小學語文2022版新課標解讀培訓心得體會
我們有一些啟發(fā)后，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗和想法。一起來學習心得體會是如何寫的吧，下面是小編幫大家整理的小學語文2022版新課標解讀培訓心得體會（精選22篇），歡迎閱讀與收藏。
小學語文2022版新課標解讀培訓心得體會1
這次新課標的變動實是體現(xiàn)了語文課程真正的學科價值和學科地位：一是育人，重視價值引領(lǐng)。二是生活，強調(diào)真實情境。在關(guān)注核心素養(yǎng)的當下，課程內(nèi)容、評價方式都在不斷變革，我們的教學觀念和方式也需要及時地更新。落實到實施上，我想只有用情境性的、綜合性的學習活動群來架構(gòu)課程內(nèi)容，讓靜態(tài)的語文知識變?yōu)閯討B(tài)的語文實踐，讓語文離生活近一點，孩子們才能擁有飽滿的、真實的學習體驗，學生的核心素養(yǎng)才能潛移默化地得教學。
通過本次的課程標準講解我還學習到了學業(yè)質(zhì)量重點關(guān)注的問題分為以下幾個方面：
（一）完整描述核心素養(yǎng)的基本表現(xiàn)
（二）滿足不同類型評價和測量的要求
(三）清晰刻畫語文學業(yè)發(fā)展的進階水平
(四）關(guān)注學生情感、態(tài)度、品質(zhì)在教學影響下的積極變化
第一學段：與人討論交流，注總傾聽，用禮貌用語主動回復，樂于表達自己的想法，能遵守規(guī)則，主動合作，積極參與討論
第二學段：能嘗試根據(jù)學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗解決日常生活中的問題。
第三學段：樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；能認真耐心傾聽，抓住要點，并作簡要轉(zhuǎn)述；能根據(jù)對象和場合，簡單的發(fā)言。
第四學段：在討論問題討程中，能積極表達自己的看法。作為老師我覺得重點就是要真正的走進學生的心里，對學生有耐心提高學生學習的積極性，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，激勵孩子樹立信心。
小學語文2022版新課標解讀培訓心得體會2
靜坐在屏幕前，細心聆聽溫儒敏老先生的講座，從開始到結(jié)束，那種“短暫”之感，肯定是因我的陶醉而油然而生的。如何看待《義務教育語文課程標準（2022年版）》的面世？課程理念如何在實踐中落地？聽君一席話，心中的一串問號似乎緩些了。
語文教育定要“潤物無聲”。語文教學是一項系統(tǒng)而復雜的工程，而學生的語文學習的確沒有清晰的模樣，更不是1+1=2那般直觀。對于語文這一內(nèi)涵和外延都無比豐富的學科，學生在語文上真正的習得，也是不可量化的。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”某種角度來說，學習的最高境界是“樂”。所以，我想語文應是學生最感興趣的課程，激起學生滿足求知的渴望，培養(yǎng)能力，陶冶性情，更是學生需要的最佳習得方式。
語文核心素養(yǎng)要多關(guān)注思維能力。教育的目的不只在于掌握大量的知識，更重要的是學生能力的培養(yǎng)，思維能力便是其中之一。語文思維能力的培養(yǎng)是教與學積極合作的過程，學生的學與思又是一個不可分割的有機整體。所以，我想作為小學語文教師更應該不斷地反思自己的教學方法，不斷進行調(diào)整，逐漸養(yǎng)成并提高學生的思維能力，那么語文教育也就能化難為易了。
未來的教育生態(tài)會如何？溫儒敏老先生多次強調(diào)“改革要守正創(chuàng)新”，“語文課需要實在的文風”。那么，就讓我們放慢腳步，腳踏實地地向前吧。
小學語文2022版新課標解讀培訓心得體會3
今天晚上，我有幸觀看并聆聽了語文統(tǒng)編本教材總主編溫儒敏先生的精彩講座。溫老先生侃侃而談，他為我們解讀了2022年版語文《新課程標準》的內(nèi)涵和新意。他老人家用生動的事例鼓勵我們一線的語文老師，要多花點時間用在教書育人上，切實弄清好一些概念、內(nèi)涵和理由，化繁為簡，把厚讀成薄，切實用好課標，用好手中的語文教材。
我作為一線農(nóng)村的老教師，也要活到老學到老，首先要端正自己的學習態(tài)度，積極參加語文的各種培訓，然后反思自己的語文課堂是否還存在對學生教學的“填鴨式”和“灌輸性”；然后盡量要改變語文教學的零碎性、隨意性和重復性，努力把語文的人文性和語文核心要落實到學習的任務群。
縱觀我們語文學習的四個板塊，識字與寫字，閱讀與鑒賞，交流與表達，梳理探究。這個信息告訴我們，除了讓學生要學的基礎(chǔ)閱讀作文之外，又增加了整本書來閱讀。溫老的這些建議，都是提醒我們?nèi)ヒ龑W階段的學生必須要愛讀書，會讀書，去閱讀大量的書。因此，我們要培養(yǎng)小學生養(yǎng)成每天讀書的好習慣，建議至少要讀半小時以上，努力提高學生閱讀效率，切實提高語文教學質(zhì)量。
小學語文2022版新課標解讀培訓心得體會4
新版語文課程標準今年9月份就開始實行，我們可以看到大致有5個重大變化。
一、核心素養(yǎng)時代正式開啟。語文的核心素養(yǎng)課程標準表述為：文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。
課標的出臺從政策層面確定了語文學科在眾多學科中的首要地位。從課時量來說語文占所有課時的20-22%，數(shù)學占13-15%，英語更少6-8%。
二、小學語文教材小學原來學129首古詩文，改版后160首。傳統(tǒng)文化越來越重要。建議讓孩子養(yǎng)成晨讀習慣，提前把要背的古詩文讀起來。
三、規(guī)定了語文學習的四個板塊。識字寫字、閱讀鑒賞、交流表達、梳理探究。除了原來孩子要學的基礎(chǔ)閱讀、作文之外，又增加了整本書閱讀。孩子必須要愛讀書、會讀書、讀大量的書。所以要有晚讀習慣，建議至少要讀半小時以上。
四、首次提出了學習任務群的概念。一共三大任務群：基礎(chǔ)型學習任務群語言文字積累；發(fā)展型學習任務群實用性的閱讀，文學的閱讀和創(chuàng)意表達，思辯性閱讀和表達；拓展型學習任務群，整本書閱讀以及跨學科學習。只靠刷題學語文的時代徹底結(jié)束了，要引進更多的學習方法、學習策略。
五、增加了學業(yè)質(zhì)量的標準。從學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵和學業(yè)質(zhì)量描述這兩個方面明確孩子每個學段應該學到什么程度。
小學語文2022版新課標解讀培訓心得體會5
通過中國研修網(wǎng)，我首次關(guān)注到了《義務教育語文課程標準（2022年版本）》，并在研修網(wǎng)上跟著北京師范大學文學院吳欣歆教授學習了新課程標準的解讀，吳教授將課程標準的實驗稿、2011年版和2022年版課程標準進行對比，一目了然地反映出2022版課程標準在課程內(nèi)容上的變化，2022版課程標準的課程內(nèi)容改變了原來的識字與寫字、閱讀、寫話（習作、寫作）、口語交際、綜合性學習這幾大板塊，而是變成了基礎(chǔ)型學習任務群、發(fā)展型學習任務群、拓展型學習任務群這三大學習任務群。整個培訓中，“學習任務群”這個新概念是個高頻詞，通過學習，我知道了學習任務群是由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務組成，學習任務群是與義務教育階段語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是多重對應關(guān)系，每個學習任務群都指向核心素養(yǎng)的整體提升，同時各具特定的育人功能，整體推進與側(cè)重發(fā)展相結(jié)合，各學習任務群不是簡單的并列關(guān)系，而是相互交叉、滲透的，體現(xiàn)了語文課程內(nèi)容的綜合性。要想吃透新版課程標準，還需要繼續(xù)深入學習、理解、才能用理論指導實踐。
小學語文2022版新課標解讀培訓心得體會6
今天下午，我有幸聆聽了專家對《義務教育語文課程標準（2022年版）》的解讀，可謂是受益匪淺。
其中，課程理念的設置給我?guī)砹诵碌乃伎肌Ｓ绕涫恰皹?gòu)建語文學習任務群”這個詞匯，讓我認識到，在今后的教學中要進一步關(guān)注學生的身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，要建立以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，學習主題為引領(lǐng)，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素為核心的語文學習任務群。
在課程目標部分，讓我感觸最深的是“文化自信”這個詞，我們的祖國日益強大，綜合國力逐漸增強，五千年的優(yōu)秀文化是我們的驕傲。作為語文教師，我們有責任幫助學生樹立文化自信，增強民族認同感和自豪感，讓中華傳統(tǒng)文化的根脈在學生的心中扎根，生長。
總之，一個優(yōu)秀的、成熟的語文教師，一定是語文課程標準的研讀者與實踐者，為學生“上好學”付出有責任、有措施、有擔當?shù)姆e極努力，成為適應社會、適應考試、受學生歡迎的“干貨”老師。
小學語文2022版新課標解讀培訓心得體會7
2022版語文課程標準分別對學段目標分別從識字寫字、網(wǎng)讀鑒賞、表達交流、梳理探究四個方面進行詳盡闡述。新的語文課程標準，主要有以下方面的變化：一是強化了課程育人導向，將黨的教育方針具體細化為本課程應著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求；二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，增強內(nèi)容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式，設立學科主題學習活動，加強學科相互關(guān)聯(lián)。帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求；三是研制了學業(yè)質(zhì)里標準，根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，形成學業(yè)質(zhì)里標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為救學實施和考試評價等提供依據(jù)；四是增強了指導性。細化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)“教一學-評”一致性，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用；五是加強了學段銜接。注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估。合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。我將繼續(xù)深入研讀，為高質(zhì)里教學打好堅實基礎(chǔ)。
小學語文2022版新課標解讀培訓心得體會8
研讀《義務教育語文課程標準》（2022版），發(fā)現(xiàn)更強調(diào)學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，2022版語文課程標準培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四方面，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的；把“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”等語文實踐活動作為開展教育教學的基本要求，突出強調(diào)了語文實踐活動，綜合構(gòu)建素養(yǎng)性課程目標體系，推進了育人方式的變革。在2022版語文課程標準的課程內(nèi)容部分新增了“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”，從三個層面來構(gòu)建語文學習任務群：一是基礎(chǔ)型，關(guān)注語言文字積累與梳理；二是發(fā)展型，關(guān)注實用性閱讀與交流，文學閱讀與創(chuàng)意表達，思辨性閱讀與表達；三是拓展型，關(guān)注整本書閱讀，跨學科學習。這一變化體現(xiàn)出語文教學形式上有了很大的革新，今后的語文教學要在真實的語文情境，圍繞特定學習主題，確定語文實踐活動，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。在課程實施部分的評價建議中，將過程評價貫穿語文學習的全過程，重點關(guān)注學生的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平，體現(xiàn)多元主體、多種方式等特點。
小學語文2022版新課標解讀培訓心得體會9
2022年4月21日，《義務教育語文課程標準（2022年版）》終于頒布了。與2011年版的課程標準相比，其變化之大有目共睹。
在課程目標上，語文學科的核心素養(yǎng)時代踏踏實實的到來了。核心素養(yǎng)的四個方面分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。在文化自信方面，明確提出通過語文學習，要熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化。那也就是說通過語文學習，讓學生具有一定的中華文化底蘊的積淀，培養(yǎng)學生根深蒂固的熱愛中華文化，并且能夠堅定的傳承和弘揚中華文化，對中國的文化充滿自信，從而才能培養(yǎng)出具有家國情懷的可靠的接班人。
課程目標分學段的要求也不再是以往的五個板塊，而是分成了四個領(lǐng)域，識字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理與探究。如果說課程目標上的變化是期待和預料之中的，那么新增的兩個內(nèi)容鑒賞與梳理，那就是創(chuàng)造性的。閱讀與鑒賞的融合，對于閱讀教學提出了更高層次的要求。不能僅僅引導學生去讀，去感受，更要在讀的基礎(chǔ)上去思考，去與他人溝通，從而發(fā)揮創(chuàng)造性，真正落實鑒賞這一詞語。如何引導學生真正學會鑒賞就是一線教師急需深入思考的問題。
新的課程標準根據(jù)時代需要，對義務教育階段的語文教學提出了新的要求，在新的要求下，教師和學生需要關(guān)注變化，共同成長，與時俱進！
小學語文2022版新課標解讀培訓心得體會10
通過聆聽吳教授的解讀，我們可以真切地感受到大語文時代真的來了。作為一線語文教師，我們更應該第一時間了解新課標的變化，在教學實踐中有的放矢。
在此次培訓中，我重點關(guān)注了學習任務群這個概念，這是新課標首次提出了“學習任務群”這個概念。“學習任務群”分成了三個層面，分別是：
1、基礎(chǔ)型學習任務群，任務是“語言文字積累與梳理”。
2、發(fā)展型學習任務群，3個任務分別是“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”。
3、拓展型學習任務群，2個任務分別是“整本書閱讀”和“跨學科學習”。
六個不同的學習群都有其具體的任務，也就指明了語文學習是有情境性、實踐性和參與性的。讓學生在參與、體驗中，豐富語文基礎(chǔ)積累，提升語言運用能力，發(fā)展語言思維，提高審美創(chuàng)造能力。同時也強調(diào)綜合性學習、跨學科學習、思辨閱讀與表達，對孩子的綜合能力有了更高的要求。
新課標下的語文學習，意味著我們要緊抓學科的核心素養(yǎng)，要扎實語文基礎(chǔ)，要博覽群書，要積累好詞好句，要表達自己的觀點，還要具有思辨能力。
得語文者得天下！新課標已給出了語文學習的方向，我們應該在以后教育教學中以新課標為導向，多啃讀教材，多實踐探索，創(chuàng)造出語文學習的新路子，在語文學習的路上助學生一臂之力！
小學語文2022版新課標解讀培訓心得體會11
語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
看完新課程標準，對于閱讀和寫作方面的體會自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學，閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它符合語言文字學習的特點，“讀”是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。另外，感覺自己在平時的教學中對孩子們課外閱讀書目的數(shù)量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價方法，在今后的教學中一定會努力改正，爭取提高自己的閱讀教學。總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領(lǐng)學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師學生將共同成長，不斷進步。
小學語文2022版新課標解讀培訓心得體會12
通過這次學習，使我加深了對新課程改革的理解與體會，使我對過去的教學思想和行為進行了反思，對今后的教學活動實施有了更多的思考及指導作用。
通過新課標的學習我們要克服以往在語文教學中忽略學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2022版語文新課標里優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，基于核心素養(yǎng)發(fā)展水平，增強內(nèi)容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式，設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的相互聯(lián)系。我們要著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)，凸顯學生主體地位，關(guān)注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求。
在新課標學習中讓我感觸最深的是“文化自信”這個詞，我們的祖國日益強大，綜合國力逐漸增強，我們五千年的優(yōu)秀文化是我們的驕傲。我們就應該讓學生通過語文學習，熱愛中華文化。繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族自信心。
語文學科是一門育人的學科，教師不僅要幫助學生掌握基本知識、技能，還要教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生學習的能力。總之，在新課程標準的指引下。語文教師任重而道遠。我會在今后的教學工作中繼續(xù)深入研讀，為高質(zhì)量教學打好堅實基礎(chǔ)。
小學語文2022版新課標解讀培訓心得體會13
義務教育語文課程方案和課程標準深化了課程改革，強化了課程育人功能。通過今天的學習，我有以下體會：
一是重視培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。語文新課標明確提出：“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀。必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累。建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)“。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積系。培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并能夠活學活用。
二是課程實施指導進一步強化·為增強可操作性，課程方案和課程標準在課程內(nèi)容設計、學業(yè)質(zhì)量標準研制、豐富案例、條件保障等方面進行細化、強化，努力做到好用、管用。
小學語文2022版新課標解讀培訓心得體會14
最近，我校組織語文老師學習了《語文新課標》。讓我收獲豐厚，使我加深了對新課程改的理解與體會，進步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
加強學語素養(yǎng)的培養(yǎng)
語新課標明確提出：“語課程應致于學語素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語素養(yǎng)是學學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學全發(fā)展和終發(fā)展的基礎(chǔ)”。語課程應培育學熱愛祖國語字的思想感情，指導學正確地理解和運祖國語字，豐富語的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能、閱讀能、寫作能、語交際能。
注重學的閱讀背誦
語新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學廣泛的閱讀興趣，擴閱讀，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。勵學主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背疑是積累語素養(yǎng)的好法。
小學語文2022版新課標解讀培訓心得體會15
通過參加語文課程標準的培訓學習，使我對過去的教學思想和行為進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在小學語文教研教學上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。《語文新課程標準》注重了學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)孩子對祖國語言文字的熱愛，語文教學應是人文性與工具性的統(tǒng)一。新課程強調(diào)學生學習的過程和學習的方式。新的語文教材將努力貫徹新課程的指導思想，引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，并能根據(jù)自己的學習需要來不斷地調(diào)整學習策略。語文教學中不只是單純的就課本而講課本，而應引導孩子們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，并能根據(jù)自己的學習需要來不斷地調(diào)整學習策略。
《語文課程標準》體現(xiàn)了語文教學改革的一大前進。它的推廣適應了時代發(fā)展的需要。教師是這場改革的核心因素，教師在教學過程中的作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的重心。教師作為唯一知識來源和傳授者的傳統(tǒng)地位已經(jīng)動搖。而作為學生學習的促進者才是教師諸多角色中最明顯、最具時代性的核心特征。教師要從傳統(tǒng)教學中的“傳授者”解放出來，進行角色轉(zhuǎn)換，成為課堂教學的“促進者”。
一、加強學習，轉(zhuǎn)變理念。
新課程確立之后，如何才能達到“理念轉(zhuǎn)變成實踐”，教師自身的素質(zhì)、能力是一個重要的因素。教師教學理念的轉(zhuǎn)變，素養(yǎng)的提高，是課改成功的關(guān)鍵。所以，教師必須對《新課程標準》有個系統(tǒng)的認識。加強理論學習，更新教育觀念。要積極參加各級教育主管部門和學校舉辦的各種培訓，認真學習新課標，鉆研新教材，使之對課改有個明確的目標。
新課程中，課堂開放程度更大了，孩子們的視野更廣了，孩子們在平等、自主的氛圍中愛思考，愛提問了。教師如果想做一個合格的教學引導者，組織者，那么就必須有深厚的文化底蘊，要不斷的加強學習，自我提高。
二、建立新型的師生關(guān)系，營造學生積極參與的課堂氛圍。
強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系，是教學改革的首要任務。當教師把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容、關(guān)愛等人文因素注入課堂時，就會不斷領(lǐng)略到全新的體驗：學生“動”起來了，生命活力煥發(fā)出來了，良好的課堂氛圍使課堂教學出現(xiàn)了嶄新的變化，師生之間的心拉近了，老師成了學生的知心朋友。在課堂中，經(jīng)常看到學生競相表現(xiàn)自我，展示自我；學生可以自由地發(fā)表自己的見解，他們會大膽地站起來“考”老師，經(jīng)常可以看到學生在課堂上對老師的“范讀”、“范寫”，或?qū)虒W中的各種內(nèi)容提出反對或補充的意見；甚至會勇敢地來質(zhì)疑、挑戰(zhàn)老師。有時，他們還會為自己戰(zhàn)勝老師而激動得歡呼蹦跳。這樣的課堂組織有別于以前的“規(guī)矩課堂”。教師由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者；學生則由接受者轉(zhuǎn)化為主體者。角色的轉(zhuǎn)變使課堂雙邊活動活躍起來，教學也定然收到良好的效果。
三、創(chuàng)設豐富的教育情景，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
新課標要求教學的目的能夠促進不同水平的學生能得到不同層次的發(fā)展。要面向每個學生，顧及個體差異。因此，教師的教學方式應服務于學生的學習方式。在教學過程中要改變“灌輸—接受”這種傳統(tǒng)教學方式。教師應有意識地積極倡導自主學習，合作學習，探究學習，研究性學習等學習方法。比如教學語文課《畫楊桃》，我通過創(chuàng)設情景，出示實物，引導學生說出楊桃在不同角度的形狀以及它的大小，然后通過學習課文，讓學生明白不能總是想當然，要相信自己的眼睛，楊桃是從什么角度看是什么樣的就應該畫成什么樣的，并且教育學生，凡事應該從不同角度去考慮。在學習過程中，讓學生與小組成員交流暢自己的發(fā)現(xiàn)和感受，培養(yǎng)了學生與他人合作、交往的能力。從教學課文轉(zhuǎn)變成學生自我學習課文，探究和發(fā)現(xiàn)，解決問題。
四、注意正確的評價，給學生積極的心理以支持。
正確的評價應以激勵性評價為核心。從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面進行評價。好的課堂，打動人的往往不是它新穎的設計，而是教師的個性化價值引導喚起學生的學習激情，給課堂帶來了積極的熱烈的氣氛。德國的教育家第斯高芬說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不存在于傳授，而在于激勵、鼓舞和喚醒。”因此，課堂評價時，可直接肯定學生：你讀得很有感情。你真會思考。你回答得真有創(chuàng)意……以贊賞的語氣評價學生。注意保護學生的自尊心和自信心。在評價主體上采取師生共同參與的交互活動，充分發(fā)揮學生的個性，呵護童真童趣，做到教學相長。
綜上所述，教師在課改中的角色轉(zhuǎn)換，必須做到：一是從知識的傳授者這一傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生學習能力的培養(yǎng)者；二是教師必須從“教書匠”、“說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生的引路人，成為學生個性健康發(fā)展的促進者。
小學語文2022版新課標解讀培訓心得體會16
促進新一輪的語文教學改革，將起到重要的作用。《義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒布至今已經(jīng)一年多了，各地掀起了學《標準》用《標準》的熱潮。《標準》的頒布，對于今年秋季，新教材將在我區(qū)全面啟動，作為教育第一線的教師，我感覺到這又將是一個語文教學的春天。解讀《標準》不難發(fā)現(xiàn)其中的鮮活力量，它以全新的視覺揭示了語文課程的特點和發(fā)展方向。課程以全新的理念把握時代命脈，處處體現(xiàn)著時代精神。《標準》在總目標之下分四個學段，階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出要求。研讀《標準》寫作目標。我以為以下幾點值得我們大家在教學過程特別注意：
一、重視興趣的培養(yǎng)
不難發(fā)現(xiàn)，重視興趣的培養(yǎng)是《標準》有別于試用修訂版“大綱”的顯著特點之一。第一學段是“寫話”。“對寫話有興趣”、“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，其中的“興趣”、“樂于”就強調(diào)了興趣的培養(yǎng)。第二學段中同樣要求“樂于書面表達”、“不拘形式得寫下見聞、感受和想法”、“愿意將自己的習作讀給別人聽”。教學評價中也強調(diào)“是否有寫作的興趣、有良好的習慣”。無論從課程標準的確立還是教學評價的建議，《標準》都把培養(yǎng)習作興趣放在首位，這是任何老師在實施過程中應當引起重視的。
二、多方面開發(fā)課程資源
以前的教學重視課堂教學資源，有的教師死守教材大綱，不敢越雷池半步。長期以來課程資源的拓展落后于學習要求的不斷提高，使我們的教改落實不到實處而流于形式。《標準》明確指出課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，并有詳細的例舉，而且還指出要有強烈的資源意識，開發(fā)各地區(qū)的自然、社會、人文等多種語文課程資源。學校也要積極創(chuàng)造條件，教師也要高度重視課程資源的開發(fā)和利用。我們教師在實施的過程中要對這些資源有充分的了解，為作文訓練構(gòu)建起一個穩(wěn)固的空間，注意資源的開發(fā)和利用。從當?shù)氐膶嶋H出發(fā)，創(chuàng)造性地開展各種活動，多方面提高學生的習作能力。
三、緊扣實際需要
“學以致用”、“教是為了不教”《標準》鄭重地提醒我們“學生的識字、閱讀、寫作、口語交際能力的培養(yǎng)要為解決他們的實際需要服務。”這在寫作中體現(xiàn)得尤為明顯。“根據(jù)表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”、“根據(jù)表達需要，使用冒號、引號。”、“能根據(jù)表達需要，使用常見的標點符號。”這些目標明確告訴我們學習標點符號是為了使用的需要。切忌為了學習而學習，在寫作教學過程中需要用到哪種標點符號，教師就要靈活多樣運用教材，因材施教。服從學生的實際需要。另外，“能用簡短的書信便條進行書面交際”、“學寫讀書筆記和常見應用文。”看出寫作是為了交際的需要，是為了解決日常生活中的問題。教師應該把握好寫作教學的目的，從學生的實際需要出發(fā)，明確寫作不是讓學生會寫或長或短或樸實或華麗的文章。
四、寫出個人特點
曾幾何時，寫好事都幫軍屬大娘打掃房間，扶盲人阿姨過馬路。看見有人經(jīng)過菜地必定是去樹一塊牌子：“請不要從菜地走過。”看見水龍頭沒關(guān)就掛：“請節(jié)約用水！”老師都用自己的審美觀點牽扯著學生，把傳統(tǒng)美德往學生的身上套。有的老師甚至為了考試的需要讓學生被范文照套。使學生的習作有如工廠產(chǎn)品般整齊劃一，沒有個人的東西。
《標準》十分重視學生個性的發(fā)展，注重創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，第一學段“寫話”目標中：“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感覺。”強調(diào)的是個人的感受。書法抒發(fā)的是個人的愿望。整個習作目標中共有10處提到“自己”這個詞，明確告訴我們學生是語文學習的主人。在寫作教學中，要把握好學生的主人翁地位，從學生的思想意識出發(fā)，寫出他們“自己覺得新奇或印象最深、最受感動的內(nèi)容”、“有意識的豐富自己的見聞，珍視、個人的獨特感受。積累習作素材。”“條理清楚地表達自己的意思。”當然。這不是說對學生采取聽之任之的態(tài)度，若學生在習作中出現(xiàn)不健康的話語或者流落出不良的思想傾向，教師應當在肯定其勇于發(fā)表意見的基礎(chǔ)上巧妙地加以引導，而不該粗暴地一棍子打死，挫傷學生習作的積極性。發(fā)展學生個性，就看教師如何準確把握教材，如何使用教材資源。教材無非是個例子，在習作教學中忌死守教材，死搬硬套，無病呻吟地要求學生寫一些和他們生活實際毫無關(guān)系的作文。比如“幫軍屬老大娘打掃房間”。當?shù)厝魶]有需要幫助的老大娘，教師就得靈活處理教材，換上適合實際情況的訓練篇目。
五、倡導合作精神
《標準》在基本理念中提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。發(fā)展學生的合作精神。這是在以往的“大綱”中沒有提到的。寫作目標中充分體現(xiàn)了這一點。第二學段中“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。”第三學段中的“修改自己的習作，并主動與他人交換修改。做到語句通順。行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”既提出了合作的理念。有注意了坡度，而且還注意合作后的收效。能否于他人合作，合作的效果好壞直接影響一個人成才與否。《標準》站在時代的高度民主，從長遠目標出發(fā)，在寫作中溶入合作精神的養(yǎng)成，就是要把學生培養(yǎng)成現(xiàn)代社會需要的新型人才。我們教師在實施過程中。要牢牢把握這一目標，在寫作教學中徹底落實這一目標，給學生創(chuàng)造更多的合作機會，引導他們掌握更多的方法。在寫作中學會合作。
六、徹底改變評價觀念
以往的教學重視結(jié)果，“讀書人看考”說的就是這個理。《標準》的評價與以往的評價有很大的區(qū)別。《標準》指出：“寫作評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價。”這就要求我們要徹底改變陳舊的評價觀念，從注重結(jié)果轉(zhuǎn)移到注重過程上來。去了解學生是如何積累材料、如何處理所收集的信息的。從草稿本上也可以折射出學生修改時的態(tài)度及方法。通過各種評價使學生主動自改互改，取長補短。共同提高寫作水平。
《標準》的頒布，已經(jīng)掀起了語文教學改革的又一次浪潮。每次的浪潮中總會出現(xiàn)一大批優(yōu)秀的弄潮兒。我們沒位教師都應該靜心研讀《標準》，把握其中精髓，摒棄陳舊的教學觀念，大膽改革，勇于創(chuàng)新，共同構(gòu)建語文教學大廈。
小學語文2022版新課標解讀培訓心得體會17
今天線上參加了北京師范大學吳欣歆教授解讀《小學義務教育語文新課程標準（2022年版）》的培訓，我收獲非常多，吳教授從“強化了課程育人導向；優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；研制了學業(yè)質(zhì)量標準；增強了指導性；加強了學段銜接”五個方面對2022版義務教育語文課程標準的主要內(nèi)容和變化進行了全面的分析與細致的講解，我從主要變化的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)了語文教學的很多新趨勢，比如，語文教師要特別關(guān)注育人導向的具體落實，將育人導向轉(zhuǎn)化為真切的真實的教育教學行為，轉(zhuǎn)化成學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成；以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系；要關(guān)注課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，通過有情境性、實踐性、綜合性的學習任務群的教學方式，使學生語言、思想、知識、情感修養(yǎng)等各方面發(fā)展有效落實等等。眾多的變化，留給我印象的就是在義務教育語文課程標準2022年版當中首次單獨設定了課程內(nèi)容，讓課程內(nèi)容成為一個獨立的板塊呈現(xiàn)。明確了義務教育階段的語文課程內(nèi)容，分為三個層次的學習任務群：基礎(chǔ)型學習任務群，包括語言文字積累與梳理；發(fā)展型學習任務群，包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達三個學習任務群；拓展型學習任務群，包括整本書閱讀和跨學科學習，用六個學習任務群呈現(xiàn)了義務教育階段的語文課程內(nèi)容。這與原來課標中的“識字與寫字、閱讀、寫話、習作或?qū)懽鳌⒖谡Z交際、綜合性學習”五個階段目標，不同了，有了這個三個層次的學習任務群的課程內(nèi)容，老師在教學具體操作過程中就更好把握了，學習任務群要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。回顧之前我的教學，基本上僅以教科書為教與學的資源，而且還是用線性推進的方式開展教學，上課流程就是首先是識字寫字，然后是解詞，然后是分析段落大意，了解文章的主題思想，分析文章的寫作手法，教學效果單一、低效。吳教授舉的學生學習演講的案例給了我我很啟發(fā)，讓我明白了如何去落實學習任務群，應該通過學習任務群的讓學生通過調(diào)派各種學習資源去完成這個學習任務，使閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究、識字與寫字四種語文實踐活動，變成了互動交流的關(guān)系。學生可以以任意一個實踐活動為起點，他可能會以閱讀與鑒賞為起點，通過閱讀與鑒賞來實現(xiàn)自己梳理探究后達到表達交流這樣一個目的。學生可以在這四種語言實踐活動當中，以任意一個活動為起點，通過這個活動帶動其他的三個活動。也可以以任意一個活動為中心，通過這個活動來有機的組織其他的三類活動。今后的語文課我要嘗試著以學生的生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等，設計合理科學的語文學習任務群，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力和求知欲。不再用原來的線性推進的方式開展教學了。
新課程標準是引領(lǐng)我專業(yè)成長的指南，我會繼續(xù)深入研究新課程標準，帶著自己的思考、收獲，在教學中不斷實踐運用，上課做到“心中有方向，行動有目標”，更好地服務于學生，扎實落實立德樹人的目標。
小學語文2022版新課標解讀培訓心得體會18
今天專家的講座，使我受益匪淺，我從專家透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力。一是主張實現(xiàn)教學上的主體性，一是強調(diào)發(fā)展學生的個性特長。
新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上，也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求一公民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力，既然現(xiàn)代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。
小學語文2022版新課標解讀培訓心得體會19
這次有幸參加了小學語文教師新課標的培訓活動，對于一名執(zhí)教于農(nóng)村小學教師的我來說真是受益匪淺。無論從哪個方面來說，對我的教學和認識都有很大的提高，使我更進一步了解和掌握了新課改的.發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。朱老師以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新。以下是我對這次學習活動的總結(jié)：
一、識字寫字教學
首先我們教師有三個方面要去解決，一是錯別字情況嚴重，二是書寫質(zhì)量普遍偏低，三是有些地區(qū)小學低年級學生寫字負擔過重。在低段要讓學生認寫分開，多認少寫。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是第一學段的重點，漢字書寫的教學應引起我們教師的重視。按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美、養(yǎng)成的過程。
二、閱讀教學
低年級閱讀教學主要內(nèi)容是識字、寫字、讀文、理解少量重點詞語和句子，積累語言，要用更多的時間識字寫字。中高年級的閱讀教學一定要在學習語言文字運用上下功夫，實現(xiàn)“理解閱讀”向“表達閱讀”華麗轉(zhuǎn)身。在閱讀教學中教師應加強對學生閱讀的指導，不應代替學生分析閱讀，應該讓學生自己多讀。在理解課文上教師要提倡多角度有創(chuàng)意閱讀，利用閱讀期待，反思。除此以外，還要認真抓好讀書這根本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生閱讀的興趣和養(yǎng)成好的閱讀習慣。
三、寫作教學
一、二年級布置作文不合適，經(jīng)修訂后一、二年級的定位是“寫話”，三年級是“習作”，初中才是“作文”。在教學建議上引導學生要寫真話，不套話，不抄襲，不寫假話。應該注重培養(yǎng)學生善于觀察與思考、表達和創(chuàng)新的能力，善于將讀與說，說與寫相結(jié)合，進一步突出培養(yǎng)語言文字運用能力和創(chuàng)新能力。為了激發(fā)學生的寫作興趣，教師也可以合理的利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡的優(yōu)勢豐富寫作形式，讓學生能展示交流與相互評價的機會，互相促進。
總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領(lǐng)學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！
小學語文2022版新課標解讀培訓心得體會20
本學期開學初，我們通過市教育學院組織的集體備課和學校教導處下發(fā)的《語文課程標準修訂版》的相關(guān)內(nèi)容，深入學習了新的《語文課程標準》的理念，感覺收獲最大，觸動最深。在學習的過程中，使我的教育理念不斷更新，并用其指導我的教學實踐，覺得無論是學生的變化，還是我自己在課堂教學中的感受，都覺得新課標的理念實用性更強，更有利學生的綜合素養(yǎng)的提升，更加注重學生作為一個人的個性發(fā)展和語文的熏陶作用，而非一味強調(diào)語文知識結(jié)構(gòu)的完成性和系統(tǒng)性，這對于發(fā)展學生各方面能力來講，無疑是一件好事。下面我簡單談談自己的心得體會。
新課標更多的從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生自身發(fā)展對年段要求進行一些微調(diào)。雖然是微微的小調(diào)整，但是作為一線語文教師的我來說，感覺新課標真的是替學生著想的。比如：新課標對中段學生的要求，在閱讀方面為“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。”關(guān)于讓學生學會默讀，不出聲，不指讀。這原來屬于第一學段的要求，而這樣的要求，說實話對于低段學生來講，確實比較困難，過早讓學生學習默讀，只會讓學生養(yǎng)成走馬觀花的閱讀習慣，文章中的一些重點詞語，他們只能知道得事實而非，甚至還會挫敗學生的'閱讀積極性，而現(xiàn)在的新課標將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長的時間來學習、練習默讀，新課標把難度適當降低，有利于保護學生閱讀積極性和閱讀興趣，在循序漸進中，自然而然地學會默讀這樣一種閱讀方式。
新課標更加注重保護學生的個性。學生是獨立的有思想、有主見的行為個體，我們語文教學務必要重視避免千篇一律的教育，不能六年學生畢業(yè)時，腦子里的東西都一模一樣，這是以前語文教育的失敗之處。在近幾年中，國家尤為重視在語文教學中保護學生鮮明的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。經(jīng)過多年的共同努力，初見成效，但我們還得繼續(xù)努力。新課標出臺后，讓一線語文教師看到了希望。老課標低段口語交際板塊，要求學生聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。但新課標將“精彩情節(jié)”改為“自己感興趣的情節(jié)”。雖然只有幾個字的差別，但這番改動非常尊重學生作為一個獨立的人的感受和主觀意見。老課標所謂的“精彩”是教師或教參已經(jīng)定位的東西，在學生看來，教師所謂的精彩也許平淡無奇，因此在復述時，難免失去興趣。而新課標讓學生復述自己感興趣的情節(jié)，其結(jié)果是大不相同的。只要是自己感興趣的都可以，擺脫了教參教師的束縛，給學生最大限度自由選擇的權(quán)力，學生感覺被尊重了，因為學習起來更有積極性。
在低段口語交際中，增加了一點“敢于發(fā)表自己的意見”的要求，老課標中為“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。”老課標重在學生發(fā)表自己感興趣的話題，而在實際教學中，很多學生非常有想法，但是一當需要討論交流時，就沉默了，不愿意在眾人面前展露自己的口才，或者是別人討論的題他都沒有興趣。而新課標中，更加注重培養(yǎng)學生的膽量，只要敢于站起來發(fā)言，就給予肯定，至于發(fā)言內(nèi)容是否精彩我們暫且不要求，把學生的膽量鍛煉出來了，發(fā)言內(nèi)容是可以在不斷訓練中越來越切中要害的，說白了，有膽量的孩子，以后成功的概率都大許多。
學習是無止境的，每次的深入學習都有收獲和提高，今后我還會多多學習教育理論，充實自己，使自己永遠對課堂充滿激情和夢想。
小學語文2022版新課標解讀培訓心得體會21
通過四天的學習，授課老師們對《義務教育語文課程標準》的解讀，使我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而且還是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革學習了語文《新課程標準》，讓我認識到語文新課程標準改革的重要性及改革的實質(zhì)性，在新教學理念的支配下，作為語文教師，學習新課程標準，在教學工作中給我提出了極大的挑戰(zhàn)，對我來說，新課改是一場對話，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。我們怎樣才能創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，引導學生自主學習以及尊重學生個人的感受，一改以往語文教學，為了總結(jié)經(jīng)驗，便于今后的工作，談談自己的體會。
課堂教學需要師生雙方的共同活動，培養(yǎng)學生學會學習和創(chuàng)新精神是“新課標”賦予教育工作者的使命。教師就應該激活學生的情感，營養(yǎng)學生的德性，并用自己的航標之燈，去照亮學生的希望之路，使他們的心靈世界也通明透亮。孕育著這樣的心靈，一切美好的事物才能從外部走向內(nèi)部，從客體走向主體，一句話，才能內(nèi)化為學生的素質(zhì)。
在課堂教學中，要有意識地讓學生在自主學習、交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。從而學會學習、學會做事、學會做人，學會與人交往和合作。這是課堂教學研究的主攻方向。《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。”我認為，應抓住“小學生主體性的發(fā)展”和“探究精神、實踐能力的培養(yǎng)”，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，使學生成為具有綜合素質(zhì)的人才。這就極其需要拓寬教育教學的視野，語文中進行探究學習，對培養(yǎng)自主學習能力有極大的促進作用。語文中探究學習，是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內(nèi)容，也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是學生感悟?qū)W習過程，領(lǐng)悟?qū)W習方法的過程。“探究”更重要的還不是結(jié)果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養(yǎng)學生主動探究的意識。探究性學習的目的在于改變學生由單純地接受教師傳授知識為探究學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)穿新精神和實踐能力，發(fā)展學生個性。
《新課標》更重視語文知識與能力的培養(yǎng)。強化語言實踐便是《新課程標準》的一個重要組成部分，而培養(yǎng)學生的語文實踐的能力，其主要途徑是培養(yǎng)學生的閱讀能力。一個成功的教育工作者，他能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學的始終，既能讓學生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導閱讀的作用。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性；適時引導學生自悟?qū)W法，有意識地強化活用，加強能力遷移。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領(lǐng)。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發(fā)出金子一般的光彩，總之，新課程改革，符合時代的要求。新的課程、新的起點、新的重任都需要發(fā)揮每位課改教師的聰明與辛勤勞動。“功夫不負有心人”，相信我們的汗水不會白留，耕耘過的土地一定會結(jié)出碩果。
小學語文2022版新課標解讀培訓心得體會22
通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學語文，首先姓“語”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應上出以下幾個特點。
一、體現(xiàn)“語文味”
所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構(gòu)思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領(lǐng)學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。
教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領(lǐng)會語言文字之美，從而領(lǐng)會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
二、體現(xiàn)兒童味
小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向出國留學學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。
要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要體現(xiàn)兒童味。
三、體現(xiàn)個人味
語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現(xiàn)為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現(xiàn)于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢？
第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生。
第二、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。
在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭。
今天李老師的講座，使我受益匪淺，我從李老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力。一是主張實現(xiàn)教學上的主體性，一是強調(diào)發(fā)展學生的個性特長。
新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的.語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。
學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法以：
1、認真學習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念。克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)，過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點。弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實際出發(fā)。根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。
我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉(zhuǎn)為，弘揚人文精神，目標的整合具體體現(xiàn)在：語文教學內(nèi)容上的整體觀，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發(fā)的整體教育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關(guān)系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結(jié)合，知行統(tǒng)一，實現(xiàn)知識能力的不斷遷移。
另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎(chǔ)知識的學習和掌握，新課程標準對語文基礎(chǔ)知識不但有具體的要求，還有量化標準。
我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上，也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力，既然現(xiàn)代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。
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