星星變奏曲教學(xué)反思
一、什么是反思
反思，回頭、反過來思考的意思。近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。又譯為反省、反映。原意指光的反射，作為哲學(xué)概念是借用光反射的間接性意義，指不同于直接認(rèn)識的間接認(rèn)識。
二、星星變奏曲教學(xué)反思（精選10篇）
在社會發(fā)展不斷提速的今天，教學(xué)是重要的工作之一，反思過去，是為了以后。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編精心整理的星星變奏曲教學(xué)反思（精選10篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
星星變奏曲教學(xué)反思1
《星星變奏曲》以主人公對失落的夢的追憶為構(gòu)思線索，把夢與血淋淋的現(xiàn)實(shí)作殘酷的、令人震顫的對比，從而抒發(fā)詩人心中充滿騷動的苦苦渴望。詩人渴望什么？渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性顯現(xiàn)是什么模樣呢？是陽光普照，每天都是一次美好的回憶，就像一首和諧、生動的詩，就像這首詩中美妙動聽的每一個音節(jié)。有美好而溫柔的夜晚，有生動活潑，潔晶如星，有賞心悅目，馥郁如白丁香。在這樣溫柔的春天，那曾經(jīng)狂熱地?fù)]動過的旗子和心中曾有的那一團(tuán)理想的火，應(yīng)像它本來應(yīng)有的樣子一樣閃閃發(fā)光。但是，現(xiàn)實(shí)卻是另外一副樣子，寒冷、寂寞、孤獨(dú)、凄涼、黑暗。詩人只能在深沉的夜里凝望著遙遠(yuǎn)的天空，尋找星星的安慰，渴望星星能在心中的太陽熄滅之后，為他驅(qū)散寒冷和失望，幫他重新燃起一盞希望的燈。這樣，他便可以停止寫失落了理性后充滿了苦難的詩，可以緩解他那充滿了壓抑的生活。
這首詩的體裁是朦朧詩，朦朧詩的特點(diǎn)就是借助一些物象來暗示或間接的表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，使詩含蓄、朦朧、意境優(yōu)美，也就是具有意象化、象征化、立體化。
本著朦朧詩的特點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計上巧妙的與音樂學(xué)科進(jìn)行了整合，導(dǎo)入我通過播放理查德的鋼琴曲《星空》把學(xué)生帶入一種朦朧的優(yōu)美的意境當(dāng)中，對后面的教學(xué)起到了很好的鋪墊作用。其次，在讓學(xué)生體會詩歌用凝煉的語言創(chuàng)設(shè)意境的時候，我通過多媒體出示畫面枯藤老樹昏鴉和大漠孤煙直，長河落日圓讓學(xué)生想像，感受再對比這首詩歌作者創(chuàng)設(shè)的是一種什么樣的意境，朗讀時該用什么樣的感情去讀，學(xué)生通過不同的畫面及老師的引導(dǎo)，很快很準(zhǔn)的把握住了這首詩歌的感情基調(diào)。另外，作業(yè)布置，我設(shè)計一類讓學(xué)生調(diào)查遠(yuǎn)近時代經(jīng)典歌曲，賞析歌詞，有的就是一首很好的詩。學(xué)生對此都很感興趣，我相信他們課后一定會很認(rèn)真的完成，因?yàn)榕d趣是很好的老師。
這節(jié)課讓我充分的體會到了學(xué)科整合的魅力，通過整合不但提高了課堂教學(xué)的效率，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是也存在很多的不足之處：
１、詩歌教學(xué)重在讓學(xué)生進(jìn)入意境當(dāng)中體會詩人的感情，除了用課件幫助之外重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生朗讀，通過朗讀去品味語言。而在整體感知部分，讓學(xué)生聽配樂朗讀，很多學(xué)生的朗讀欲望被調(diào)動起來，但我確沒讓學(xué)生讀，而是通過聽來感受詩歌的語言美。
２、在探究問題的時候，應(yīng)該先讓學(xué)生提，教師補(bǔ)充，而我忽視了課堂上應(yīng)隨時把學(xué)生放在主體地位上。問題是為了讀，在讀的過程中感悟詩歌的意境，而我只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探究，沒有進(jìn)一步的去讀。
３、拓展寫作我設(shè)計讓學(xué)生試寫詩歌，這對學(xué)生來說難度太大，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)好的句式進(jìn)行仿寫，或者通過增、換、刪、改語言來由淺入深，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。
星星變奏曲教學(xué)反思2
節(jié)奏是音樂的生命，沒有節(jié)奏就沒有音樂，節(jié)奏的搏動給音樂注入了活力。小學(xué)低年級教學(xué)中，我以節(jié)奏變化為切入點(diǎn)，橫向口子開得小、縱向挖得深。以學(xué)生非常熟悉和喜愛的兒童歌曲和生活中的事物為創(chuàng)作素材，引導(dǎo)有機(jī)創(chuàng)作，降低難度。對人音版第一冊第五課歌曲《閃爍的小星星》進(jìn)行了大膽創(chuàng)新、改編題為《星星變奏曲》，在教學(xué)過程中收到了良好的效果。
《閃爍的小星星》這首歌，小朋友在幼兒園里已經(jīng)會唱了，對他們來講已沒有什么新鮮感了。要想讓同學(xué)不覺得老生常談、枯燥無味，必須要有生動靈活的教學(xué)方法，并充分利用現(xiàn)有資源擴(kuò)展知識，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。本課教學(xué)從節(jié)奏入手，通過讓學(xué)生為星星的歌起好聽的名字學(xué)唱《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》，知道不同的節(jié)奏可以表現(xiàn)不同的小星星。課堂上，所有的孩子都“動”起來了，沒有一處死角，而作為老師的我，卻一改往日汗流浹背、口干舌燥的狼狽相，完全“閑”了下來，與學(xué)生打成一片，一起盡情表演，一起放聲歌唱，實(shí)在是既輕松又愉快。
課后我想,在為歌曲起名字這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生為歌曲起了好多好聽的名字，由于課件的原因沒能顯示很遺憾，應(yīng)準(zhǔn)備好卡片把學(xué)生起的名字也顯示出來更能激發(fā)學(xué)習(xí)、想象的熱情。
我認(rèn)為，音樂課堂的最終目的就是要孩子在學(xué)中玩、玩中學(xué)，從音樂中找到快樂。
星星變奏曲教學(xué)反思3
《星星變奏曲》的教學(xué)，關(guān)鍵是其內(nèi)容的理解與把握。其內(nèi)容，一是對朦朧詩的理解，二是對《星星變奏曲》的解悟。朦朧詩是特定年代特定詩人的特定詩歌，是當(dāng)代的一個獨(dú)特的詩學(xué)概念、一種新詩潮。有論者稱，朦朧詩，是“詩人在覺醒與叛逆、迷惘與清醒、痛苦與莊嚴(yán)、失落與尋找、追悔與重建的感傷詩情中試圖建構(gòu)的一個新的詩學(xué)主題”。像顧城、江河和其他“朦朧詩人”所代表的這一代，都是在文革中長大，心靈的成熟包括著對苦難的承擔(dān)，或者是在不斷的受傷害中經(jīng)歷成長，然而苦難卻給予了他們超越性的信念和理想，使他們時時企圖透過時代的陰暗尋找光明，時時企圖在精神的向往與追尋中戰(zhàn)勝苦難。這些，正是要讀透的內(nèi)容。
由“朦朧詩”導(dǎo)入，但不夠簡潔，事實(shí)上學(xué)生也不見得明白，后來，我干脆直接讓學(xué)生閱讀教輔資料中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在3分鐘后談?wù)勛约簭闹蝎@得的信息從而獲得了對“朦朧詩”和課文的第一認(rèn)識。這樣引入，學(xué)生理解更明確，加上是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，效果自然就更好了。
在教學(xué)過程中，我用一組閃爍的星星的圖片導(dǎo)入后，讓學(xué)生回憶了馬致遠(yuǎn)的《秋思》，文中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”句中，枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家這些事物就是詩中的意象，這些意象組合在一起，就成了一個凄清，傷感，蒼涼的意境。那么這首詩的主要意象是什么呢？學(xué)生有了意象的感性認(rèn)識，知道這首詩的主要意象是“星星”。聯(lián)系當(dāng)時的背景，詩中的星星這一意象象征著什么？詩人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了內(nèi)心怎樣的渴望？這兩個問題是課后的習(xí)題，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會到星星象征著光明，象征著生活中美好的事物，詩人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了他對光明的渴望。
由朗讀切入,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生要入情朗讀,這節(jié)課感覺做得較好。學(xué)生朗誦進(jìn)步很大，在句子的品析“我喜歡……因?yàn)椤睍r，學(xué)生積極性被極大地調(diào)動了起來，發(fā)言的人很多。雖然占用了較多的時間，影響了后面教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，但我還是很滿意的，因?yàn)檫@個班的學(xué)生一向不愛說話，能在學(xué)校集中觀課時有這樣的表現(xiàn)，讓我看到了學(xué)生的進(jìn)步。
把課堂還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我堅信這是語文省時、省力、高效的最佳途徑。
星星變奏曲教學(xué)反思4
《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。初三的學(xué)生對朦朧詩接觸不多，再加上朦朧詩獨(dú)有的意象化和象征化的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生理解的困難。本單元意在通過不同國家、不同時代、不同類型的詩歌，使學(xué)生能體味自然的詩意，人生的詩情，再加上本課是一篇自讀課文，所以，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為，讀懂這首朦朧詩，不在朦朧詩的概念和知識上過多講解。
初三的學(xué)生已經(jīng)基本具備了賞析詩句的能力，而且對詩句也能有一些自己的體驗(yàn)和感受，因此課前我布置了預(yù)習(xí)，要求學(xué)生選擇詩歌中自己最喜歡的句子或者段落進(jìn)行品析，可以抓住關(guān)鍵詞語，可以從修辭入手，也可以描繪自己感受到的畫面，課堂上主要是交流學(xué)生的預(yù)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行適時的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生讀懂這詩意。
通過上課效果看，指導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌中的意象，感受詩歌營造出的意境，從而把握詩人蘊(yùn)含在字里行間的情感，這樣的思路和方法效果還是非常好的，不僅使學(xué)生讀懂了這首詩，同時也教給了學(xué)生賞析、品讀詩歌的有效方法。
但這節(jié)課也有遺憾，朦朧詩學(xué)生第一次接觸，所以一課時的安排略顯倉促，學(xué)生預(yù)習(xí)展示的不充分。另外，也應(yīng)該補(bǔ)充其它朦朧詩的代表作品，加深學(xué)生對這種類型詩歌的認(rèn)識。
整節(jié)課地評價略顯單一，除了師評之外，還應(yīng)讓學(xué)生生互評，或自評，氣氛會更活躍，學(xué)生的理解也會在交流中更加深刻。
星星變奏曲教學(xué)反思5
這個課例的創(chuàng)意之一，在于以活動為主線的教學(xué)結(jié)構(gòu)之美。
說、讀、品、寫四個教學(xué)環(huán)節(jié)，起承轉(zhuǎn)合，環(huán)環(huán)相扣，清晰勾勒出了閱讀活動的基本過程；鋪墊、感悟、賞析、拓展四個教學(xué)步驟，層層推波，步步助瀾，使學(xué)生親身經(jīng)歷了一次有聲有色、精彩紛呈的語文實(shí)踐活動。
這個課例的創(chuàng)意之二，在于“無提問”的教學(xué)設(shè)計之美。
全節(jié)課沒有“提問”，但有“問題”。“問題”的表述很有藝術(shù)性，從形式上看是讓學(xué)生尋讀、對讀、品讀、選寫等，而從設(shè)計的目的上看，則是暗示了課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，暗示了課文的寫作技巧，而且結(jié)合示例，還巧妙暗示了詩歌鑒賞的方式和方法。
這個課例的創(chuàng)意之三，在于落英繽紛的教學(xué)細(xì)節(jié)之美。
如“讀星星”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教者采取聽讀、齊讀、尋讀、對讀等多種朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生讀出了詩歌的鏗鏘之聲、音樂之美，也讀出了詩歌的情韻之流、意境之美。其中特別是“尋讀”部分，教者借助簡要的提示，引導(dǎo)學(xué)生讀出了詩人筆下的“一顆熾熱的心”、“二種黑暗的現(xiàn)實(shí)”（一種寫滿苦難的.現(xiàn)實(shí)，一種像冬天般冰冷的現(xiàn)實(shí)）、“三個美好的世界”（一個富有詩意的世界，一個像夏夜般柔美的世界，一個像春天般溫馨的世界）。落英繽紛的教學(xué)細(xì)節(jié)，既有力推動了學(xué)生對詩歌文本的深層解讀，同時也極大地豐富了學(xué)生的審美情感體驗(yàn)。
星星變奏曲教學(xué)反思6
教完了這一課，感覺很快樂與酣暢，達(dá)到我所定的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。通過反思，主要體現(xiàn)在：詩歌主題鮮明，學(xué)生易于把握《星星變奏曲》是詩人江河的一首重要詩作，而江河是新時期朦朧詩的代表詩人之一。朦朧詩是一種新詩潮，孕育于“文革”時期的“地下文學(xué)”。它的審美特征是對人的自我價值的重新確認(rèn)，對人道主義和人性復(fù)歸的呼喚，對人的自由心靈奧秘的探索。
而朦朧派詩人是“文革”后期一群自我意識開始覺醒的青年，是—群對光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達(dá)出對社會陰暗面的不滿與鄙棄。
星星變奏曲教學(xué)反思7
在這首詩的教學(xué)中，通過聯(lián)系當(dāng)時的時代背景和調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌中意象的象征意義，教學(xué)就成功了一半。當(dāng)然更主要的是體會作為“文革”中具有探索性的新詩潮，詩人江河胸中英雄樂觀的浪漫精神的個性化色彩。
要懂得欣賞詩歌并不是一朝一夕的事情，除了把意象融入詩歌教學(xué)中，還得培養(yǎng)學(xué)生對閱讀、朗誦詩歌的興趣，了解作者及有關(guān)背景，把握詩歌的主題和藝術(shù)特點(diǎn)等等。
星星變奏曲教學(xué)反思8
最喜歡在課堂上看學(xué)生們凝神思索問題的神情，我覺得那是讓人心動的畫面；還喜歡聽他們深入探討問題的聲音，我深知只有合作與深入會迸發(fā)更多的靈感火花、匯成更多的真知灼見。
但如何處理學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系，使二者不可偏廢；如何做到“嚴(yán)而不死，活而不亂”課堂教學(xué)仍舊然是我今后需要深思和回答的課題。
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新課標(biāo)要求：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。”下面我就詩歌《星星變奏曲》一文談?wù)勎医虒W(xué)中的做法：
范讀，是學(xué)生初步感知教材，激發(fā)學(xué)生情感的重要手段之一，范讀是教師從教材中感受了作者的情感，從教材的字里行間理解了作者的情思，把無聲的語言文字通過有聲朗讀，正確的、示范性地表達(dá)作者的情感的一種方式。如教師在范讀詩歌時，學(xué)生通過眼看教材，耳聞教師傾情的范讀，感受課文描繪的景、情、意。學(xué)生會被教材中的景所打動，情因景而生，學(xué)生就能更好的進(jìn)入詩歌的領(lǐng)悟詩歌意境和內(nèi)涵。這就是教師良好的范讀的滲透力和影響力。
星星變奏曲教學(xué)反思10
一、新詩，尤其是朦朧詩的學(xué)習(xí)，對于初三的學(xué)生來說相對困難，因此教師要恰當(dāng)設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生透過詩歌外在意象理解內(nèi)在意蘊(yùn)。問題的設(shè)計要偏重對整體感知的引導(dǎo)，比如從詩歌的題目、主旨、語言和結(jié)構(gòu)入手，避免細(xì)節(jié)的簡單描述和重復(fù)分析。
二、揣摩語言依然是教學(xué)重點(diǎn)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中有了小組合作揣摩語言和分類積累語言兩個環(huán)節(jié)，是不是還應(yīng)該再加入一個語言寫作訓(xùn)練的設(shè)計。課堂上的說話訓(xùn)練，其實(shí)仍然是為理解感悟詩歌主旨而服務(wù)的。可以在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)習(xí)本詩的語言，完成一首詩的創(chuàng)作。
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