六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思
一、數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)
許多諸如數(shù)、函數(shù)、幾何等的數(shù)學(xué)對象反應(yīng)出了定義在其中連續(xù)運(yùn)算或關(guān)系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)就研究這些結(jié)構(gòu)的性質(zhì)，例如：數(shù)論研究整數(shù)在算數(shù)運(yùn)算下如何表示。此外，不同結(jié)構(gòu)卻有著相似的性質(zhì)的事情時(shí)常發(fā)生，這使得通過進(jìn)一步的抽象，然后通過對一類結(jié)構(gòu)用公理描述他們的狀態(tài)變得可能，需要研究的就是在所有的結(jié)構(gòu)里找出滿足這些公理的結(jié)構(gòu)。因此，我們可以學(xué)習(xí)群、環(huán)、域和其他的抽象系統(tǒng)。把這些研究（通過由代數(shù)運(yùn)算定義的結(jié)構(gòu)）可以組成抽象代數(shù)的領(lǐng)域。由于抽象代數(shù)具有極大的通用性，它時(shí)常可以被應(yīng)用于一些似乎不相關(guān)的問題，例如一些古老的尺規(guī)作圖的問題終于使用了伽羅瓦理論解決了，它涉及到域論和群論。代數(shù)理論的另外一個(gè)例子是線性代數(shù)，它對其元素具有數(shù)量和方向性的向量空間做出了一般性的研究。這些現(xiàn)象表明了原來被認(rèn)為不相關(guān)的幾何和代數(shù)實(shí)際上具有強(qiáng)力的相關(guān)性。組合數(shù)學(xué)研究列舉滿足給定結(jié)構(gòu)的數(shù)對象的方法。
二、六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思（通用21篇）
在日常生活中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎么寫好反思呢？以下是小編為大家收集的六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思（通用21篇），歡迎閱讀與收藏。
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
上周，我講了第六單元“圓的周長與面積”，然后進(jìn)行了單元測試，總體成績還算比較滿意，但從試卷上和平時(shí)的作業(yè)上來看反應(yīng)出來的問題還是比較多，下面就這一單元近來的教學(xué)作出如下思考。
一、存在的問題
1、學(xué)生對有關(guān)圓的概念認(rèn)識不深刻。
（1）圓周率是圓的周長與直徑的關(guān)系，學(xué)生寫成周長與面積或其它的關(guān)系，認(rèn)識不清；如：圓的周長除以它的直徑，所得的商是（）。有的學(xué)生填寫的是一個(gè)固定的數(shù)，還有的同學(xué)填的是3.14，準(zhǔn)確答案應(yīng)是圓周率或π。
（2）半圓的周長總?cè)菀桌斫獬蓤A的周長的一半，其實(shí)是圓周長的一半加上它的一條直徑或兩條半徑。
（3）對圓的周長和面積公式有點(diǎn)混淆。明明知道是求面積，可是卻去求周長，自己還不知道錯(cuò)了。
2、學(xué)生對有關(guān)圓的生活實(shí)際不熟悉。
（1）在實(shí)際生活運(yùn)用中不知道“牛圍繞木樁”是什么樣的，不能把實(shí)際生活與所學(xué)知識聯(lián)系起來。韁繩的長是圓的半徑，不是直徑。木樁的位置，是指圓心。
（2）不知道鐘面上的分針是圓的半徑，常常理解成直徑，造成解題錯(cuò)誤。
3、學(xué)生對組合圖形的周長認(rèn)識不到。
（1）“周長”是指圖形一周所有線的長度，小學(xué)六年級階段所認(rèn)識的“線”只有兩種可以計(jì)算長度的線，一是線段，二是圓形的曲線。學(xué)生往往會把不在一周上的線段計(jì)入周長，也會不計(jì)凹進(jìn)圖形的線，或者減去凹進(jìn)圖形的線的長度。
（2）長方形和其內(nèi)切圓之間的關(guān)系不清楚，看不出長方形的寬就是圓的直徑，找不出長方形的長寬與圓的直徑和半徑之間的對應(yīng)關(guān)系，求不出長和寬各是多少，求長方形的周長就無從下手。
4、學(xué)生對組合圖形的面積掌握情況。
（1）由于學(xué)生對圖形的平移和旋轉(zhuǎn)比較感興趣，所以對組合圖形的面積掌握較好，大部分同學(xué)都能找到比較簡潔的計(jì)算方法。
（2）在求半圓的面積時(shí)，有些學(xué)生總是在求得圓的面積后，忘記乘二分之一或除以2。
5、學(xué)生不愿意動手操作或操作能力不高。
對于沒有圖形的解答環(huán)形面積的應(yīng)用題，學(xué)生不愿動手畫草圖來分析，因此找不對兩個(gè)圓的半徑。對動手操作題目不知道怎樣下手。
6、兩個(gè)圓的半徑、直徑、周長、面積之間的比的關(guān)系。
兩個(gè)圓的半徑、直徑、周長的比是一致的，如果半徑比是3：1，則直徑和周長的比都是3：1，也就是長度單位的比相同；兩個(gè)圓的面積的倍數(shù)關(guān)系，是長度單位的平方倍，長度單位是3倍，面積單位就是9倍。
7、有關(guān)計(jì)算方面出現(xiàn)的問題。
（1）有的同學(xué)在計(jì)算某數(shù)的平方時(shí)，如3的平方，應(yīng)該是3乘3，可總有同學(xué)卻成3乘2。
（2）學(xué)生在計(jì)算碰到3.14時(shí)，不能靈活計(jì)算，一般把3.14放到最后去乘，比較容易計(jì)算，而不靈活的同學(xué)不管那一套，3.14寫在哪里就乘哪，計(jì)算花費(fèi)時(shí)間比較多，也容易出錯(cuò)。
（3）有的同學(xué)在解答這部分知識時(shí)，列出綜合算式，但是解答時(shí)步驟省略或沒有計(jì)算結(jié)束就不計(jì)算了，出現(xiàn)問題也比較突出。
二、解決辦法
發(fā)現(xiàn)了問題，我趕緊要想出方法進(jìn)行補(bǔ)救，不能讓這種狀態(tài)持續(xù)下去，我是這樣做的。
1、重視公式的推導(dǎo)過程，加強(qiáng)公式的記憶，強(qiáng)化不同公式的區(qū)別，先從公式上打好基礎(chǔ)。
2、在解決問題時(shí)，先把公式寫上，然后再根據(jù)公式列式，這樣的好處是讓學(xué)生好好思考到底需要哪個(gè)公式，避免出錯(cuò)誤。
3、整理出這個(gè)單元的所有概念及公式，粘貼在書上，便于學(xué)生早讀時(shí)記憶和做作業(yè)時(shí)查找相應(yīng)信息。
4、讓學(xué)生記住3.14的倍數(shù)的結(jié)果，這樣能提高計(jì)算的速度和質(zhì)量。
5、讓學(xué)生在列式解答時(shí)，計(jì)算步驟不能省略，一步一步算出結(jié)果，這樣還能避免學(xué)生出錯(cuò)。
6、從學(xué)生的實(shí)際生活入手，如出示了圓形花壇的圖片，設(shè)計(jì)了在花壇周圍鋪一條小路求小路的面積這樣的問題，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生十分貼近的生活情景，這樣充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
7、在教學(xué)過程中，把對知識梳理過程的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生小組交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，同時(shí)給學(xué)生相互學(xué)習(xí)提供一個(gè)機(jī)會，照顧到每一個(gè)學(xué)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生。
8、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)，以形象直觀的課件演示，如“圓的面積”一課幫助學(xué)生理解圓的面積的推導(dǎo)過程。特別是圓周長的一半轉(zhuǎn)化成長方形的長，半徑就是長方形的寬這一教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課件演示彌補(bǔ)了語言描述的不足，而且學(xué)生通過觀察更容易理解和掌握。
9、分層練習(xí)，照顧全面學(xué)生。在平時(shí)的練習(xí)中，注重基礎(chǔ)題、應(yīng)用題、提高題和拓展題的分層，讓后進(jìn)的同學(xué)，能夠完成基礎(chǔ)題，中等的同學(xué)，通過動腦思考，小組合作等方式，基本能夠解決全部題目，對于優(yōu)秀的同學(xué)提倡探索解決拓展題的意識。
總之，在今后的教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，追求積極的教學(xué)行為，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)模式，靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)，樹立“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”的備課理念、精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)流程科學(xué)、豐富、生動活潑、努力培養(yǎng)學(xué)生梳理知識，反思、研究的習(xí)慣及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生分清以下幾點(diǎn)
（1）圓的面積是指圓所圍平面部分的大小，而圓的周長是指圓一周的長度。
（2）求圓面積公式是S=πr2，求圓周長的`公式是C=πd或C＝2πr。
（3）計(jì)算圓的面積用面積單位，計(jì)算圓的周長用長度單位。根據(jù)以上三方面，幫助學(xué)生理清了圓的面積和周長的不同之處，在學(xué)生練習(xí)中反映出來的情況也較好，具體表現(xiàn)如下。
一、練習(xí)教學(xué)體現(xiàn)“生活化”
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會。練習(xí)課教學(xué)同樣必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，將生活中的數(shù)學(xué)問題引進(jìn)課堂。一上課，先練習(xí)口算，然后就小明爸爸在院子里圍圓形花池的生活實(shí)例，引入課題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，充分利用和學(xué)生生活有關(guān)的例子，如操場的周長與面積，我們學(xué)校的花壇，讓他們利用數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際問題，感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解。突出了“讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)”的理念，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
二、練習(xí)設(shè)計(jì)有“坡度”、有“智慧挑戰(zhàn)”。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這節(jié)課精心設(shè)計(jì)練習(xí)，做到由淺入深，有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節(jié)奏明快。先讓學(xué)生畫兩個(gè)圓，找出兩個(gè)圓之間的關(guān)系，通過計(jì)算進(jìn)一步驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論的正確性，然后設(shè)計(jì)了兩個(gè)圓之間的不斷移動、變化、組合的變式練習(xí)題，發(fā)揮了同一學(xué)習(xí)素材盡可能多的功能，拓寬學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生會用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法來認(rèn)識周圍的事物，并能解答一些簡單的實(shí)際問題。從課堂上看，絕大部分學(xué)生都能順利完成圓的周長與面積的計(jì)算以及圓環(huán)的面積，部分學(xué)生在老師的啟發(fā)下，通過努力可以完成最后一題的練習(xí)，從而使不同智力水平的學(xué)生達(dá)到智力的自我發(fā)展區(qū)。
三、課堂檢測，提高學(xué)生做題的積極性
一節(jié)課都是練習(xí)，學(xué)生容易疲勞，把練習(xí)題設(shè)計(jì)成測試題，有利于提高學(xué)生做題的積極性。本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一份測試題。測試題有填空、判斷、計(jì)算，用卷子的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生獨(dú)立完成。做完后，在課堂上進(jìn)行對改，對測試中出現(xiàn)的共性問題，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。學(xué)生通過達(dá)標(biāo)性的獨(dú)立練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化“雙基”，找到自身存在的問題，全對的同學(xué)體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣。
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
擔(dān)任六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，但本次真的感到諸多的不同和困惑。“困而不謀則窮，窮而不戰(zhàn)則亡”務(wù)必改變了。本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)在很多方面進(jìn)行了創(chuàng)新和改善，較為成功的是抓著要點(diǎn)重點(diǎn)來發(fā)揮學(xué)生的思維與綜合應(yīng)用。
一、在教學(xué)中，雖然想了很多的辦法，但發(fā)現(xiàn)存在一些問題，主要有：
1、盡管在后進(jìn)生身上付出了很多的時(shí)間和精力，但從學(xué)習(xí)成績上看，只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小，和我們的預(yù)想有些差距。
2、部分學(xué)生不善于動腦思考，不會舉一反三，被動理解知識的現(xiàn)象較普遍，因此應(yīng)用知識解決問題的潛力差或方法少。表現(xiàn)為：考試時(shí)對老師講過的題目會做，題目稍加靈活變化就無從下手；較復(fù)雜的應(yīng)用題不善于綜合性的運(yùn)用知識解答或借助畫線段圖幫忙理解、分析題意來解答；
3、部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培養(yǎng)起來。
（1）少部分學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。
（2）少部分學(xué)生良好的審題習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。這也是讓我們十分頭疼的問題，有些簡單的問題往往由于審題不細(xì)導(dǎo)致出錯(cuò)。
（3）少部分學(xué)生良好的檢查習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。他們做完了題不明白檢查，不會檢查，明明錯(cuò)誤在眼皮下卻看不出來；有的學(xué)生是懶的檢查。
4、我們在教學(xué)中還有不夠細(xì)致全面的地方。
二、針對出現(xiàn)的問題，我認(rèn)真的進(jìn)行了思考：
1、后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步，主要是他們遺忘知識個(gè)性快，可能你早上剛教過的資料到下午他就忘記了。有的這天的學(xué)會了，但是過幾天他又遺忘了，到最后綜合練習(xí)的時(shí)候，堆積的知識太多了，補(bǔ)但是來。
2、部分學(xué)生不善于動腦思考，被動理解知識的現(xiàn)象，原因除了個(gè)別學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識、思想懶惰以外，和我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有必須關(guān)系。有時(shí)擔(dān)心學(xué)生不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給學(xué)生思考、質(zhì)疑的時(shí)間就少了，時(shí)間一長，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望就不那么強(qiáng)烈了。
3、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培養(yǎng)起來不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學(xué)校教育造成的。但是一些審題的方法、計(jì)算的技巧等教師還是就應(yīng)隨時(shí)教給學(xué)生的，要強(qiáng)調(diào)扎實(shí)。
透過反思和查閱相關(guān)的書籍，我認(rèn)為除了繼續(xù)沿用以前好的做法外，還應(yīng)用心地采取必須的措施加以改善：
1、對于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，必須要讓他堅(jiān)持到達(dá)老師提出的目的，獨(dú)立地解答習(xí)題。有時(shí)候，能夠多給一些時(shí)間讓他思考，教師細(xì)心地指導(dǎo)他的思路。
2、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，在組織教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，認(rèn)真探索指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，多給學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的機(jī)會，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的自覺性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，主動活潑的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法。以此改變以往老師講得多，學(xué)生被動理解知識的現(xiàn)象。
3、在改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，需要有堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算潛力的同時(shí)結(jié)合知識點(diǎn)進(jìn)行方法和技能的教學(xué)（如培養(yǎng)學(xué)生解題時(shí)必有驗(yàn)算的習(xí)慣）；培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗(yàn)和自我評價(jià)潛力，指導(dǎo)學(xué)生對自己作業(yè)中的錯(cuò)題分析并登記錯(cuò)因，認(rèn)真改錯(cuò)，提高正確率。
4、備課和教研再扎實(shí)深入、細(xì)致全面些，發(fā)揮群眾的優(yōu)勢，盡最大努力作好教學(xué)工作。
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
分?jǐn)?shù)除法簡單應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，如何激發(fā)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。
一、從生活入手進(jìn)行教學(xué)。
數(shù)學(xué)來源于生活，教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，給他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會。在本課教學(xué)的一開始，我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過班級的人數(shù)引出題目：六年級男生人數(shù)是全班人數(shù)的二分之一，男生有27人，六年級有多少人？讓學(xué)生簡單計(jì)算。然后再讓學(xué)生介紹本班的情況，自編類似的應(yīng)用題，交給另一部分同學(xué)解答，引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自已的身邊。在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其樂無窮！
二、關(guān)注過程，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)。
教學(xué)中，為讓學(xué)生認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我故意不作任何說明，通過省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。
我在教學(xué)中努力體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。以往分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高，究其原因，主要是教師在教學(xué)中存在偏差。教師往往喜歡重關(guān)鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴(yán)密的語言進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评恚m分析得頭頭是道，但容易走兩個(gè)極端；或者把學(xué)生本來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對本來不可理解的部分，無為地做深入的、細(xì)碎的剖析，這樣既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，又起不到好的效果。教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過討論、交流、對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。教師在教學(xué)中準(zhǔn)確把握自己的地位。教師真正把自己當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵者和課堂生活的導(dǎo)演，凸顯了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了生本主義的教育思想。
三、多角度分析問題，提高能力。
在計(jì)算應(yīng)用題的時(shí)候，我通過鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如是、占、比、相當(dāng)于后面就是單位1；知1求幾用乘法，知幾求1用除法等等的做法，充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
教學(xué)中存在的不足之處在于，啟發(fā)不夠到位。教學(xué)過程中學(xué)生時(shí)有答非所問和不知怎樣答的情況，如歸納本節(jié)課中的應(yīng)用題特點(diǎn)時(shí)，由于沒有引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量。
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
《折扣》這節(jié)課是百分?jǐn)?shù)這一單元中的獨(dú)立一課，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的知識基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，大多數(shù)同學(xué)在日常生活中通過新聞媒體、交往、購物等多少都有所接觸、了解。但學(xué)生的這種認(rèn)識還只是憑借生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的感性認(rèn)識。如打折，學(xué)生都能想到是便宜了，比原價(jià)少了，但問其所以然，能解釋清楚的并不多。所以對折扣知識概念學(xué)生并未真正理解。另外，學(xué)生很少會將這種生活中的商業(yè)折扣與數(shù)學(xué)、與課本上的百分?jǐn)?shù)知識相聯(lián)系，欠缺知識間溝通互化的意識。所以，需要教師規(guī)范、指導(dǎo)形成系統(tǒng)的概念，聯(lián)系生活實(shí)踐來展開教學(xué)。
一、情境導(dǎo)入，用數(shù)學(xué)的語言解釋折扣。
對于折扣題，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)購物中已經(jīng)有所認(rèn)識，但是具體的內(nèi)涵還不是很清楚。于是我就設(shè)計(jì)了“十一”長假商場搞促銷，打折出售的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中感受和理解打折。理解重點(diǎn)分為兩部分，一是讓學(xué)生知道打折就是商品減價(jià)；二是知道打折就是現(xiàn)價(jià)是原價(jià)的百分之幾，并且能把折扣和百分之幾對應(yīng)起來。三是理解優(yōu)惠是指在原價(jià)的基礎(chǔ)上少多少，是與原價(jià)相比減少的部分。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生再去探索例題的解題方法就水到渠成了。
二、分析題意，用數(shù)學(xué)的知識探究生活中的折扣問題
這一過程中的我選擇的所有折扣問題，都是學(xué)生實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的，例如：買書包、籃球、名著等，除了經(jīng)常在書店、超市、商場等等有折扣問題，還有我們穿的衣物、某些消費(fèi)等等的優(yōu)惠券，購房現(xiàn)金付款優(yōu)惠……也蘊(yùn)含著折扣問題。這樣學(xué)生對于要解決的問題就很感興趣，積極性也就更高了，更重要的是培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)的的眼光去看待生活中的問題，感受數(shù)學(xué)的力量，學(xué)會理性消費(fèi)。
三、認(rèn)識折扣的不同表達(dá)形式，把握本質(zhì)屬性。
“在數(shù)學(xué)中，同一對象常常有不同的表達(dá)形式，能否熟練把握同一數(shù)學(xué)對象的不同表達(dá)形式以及不同表達(dá)形式之間的聯(lián)系，進(jìn)而認(rèn)識該數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)特征，反映了對數(shù)學(xué)概念本質(zhì)屬性把握的深刻程度，也直接影響分析和解決問題的能力。”如在本節(jié)課中，在出現(xiàn)“五折”時(shí)，我問學(xué)生還能怎么說？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)也可以說“對折”或“半價(jià)”，不管哪種表達(dá)方式都是指現(xiàn)價(jià)在原價(jià)的百分之。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我所投入最多的地方就是創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)情境。如：去商場買衣服，打七折；去菜場買菜的情境；去兩家商店買彩筆；當(dāng)小經(jīng)理，設(shè)計(jì)打折廣告等。
其中，去菜場買菜的情境，是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的，但是在買菜量多時(shí)，經(jīng)常說的就是全包了，這樣買就很便宜的，也就是多買少算了。以此，我聯(lián)想到這就是相當(dāng)于打折了，只是沒說“打折”這兩個(gè)字而已。讓學(xué)生切身體會到我們身邊處處有數(shù)學(xué)。
當(dāng)然，在教學(xué)過程中，還存在這樣或那樣的不足：
1、在教學(xué)過程中，應(yīng)值得重視的是，現(xiàn)在好多的商家存在“騙局”，應(yīng)該教育孩子們多多審視身邊的打折現(xiàn)象！以免讓騙子得逞。
2、在教學(xué)過程中，即便有對計(jì)算器的使用的教程，也要盡量避免讓孩子使用計(jì)算器，以免孩子們產(chǎn)生依賴感。
教學(xué)就是一門缺憾的藝術(shù)，但我會盡其所能，讓自己的教學(xué)更理想化。
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
本班學(xué)生思維活躍，課堂上能從多個(gè)不同的角度積極提出問題，并解決問題，全員參與，熱情高漲。應(yīng)當(dāng)說在學(xué)生的共同努力下，本節(jié)課比較好地完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。給我留下較深印象的有以下幾處：
一、密切聯(lián)系實(shí)際，感受“數(shù)學(xué)就在我們身邊”。
負(fù)數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展源于生活的需要。因此，本節(jié)課前，我讓孩子們?nèi)フ{(diào)查、了解生活中的正負(fù)數(shù)現(xiàn)象，然后在課上討論匯報(bào)。學(xué)生展示了儲蓄卡、收支記帳本，談到了海拔高度、電梯升降、進(jìn)球失球等正負(fù)數(shù)現(xiàn)象，使我由衷地敬佩，他們真是生活中的有心人。觀察這一學(xué)習(xí)過程，我感到學(xué)生在積極思考、主動參與、合作交流中獲得了良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，“負(fù)數(shù)的來源”又讓學(xué)生油然而生一種民族自豪感，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的無窮魅力。
二、有效開展探索，嘗試“跳一跳，摘果子”。
由于學(xué)生在溫度大小的比較上掌握得很輕松，學(xué)得興趣盎然，因此，雖然抽象數(shù)之間的比較教材沒有出現(xiàn)，我還是根據(jù)學(xué)生實(shí)際，借助劉翔110米欄比賽中，悉尼30度、北京-10度、東京-6度、上海10度的城市溫度，所蘊(yùn)藏的正、負(fù)數(shù)、進(jìn)一步來理解生活中的負(fù)數(shù)。沒想到，通過學(xué)習(xí)，不僅能“知其所以然”，還由此會比較大小，
愛因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象。他說：“當(dāng)知識被遺忘時(shí)，留下的是能力。”我希望通過自己的努力，讓學(xué)生朝這個(gè)方向邁進(jìn)、再邁進(jìn)。雖然開始時(shí)學(xué)生還有些拘謹(jǐn)，但隨著教學(xué)的深入，孩子們越來越投入，開開心心地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，我也很開心。
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本學(xué)期的教育教學(xué)工作已結(jié)束，靜下心來反思這一學(xué)期的教學(xué)情況，有苦、也有甜，五年級上學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思。為使以后的工作更順利地開展，現(xiàn)對本學(xué)期的工作情況作出總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
一、思想方面。
我積極參加學(xué)校組織的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)并經(jīng)常閱讀書籍報(bào)刊雜志，不斷地學(xué)習(xí)新的現(xiàn)代化教學(xué)方法。通過學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，樹立新的教學(xué)觀念，積極探索新的教學(xué)路子，努力提高自己的教學(xué)水平。在校能遵守學(xué)校紀(jì)律，出滿勤干滿點(diǎn)，團(tuán)結(jié)同事，關(guān)心學(xué)生。
二、在教學(xué)方面，以課堂教學(xué)為載體，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)精神。
備課認(rèn)真仔細(xì)，盡力做到科學(xué)、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。備課時(shí)力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。認(rèn)真編寫教案，力爭突出新教材新思路新方法，教學(xué)反思《五年級上學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思》。及時(shí)對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記。教學(xué)工作中，我立足于課堂，努力將新課標(biāo)的精神體現(xiàn)于每節(jié)課中。在平時(shí)的教學(xué)過程中，以啟發(fā)式教學(xué)為主，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，針對不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容和孩子的年齡特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教法，積極引導(dǎo)學(xué)生在主動探究、合作交流數(shù)學(xué)知識的過程中，領(lǐng)悟和掌握數(shù)學(xué)思想方法，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。在平時(shí)與學(xué)生接觸的過程中，盡量做到關(guān)愛學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合，盡量使每一位學(xué)生進(jìn)步。努力關(guān)愛每一位學(xué)生的成長。與學(xué)生多談心，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上與生活上的各種困惑。練習(xí)設(shè)計(jì)有度。由于三年級的學(xué)生比較小，自主能力比較差，所以在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，從班級實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層面，不同要求的習(xí)題，以中等學(xué)生為主，形式多樣，循序漸進(jìn)，讓后進(jìn)生吃得飽，又吃得好，力爭使好、中、差學(xué)生都有收獲。
三、學(xué)習(xí)教育理論，參加教研活動。
課余時(shí)間，我經(jīng)常與同事們一起探討教學(xué)過程中遇到的各種問題，互相學(xué)習(xí)，共同提高，從中，我更是感受到了學(xué)無止境的道理。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)這個(gè)“主陣地”的作用，堅(jiān)持課后反思，通過反思我也認(rèn)識了自己的許多不足。每個(gè)月堅(jiān)持閱讀教育教學(xué)類的報(bào)刊雜志，從中學(xué)習(xí)別人的長處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。勤記業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，并將學(xué)習(xí)到的理論運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中。
四、今后努力的方向
今后我要加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對學(xué)生思維能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，知識上做到課課清，嚴(yán)格知識點(diǎn)把關(guān)。對差生多些關(guān)心，多點(diǎn)兒愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進(jìn)步。
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一、描述
六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課已經(jīng)進(jìn)行了很長時(shí)間了，課前的復(fù)習(xí)整理，課上交流匯報(bào)，已經(jīng)成了一成不變的一種模式，學(xué)生已經(jīng)在熟悉不過了，對此也就沒有了多少熱情。這節(jié)課要解決87頁思考題、104頁15題和思考題。我決定換一種方式：課前整理時(shí)，自己設(shè)計(jì)解決問題的辦法。
87頁思考題學(xué)生理解比較困難，對“比原價(jià)降低了百分之幾”這個(gè)問題較難理解，我放手讓吳自遠(yuǎn)等好學(xué)生頭天晚上設(shè)計(jì)解決方案。吳自遠(yuǎn)的方案是用假設(shè)法，設(shè)定一種商品的價(jià)格為100元，然后再按照分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法解答。學(xué)生對他的這種講法易于接受，比較直觀。
在解決104頁15題時(shí)我首先讓思路清晰、口齒表達(dá)伶俐的于貝爾上來講題。果然，姜婷用列舉法舉出所有長方形的長和寬，求出長方形的面積。思考題是在15題的基礎(chǔ)上出示的，通過剛才于貝爾的列舉，小組討論、分析長和寬的差的變化與面積的大小有什么關(guān)系。出乎我的意料，這時(shí)學(xué)生都會了，我就叫朱超凡和余浩上來講。從沒有這樣的機(jī)會，他兩個(gè)人很激動，我想：不管這道題多難，他倆永遠(yuǎn)不會忘記。
二、分析
1、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)習(xí)的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在宣布了這樣的上課方式后，學(xué)生們的興致很高，在上課之前已經(jīng)聚在一起討論怎么講題，其實(shí)這就是在自主學(xué)習(xí)。為了想好怎么解題，他們聚在一起討論、分析，最主要的是他們對此不以為苦，反以為樂，設(shè)計(jì)的方案被采納了，高興勁和成功感就油然而生。課堂的學(xué)習(xí)被延伸至課前、課外，課堂上的被動接受成為課外的主動復(fù)習(xí)，而課堂上的講題過程突出解決的是他們認(rèn)為重要的地方和最難的地方，更因?yàn)檫@些問題都來自學(xué)生自己。在教學(xué)上，我努力把課堂還給學(xué)生，努力淡化并退出學(xué)生心中教師的權(quán)威形象，讓他們感覺課堂是他們的，是他們在辯論，老師不是裁判，只是主持或者說只是觀眾，對與錯(cuò)都由他們來決定。
2、增強(qiáng)合作意識，為學(xué)困生的參與和成功創(chuàng)造機(jī)會。這節(jié)課后進(jìn)生不再是被遺忘的角落，用這種形式上課時(shí)，他們敢于說出自己所理解到的，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，看著他們一臉的喜悅，我多么驚喜，這不正是我所希望的學(xué)習(xí)方式嗎？！同伴間的學(xué)習(xí)和合作對這些孩子是多么有效，學(xué)習(xí)成為了一種需要而不是一種命令。
三、反思
反思這節(jié)課,我覺得這種形式有利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。由于學(xué)生在解答開放題時(shí)，會表現(xiàn)出不同層次、多種水平的解答方案：有的學(xué)生可能只找到一種答案，有的學(xué)生能找到多種答案。不同的解答方案和結(jié)果會表現(xiàn)出不同的思維水平。學(xué)生通過探索的過程、尋找方法和計(jì)算的過程，變簡單機(jī)械模仿過程逐步上升為深化提高知識的過程。在這樣的解題過程中，學(xué)生的分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)和提高。
有利于強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。以往學(xué)生往往找到一個(gè)答案就不必也不再進(jìn)一步思考了。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取的精神，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣的自覺性。
有利于減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)。學(xué)生在解開放題時(shí)，不是機(jī)械性地就題論題，而是要從眾多的模式中選擇自己所需的模式，多方面思考解決問題。這樣可以使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，用最少的時(shí)間，做最小量的題目，但能獲取較多的知識，從而提高做題的質(zhì)量，把學(xué)生從繁重的作業(yè)堆里解放出來，大大減輕學(xué)生課業(yè)的過重負(fù)擔(dān)。
有利于形成寬松的教學(xué)氛圍。是暢所欲言，教師不再把學(xué)生一個(gè)個(gè)“扶過河”，而是充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己開放思路學(xué)會“過河”。在這一過程中，師生之間的教學(xué)關(guān)系已開放為平等的合作伙伴關(guān)系，學(xué)生可以懷著輕松、愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，教師的教是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索服務(wù)的，并以學(xué)生的主動性的發(fā)揮作為教師主導(dǎo)水平的標(biāo)準(zhǔn)。這樣做，有利于形成寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍。
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，同學(xué)對圓柱都有初步的感性認(rèn)識。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時(shí)，我注重與同學(xué)的生活實(shí)際相結(jié)合，為發(fā)展同學(xué)的空間觀念和解決實(shí)際問題打下了基礎(chǔ)。
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，首先通過唐老鴨和米老鼠的競賽，引入同學(xué)對圓柱的初步感知，然后通過出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
同學(xué)對新知識是好奇的。在教學(xué)新知識時(shí)，讓同學(xué)親自動手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓同學(xué)多角度、多形式地表達(dá)自身的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側(cè)面時(shí)，設(shè)置懸念，先讓同學(xué)猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開會是一個(gè)什么圖形呢？”通過猜想再進(jìn)行驗(yàn)證，同學(xué)動手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流，認(rèn)識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡，化籠統(tǒng)為具體，并把“觀察、猜測、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了同學(xué)對圓柱各局部名稱和特征的認(rèn)識，又有效的培養(yǎng)了同學(xué)的邏輯思維能力。
在練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了針對性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查同學(xué)對基礎(chǔ)知識的掌握情況，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了同學(xué)對知識的靈活應(yīng)用能力。
在教學(xué)方法上，充沛利用圓柱形實(shí)物，讓同學(xué)自身去動手觀察，認(rèn)識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使同學(xué)對圓柱的特征有直觀的認(rèn)識，有利于同學(xué)對知識的理解和掌握。
同時(shí)，在教學(xué)中也存在著一些缺乏：如在認(rèn)識圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí)，同學(xué)不能說出驗(yàn)證的方法，也沒有時(shí)間讓同學(xué)去動手操作驗(yàn)證；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開與長方形各局部的關(guān)系時(shí)，同學(xué)對知識理解比較困難，演示不直觀。
總之，在這堂課中我豐富了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也提高了自身的教學(xué)水平，通過這樣的活動鍛煉了自身的能力。在以后的教學(xué)工作中，我會吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，彌補(bǔ)自身的缺乏，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
為了做好六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作，作為在教育第一線的六年級數(shù)學(xué)教師，應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出切實(shí)可行的措施來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，圓滿完成小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的全部任務(wù)。為此，我提出以下幾點(diǎn)建議：
一、學(xué)會把書本從厚教到薄書本上的知識有些比較零散，我們可以概括出一些規(guī)律或一般解題思路，使學(xué)生見到題時(shí)不會產(chǎn)生“狗咬刺猬，無從下嘴”的局面。比如：講復(fù)合應(yīng)用題時(shí)，應(yīng)用題是一大難點(diǎn)，涉及類型較多，用到的數(shù)量關(guān)系也很多，這時(shí)我們就不應(yīng)只是就題論題，而應(yīng)教給學(xué)生一些分析應(yīng)用題的方法。復(fù)合應(yīng)用題解題方法就是分析法和綜合法兩種，要么從已知條件出發(fā)，推導(dǎo)出最后的問題；要么從問題出發(fā)，推到最原始的已知條件。再比如：列方程解應(yīng)用題，我們可歸納幾類，然后教會學(xué)生找等量關(guān)系的方法，這樣就可把內(nèi)容繁雜的知識歸為幾類，以一般的規(guī)律性知識去對待多種題目，從而把課本從厚教到薄。
二、還要把課本再從薄教到厚這是知識的擴(kuò)展過程。比如：還說復(fù)合應(yīng)用題，我們總結(jié)了一些規(guī)律或解題思路，但復(fù)合應(yīng)用題可能涉及好多數(shù)量關(guān)系，但它們用到的分析方法就只有分析法和綜合法兩種，我們可以用這兩種方法去分析涉及不同數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題，從而教會學(xué)生解答不同類型的復(fù)合應(yīng)用題。實(shí)現(xiàn)對知識的擴(kuò)展過程。再比如：幾何初步知識的復(fù)習(xí)，課本上只出現(xiàn)了一些計(jì)算公式，而推導(dǎo)過程表現(xiàn)得不太具體。我們在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)就應(yīng)該細(xì)講一下推導(dǎo)過程，把課本上的知識展開。課本上出現(xiàn)的題較簡單，或類型較少，而實(shí)際做題時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生好多題無法做，這也許是沒把課本知識進(jìn)行擴(kuò)展的緣故。
三、加強(qiáng)知識問的縱向聯(lián)系，橫向、縱向聯(lián)系相結(jié)合只有把知識之間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系結(jié)合起來，才會對知識有充分的掌握。比如：應(yīng)用題的教學(xué)，在初學(xué)過程中，縱向聯(lián)系比較突出，分為整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)幾大類分別講解，而在12冊復(fù)習(xí)時(shí)橫向聯(lián)系比較突出，如何把二者結(jié)合起來？我認(rèn)為可在復(fù)習(xí)12冊時(shí)涉及到哪類應(yīng)用題。就拿出初學(xué)這部分應(yīng)用題的課本進(jìn)行縱向復(fù)習(xí)。然后再復(fù)習(xí)12冊相關(guān)內(nèi)容。再比如：甲數(shù)是24，甲、乙兩數(shù)的比是3：2。求甲、乙兩數(shù)之和，我們可以列為24÷3×2+24（按份數(shù)解），也可以 （按倍數(shù)解），還可以列為 （按分?jǐn)?shù)解），還可以列為 （按比例分配），這樣就加強(qiáng)了知識間的橫向聯(lián)系，把分?jǐn)?shù)、份數(shù)、倍數(shù)、比例的知識結(jié)合起來，既擴(kuò)展了學(xué)生的視野。又鍛煉了學(xué)生從多角度思維問題的能力。再比如：一些應(yīng)用題，既可用算術(shù)方法解，又可用方程解，可讓學(xué)生用多種方法解，從多種角度加以分析，加強(qiáng)兩種解法之間的聯(lián)系，在比較中讓學(xué)生選擇適合自己的方法去解決問題。
四、要保護(hù)“后進(jìn)生”的自尊心，采取切實(shí)可行的措施提高“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績首先應(yīng)保護(hù)好后進(jìn)生的自尊心。每次考試丟分最多的是后進(jìn)生，這部分學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，也最容易受到傷害。因此我們應(yīng)充分保護(hù)好這部分學(xué)生的自尊心。這要求教師說話時(shí)注意不說一些挖苦、諷刺的話，適當(dāng)給予這部分學(xué)生一些鼓勵。我們應(yīng)全面看待后進(jìn)生，不管哪方面，只要有進(jìn)步，就適當(dāng)?shù)亟o予一些鼓勵，提高他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，這對后進(jìn)生的進(jìn)步有很大的幫助。
其次，應(yīng)采取切實(shí)可行的措施提高后進(jìn)生的成績。老師對這部分學(xué)生課上應(yīng)該多提問，課下有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。老師在布置作業(yè)時(shí)對后進(jìn)生應(yīng)區(qū)別對待，那些難而深的題或練習(xí)讓尖子生去做，對后進(jìn)生訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在中等難度或簡單的題型上，學(xué)生不可能一口吃成個(gè)胖子。
小升初考試已經(jīng)進(jìn)入倒計(jì)時(shí)，更要有條理、有針對性地搞好六年級數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)工作，使學(xué)生圓滿地完成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全部任務(wù)。
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
第一個(gè)容易混淆的地方是。
針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，教材上出現(xiàn)的方法是在設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，單位上就出現(xiàn)了不同，以至于學(xué)生不知道如何區(qū)分，什么時(shí)候該怎么設(shè)。
第二個(gè)就是方法的選擇上。
其實(shí)在這一塊知識上，利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系，也是一種很好的解法。但是如何讓學(xué)生理解這種方法的原理很重要，從學(xué)生的課堂和課后情況來看，很多學(xué)生其實(shí)并沒有從根本上理解這種解法的原理，只是在一樣的畫葫蘆罷了。
根據(jù)學(xué)生的這一情況，今天又對比例尺的內(nèi)容重新整理了一遍，其實(shí)關(guān)鍵還是在于學(xué)生沒有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統(tǒng)一的時(shí)候的比，所以在用列方程進(jìn)行解答的時(shí)候，如何進(jìn)行解設(shè)只要抓住一個(gè)要點(diǎn)：對應(yīng)的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎么設(shè)，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了，怎么設(shè)都是可以解答的。
對于第二個(gè)問題，倍比關(guān)系的理解，實(shí)際還是對于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：500000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/500000，實(shí)際距離是圖上距離的500000倍，圖上的1厘米實(shí)際是5千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計(jì)算帶來方便。
在學(xué)生出現(xiàn)問題之后，針對學(xué)生的情況，及時(shí)地給學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行歸納整理，會加強(qiáng)學(xué)的理解，幫助學(xué)生更好的掌握！
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
數(shù)學(xué)活動是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，也就是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過自己的思考，概括或發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過程。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生動具體的情境中主動學(xué)習(xí)。
一、現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：教材處理的核心問題是從學(xué)科世界走向?qū)W生的生活世界。
當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，才是富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在討論“圓的周長是不是直徑”時(shí)，有的學(xué)生運(yùn)用直觀的“看”、“比”或“量”的方法來決定半圓弧比直徑長，而有的學(xué)生卻運(yùn)用“兩點(diǎn)之間的曲線比線段長”來推理，這是兩種不同水平的思維。最后教師能夠?qū)W(xué)生的思維從具體思維水平又引向抽象邏輯思維水平，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。象這樣給學(xué)生帶給充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，學(xué)生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗(yàn)證，在交流中發(fā)現(xiàn)，在閱讀中理解，使課堂構(gòu)成多方的互動，多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而不僅僅僅是獲得知識，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究的品質(zhì)，這對他們后續(xù)知識的學(xué)習(xí)將有較大的影響，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)固的基礎(chǔ)。
二、根據(jù)新課標(biāo)的要求，我們提出兩個(gè)層次的目標(biāo)基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。
基礎(chǔ)目標(biāo)是對基礎(chǔ)知識和基本技能掌握程度的要求；發(fā)展目標(biāo)是針對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、潛力的提高而設(shè)計(jì)的。我在自己的教學(xué)過程中這兩個(gè)層次的目標(biāo)體現(xiàn)較好，課堂教學(xué)以學(xué)生活動為中心，活動資料切合學(xué)生需要。恰當(dāng)?shù)姆攀郑屚瑢W(xué)們自學(xué)，給予學(xué)生充分展示的機(jī)會。例如，在教學(xué)長方形、正方形的面積時(shí)，我以小組為單位，讓學(xué)生動手操作、探尋長方形的面積計(jì)算方法。活動過程具有自主性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、開放性，從而最大限度地尊重和保證了學(xué)生活動的主體性、差異性，使學(xué)生參與課程生成具有更大的創(chuàng)造性和主動性，這樣做及時(shí)擴(kuò)展了教學(xué)資料，給予了學(xué)生創(chuàng)造、展示的機(jī)會。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動了起來，自學(xué)的效果就格外的明顯。這種做法，改變了以往教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究的學(xué)習(xí)方式。
另外，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主體參與的民主氛圍，和諧、民主的師生關(guān)系是主體性得以實(shí)現(xiàn)的基本保證，因此，我在課堂中常常與學(xué)生建立民主、和諧的氣氛，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，用心性很強(qiáng)。
三、每次教學(xué)之前，我充分的備好課，我深知備好課是上好課的關(guān)鍵，而備好課重要的一點(diǎn)是要備學(xué)生。
教學(xué)之中，我運(yùn)用多種教學(xué)手段去吸引學(xué)生，用多種教學(xué)方法去感染學(xué)生，促使他們喜愛數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，比如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)中，我利用實(shí)物教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在進(jìn)行長方形、正方形的面積的教學(xué)中，我讓學(xué)生動手量，畫等方法，提高學(xué)生的參與意識。對待優(yōu)生，我充分讓他們吸飽、吃夠；對待中等生，我讓他們牢固掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，逐步培養(yǎng)他們的思維潛力、表達(dá)潛力等；個(gè)性是對待差生學(xué)習(xí)用心性不高這方面，我更加的重視他們，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)之后，我基本做到每課后立即反思，寫在教案上或?qū)懺诮炭茣希皶r(shí)總結(jié)自己在教學(xué)工作中的得失，以便在后面的教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，克服不足，同時(shí)，用心學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的張教師和白老師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，聽他們對某一知識點(diǎn)的教學(xué)看法，有什么教學(xué)中的困惑去請教他們。經(jīng)過我和學(xué)生的共同努力，學(xué)生的成績有所提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍有所加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣有所提高，一部分學(xué)生會用心主動的學(xué)習(xí)。
因此，在今后的教學(xué)中，還應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：
第一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即在興趣培養(yǎng)及習(xí)慣養(yǎng)成中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
第二、在生動、具體的教學(xué)情境中感悟數(shù)學(xué)。
1、圍繞生活實(shí)際設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動。
2、在活動中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
第三、解讀教材，在有機(jī)整合和知識重組中呈現(xiàn)數(shù)學(xué)。
由此，我覺得新課程下的課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師、引路人，是課堂討論的平等參與者。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)然還要注重聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，這樣才能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、應(yīng)用知識。
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的手、腦、口都動起來，以小組為單位，合作探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題”。從實(shí)際的教學(xué)情況來看，學(xué)生的積極性很高，潛能也被充分的挖掘和調(diào)動，但隨之而來的困惑也較多。
一、從教材的內(nèi)容編排看
新教材改變了傳統(tǒng)的教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容的輕能力重知識的要求，出現(xiàn)了許多新的教育思想把教材的內(nèi)容分解成一個(gè)一個(gè)的小步子，一會兒幾何知識，一會兒代數(shù)知識，好比一臺機(jī)器，把所有的零件放在學(xué)生的面前，作為教師就是要讓學(xué)生自己去探究如何組裝機(jī)器。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐探究，使我清楚地認(rèn)識到，必須要改變以往的以教師為中心，學(xué)生機(jī)械模仿教師的解題過程，死記硬背，這種方法已在教臺站不著腳。同時(shí)，新教材還有獨(dú)特的一面，那就是緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)考慮：七年級的學(xué)生還很喜歡色彩鮮艷的圖片，所以教材編排了很多想想做做、剪剪拼拼游戲中的數(shù)學(xué)，如教材中出現(xiàn)的“觀察與思考”，看圖時(shí)的錯(cuò)覺，學(xué)生觀察得到的結(jié)論，由于視錯(cuò)覺原因經(jīng)常不正確，要實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。檢驗(yàn)的結(jié)果與他們觀察到恰好相反，這樣會極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。使枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣了，變的學(xué)生好容易理解了，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。
二、從教學(xué)的方面看
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者和信息資源的采集者，好比“機(jī)器零件”供應(yīng)商，要從講臺上的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變到后臺的“伴奏者”。教師必須要認(rèn)真地鉆研教材，找準(zhǔn)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，處理好教材、學(xué)生、教師的關(guān)系。尋找相關(guān)數(shù)學(xué)資源、圖片、實(shí)物模型，創(chuàng)造和平共處的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來看待現(xiàn)實(shí)生活，體會現(xiàn)實(shí)生活也離不開數(shù)學(xué)。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與決心。比如商品中的打折銷售，對于學(xué)生來說，買賣服裝是生活中最平常的事，但其中的數(shù)學(xué)知識學(xué)生知道的還不是很多，只要教師收集的資料準(zhǔn)備真實(shí)有效，學(xué)生的會很感興趣用數(shù)學(xué)的知識去解答這些問題。教師要不斷更新教學(xué)語言、素材。生動的素材能在學(xué)生心目中留下永恒的記憶。而活潑的語言，又是激發(fā)學(xué)生求知欲的良方，不同年齡階段的學(xué)生有自己的思維方式和思維習(xí)慣。針對他們的特征，選擇適當(dāng)?shù)乃夭模捎觅N切的語言才能做到預(yù)期的效果。
總之，教學(xué)過程是一個(gè)與教材，與學(xué)生，與課標(biāo)，與教學(xué)思想保持協(xié)調(diào)一致的，注意時(shí)刻改進(jìn)，時(shí)刻提高，時(shí)刻反思的過程，教到老學(xué)到老。
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
《反比例》是北師大版數(shù)學(xué)六年級下冊第二單元《反比例》第一課時(shí)內(nèi)容。本節(jié)課的內(nèi)容是在認(rèn)識了相關(guān)聯(lián)的量和正比例意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材要求緊密聯(lián)系學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)系列情景，讓學(xué)生體會生活中存在大量相關(guān)聯(lián)的量，它們之間的關(guān)系有著共同之處。從而引發(fā)學(xué)生的討論和思考，并通過對具體問題的討論，使學(xué)生認(rèn)識成反比例量以及反比例在生活中的廣泛存在。利用反比例的意義，判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量是否成反比例，利用反比例解決一些簡單的生活問題。通過教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)的體會：
一、對教材內(nèi)容安排的思考及處理
課前在教研時(shí)，主要對北師大版教材中第31頁的內(nèi)容進(jìn)行了研討，探討了教材呈現(xiàn)的目的和教師在使用教材時(shí)該怎么更好地處理。而我主要是這樣處理的.：通過對兩個(gè)表格的觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們共同的特點(diǎn)：一個(gè)數(shù)隨另一個(gè)的變化而變化，并且是一個(gè)數(shù)增加，另一個(gè)減少。但兩個(gè)表格中兩個(gè)量的變化規(guī)律不同，表（1）是兩個(gè)加數(shù)的和變不變，表（2）是兩個(gè)因數(shù)的積不變。這樣學(xué)生在引入、學(xué)習(xí)、練習(xí)中不斷深入去讀懂這兩個(gè)表，充分利用教材，感覺到“反比例”的特點(diǎn)及意義的學(xué)習(xí)更水到渠成了。
二、構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)方式
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在課堂教學(xué)中，我最大限度地給了學(xué)生自由活動的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論、分析，在小組研究過程中，學(xué)生們各抒己見，一邊分析，一邊判斷，一邊對比，學(xué)生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系，初步認(rèn)識了反比例的涵義，體驗(yàn)了探索新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生分析、比較、綜合、判斷、推理等多種能力的培養(yǎng)和提高也就不言而喻了。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在著有待改進(jìn)的地方，在教學(xué)中，我覺得讓學(xué)生動手、思考的時(shí)間、環(huán)節(jié)還是不夠，沒有給足時(shí)間讓學(xué)生去自己想，自己做，自己探索，一直都是老師扶著走，感覺有點(diǎn)放不開。
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
《折扣》是新課標(biāo)教材六年級數(shù)學(xué)（上冊）第五單元《百分?jǐn)?shù)》第三節(jié)用百分?jǐn)?shù)解決問題中的內(nèi)容。這部分內(nèi)容包括折扣、納稅和利率，是百分?jǐn)?shù)在生活中的具體應(yīng)用，與人們的生活密切相關(guān)。而折扣是商品經(jīng)濟(jì)中經(jīng)常使用的一個(gè)概念，與人們的生活聯(lián)系的更密切。要求學(xué)生理解折扣的含義，知道它在生活中的應(yīng)用，會進(jìn)行簡單的計(jì)算。在本節(jié)課的教學(xué)中，我有以下幾點(diǎn)感悟：
（一）充分交流，具體感知
學(xué)生對身邊的事物雖然是知道的，但是又沒有很深入的了解，所以當(dāng)這些事物被拿到課堂上來時(shí)，又充滿了好奇心和求知欲，急于要去研究它、解決它，向別人炫耀自己的成功，并且想獲取同伴和老師的認(rèn)可。所以，我緊緊抓住學(xué)生的這種心理，讓同學(xué)們作了非常充分的交流，使他們對折扣的感知更加的深入和透徹。
（二）制造矛盾，靈活運(yùn)用
我設(shè)計(jì)了兩次矛盾沖突。第一次是讓學(xué)生能夠站在不同的立場上思考和解決問題，并且不要盲目的根據(jù)低折扣購買商品，要懂得物有所值，為學(xué)生提供一些實(shí)用的生活經(jīng)驗(yàn)。第二次矛盾沖突是讓學(xué)生學(xué)會具體問題具體解決，在買一些大件商品時(shí)可以省去零頭，但小商品就不行。另外也為下一節(jié)計(jì)算利息時(shí)對計(jì)算結(jié)果的處理做了鋪墊。
（三）結(jié)合實(shí)際，體現(xiàn)價(jià)值
例題的設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)際，非常貼近學(xué)生的生活，學(xué)生自己都好像有這樣的經(jīng)歷一樣，又是幫助老師解決問題的，解決的積極性被充分調(diào)動，使學(xué)生充分感受到折扣在生活中的廣泛應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并且培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與樂趣。
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思16
《有趣的平衡》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊教材“正比例和反比例”單元后的“動手做”內(nèi)容，本節(jié)課基于對教材的深入理解和把握，進(jìn)行了二次開發(fā)和設(shè)計(jì)，有效地豐富了內(nèi)容的厚度和廣度，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)活動課，展示出王老師所主張的“生長數(shù)學(xué)”的獨(dú)特魅力，體現(xiàn)了教師的超前的教育理念、廣博的課程視野和獨(dú)特的人格魅力。
一、整合教學(xué)內(nèi)容，豐盈數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
本節(jié)課教學(xué)恰當(dāng)處理了三方面關(guān)系，第一是動手制作與探索規(guī)律的`關(guān)系，做到以探究規(guī)律為主，動手制作為輔，在發(fā)展學(xué)生動手操作能力的同時(shí)，凸顯了“數(shù)學(xué)味”；第二是規(guī)律感知的近景目標(biāo)與正反比例滲透、“杠桿原理”拓展的遠(yuǎn)景目標(biāo)之間的關(guān)系，做到以規(guī)律感知為基礎(chǔ)，以正反比例滲透、“杠桿原理”拓展為指向，“見木又見林”，頗有意蘊(yùn)；第三是數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，挖掘?qū)W生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)數(shù)學(xué)思考，運(yùn)用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)解決生活問題，做到“從生活中來，到生活中去”，巧妙溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
二、凸顯游戲活動，促使感悟數(shù)學(xué)
課始教師設(shè)計(jì)了“直尺平衡”“鋼筆平衡”兩個(gè)游戲活動，在輕松愉悅的氛圍中有效喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生獲得“在兩端質(zhì)量不等的情況下調(diào)整兩端與支點(diǎn)的距離，可以保持平衡”“質(zhì)量大的一端減小與支點(diǎn)的距離，質(zhì)量小的一端增加與支點(diǎn)的距離”這些關(guān)鍵性的體悟，從而讓數(shù)學(xué)變得簡單、學(xué)習(xí)變得趣味。
三、挖掘教學(xué)資源，落實(shí)主體地位
教師創(chuàng)造性的開發(fā)了“自制平衡器”的實(shí)驗(yàn)器材，大小均勻的玻璃珠、合適長度硬紙板條、操作簡易快捷的打孔器等等，提高了學(xué)生活動的有序性，保證了實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，大大提高了課堂教學(xué)效率。
四、落實(shí)三位目標(biāo)，指向兒童發(fā)展
從目標(biāo)達(dá)成看，本節(jié)課學(xué)生獲得了對規(guī)律的深度感知、有效達(dá)成了知識技能層面的顯性目標(biāo)，同時(shí)本節(jié)課還注重引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、驗(yàn)證等活動的過程，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法的深刻體會，學(xué)習(xí)情感的深層激發(fā)，有效達(dá)成了過程方法、情感態(tài)度層面的隱性目標(biāo)。
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思17
在教學(xué)比例尺的過程中，針對課本上出現(xiàn)的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實(shí)際距離，另一類是已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離。而且在教學(xué)的過程中，方法也有不同，同學(xué)很容易混淆。
第一個(gè)容易混淆的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，教材上出現(xiàn)的方法是在設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，單位上就出現(xiàn)了不同，以至于同學(xué)不知道如何區(qū)分，什么時(shí)候該怎么設(shè)。
第二個(gè)就是方法的選擇上，其實(shí)在這一塊知識上，利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系，也是一種很好的解法。但是如何讓同學(xué)理解這種方法的原理很重要，從同學(xué)的課堂和課后情況來看，很多同學(xué)其實(shí)并沒有從根本上理解這種解法的原理，只是在一樣的畫葫蘆罷了。
根據(jù)同學(xué)的這一情況，今天又對比例尺的內(nèi)容重新整理了一遍，其實(shí)關(guān)鍵還是在于同學(xué)沒有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統(tǒng)一的時(shí)候的比，所以在用列方程進(jìn)行解答的時(shí)候，如何進(jìn)行解設(shè)只要抓住一個(gè)要點(diǎn)：對應(yīng)的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才干列出方程。這樣就不用去顧和怎么設(shè)，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了，怎么設(shè)都是可以解答的。
對于第二個(gè)問題，倍比關(guān)系的理解，實(shí)際還是對于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：500000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/500000，實(shí)際距離是圖上距離的500000倍，圖上的1厘米實(shí)際是5千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計(jì)算帶來方便。
在同學(xué)出現(xiàn)問題之后，針對同學(xué)的情況，和時(shí)地給同學(xué)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行歸納整理，會加強(qiáng)學(xué)的理解，協(xié)助同學(xué)更好的掌握！
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思18
本節(jié)課是在特崗教師培訓(xùn)時(shí)在上前城小學(xué)做的一節(jié)課。比例尺的教學(xué)在本校試講了效果不錯(cuò)，但是異校上課差異性就較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法都不熟悉，這節(jié)課讓我感覺力不從心，學(xué)生是啟而不發(fā)，所以感受也頗深，現(xiàn)就反思如下：
1、這堂課總體學(xué)生積極性沒調(diào)動起來，我感覺這跟異校教師教學(xué)有很大的關(guān)系，學(xué)生反應(yīng)也很慢顯得課堂很沉悶，特別是讓學(xué)生小組討論時(shí)學(xué)生參與的很少，大部分學(xué)生都只是呆坐著。
2、本節(jié)課的導(dǎo)入我選用了生活中的例子以腦筋急轉(zhuǎn)彎的形式導(dǎo)入，目的在于導(dǎo)出圖上距離和實(shí)際距離，這樣的設(shè)計(jì)既放松了心情又為本新課的教學(xué)做了鋪墊。這一環(huán)節(jié)我感覺不足的是應(yīng)該從這個(gè)就引導(dǎo)學(xué)生探索圖上距離與實(shí)際距離的關(guān)系，這樣上可能效果會更好些。
3、在畫線段圖揭示比例尺的意義時(shí)，浪費(fèi)了很多時(shí)間，這樣就會感覺前部分的教學(xué)不緊湊，學(xué)生的表現(xiàn)也比較懶散。在這部分教學(xué)中出現(xiàn)了一個(gè)不足，比例尺的書寫形式?jīng)]強(qiáng)調(diào)，放在課的最后強(qiáng)調(diào)好像效果不是很好。在本節(jié)課中，圖上距離與實(shí)際距離的比，學(xué)生寫出1：10也有學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示，當(dāng)時(shí)強(qiáng)調(diào)了分?jǐn)?shù)形式的讀法，但是學(xué)生在后面又出現(xiàn)讀十分之一時(shí)我沒及時(shí)強(qiáng)調(diào)，所以這塊我引導(dǎo)的不是很好，還需要在下節(jié)課中繼續(xù)強(qiáng)調(diào)讀法。
4、在認(rèn)識線段比例尺時(shí)，我選用了自學(xué)的方式，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
本節(jié)課時(shí)間沒把握好，導(dǎo)致課時(shí)量有些少，本課還設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)還沒來得及出示，總體感覺本節(jié)課我的教學(xué)不是很成功。
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思19
“抽屜原理”應(yīng)用很廣泛且靈活多變，可以解決一些看上去很復(fù)雜、覺得無從下手，卻又是相當(dāng)有趣的數(shù)學(xué)問題。但對于小學(xué)生來說，理解和掌握“抽屜原理”還存在著一定的難度。所以，本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在設(shè)計(jì)時(shí)著眼于開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，提高解決問題的能力，通過動手操作、小組活動等方式組織教學(xué)。反思我的教學(xué)過程，有幾下幾點(diǎn)可取之處：
1、情境中激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師。課前“搶椅子”的小游戲，簡單卻能真實(shí)的反映“抽屜原理”的本質(zhì)。通過小游戲，一下就抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生覺得這節(jié)課要探究的問題，好玩又有意義。
2、活動中恰當(dāng)引導(dǎo)。
教師是學(xué)生的合作者，引導(dǎo)者。在活動設(shè)計(jì)中，我著重學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成的過程。4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒的結(jié)果早就可想而知，但讓學(xué)生通過放一放、想一想、議一議的過程，把抽象的說理用具體的實(shí)物演示出來，化抽象為具體，發(fā)現(xiàn)并描述、理解了最簡單的“抽屜原理”。在此基礎(chǔ)上，我又主動提問：還有什么有價(jià)值的問題研究嗎？讓學(xué)生自主的想到：鉛筆數(shù)比文具盒數(shù)多2或其它數(shù)會怎么樣？來繼續(xù)開展探究活動，同時(shí)，通過活動結(jié)合板書引導(dǎo)學(xué)生歸納出求至少數(shù)的方法。
3、游戲中深化知識。
學(xué)了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問題，這就要求在教學(xué)中要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在試一試環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了一組簡單、真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生用學(xué)過的知識來解釋這些現(xiàn)象，有效的將學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)延伸到課外，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活，又還原于生活”的理念。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。練習(xí)的梯度考慮不周全。練習(xí)題3的難度太大，應(yīng)在學(xué)習(xí)例3后再出現(xiàn)。另外，課前的游戲簡短有效，在結(jié)束新課前，用“抽屜原理”來解釋，會有一種前后呼應(yīng)的整體性，但由于時(shí)間的安排，一直到課后，再沒提及，有點(diǎn)遺憾。
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思20
六年級上學(xué)期教學(xué)內(nèi)容包括：位置、分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法、圓、百分?jǐn)?shù)、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)廣角等七個(gè)內(nèi)容。
通過對六年級上學(xué)期數(shù)學(xué)的教學(xué)，回顧教學(xué)過程，我對上學(xué)期的教學(xué)將作出如下教學(xué)反思：
一、學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（1）少部分學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。
（2）少部分學(xué)生良好的審題習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。這也是讓我們非常頭疼的問題，有些簡單的問題往往由于審題不細(xì)導(dǎo)致出錯(cuò)，讓我們感到很可惜。
（3）少部分學(xué)生良好的檢查習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。他們做完了題不知道檢查，不會檢查，明明錯(cuò)誤在眼皮下卻看不出來；有的學(xué)生是懶的檢查。
良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培養(yǎng)起來不是一兩天的事，一方面是家庭教育造成的，另一方面是學(xué)校教育造成的。可見平時(shí)的作業(yè)習(xí)慣、讀題習(xí)慣、驗(yàn)證習(xí)慣等影響學(xué)習(xí)效果的非智力因素，不是臨考時(shí)想控制就能控制的，需要家長和數(shù)學(xué)教師一貫的關(guān)注，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)和持之以恒的培養(yǎng)。
二、學(xué)生對所學(xué)知識不會靈活運(yùn)用。
部分學(xué)生不善于動腦思考，不會舉一反三，被動接受知識的現(xiàn)象較普遍，因此應(yīng)用知識解決問題的能力差或方法少。
對與不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的現(xiàn)象，原因除了個(gè)別學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識、思想懶惰以外，和我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有一定關(guān)系。我擔(dān)心學(xué)生不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給學(xué)生思考、質(zhì)疑的時(shí)間就少了，時(shí)間一長，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望就不那么強(qiáng)烈了，反而依賴教師講解的愿望更強(qiáng)烈了。
三、容易遺忘。
學(xué)困生之所以很難取得大的進(jìn)步，主要是他們對知識的遺忘速度特別快，早上剛教過的內(nèi)容到下午可能就忘記了。這一年我教過的學(xué)困生學(xué)習(xí)都比較認(rèn)真、努力，大部分學(xué)生能認(rèn)真聽課、完成作業(yè)，但質(zhì)量卻較差。即使這會講會了，他也能快速的看似理解的改完，可是過不了幾天就又遺忘了，特別是到最后綜合練習(xí)的時(shí)候，堆積的知識更多，難度更大，補(bǔ)都補(bǔ)不過來。盡管在后進(jìn)生身上付出了很多的時(shí)間和精力，但從學(xué)習(xí)成績上看，只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小，和我們的預(yù)想有些差距。
四、教材中的奧數(shù)現(xiàn)象講解較少。
“奧數(shù)”知識的滲透，不象一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，那么易理解、掌握，它需要較強(qiáng)的思維能力。怕學(xué)生聽不懂，講了也白講，所以講解的較少，因此，在以往的教學(xué)中就顯得特薄弱，透出了教中漏，學(xué)中失的現(xiàn)象。
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)成績上不去的原因是多方面的，其中后進(jìn)生的教育問題很大。在今后的教學(xué)中還要加大后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作，加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。改進(jìn)教學(xué)方法變學(xué)生被動接受知識為主動學(xué)習(xí)知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)成績。
以上是我通過六年級數(shù)學(xué)一學(xué)期來教學(xué)所做的反思，有不足之處還請同行多多指教。教師應(yīng)抓住問題的重點(diǎn)，深入剖析，擬出有效的整改措施，才能有效的避免類似問題的出現(xiàn)。葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫多年的反思就有可能成為名師。”所以，對于六年級教師來說，做好六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思是教學(xué)的重中之重。
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思21
一、本節(jié)課成功之處
1、本節(jié)課是課本中的一個(gè)《測量旗桿的高度》課題，首先在設(shè)計(jì)之初就立足于使學(xué)生能夠較容易完成。所以此課題的學(xué)習(xí)安排在了學(xué)生學(xué)習(xí)了相似三角形的判定方法和性質(zhì)并且能夠綜合應(yīng)用的基礎(chǔ)之上。
2、這節(jié)課有較好的效果，原因之一是測量旗桿的高度這個(gè)課題是學(xué)生所感興趣的一個(gè)課題;原因之二是提前給學(xué)生分好了小組，布置了預(yù)習(xí)內(nèi)容，做好充分的課前準(zhǔn)備;原因之三,對本班的學(xué)生狀況熟悉，上課時(shí)收放自如，到了良好的效果。
3、本節(jié)課還可以引導(dǎo)學(xué)生測量樹高；影子在墻上，影子在斜坡上，來擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，這也是學(xué)生感興趣且覺得有用的內(nèi)容，他們易于接受。通過身邊的實(shí)例，及他們測量旗桿時(shí)的剪影，讓他們覺得新穎性及重要性。
4、本次活動，對于學(xué)生來說，有如下收獲
（1）通過測量旗桿的高度，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用相似三角形的判定條件和性質(zhì)解決問題的能力，發(fā)展了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，加深了對相似三角形的理解和認(rèn)識。
（2）學(xué)生在分組合作活動以及全班交流的過程中，進(jìn)一步積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)和成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，也提高了學(xué)生相互協(xié)作的能力。
二、縱觀本節(jié)課，本節(jié)課還存在很多的困惑及不足
（1）本節(jié)課，課前準(zhǔn)備工作較長，如果學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度允許還可以，如果學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，還能進(jìn)行嗎？那么如何協(xié)調(diào)好數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)與普通的課堂教學(xué)之間的關(guān)系呢？
（2）交流合作與動手操作的協(xié)調(diào)不夠。本節(jié)課注重了讓學(xué)生在動手操作的前提下展開交流與合作。但是從具體實(shí)施情況看，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在“動手操作”階段的個(gè)別引導(dǎo)有所欠缺，因此這些學(xué)生感到無從下手而顯得無所事事。
（3）教師沒有參與到學(xué)生的小組活動之中，廣泛了解不同層次學(xué)生的交流合作效果。具體操作活動中，教師應(yīng)隨時(shí)把握學(xué)生情況，及時(shí)指導(dǎo)鼓勵學(xué)生。
三、通過本節(jié)課教學(xué)，使我意識到今后應(yīng)注意如下幾個(gè)方面
1、不斷更新教學(xué)觀念，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，因材施教，讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
2、要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，充實(shí)自己頭腦，指導(dǎo)新課程教學(xué)實(shí)踐，拓寬教學(xué)思路，更努力的讓數(shù)學(xué)生活化。
3、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、注意評價(jià)的多元化。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。
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