四年級語文芙蓉樓送辛漸教案

時間：2023-10-13 18:24:53 四年級語文芙蓉樓送辛漸教案我要投稿

四年級語文芙蓉樓送辛漸教案

　　詩人在這以晶瑩透明的冰心玉壺自喻，正是基于他與洛陽詩友親朋之間的真正了解和信任，這決不是洗刷讒名的表白，而是蔑視謗議的自譽。下面是小編幫大家整理的四年級語文芙蓉樓送辛漸教案（精選7篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　四年級語文芙蓉樓送辛漸教案1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。能正確默寫名句。

　　2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。

　　3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

　　教學過程

　　一、激情導入。

　　播放古典音樂，教師配樂講述，引入課題。

　　導語：古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產，它就像一顆閃亮的明珠，散發出熠熠的光輝。本學期我們一起輕叩詩歌的大門，感受了《詩經·采薇》中遠征戰士的艱辛生活和思歸的情懷；詩圣杜甫“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”的喜悅心情；宋代詞人辛棄疾那忘懷于大自然中所得到的快樂……今天，就讓我們再一次步入古詩的殿堂，跟隨著唐代著名詩人王昌齡，來欣賞他寫的一首送別詩—《芙蓉樓送辛漸》。

　　二、知詩人。

　　（出示王昌齡像）師：這位就是詩人王昌齡，課前大家查閱過了他的相關資料，你們都了解到了些什么？（課件出示詩人簡介）

　　三、釋題。

　　師：學習古詩，應從題目入手。你從題目中知道了什么？“芙蓉樓”是潤州（今江蘇鎮江）的城樓。“送”是送別的意思。“辛漸”是詩人的一位朋友。你能用一句完整的話來說說題目的意思嗎？與朋友分別時，詩人會是一種怎樣的心情呢？讓我們帶著這樣的情感來讀課題。

　　三、整體誦讀，品評朗讀。

　　過渡：辛漸既是王昌齡的同鄉又是他的好友，辛漸即將回到家鄉，王昌齡在芙蓉樓為他送行，這首詩描寫的就是詩人在芙蓉樓送別好友的情景。下面讓我們一起走進這首詩。

　　1、初讀古詩

　　請同學們自由讀一讀詩，注意讀正確，讀流利。

　　（1）指導讀得正確。

　　師：誰來讀一讀這首詩？其他同學注意聽，聽他有沒有把每個字的讀音都讀準了。

　　（2）指導讀出節奏美。

　　師：我們知道，古詩具有抑揚頓挫的節奏感和韻律感，大家試著讀讀看能不能讀出節奏來。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》，其他同學注意聽，他在讀時是怎么停頓的，有沒有讀出節奏與韻律。

　　2、師配樂范讀。

　　3、學生配樂朗讀。

　　四、感悟詩歌內容。

　　1、自讀自悟。學生結合注釋仔細地讀一讀，想一想這首詩主要講了什么內容。可以把自己讀懂的內容跟同桌講一講。

　　2、集體交流。

　　師：誰來說說你從這首詩中知道了什么？

　　過渡：結合注釋，我們已經對這首詩的內容有了大概的了解。有人說，古詩是語言的鉆石，它凝練、雋永，值得我們細細地品味、琢磨。讓我們先來品品第一、二句。（出示一、二句詩）

　　五、品詩，悟情。

　　教學一、二兩句，感受含蓄的離別情懷。

　　（1）請同學們認真讀讀一、二兩句，邊讀邊想你仿佛看到了什么？（相機板書：寒雨孤山）……你能用一句完整的話來說說你看到的情景嗎？面對著這樣的凄風冷雨，這樣孤零零的楚山，又要與好友分別了，詩人心中是怎樣的感受呢？（板書：孤寂）詩人表面上寫楚山孤獨，其實是在表達自己孤寂的內心啊！

　　師：讓我們帶著這種情感，再讀這兩句。（指導朗讀）

　　師：芙蓉樓一別，辛漸即將回到故鄉洛陽與親人團聚，而這里就只留下詩人一個人了，再沒人陪他飲酒，陪他吟詩，與他交心了……想到這些，他的心中更感到……（學生說感受）所以在第一、二句這樣寫道：寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。（師引生再讀）。

　　四年級語文芙蓉樓送辛漸教案2

　　教學目標：

　　1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。

　　2、通過自學和小組合作的方法理解詩意，抓住“孤”揣摩作者內心情感，理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節的決心。

　　教學重難點：

　　重點：走進詩人內心，揣摩情感變化。

　　難點：通過自學和小組合作的方法理解詩意，抓住“孤”揣摩作者內心情感，理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節的決心。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、大屏幕

　　《送杜少府之任蜀州》（王勃）你讀出了什么？

　　《送元二使安西》王維

　　《別董大》高適

　　《贈汪倫》李白

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　《白雪歌送武判官歸京》岑參

　　《賦得古原草送別》白居易

　　2、匯總離別詩里的名句，讀，你讀出來什么？

　　自古離別多惆悵，有辛酸，有無奈，有思念，有囑托……有這樣一位詩人，他也提筆寫下了一首離別詩，他一改以往離別時悲悵的筆調，讓我們一起走進詩中去品味個中滋味。

　　3、老師板書芙蓉，強調寫法，“”芙蓉“即木芙蓉，一種植物，本是荷花的別稱，李白的詩句”清水出芙蓉，天然去雕飾“里指的解釋即為荷花，不過宋代以后，很少有人將荷花喚作芙蓉了。

　　4、生齊讀課題，出示全詩。用一句話說題目的意思。誰送誰？哪兒送？芙蓉樓在哪兒？

　　二、初步感知詩歌，熟讀詩歌，把握韻律。

　　1、提示”壺“，部首：士

　　2、自由讀詩3遍。讀準字音，詩句讀通順。

　　抽生讀，師點評。

　　A：（微笑）嗯，讀得好！字字落實，比如”平明“的”兩個后鼻韻“，她讀準了，再比如”夜入吳“”如相問“的”如“翹舌音的，她也讀準了，讀得真好！誰再來讀一讀？不但讀得字字落實，而且要讀出古詩特有的那種味道。尤其是前后鼻韻讀得好。

　　B：送你四個字，聲情并茂。他不但用嘴巴在讀，更用眼神在讀，用表情在讀，更用整個生命在讀，真好！我們一起來讀，怎么讀呢，聽清楚要求，每一句詩的前四個字你們讀，后面三個字馮老師來讀，明白嗎？好，準備。題目和作者也由馮老師來讀。把頭抬起來，深深吸上一口氣。交換讀

　　3、這首詩，我們反反復復讀了好幾遍，讀詩不但要讀出它的節奏和味道，更要關注和體會它帶給我們的那一份情緒和那一種感覺。

　　這是一首送別詩，樸實平淡的送，飽含了作者幾多深情和惆悵呢？

　　三、品詩意

　　1、從詩的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫面？用自己的話說一說。

　　此時此刻你覺得哪一個詞最能表達你的感受？提示學生把詞語寫在黑板上，師點評

　　想一想：詩中的哪個字或詞向你傳遞著這樣的感覺和情緒？好的，不著急，我們就帶著這個問題，靜靜地默讀詩。想一想這首詩哪些地方，哪些字眼向你傳遞著這樣的情緒，你在這些地方做一做記號，明白嗎？有些同學不用老師提示，已經把筆拿起來了，好習慣，這就是我們多年來養成的默契。

　　2、生反饋

　　寒：

　　A、山行杜牧遠上寒山石徑斜。意思為，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。寒字點明深秋季節。

　　什么樣的雨稱為“寒雨”呢？“寒雨”怎么樣呢？板書：雨

　　“秋風秋雨秋煞人”，“寒雨”不僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。

　　B、江，板書江

　　此時江面感覺如何？

　　迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，夜雨更增添了蕭瑟的秋意。

　　C、吳地

　　今江蘇鎮江一帶，三國里的孫吳故地，稱吳。這里用了連和入，字面上寫雨勢的平穩連綿，將于悄然而來的動態能為人感知。這雨何時來的？詩人感知到了嗎？

　　D、這寒意僅彌漫在滿江煙雨之中嗎？對，更浸透在兩個離別的友人心頭上。

　　3、透過詩句，我們也仿佛和王昌齡站在芙蓉樓上看到了什么？

　　這樣的一幅畫面，那就是（師指著板書，學生說，吳江夜雨圖）

　　此刻有這樣的一幅畫面在你腦海定格，你看到了寒氣籠罩的江面上……此畫面在你腦海定格

　　你看到了紛紛揚揚的秋雨……

　　此畫面在你腦海定格……

　　雨點滴落在你身上，寒意侵入了你的……（心）

　　此時你的感覺是，……你心里泛起的情緒是……

　　師：這就是詩人，而你眼前出現的是……

　　生：……

　　師：又一個詩人，是的，孤獨，因為一想到朋友即將離我而去，一片估計油然而生……

　　4、初解孤

　　師：因為孤獨，詩人在滿江煙雨中，又看到了什么……

　　生：楚山。

　　師：怎樣的楚山？生：孤獨的，孤寂的。孤傲的，用孤說詞語……

　　從哪個字看出來的？誰“孤”呢？僅僅是“楚山孤”嗎？還有誰是孤零零的？

　　師：詩中有一對表示時間的詞語，“夜和平明”，什么時候感受到寒雨？什么時候看到楚山？王昌齡一共寫了兩首《芙蓉樓送辛漸》，此為其一，是天亮時在芙蓉樓送別辛漸時所作，另外一首是描繪前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時的情形。

　　出示另一首芙蓉樓送辛漸，指名學生讀。

　　師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內二人相對而坐，飲酒道別，他們會說些什么？抽3—5人說

　　此情此景，給你一種什么感覺？（凄涼，憂愁）

　　師：這種情感凝聚在詩中哪個字中？（孤）帶著這種感覺，誰想讀前2行。

　　5、走進作者，品讀文字

　　師：猜猜看，這王昌齡何以孤獨至此，中晚唐的詩和婉約派宋詞往往將雨聲寫在窗下的梧桐，檐前鐵馬，池中殘荷等瑣碎的事物上，

　　《夜雨寄北》春夜喜雨（唐）杜甫好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。（唐）李商隱君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

　　浪淘沙李煜簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。

　　聲聲慢李清照梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

　　而王昌齡卻將聽覺、視覺、想象概括成連江入吳的氣勢，如若讓你給這幅吳江夜雨圖著色，你會用什么色調？

　　為什么？想映襯作者的心境？什么境遇？

　　生：……

　　師：你查過資料？什么叫貶謫？

　　可能是因為屢遭被貶，現在的我們誰也不清楚當時的王昌齡，送別辛漸的王昌齡到底是因為什么而感到孤獨，孤寂，孤僻，但我們分明感受到那種滿江煙雨的寒意，冷意，孤意，抬頭看黑板，大家看，在王昌齡嚴重，寒意的秋雨是景，浩渺的江面是景，孤寂的楚山是景，這樣的景層層包圍著誰？

　　生：王昌齡

　　師：聽，王昌齡在吟誦……生跟著誦讀

　　四、悟詩情，再品孤。

　　師：好友辛漸要走了，即將見到家鄉的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉可能會有哪些親友？

　　生：年邁的雙親，結發妻子，兄弟姐妹，友人

　　師：這些親友見到信件后可能會問些什么？

　　生：他為什么不回來？

　　他是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯？為什么屢遭被貶？

　　師：是啊，洛陽親友的問題，疑惑，王昌齡都想到了，但他在送別辛漸時只有一句囑托的話語，那就是……（一片冰心在玉壺）

　　師引讀：當友人問起時，王昌齡會豪邁地說……

　　當結發妻子問起時，王昌齡會深情地說……

　　當年邁的雙親問起，王昌齡依舊堅定地說……

　　師：冰，玉有什么特點？（純潔、透明、潔白無瑕）

　　師：王昌齡一遍又一遍的在心底吶喊，是想表白自己的什么？（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質）師：早在六朝劉宋時期，詩人鮑照就用“清如玉壺冰”來比喻高潔清白的品格，唐開元宰相姚崇自寫下《冰壺誡》“冰壺者，清潔之至也，君子對之，示不忘乎清也。”以來，盛唐詩人如王維李白也曾用冰壺自我鼓勵。

　　倘若你離家多年未歸，會給親友帶去的口信是什么？

　　生：報平安

　　師：“玉壺”比喻什么？王昌齡的真心

　　那為什么王昌齡卻不是通常的平安竹報，而是傳達自己依然冰清玉潔，保持操守的信念？

　　師：王昌齡從清澈無暇，澄空見底的玉壺中捧出一顆精亮純潔的冰心以告慰洛陽親友，這比任何相似的言辭都更能表達他對親友的深情。

　　師：寒氣漫天的夜雨，打濕了他冰潔的真心沒有？

　　煙波浩渺的吳江，隔斷了他對親友的傾訴沒有？

　　此刻，那孤獨的楚山呢？在這吳江夜雨圖中，又是怎樣的氣勢？

　　生：雄渾，豪邁，孤傲，

　　師：王昌齡，盛唐時期著名的邊塞詩人，出塞，從軍行，他同情，寫了宮怨詩，這是怎樣的王昌齡？

　　積極向上，憂國憂民，壯志雄心

　　師：這樣的詩家天子王昌齡，在屢遭被貶后，仍壯志雄心，在他被貶期間，許多好友紛紛做事來表達對他的同情和安慰，李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》指名讀

　　但不管世事如何變遷，王昌齡依然是“一片冰心在玉壺”

　　師：盡管友人已離我而去，但作者的內心更加孤傲堅定，從孤獨到孤傲，讓我們走進冰清玉潔的王昌齡，齊讀全詩

　　即景生情，情蘊景中，那蒼茫的江雨，孤峙的楚山，不僅烘托了詩人送別詩的凄寒孤寂之情，更展現了詩人開朗的胸懷和堅強的性格。孩子們，這就是詩歌的魅力。

　　五、拓展

　　這首詩寫了一種情緒，人人都會有的情緒，一個大寫的孤子，這是人類共同的情感，所以古今中外表達此情的詩歌不計其數。

　　大屏幕展示

　　師：正所謂煙雨迷蒙吳江寒，孤傲寂寥望楚山，但孩子們，你們想過嗎？人有悲歡離合，若沒有了那場送別，這滿腹的豪情壯志又與誰訴說呢？所以王昌齡這樣寫道：洛陽親友如相問……

　　從此，送別詩成了傳遞情義，表達惆悵訴說衷情的上好方式。

　　這就是經典的魅力，這就是文化的力量。這節課就上到這兒！

　　四年級語文芙蓉樓送辛漸教案3

　　學習目標

　　⒈、知識與能力

　　（1）正確、流利有感情地朗讀古詩。

　　（2）理解詩句的意思，體會整首詩的意境和其中包含的情感。

　　（3）欣賞并感受送別詩的不同風格

　　⒉、過程與方法

　　學習運用聯想的方法體會古詩意境的方法

　　⒊、情感態與價值觀度

　　體會詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發學生從小立志做品質高潔的人。

　　教學重點

　　在理解詩意的基礎上，抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

　　教學難點

　　從“楚山”孤峙，“一片冰心在玉壺“中體會到詩人表現出來的堅強品質。

　　課前交流：

　　今天看到這么多的同學與我一同學習，感到非常高興。你們班一共有多少同學？……差不多是我們班的2倍了，真好，我喜歡大班上課熱烈的氣氛。

　　哦，忘了自我介紹，我姓鄭，鄭成功的鄭。名玉琴，玉是美玉的玉，琴是古琴的琴。你能介紹一下自己嗎？

　　真好，我宣布，從現在開始，我又結識了（）位新朋友。你們愿意與我交朋友嗎？

　　好，那就請朋友們與我一同進入這“古韻流香“的課堂吧。

　　教學過程：

　　談話導入

　　看到“古韻“二字，你能聯想到哪些詞語？

　　說得沒錯，中華民族幾千年的燦爛文化，在人類文明史上流香溢彩，舉世聞名。這節課，我們就一起去感受一下古詩的迷人魅力。

　　讀詩題

　　（出示2：課題）我們一起來來讀詩題：芙蓉樓送辛漸

　　師：讀詩先讀題，你從詩題中了解到哪些信息？或者，引發了哪些疑問呢？

　　預設：1地點；2送別詩；3送辛漸

　　師板書課題

　　疑：1、芙蓉樓在哪里；2、辛漸和王昌齡是什么關系？辛漸要去哪里？（注釋）

　　點擊相關鏈接，提供給學生學習資料

　　那王昌齡是一個什么樣的人呢？我們一起來讀詩人

　　三、讀詩人（出示3：詩人）

　　教師導語

　　那么王昌齡是一個什么樣的人呢？我們一起來了解一下詩人

　　先請同學們把自己預習所得交流一下吧

　　學生交流關于王昌齡的資料

　　師：出示資料，用一句話說說從這段文字中了解到關于王昌齡的哪些信息：

　　1，一生坎坷

　　2，很重感情

　　3，廣交朋友

　　4，才華橫溢

　　四、品讀詩文，入境入情。

　　1，自由朗讀全詩及注釋

　　2，（出示課件）指名朗讀（4人左右）

　　3，聽范讀，發現不足

　　4，模仿誦讀

　　5，你通過朗讀古詩和注釋知道了什么？

　　四年級語文芙蓉樓送辛漸教案4

　　教學目標：

　　1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。

　　2、通過自學和小組合作的方法理解詩意，抓住“冰心”、“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節的決心。

　　教學過程：

　　一、導入新課，板書課題

　　1、這天，我們學習一首流傳至今仍廣為傳頌的唐朝名詩《芙蓉樓送辛漸》。

　　2、板題。強調：“芙蓉”的寫法、意思。

　　3、齊讀題目。

　　4、用一句話說說詩題的意思。

　　二、介紹詩人。

　　三、品讀重點，深入感悟

　　1、出示自學提示：

　　①自由讀古詩，多讀幾遍，讀準確，讀流暢。

　　②結合文中注釋，四人一小組用自己的話說一說每句詩寫了些什么。

　　③在不明白的地方打上問號。

　　2、回報交流。

　　（1）指名讀詩。隨機學習“壺”字。

　　再齊讀。

　　（2）從詩的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫面？用自己的話說一說。

　　此時此刻你覺得哪一個詞最能表達你的感受？

　　想一想：詩中的哪兩個詞語向你傳遞著這樣的感覺和情緒？

　　什么樣的雨稱為“寒雨”呢？“寒雨”怎樣樣呢？

　　“秋風秋雨秋煞人”，“寒雨”不僅僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。

　　誰“孤”呢？僅僅是“楚山孤”嗎？還有誰是孤零零的？

　　讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。

　　指名讀。

　　（3）誰能用自己的話說說最后兩句詩寫了些什么？

　　“冰心”從字面上看是什么意思，實際上詩人想說明什么？

　　“玉壺”又是什么樣貌呢？

　　詩人把自己的心比作玉壺里的冰一樣清正廉潔。在與好友分別的時刻，詩人為什么要這樣比喻自己呢？

　　出示寫作背景。

　　陰霾的天氣，遠離的朋友，再加上眾口的毀謗，朝廷的貶謫，詩人沒有退卻，而是勇敢的應對一切。

　　所以，臨別之時，王昌齡堅強地對辛漸說——

　　一切的一切，王昌齡沒有失望，而是樂觀地對辛漸說———

　　讓我們像王昌齡一樣，堅強而樂觀地說————

　　（4）同學們已經會從前兩句詩中讀出孤獨、凄涼，從后兩句詩中讀出樂觀堅強。你們會讀詩了，你們會吟詩嗎？

　　吟詩，就要入情入境的吟誦，抑揚頓挫慢慢的吟出詩的韻味。

　　試讀。

　　指名讀。

　　3、拓展延伸。

　　人生自古重離別。你們還明白哪些送別詩？

　　4、小結：人生自古傷離別。但是，這天的離別不正預示著明天的重逢嗎？只要我們心中有彼此，只要我們學會珍惜，離別將不再是憂傷。

　　四年級語文芙蓉樓送辛漸教案5

　　課時目標：

　　1、認識“芙、蓉、洛”3個生字，會寫“芙、蓉、洛、壺”4個字。

　　2、有感情地朗讀《芙蓉樓送辛漸》，背誦并默寫《芙蓉樓送辛漸》。

　　3、體會詩意，感悟詩情，讀出畫面。感受詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發學生從小立志做品質高潔的人的決心。

　　教學過程：

　　板塊一：激趣導入，漸入詩境

　　1、激趣導入。

　　（1）出示課題：《古詩三首》。

　　（2）師引導：我們學過很多古詩，你記得最熟的是哪首古詩？可以背誦給大家聽聽嗎？

　　（3）生交流，師適時點評。

　　（4）師導入：中國，是詩歌的國度，尤其是唐詩，是古典文學中的璀璨明珠。今天這節課，我們就來學習三首古詩，看看這些詩又告訴了我們什么道理，詩中蘊含了詩人怎樣的情感、情懷，帶給了我們怎樣的感受。

　　2、生自由朗讀課文，在不懂的地方標注自己的疑問。

　　板塊二：初讀古詩，識記生字

　　1、初讀古詩。

　　（1）課件出示《芙蓉樓送辛漸》。

　　（2）生自由朗讀詩歌，要求：借助課文注音讀準字音，借助課文注釋讀懂詩句。難讀的詩句多讀幾遍。

　　（3）師指名開火車讀詩句，相機糾正字音；小組比賽朗讀，讀通、讀順每句詩；同桌互讀，邊讀邊互相指正；師指三名生讀，引導讀出詩的節奏。

　　2、學習要求會認、會寫的字。

　　（1）課件出示要求會認的生字組成的詞語。

　　（2）師指名讀帶拼音的詞語；全班齊讀。

　　（3）師指名讀去掉拼音的詞語；全班齊讀。

　　（4）課件出示要求會寫的字。

　　（5）生小聲認讀，師引導：從字形的角度觀察，這四個字要記住，難嗎？你有什么好方法？

　　（6）師指名交流，相機講解。

　　①講解示例：“壺”，上下結構，由“士、冖、業”組成。注意上面是“士”，不是“十”或“土”。

　　②播放“壺”字的演變視頻。

　　③看完視頻后，師引導：“壺”字在書寫時要注意什么？（提示：上面的“士”要寫正確）

　　④師指導書寫“壺”，引導學生觀察“壺”字在田字格里的占位，指導學生描紅、書寫。

　　板塊三：品讀詩文，入情入境

　　1、詩題入手，了解背景。

　　（1）課件出示詩題《芙蓉樓送辛漸》。

　　（2）關注詩題中的事件——“送”。

　　①師引導：讀詩先讀題，你從詩題中的“送”字了解到了哪些信息呢？還有哪些疑問呢？在提出疑問之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問。

　　②生交流。

　　③師相機出示課件。

　　課件出示：

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》

　　《送元二使安西》《送友人》《曉出凈慈寺送林子方》

　　④師引導：讀了這些詩題，你發現了什么？

　　⑤生自由讀詩題。

　　⑥示例：這些詩從題目上就可以看出寫的是朋友將要遠行，詩人在為朋友送行。

　　⑦師引導：你還知道哪些送別詩嗎？（師相機出示課件）

　　課件出示：《別董大》《贈汪倫》《山中送別》

　　（3）引導關注詩題中的人物、地點——辛漸、芙蓉樓。

　　①師引導生再讀詩題，嘗試用完整的句子說說詩題的意思。

　　②示例：作者是在芙蓉樓這個地方送別友人辛漸的。

　　③簡介芙蓉樓、辛漸及寫作背景。

　　（4）關注詩人王昌齡。

　　①師引導：這是一首很有名的送別詩。詩人王昌齡為什么會寫出這么偉大的傳世之作呢？

　　②課件出示王昌齡資料。

　　③生默看課件出示資料，快速地從中提取主要信息。

　　2、品讀詩文，入境入情。

　　（1）課件出示古詩，生自由朗讀。

　　（2）師引導：王昌齡的這首送別詩表達出了朋友間的深情厚誼與依依不舍之情嗎？它與其他送別詩有什么相同點和不同點？

　　（3）體會情感。

　　①師引導：靜下心來看看注釋，仔細讀讀，我們可以從詩中體會到詩人怎樣的情感呢？

　　②生交流。

　　示例1：我從第1、2句詩中體會到詩人凄涼、傷感、孤獨的心情。

　　示例2：我從第3、4句詩中體會到作者高尚、堅定的品格。

　　（4）學習詩句“寒雨連江夜入吳”。

　　①生自由朗讀這句詩，師引導：對于這句詩，你讀出了怎樣的感覺？詩中哪個詞向你傳達出這種情感？（相機出示課件）

　　②師：什么樣的雨能稱為“寒雨”呢？詩人為什么要提到“夜”？

　　示例：俗話說“一場秋雨一場寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者與友人惜別的黯淡氣氛。

　　③（課件出示圖片）師引導想象：你的`腦海中浮現了怎樣的畫面？

　　示例：秋雨蒙蒙，綿綿不絕，夜色漸濃。王昌齡和辛漸來到江邊，抬眼望去，江面雨霧彌漫，凄清靜謐。

　　④師小結：迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離人的心頭。

　　⑤師指名朗讀詩句，引導讀出自己的體會。

　　（5）學習詩句“平明送客楚山孤”。

　　①師指名讀詩句，引導：你又從這句詩中讀出了什么？

　　示例：從“平明”，即天剛剛亮，可以看出詩人和朋友很早就出門了，也許他們徹夜未眠。“孤”字直接寫出了作者的心情。（板書：楚山孤）

　　②師指名讀，要求讀出自己的理解。

　　③師引導生繼續看圖：這又是一幅怎樣的畫面？

　　示例：詩人和朋友來到江邊，依依惜別。遠處的山，好像也見證著這惜別的情景。

　　④師相機引導：在作者的眼里，孤獨的不僅僅是楚山，孤獨的還有詩人的內心。（板書：孤獨）

　　⑤師指導：讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。（師指名讀后全班齊讀）

　　（6）學習詩句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。

　　①師引導：王昌齡會和朋友說些什么呢？

　　②師指名讀第3、4句詩。

　　③師引導朗讀：詩人特意從江寧送朋友到吳地潤州，然而送君千里，終有一別。此時，詩人站在江邊，只覺一夜秋雨，寒意連連，江中遠山，孤傲聳峙，離愁別緒，溢滿心頭。詩人想到朋友馬上就會到洛陽，會見到自己洛陽的親友，詩人就想讓朋友告訴親友……

　　④生齊讀第3、4句詩。

　　⑤師引導想象：好友辛漸就要回去，即將見到家鄉的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉可能會有哪些親友？這些親友見到辛漸后可能會問些什么？

　　⑥生交流。

　　⑦師引導朗讀：王昌齡想讓友人告訴親友什么？這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時只有一句囑托的話——

　　⑧生齊讀：“一片冰心在玉壺”。（課件出示：一片冰心在玉壺）

　　⑨師生合作朗讀。

　　（師）當友人問起時，王昌齡會豪邁地說——（生）“一片冰心在玉壺。”

　　（師）當結發的妻子問起時，王昌齡還會深情地說——（生）“一片冰心在玉壺。”

　　（師）當年邁的雙親問起時，王昌齡依舊堅定地說——（生）“一片冰心在玉壺。”

　　師引導理解：冰、玉有什么特點？王昌齡一遍又一遍地在心底吶喊，是想表明什么？

　　示例：盡管兩次被貶，可詩人仍然堅定自己的信念，仍然不改變自己冰清玉潔的高尚品質。

　　（板書：頑強純潔清廉正直）

　　3、總結全詩，領悟寫法。

　　（1）（課件出示全詩）師引導：讓我們再次走進這首詩，走進王昌齡，齊讀整首詩。

　　（2）有感情地朗讀。送別詩，送別的是朋友，表達的是真情，表白的是自己，這也是送別詩的魅力。越讀越能看出詩中的別樣的意境，越讀越能感受到詩人的情誼深遠。（生再自由讀）

　　（3）生自由讀后師指名讀。

　　（4）師小結：秋雨綿綿，江水悠悠，寒意陣陣，兩個夜行的人，他們是即將分別的朋友。天還未明，早起的兩人依依惜別，遠處的楚山見證著一切。這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩人的心聲呀——無論多少凄風冷雨，詩人內心都堅如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。果真是寓情于景，情景交融，別具匠心啊。

　　4、默寫古詩。

　　5、拓展練習。收集送別詩，體會詩中表達的情感。

　　四年級語文芙蓉樓送辛漸教案6

　　教材簡析

　　這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當時離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。

　　設計理念

　　《語文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養語感。語感強調了個人經驗，個人感悟，個人語言修養。語感從何而來，古詩詞則是培養學生語感的最好教材，因為古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學中，通過學生自主誦讀，教師范讀，材料補充，教師引導補白等多種手段，拉近學生與文本的距離，使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現并尊重學生的自主學習和學生個性化理解。

　　教學目標

　　1.知識與技能

　　正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。

　　2.過程與方法

　　感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。

　　3.情感態度與價值觀

　　抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

　　教學重點

　　能通過不同方式的讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描寫的意境。

　　教學難點

　　能在不斷的補白及小練筆的過程中感悟作者內心，理解人物品質。

　　教學時間

　　一課時

　　教學過程

　　一、情境導入(播放歌曲《相見時難別亦難》)

　　1.談話：相見時難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是

　　最永恒、最凄美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外，這節課就讓我們一起來學習他的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。請同學們自讀課題，并說說通過詩題你知道了什么?

　　(設計意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對送別詩的一個課外積累，同時是為整堂課渲染一種氣氛，使學生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎，以達到“未成曲調先有情”的目的。)

　　2.學生談感受。

　　資料補充：辛漸是王昌齡的同鄉，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉去，這一送就是一百多里啊!

　　(設計意圖：在此處做資料的補充，可以幫助學生走進作者內心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。)

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1.打開課本，請同學們自由讀詩。

　　(點撥：注意讀詩要強調字與字之間的停頓，讀出它的節奏來。)

　　2.指名朗讀，教師點評，并進行范讀。

　　指導讀法：我們讀古詩文，光有節奏是遠遠不夠的，還要能讀出自己的體會與感受來。(再次練習朗讀)

　　3.借助注釋，結合你自己的感受，談談你的腦海中留下了什么影響和感受。

　　(設計意圖：通過反復誦讀，加之注釋及課前的相關資料的補充，使學生腦海中形成一定的畫面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩歌的空靈之美。)

　　三、精讀古詩，重點品悟(學習前兩句)

　　師：同學們對詩的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢?

　　(借學生的回答隨機點撥總結。)

　　1.學習體會“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩的前兩句)

　　(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。

　　師：“一場秋雨一場寒”這場趁著夜色潛入吳地的雨的確帶點寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入吳，平民送客楚山孤。(齊讀)

　　(2)離別的“寒”內心的“孤”。

　　(點撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨的?)學生談體會。

　　師：是啊，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個離人的心頭啊，這場雨使作者平添了幾份孤獨!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導激情誦讀前兩句。)

　　總結：除此之外，你知道作者還會為什么感到寒心嗎?這里還暗含著同學們所不了解的一些歷史背景。

　　(課件出示補充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標作縣尉，但始終不肯向惡勢力屈服，頑強斗爭，直到最后“安史之亂”時被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時所作。)

　　隨機提問：你認為這個寒，我們還能怎么理解?(學生談體會)(3)對世態心寒，更覺孤立無援。

　　引導談話：世態的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心啊，朋友的離去更讓他覺得孤立無援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種復雜的內心。(齊讀)

　　(設計意圖：此環節重在引導學生通過找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對作者復雜的內心的深入理解，是一個由淺入深，循序漸進的梯度的引導過程，同時在此基礎上進行朗讀指導，可謂水到渠成。)

　　四、走進作者內心，感悟人物品質(學習后兩句)。

　　1.小練筆，走進作者內心。

　　(1)(播放雨聲的音效及古詩后兩句，創設情境，補白)過渡：面對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉反側，無法入眠，那個無眠之夜，他在想：“————。”

　　(設計意圖：此環節是通過一個情境的創設，再次拉近學生與當時環境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導學生切身體會作者內心，能與作者對話，同時也為感悟人物品質奠定基礎。)

　　(2)指名發言。

　　(3)情境創設，引導激情朗誦古詩后兩句。

　　師：于是，在那長亭外，瑟瑟秋風中，我們聽到了這樣一句話(生)：“————”。(師)那是他對家人如冰心玉壺般一覽無余的愛啊!

　　師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽到了同樣一句話(生)：”————。”(師)那是他對朋友如冰心玉壺般純真的情啊!

　　師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那句話(生)：————。”(師)那是他對朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心啊!

　　(設計意圖：此環節仍然采用教師創設情境激情引導的方式，描繪出一幅幅生動的畫面這樣可以充分調動學生想象與朗讀的欲望，而且這一個個腦海中不斷變換的場景，和朗讀后老師及時的補充，也會使學生明白，作者那種對家人，對朋友，對朝廷矢志不渝的愛無論何時何地都未曾改變。與此同時對“冰心”、“玉壺”這兩個抽象的詞語也已經形象化，學生對此已經有了個性化的理解。因此，此時的朗讀，已經化為了學生情到深處的一種自然、真實的流露。)

　　2.感悟人物品質。

　　(1)師：沒有了對親人的竹報平安，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時的一句叮嚀：“————。”學生再次激情補白。(古詩后兩句。)

　　(2)引導：望著朋友遠去的背影，王昌齡決絕的轉身，再也沒有回頭，難道是他不想回家嗎?(想)可是他能回家嗎?

　　(3)學生自由發表見解。

　　總結：是的，他要讓那些惡勢力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己的信念。

　　(設計意圖：通過層層遞進的方式，引導學生感受作者想要回家但又不能回去的內心，從而體會他剛正不阿，不畏強權，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環節是本課的一個點睛之筆。)

　　五、課后拓展

　　如果你是王昌齡的家人或朋友，聽到辛漸的一番描述，你會對他說些什么，可以以書信的形式，也可用詩歌的形式。

　　四年級語文芙蓉樓送辛漸教案7

　　教學目標：

　　1、基本教學：正確流利的朗讀古詩，了解古詩的大致意思，能背誦古詩。

　　2、情感態度：通過學習古詩，體會朋友間的離別之情。

　　3、潛力運用：自己會寫離別贈言

　　教學準備：

　　教學課件關于送別的詩歌。

　　教學過程：

　　一、以情導入：

　　1、同學們，你們即將結束小學生活，離開美麗的校園。隨著畢業的臨近，不知你們是否已經感受到，在四月的花香中開始彌漫離別的氣息；那么離別之際有沒有讓你牽掛的朋友，念念不忘的友情？你又有何話想對他（她）說呢？

　　２、過渡揭題：別急，我們暫且把這種思緒擱置一下，先來共同學習一首應時應景之作——其實是一首關于送別的詩歌。

　　播課件板書課題

　　介紹作者（穿插《出塞》）

　　二、學習古詩：

　　1、自由讀詩，看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。

　　2、指名讀，糾正不正確發音。

　　3、再讀，（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）

　　4、學生個人誦讀展示。

　　5、群眾誦讀

　　６、出示問題，初步理解

　　學生說自己認為的詩意，教師進行輔導，鼓勵學生大膽的說，不要害怕說錯。播課件（重點詞句）

　　播課件，描述詩的意境。

　　這是一首送別詩，全詩即景生情，寓情于景。首句從昨夜秋雨寫起，為送別設置了凄清的氣氛。第二句中的“平明”點明送客的時間；“楚山孤”暗寓了自己送客時的情緒。后兩句，寫的是自己，但仍與送別之意相吻合。因為辛漸是詩人的同鄉，辛漸返鄉，親友必須要問到詩人的狀況，所以詩人在送別辛漸時個性囑托他：“家鄉的親友如果問到我此刻的狀況，你就說，我的為人就象那晶瑩剔透的一塊冰，裝在潔白的玉壺之中。”后兩句自比冰壺，表達自己開朗胸懷和堅強性格，也證明自己不為遭貶而改變玉潔冰清的節操。本詩既寫了朋友的離情別緒，更加寫出了自己的高風亮節。

　　展開想象誦讀詩，師生共評

　　7、背誦：

　　（1）試背——互背

　　（2）指名背——齊背。

　　三、積累訓練

　　１、你們還記得以前學過的送別詩嗎（課件出示）

　　２、那里還有幾句送別的詩句，讓我們一齊讀一讀。

　　（課件出示）

　　四、拓展。

　　1、贈言示范

　　2、寫離別贈言（課件播放送別）

　　板書設計：