讀的多元性和交流的高效率。】
5.分角色朗讀。
（課堂從人物的語言入手，充分展開，層層深入，又回到人物的語言，感悟語言的巧妙，理解語言重話輕說，急話緩說、假話真說、直話曲說的表達方法，領悟語言的藝術，形成了從“語言———情感———語言”的循環，實現語文教學工具性和人文性的和諧統一。）
6.這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）
【本訓練將以往對人物品質精神的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的是學生可以自由選擇的，有彈性的作業。】
第四板塊——學習解決天災。
老師引導：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：巧妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，解除了老百姓的精神枷鎖。人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？引讀最后一段……（板書：興修水利）
小結：日久天長，背井離鄉的人們陸續回到這里安居樂業、辛勤耕耘，人們逐漸過上了幸福的生活。
第五板塊——你覺得西門豹是個什么樣的人？你最佩服他的什么？
引導學生自由談體會。
總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官—學生齊讀課題——西門豹。
四、說板書設計：
西門豹治鄴
巧妙
人禍————→將計就計 破除迷信
天災————→興修水利
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