小班圖書(shū)區(qū)域活動(dòng)反思
小班圖書(shū)區(qū)域活動(dòng)反思范文
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的小班圖書(shū)區(qū)域活動(dòng)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小班圖書(shū)區(qū)域活動(dòng)反思1
圖書(shū)區(qū)是我最近觀察的重點(diǎn)區(qū)域，在這么久的時(shí)間內(nèi)，我看到幼兒在區(qū)域中不斷的進(jìn)步，我也在不斷的解決區(qū)域中各種存在的問(wèn)題。現(xiàn)在基本上能安安靜靜的坐在凳子上看書(shū)，并能一人一本書(shū)，看完后把書(shū)送回家后再去拿另一本。在進(jìn)入閱讀區(qū)時(shí)，我讓幼兒自主選擇是否要來(lái)閱讀區(qū)來(lái)，一次只能限制六個(gè)人，如果還有人想來(lái)就到下次活動(dòng)中再來(lái)，這樣幼兒就不會(huì)爭(zhēng)著都想來(lái)的情況。
在閱讀前，我都會(huì)交代閱讀的規(guī)則，“輕輕拿，輕輕翻，認(rèn)真看”，還有就是一定要安安靜靜的看書(shū)，不撕書(shū)，看完把書(shū)送回家，要按書(shū)的頁(yè)碼順序翻閱。在我指導(dǎo)幼兒時(shí)，我都是溫柔撫摸，輕聲言語(yǔ)，深情眼神的，充分調(diào)動(dòng)幼兒看，聽(tīng)，說(shuō)的能力，讓幼兒能展開(kāi)自己的想象，說(shuō)出自己的想法。現(xiàn)在幼兒都能基本上看懂一些讀本，繪本的故事情節(jié)了，語(yǔ)言能力也有很大的提高。
初次開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的感受：
現(xiàn)在我們實(shí)行下午區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒能盡情地玩，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。我們這周主要關(guān)注的是閱讀區(qū)，多培養(yǎng)幼兒愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)看書(shū)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。
第一次開(kāi)展這樣的活動(dòng)，有些不知所措，但開(kāi)始借鑒了一些同事的意見(jiàn)，掌握了基本的區(qū)域活動(dòng)流程，充分來(lái)發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)在教學(xué)中的作用。但從我實(shí)行中來(lái)看，根本達(dá)不到我們所要求的程度，值得讓我反思一下接下來(lái)怎么來(lái)進(jìn)行以后的活動(dòng)。
一開(kāi)始我在網(wǎng)上查到了很多的關(guān)于閱讀區(qū)怎么開(kāi)展的資料，有些比較實(shí)用，但有些不太實(shí)際，不適合我本班的`實(shí)際情況，只能取其精華去其糟粕。在進(jìn)入?yún)^(qū)角時(shí)，我把整個(gè)教室里的區(qū)角都向幼兒介紹完整，方便幼兒以后選擇區(qū)域。在進(jìn)入?yún)^(qū)域時(shí)，我還特意教幼兒每個(gè)區(qū)域中有些要注意的事項(xiàng)。但實(shí)際我在操作的時(shí)候，幼兒根本不聽(tīng)你的，自己想去哪玩就去哪玩，教室里一團(tuán)糟，亂哄哄的。從初次開(kāi)展活動(dòng)后，我會(huì)記錄了一些不可預(yù)知的情況，考慮了幼兒小班的年齡特征和本班情況方便下次的活動(dòng)更好地開(kāi)展。
小班圖書(shū)區(qū)域活動(dòng)反思2
兩次相同的情景，兩句不同的話語(yǔ)，就能引出了兩個(gè)截然不同的結(jié)果。
第一次，在老師的提示下極不情愿的撿起了地上的玩偶，他心里是不甘的，想的是這個(gè)玩偶并不是我掉的，老師為什么要讓我撿？而恰在此時(shí)我又是以命令似的口吻要求他撿起來(lái)。當(dāng)子煦用生氣的眼神瞟我，表示對(duì)我不滿的時(shí)候，我的心里猛然一揪。那種感覺(jué)我至今都記得。我忽然發(fā)現(xiàn)我一句不經(jīng)意的話傷到了一個(gè)孩子幼小的心，雖然我只是想讓孩子了解，玩具掉在地上不論是誰(shuí)掉的，我們都應(yīng)該把他撿起來(lái)。但孩子似乎并沒(méi)有理解我的用意。他想的是老師在要求我，他們雖然小，但他們和成人是平等的，也需要成人的尊重。
當(dāng)發(fā)生了第二次相同的事件后，我想到了前一次子煦那極不情愿的眼神，于是我試探著換了一種口吻。一個(gè)征求似的的口吻，一個(gè)詢問(wèn)式的眼神，都讓孩子看出了我對(duì)他的尊重。這一次子煦高興地把兩只小兔送回了圖書(shū)區(qū)。看著他臉上笑得甜甜的小酒窩，聽(tīng)著他和兩只小兔的悄悄話。我知道這一次我的教育手段是恰當(dāng)?shù)摹＝⒃谄降取⒆鹬厣系模m當(dāng)?shù)慕逃嵌嗝慈菀鬃尯⒆永斫獍。∮變簣@有孩子喜歡的活動(dòng)，有能夠理解他們的心事的老師和朋友，他們就能生活的無(wú)拘無(wú)束，而且從中受益。我的心里忽然有一股暖流，悄然流過(guò)……
在我們實(shí)施教育的過(guò)程中，要考慮到很多因素。平等、尊重是首要的，教師通過(guò)自己的言談舉止、行為態(tài)度與幼兒積極有效地交流和互動(dòng)，使幼兒不斷感受和體驗(yàn)到教師對(duì)自己的尊重、理解和支持。另外還要考慮到孩子的年齡特點(diǎn)。由于小班孩子的年齡特點(diǎn)，孩子喜歡兒童話、游戲話的語(yǔ)言。兒童把生活當(dāng)成游戲。讓幼兒在游戲的情景中感知、體驗(yàn)、操作，對(duì)他們的成長(zhǎng)也是十分有益。
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又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，我掃視了一下各區(qū)角的活動(dòng)情況，看到娃娃家、美工區(qū)、構(gòu)建區(qū)里的小朋友都爆滿了。可在快樂(lè)書(shū)吧卻寥寥無(wú)幾，沒(méi)幾個(gè)人。出現(xiàn)這種狀況已經(jīng)不是一兩次了，為什么孩子們都不愿意到圖書(shū)角來(lái)呢？
帶著這樣的疑問(wèn)我走了過(guò)去，我先是靜靜地站在旁邊看他們讀書(shū)。宋一嫻從書(shū)架上拿起圖書(shū)看了起來(lái)，他翻到第一頁(yè)看了看，又翻到第二頁(yè)、翻到第三頁(yè)，很快翻到最后一頁(yè)看了看，自言自語(yǔ)的說(shuō)“看完啦。”
接著又拿起了書(shū)架上的另一本書(shū)，時(shí)間沒(méi)過(guò)多久就又看完了；而旁邊的張家攀、周凱文也有類似的情況，他們很快對(duì)書(shū)沒(méi)有了興趣；張家攀呆呆的坐著，把書(shū)翻反扣在桌上看美工區(qū)的小朋友，；宋一嫻卻抱著抱枕玩了起來(lái)。看到這樣的情況，我找了把椅子坐下來(lái)輕輕地問(wèn)道：“張家攀你看小雞在干嘛？”我的提問(wèn)馬上引起了他們的注意，三個(gè)人都圍過(guò)來(lái)，我繪聲繪色地給他們講了起來(lái)。孩子們聽(tīng)的那么認(rèn)真、那么專注。
活動(dòng)后，我仔細(xì)的反思了閱讀角無(wú)人問(wèn)津的原因和整理改進(jìn)的策略
一、對(duì)圖書(shū)進(jìn)行分類
小班幼兒年齡小，他們看不懂一些書(shū)，也不知道怎樣選擇能看懂的書(shū)，因此隨便看幾下，沒(méi)興趣就坐不住了。我想我應(yīng)該對(duì)圖書(shū)進(jìn)行更清楚的分類。讓年幼的孩子知道在哪里可以拿到他們感興趣，能看懂的書(shū)。
從目前現(xiàn)狀看圖書(shū)區(qū)中材料單一，大多是圖書(shū)和圖片。真正讓孩子喜歡的，并與其產(chǎn)生互動(dòng)的材料少之又少。如何投放有效的材料，讓孩子們對(duì)閱讀活動(dòng)感興趣，是圖書(shū)區(qū)真正成為孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的天地。如何克服小班幼兒注意力集中的時(shí)間比較短等問(wèn)題，我想可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。
1、提供色澤鮮艷、圖型較大的圖片吸引孩子的注意力。
2、提供有聲語(yǔ)言。教師參與共讀或提前將書(shū)中的故事錄制好播放給孩子們聽(tīng)。使孩子們?cè)趦A聽(tīng)的過(guò)程中豐富詞匯嘗試閱讀。
3、投放新的材料——指偶。具體形象的人物指偶能很好刺激幼兒的參與熱情和角色表演欲望，促進(jìn)同伴間語(yǔ)言的主動(dòng)交流。
我想在以后的活動(dòng)中，站在孩子的角度考慮問(wèn)題，用心地去準(zhǔn)備和投放材料，在活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，困惑將迎刃而解。
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在幼兒園班級(jí)中設(shè)置適宜發(fā)展的圖書(shū)角，不僅是現(xiàn)代幼兒園教育環(huán)境不可或缺的板塊,還是國(guó)內(nèi)外幼兒園課程的有機(jī)組成部分,它對(duì)幼兒的早期閱讀、語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)認(rèn)知、人際交往有著積極的促進(jìn)作用。小班幼兒注意力保持時(shí)間短，規(guī)則意識(shí)差，其閱讀活動(dòng)往往比較隨意、盲目、具有依賴性。研究小班幼兒閱讀區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展有利于讓教師發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)活動(dòng)開(kāi)展情況存在的不足，為其今后組織閱讀區(qū)角活動(dòng)提供幫助，并在一定程度上提高閱讀區(qū)角活動(dòng)的質(zhì)量。同時(shí)，如果教師用科學(xué)的方法來(lái)指導(dǎo)閱讀區(qū)角活動(dòng)，將對(duì)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)早期閱讀的興趣以及能力的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。本文以呈貢區(qū)幼兒園小班閱讀區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查，并對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而提出建議。
幼兒園小班閱讀區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查及思考
現(xiàn)狀調(diào)查：閱讀區(qū)環(huán)境設(shè)置普遍靠近窗子，光線充足，旁邊是娃娃家等比較安靜的區(qū)域，且中間有隔斷。但是，由于建構(gòu)區(qū)比較占用場(chǎng)地，所以建構(gòu)區(qū)活動(dòng)有時(shí)會(huì)在閱讀區(qū)附近進(jìn)行。
閱讀區(qū)環(huán)境整體感覺(jué)比較溫馨舒服，有彩色小書(shū)架，書(shū)本整齊地放在書(shū)架上。地面鋪著地毯，各式各樣的抱枕整齊地靠在墻上，幼兒坐在地毯上，靠著抱枕進(jìn)行閱讀，為閱讀區(qū)環(huán)境增添了舒適的氣氛。墻面上貼著10本書(shū)籍的封面，還有圖文結(jié)合的閱讀區(qū)規(guī)則：1）掛進(jìn)區(qū)卡；2）選取圖書(shū)；3）安靜閱讀；4）收拾整理圖書(shū)；5）收進(jìn)區(qū)卡。地板上貼著小腳印，一方面提示幼兒進(jìn)區(qū)前需要脫鞋子，并且把鞋子整齊地放在小腳印上面；另一方面，表示閱讀區(qū)能容納的人數(shù)。
小班閱讀區(qū)的閱讀材料選擇與投放主要以國(guó)外繪本為主。閱讀材料一部分是學(xué)校統(tǒng)一發(fā)的，另外一部分是幼兒從家里帶來(lái)的，更換時(shí)間不固定。
思考：閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合理
閱讀區(qū)的設(shè)置普遍靠窗，光線十分充足，但是部分班級(jí)有一點(diǎn)兒刺眼。如果幼兒不緊靠墻坐著看書(shū)，就會(huì)被太陽(yáng)曬到，視覺(jué)生理學(xué)研究表明，在光線太強(qiáng)或者太弱的環(huán)境下長(zhǎng)時(shí)間看書(shū)可能會(huì)對(duì)幼兒的'視覺(jué)造成影響，也可能會(huì)影響閱讀的效率。此外，閱讀區(qū)的地毯花紋過(guò)多，易對(duì)幼兒產(chǎn)生干擾。
閱讀區(qū)雖然與建構(gòu)區(qū)離得較遠(yuǎn)，但是由于建構(gòu)區(qū)場(chǎng)地有限，不利于幼兒進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，所以教師讓幼兒把材料搬到了閱讀區(qū)前面來(lái)進(jìn)行建構(gòu)，對(duì)閱讀區(qū)的幼兒有一定程度的干擾，甚至導(dǎo)致一部分幼兒離開(kāi)閱讀區(qū)，來(lái)到建構(gòu)區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。
閱讀材料種類和數(shù)目較少，材料的投放隨意，部分圖書(shū)不適合小班幼兒自主閱讀，且長(zhǎng)期不更換新書(shū)，可能會(huì)導(dǎo)致幼對(duì)閱讀缺乏興趣。
幼兒園小班閱讀區(qū)活動(dòng)開(kāi)展情況
現(xiàn)狀調(diào)查：進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)之前，教師會(huì)讓幼兒排隊(duì)，表現(xiàn)好就可以先選區(qū)域。從這個(gè)環(huán)節(jié)可以看出，幼兒比較傾向于娃娃家、建構(gòu)區(qū)等幼兒比較感興趣的區(qū)域，選擇閱讀區(qū)角的積極性不高。幼兒在讀區(qū)中的整體表現(xiàn)不是很好，比較散亂，對(duì)閱讀基本沒(méi)有什么興趣。活動(dòng)結(jié)束后，詢問(wèn)幼兒閱讀了什么書(shū)，大多數(shù)幼兒表示不知道。
思考：閱讀區(qū)幼兒閱讀活動(dòng)情況較差，幼兒對(duì)閱讀區(qū)興趣不足
閱讀區(qū)角活動(dòng)形式基本以幼兒自主閱讀為主，教師人數(shù)少，指導(dǎo)時(shí)間相對(duì)也較少。小班幼兒大部分缺乏正確的閱讀行為和技能，且注意力非常容易分散，規(guī)則意識(shí)差，容易被其他事物吸引。他們很少會(huì)自主選擇進(jìn)入閱讀區(qū)活動(dòng)，即使選擇了閱讀區(qū)，沒(méi)有教師的實(shí)時(shí)伴讀，也總是拿起一本書(shū)，一會(huì)兒翻到這頁(yè)，一會(huì)兒翻到那頁(yè)，很快又重新?lián)Q一本書(shū)，盲目性強(qiáng)、隨意性大，低水平的閱讀。長(zhǎng)此以往，幼兒難免會(huì)覺(jué)得枯燥，很難激發(fā)其興，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生“偏區(qū)”的現(xiàn)象。
對(duì)幼兒園小班閱讀區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展的建議
針對(duì)呈貢區(qū)幼兒園小班閱讀區(qū)角活動(dòng)存在的以上普遍問(wèn)題，結(jié)合多位幼兒名師的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)對(duì)幼兒園小班閱讀區(qū)角活動(dòng)的有效開(kāi)展提出了以下建議：
1）閱讀區(qū)設(shè)置在安靜、有自然光線但無(wú)強(qiáng)光的地方。同時(shí)，閱讀區(qū)要與一些比較吵鬧的區(qū)域保持一定的距離，且在兩者之間設(shè)置隔擋。如果光線太強(qiáng)建議使用半遮光玻璃貼紙，阻擋一部分光線。
2）閱讀區(qū)環(huán)境布置溫馨且不花哨，避免對(duì)幼兒產(chǎn)生一定程度的干擾。
3）投放有主題明確、篇幅較少、色彩鮮艷、形象生動(dòng)、文字較少、內(nèi)容簡(jiǎn)單且貼近生活的閱讀材料，能滿足幼兒發(fā)展需要的具有開(kāi)放性的閱讀材料，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，有助于幼兒更好地學(xué)習(xí)和了解主題活動(dòng)，提高幼兒的原有水平。
4）小班幼兒因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，對(duì)于閱讀的持久力和關(guān)注度是比較弱的。但是，對(duì)于聲音的關(guān)注卻是不一樣的，可豐富閱讀材料的形式，除了常規(guī)形式的書(shū)籍之外，還可以投放一些聽(tīng)讀類的書(shū)籍，比如有聲繪本。讓幼兒運(yùn)用點(diǎn)讀筆和點(diǎn)讀本來(lái)閱讀，使原本枯燥的閱讀變得像游戲一樣引人關(guān)注，學(xué)習(xí)自主性和成效也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了普通的閱讀方式，很大程度上提高了繪本的趣味性和精彩度。
5）增加區(qū)域活動(dòng)教師人數(shù)，分配專職教師觀察幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)閱讀的人數(shù)，了解其對(duì)閱讀材料的感興趣程度適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。
6）教師參與閱讀區(qū)活動(dòng)。采用看圖書(shū)講故事、找圖畫(huà)、幼兒分享閱讀等多種學(xué)習(xí)形式，激發(fā)幼兒早期閱讀興趣，從而提高幼兒的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽(tīng)能力，提升幼兒的閱讀能力由書(shū)面向口頭的轉(zhuǎn)化。
7）把閱讀區(qū)與美工區(qū)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。小班幼兒手眼協(xié)調(diào)能力還比較弱，總是會(huì)不小心把書(shū)弄壞，或者是不正當(dāng)?shù)姆唽?dǎo)致圖書(shū)破損。教師可以組織幼兒在美工區(qū)進(jìn)行圖書(shū)的修補(bǔ)工作，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)一個(gè)人修補(bǔ)一本書(shū)可能有些困難，教師可以讓兩個(gè)幼兒一起配合修補(bǔ)一本書(shū)。在圖書(shū)修補(bǔ)中，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)圖書(shū)的破損點(diǎn)和破損原因，引導(dǎo)幼兒反思自己的閱讀行為習(xí)慣，讓孩子在潛移默化中養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的好習(xí)慣。
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