濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)（精選34篇）

　　教學(xué)設(shè)計(jì)首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生通過(guò)本節(jié)課或本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么樣的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等方面的要求。這有助于教師把握教學(xué)方向，確保教學(xué)活動(dòng)始終圍繞目標(biāo)展開(kāi)。下面是小編整理的濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)（精選34篇），歡迎閱讀與收藏。

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫(xiě)自然景色的寫(xiě)法。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫(xiě)中所抒發(fā)的思想感情。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)設(shè)計(jì)思路這是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的散文，作者在景物描寫(xiě)之中，寄寓了自己對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限喜愛(ài)之情。學(xué)習(xí)本課重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細(xì)致描繪的寫(xiě)法，體會(huì)作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達(dá)此目的，就必須通過(guò)多種方式反復(fù)誦讀，使學(xué)生深入文本，深刻感悟，進(jìn)行個(gè)性化解讀。為此，本設(shè)計(jì)圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開(kāi)展系列語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到讀中悟，悟后讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受和豐富的想象力。

　　【學(xué)習(xí)過(guò)程】

　　一、情境導(dǎo)入

　　一年有四季，季季有特色。今天我們不說(shuō)溫暖明媚的春天、喧囂熱烈的夏天、金色輝煌的秋天，今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括自己經(jīng)歷感受過(guò)的冬天的特點(diǎn)。提示：如朔風(fēng)怒號(hào)、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺……

　　2、教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，用幾個(gè)詞語(yǔ)概括老舍筆下“濟(jì)南冬天”的特點(diǎn)。讀課文后，學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組交流，之后再請(qǐng)學(xué)生向全班展示。提示：如溫晴、秀美、暖和、多情……

　　3、學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異？一方面引導(dǎo)學(xué)生明確濟(jì)南特殊的地理位置、地形特點(diǎn)，這一點(diǎn)學(xué)生在文中可直接找出；另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)全文所寫(xiě)濟(jì)南實(shí)際并非完全如此，這里面加入了作者的聯(lián)想和想象，融進(jìn)了作者特殊的感情。也就是說(shuō)濟(jì)南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現(xiàn)著“溫晴”，也體現(xiàn)著“溫情”。

　　三、以溫晴識(shí)溫情——“溫情”在我身邊

　　1、學(xué)生朗讀第一段，標(biāo)劃體現(xiàn)濟(jì)南體現(xiàn)溫晴特點(diǎn)的語(yǔ)句。

　　2、小組交流，然后指名學(xué)生回答。作者運(yùn)用對(duì)比的方法，從風(fēng)和陽(yáng)光的角度，寫(xiě)出北平、倫敦、熱帶地區(qū)的特點(diǎn)，從而突出濟(jì)南的風(fēng)不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟(jì)南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟(jì)南，帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情，是安適、安詳、安逸。因此，作者說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”。

　　四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前

　　無(wú)論從立意，還是從構(gòu)圖色彩看，都是一幅完整的圖畫(huà)。從細(xì)部看，這幅圖畫(huà)又是由多個(gè)畫(huà)面組成，而每個(gè)畫(huà)面都充滿著溫情和希望。教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文，把平面的語(yǔ)言變成立體的畫(huà)面，學(xué)會(huì)用自己的話語(yǔ)進(jìn)行概括描繪。

　　1、搖籃安睡圖“搖籃”給人的感覺(jué)就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟(jì)南和濟(jì)南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細(xì)心的照料，親切的問(wèn)候。這是別處冬天難得的情致。

　　2、雪后小山圖小山秀氣，承受不了大雪。陽(yáng)光下，山色斑駁，秀美動(dòng)人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態(tài)！

　　3、山村臥雪圖小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺(jué)這是陽(yáng)光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫(huà)面，確實(shí)帶有十足的情味。

　　4、玲瓏水晶圖晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說(shuō)藍(lán)是冷色，但它卻是瑰寶，內(nèi)里包含著色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動(dòng)著生命的內(nèi)蘊(yùn)和氣息。同時(shí)，它又包含著別致的情韻。

　　五、以溫晴賞溫情“溫情”在我心中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入對(duì)溫情的賞讀。

　　老舍先生在本文中描繪了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水，借山水來(lái)展現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。但是在作者筆下，濟(jì)南的山水已不再是帶有種種表象的山水，換句話說(shuō)，是在鮮明的形象中融入了自己獨(dú)特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫(xiě)作上也展開(kāi)聯(lián)想、想象，以溫情的形象來(lái)比擬溫情的上水，用包含溫情的語(yǔ)言來(lái)描繪溫情的山水。

　　（一）走近溫情的人物形象

　　景物本身沒(méi)有生命，沒(méi)有感情，可是作者拿它當(dāng)“人”來(lái)寫(xiě)。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內(nèi)在美。

　　讀課文，找出用人物形象來(lái)比擬山水的語(yǔ)段，體會(huì)溫晴的特點(diǎn)，品味其中包含的溫情，然后學(xué)生小組交流，最后師生共同明確。

　　1、守護(hù)搖籃的母親母親的形象是溫暖的，守在搖籃旁，唱著搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語(yǔ)。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟(jì)南就感到舒適溫馨，母親般的“小山”就有了人間大愛(ài)。

　　2、細(xì)致周到的護(hù)士大家熟知這一形象，耐心細(xì)致的她帶給濟(jì)南的'是放心的睡眠，是甜蜜的夢(mèng)境，是溫柔的關(guān)照。

　　3、健美優(yōu)雅的女郎陽(yáng)光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風(fēng)之中。調(diào)皮的風(fēng)兒不時(shí)掀動(dòng)一下她的衣角，閃現(xiàn)出健美的肌膚。如此，給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。

　　4、嬌美害羞的少女夕陽(yáng)斜照，光輝映雪。白白的薄雪調(diào)和著陽(yáng)光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態(tài)可掬。是什么使她害羞？是它本身純青、溫情，是她一下子想起了心中溫情的事兒。

　　5、俏美柔情的女子女子愛(ài)俏，女子愛(ài)美。面對(duì)鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長(zhǎng)枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對(duì)如此貌美的女子，河水自然也多情起來(lái)，它不僅不愿結(jié)冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來(lái)了”。獻(xiàn)給誰(shuí)呢？是倩女，也是冬天的濟(jì)南。

　　教師小結(jié)：老舍先生不愧為文學(xué)大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個(gè)個(gè)頗具個(gè)性，而又都充滿溫情的女性。這一個(gè)個(gè)形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫(xiě)出了冬天的暖，又寫(xiě)出了冬天的美，突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生思考：

　　老舍先生為什么只選取女性形象來(lái)比擬描繪呢？主要讓學(xué)生明白：這些形象能體現(xiàn)溫暖、柔美、慈愛(ài)，能與濟(jì)南冬天的秀美、溫晴特點(diǎn)相吻合。

　　（二）感受冬天溫情的春意

　　作者寫(xiě)濟(jì)南的冬天，但處處洋溢著春意。此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受寫(xiě)冬天。如此，這種冬天也就有了靈性，有了生機(jī)。英國(guó)詩(shī)人雪萊的話“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”正是本文最好的注腳。

　　1、學(xué)生從文中找出富有春意，流露著春天氣息的句子并以喜悅的感情朗讀。如：他們由天上看到山上，便不知不覺(jué)地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧？”況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢？

　　2、思考討論：為什么這樣來(lái)寫(xiě)？明確：一是突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)；二是表達(dá)作者對(duì)冬天濟(jì)南的愛(ài)憐之情；三是表現(xiàn)對(duì)自然、對(duì)生命的深刻感悟，表達(dá)一種樂(lè)觀進(jìn)取的精神。

　　（三）品味溫情的語(yǔ)言

　　本文語(yǔ)言自然、質(zhì)樸，親切、柔和，充滿著溫情、畫(huà)意。像美麗的女子情態(tài)可掬，又像慈愛(ài)的母親娓娓敘談。

　　1、標(biāo)劃富有靈性、含有意蘊(yùn)的動(dòng)詞。

　　學(xué)生先跳讀課文，標(biāo)劃出動(dòng)詞，然后加以體會(huì)，進(jìn)行展示。如：山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道白邊。（有意為之，是為了給冬天增加美感）山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。（形象傳神，寫(xiě)出了舒適安然的睡姿和靈性）

　　水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來(lái)了。（寫(xiě)出了水藻和水的慷慨多情，表現(xiàn)了濟(jì)南冬日的春意和生機(jī)）

　　2、體會(huì)口語(yǔ)化、情感化的詞語(yǔ)。

　　（1）教師示范

　　真的，濟(jì)南的人們?cè)诙�天面上是含笑的�?/p>

　　標(biāo)劃的詞語(yǔ)自然、柔和、親切、溫馨。如一位慈祥者忍不住向你訴說(shuō)，如一位自豪者在你耳邊低語(yǔ)。“真的”含有驚喜，“是”“的”舒緩語(yǔ)氣，如此不能不使你相信。

　　（2）學(xué)生找出類似語(yǔ)句，標(biāo)劃出關(guān)鍵詞，小組交流。如：明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧？

　　3、就是下點(diǎn)小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的。

　　六、我筆下的“溫晴”和“溫情”

　　1、教師總結(jié)：老舍先生寫(xiě)北方中國(guó)的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點(diǎn)。為了展現(xiàn)這一特點(diǎn)，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫(xiě)出了春意，寫(xiě)出了生機(jī)。之所以如此，皆在于作者內(nèi)心蘊(yùn)含著的“溫情”，是作者溫情的體驗(yàn)有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達(dá)。正是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的體會(huì)，運(yùn)用“溫晴”和“溫情”兩個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)幾句話。

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。

　　2、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的能力。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　作者老舍是我國(guó)現(xiàn)代著名的作家，被譽(yù)為“語(yǔ)言藝術(shù)大師”。他所寫(xiě)的小說(shuō)《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國(guó)現(xiàn)代文壇上產(chǎn)生了廣泛影響。其散文也寫(xiě)得清新優(yōu)美，《濟(jì)南的冬天》就是其中的一篇。

　　二、初讀課文。

　　1、教師范讀課文。

　　2、學(xué)生自由朗讀，自己、詞典，弄清生字、生詞的音和義。

　　濟(jì)（jī）南一髻（jì）兒薄（báo）雪倫敦（dūn）貯蓄（zhùxù）水藻（zǎo狹窄（zhǎi鑲（xiānɡ）

　　三、初步領(lǐng)會(huì)課文的大概內(nèi)容和脈絡(luò)。

　　1、在初讀課文的基礎(chǔ)上，出示自學(xué)提綱，要求學(xué)生重點(diǎn)思考下面三個(gè)問(wèn)題：

　　①濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？

　　②文中具體描寫(xiě)了哪些景物？

　　③作者怎樣展開(kāi)對(duì)景物的描寫(xiě)？

　　2、組織學(xué)生就上面三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，明確：

　　全文圍繞濟(jì)南的冬天“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)，描寫(xiě)了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。

　　文章先從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的`三幅畫(huà)圖：陽(yáng)光下濟(jì)南全景、雪后山景的秀美、濟(jì)南冬天的水。

　　3、根據(jù)下面的結(jié)構(gòu)示意表，理解文章結(jié)構(gòu)。并把每部分的要點(diǎn)，概括的寫(xiě)在文旁的空白處。

　　無(wú)風(fēng)聲有山——小雪點(diǎn)染的山（秀氣）

　　寶地——晌晴——像搖籃（溫暖、舒適）

　　溫晴有水——貯滿綠藻的水（綠清亮）

　　四、細(xì)讀、分析課文。

　　引導(dǎo)學(xué)生逐段細(xì)讀課文，要求他們?cè)谧宰x的同時(shí)提出問(wèn)題，展開(kāi)討論，并指導(dǎo)他們就文章各段的內(nèi)容、描述方法和語(yǔ)言，在課文一旁的空白處寫(xiě)些簡(jiǎn)要的批注。各段問(wèn)題和提示如下：

　　1、第1自然段

　　①課文從什么角度寫(xiě)出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)？用了什么表現(xiàn)手法？這段與下文有什么關(guān)系？

　　明確：課文從自身感受的角度來(lái)寫(xiě)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。作者把濟(jì)南與住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開(kāi)的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，很自然地發(fā)出“濟(jì)南真的算個(gè)寶地”的由衷贊嘆。這段課文總寫(xiě)了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關(guān)系。

　　②課文中的“響亮”是什么意思？“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以？為什么？

　　明確：“響亮”一詞，一般用來(lái)指聲音宏大。但根據(jù)上下文意思來(lái)判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”。“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”，是說(shuō)濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說(shuō)成了“沒(méi)有風(fēng)”，不切合實(shí)際。

　　③旁批內(nèi)容明確：

　　沒(méi)有風(fēng)聲——與北平比（奇跡）

　　晌晴——與倫敦比（怪事）

　　溫晴——與熱帶比（日光毒）

　　第2自然段作者怎樣描寫(xiě)濟(jì)南古城的地理環(huán)境？作者是從什么角度來(lái)寫(xiě)濟(jì)南的可愛(ài)的？

　　明確：“小山把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒”，這是濟(jì)南地理環(huán)境的特征，也是濟(jì)南“溫晴”的原因。作者從人的感受和對(duì)人們的心理描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南的可愛(ài)。指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出擬人、比喻的句子，體會(huì)其作用。

　　即表現(xiàn)了濟(jì)南人對(duì)這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限喜愛(ài)之情。

　　2、第3自然段

　　這段也是寫(xiě)山，是小雪點(diǎn)染了山之后的景色。那么，作者從什么角度描寫(xiě)了哪些景物？議論后在全班交流。

　　3、第4自然段

　　①作者在寫(xiě)了冬天濟(jì)南“溫晴”、“秀氣”之后，把視線放到城外的景色。作者以城內(nèi)的“狹窄”與城外的“寬敞”對(duì)照，用“小村莊”來(lái)點(diǎn)綴山坡，以小雪點(diǎn)染屋頂，這樣，讀者就看到了濟(jì)南的全貌。

　　②體會(huì)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”句中兩個(gè)“臥”字的作用。

　　4、第5自然段

　　①作者是怎樣寫(xiě)水的“溫晴”的？

　　明確：課文緊扣“暖”字，寫(xiě)水“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，寫(xiě)水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來(lái)”，所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長(zhǎng)枝的垂柳在水里照個(gè)影兒”。讀到這里，讓我們感受到濟(jì)南的冬天真是風(fēng)情萬(wàn)種，使人留戀不舍。

　　②作者是如何收束全文的？

　　作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個(gè)空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹(shù)影都溶人其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟(jì)南瑰麗的色彩。

　　在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟(jì)南”自然而然地收了尾。

　　三、總結(jié)全文。

　　1、學(xué)生默讀全文，找出作者的各個(gè)觀察點(diǎn)。

　　2、歸納課文的各種表現(xiàn)手法。

　　①運(yùn)用對(duì)比手法。

　　②作者不僅細(xì)致觀察和描寫(xiě)冬天濟(jì)南的景色，而且把自己的主觀感受，以此來(lái)感染讀者，給人以身臨其境之感。

　　③巧妙地運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法。

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教材分析：

　　本文是語(yǔ)言大師老舍的一篇寫(xiě)景散文。文章緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　①知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路。學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。

　　②過(guò)程與方法目標(biāo)：運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法深入理解文章，品味精妙語(yǔ)言，以達(dá)到提高語(yǔ)言分析能力，接受情感熏陶的目的。掌握寫(xiě)景狀物的一般方法，并進(jìn)行片段描寫(xiě)。

　　③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用。反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　學(xué)情分析：

　　前一課學(xué)習(xí)了《春》，學(xué)生對(duì)描寫(xiě)景物運(yùn)用生動(dòng)詞語(yǔ)和比喻、擬人等修辭方法有所體會(huì)，閱讀這篇課文，宜引導(dǎo)學(xué)生自己理解。

　　課前準(zhǔn)備：

　　①布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掃除字詞障礙。

　　②老舍是我國(guó)現(xiàn)代著名作家，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開(kāi)闊視野。

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入

　　當(dāng)“冬天”一詞進(jìn)入你的腦海時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想？(請(qǐng)學(xué)生各抒己見(jiàn))

　　我們的省會(huì)“濟(jì)南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨著老舍的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略“濟(jì)南的冬天”。

　　二、初讀課文，掃清障礙。

　　1、簡(jiǎn)介作者、作品

　　老舍，現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫(xiě)于1931年春。

　　2、詞語(yǔ)教學(xué)：讀背“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”結(jié)合課文辨析字型字意。

　　3、思考并分析

　　(1)、濟(jì)南的冬天是？(把自己讀了課文后對(duì)濟(jì)南冬天的印象填上去，并從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以印證。)

　　(2)、作者通過(guò)描寫(xiě)什么來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南的特點(diǎn)？(冬天的山，冬天的水)

　　4、朗讀課文

　　要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文

　　三、細(xì)讀課文，整體感知。

　　初步誦讀課文。閱讀時(shí)進(jìn)行課文的整體把握，感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路，可思考以下問(wèn)題：

　　——課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的.哪些景物？

　　——這些景物各有何特點(diǎn)？濟(jì)南冬天的總體特點(diǎn)是什么？各段描寫(xiě)之間有何關(guān)聯(lián)？

　　全班集體研討，各抒己見(jiàn)，互相補(bǔ)充，明確課文主要內(nèi)容，并且依照課文的脈絡(luò)，用自己的語(yǔ)言復(fù)述濟(jì)南的冬天的主要內(nèi)容。

　　四、精讀(選讀)課文，深入感悟，鑒賞創(chuàng)新。

　　1、自由朗讀，思考問(wèn)題：

　　a.為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”？

　　b.濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫(xiě)了哪三幅山景圖，寫(xiě)水是從什么角度寫(xiě)的？

　　c.第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關(guān)系？

　　d.文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情？

　　e.標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”？

　　(四人小組討論)

　　[明確](b.c.d.略)

　　a.濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日，天氣“溫晴”；濟(jì)南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結(jié)冰，水是綠色的。四面環(huán)山，像在“小搖籃里”。

　　e.不可以。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫(xiě)的是濟(jì)南這一特定地域的冬天；“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南。

　　2、研讀第2—5小節(jié)：

　　學(xué)生默讀課文思考：(四人小組討論)

　　a.文中寫(xiě)了三幅山景圖，還寫(xiě)了水色，各突出了什么特點(diǎn)？(抓關(guān)鍵詞概括)

　　b.三幅山景圖之間有什么關(guān)系？

　　c.四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么？

　　(四人小組討論后明確)

　　[明確]

　　a.陽(yáng)光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠(yuǎn)山——淡雅。水色——綠。

　　b.第一幅圖是總寫(xiě)，第二、三幅圖是具體寫(xiě)。

　　五、課堂總結(jié)。

　　課堂小結(jié)：文章先與北平、倫敦、熱帶作對(duì)比，突出濟(jì)南天氣“溫晴”的總特點(diǎn)；然后具體描繪濟(jì)南的冬天特有的景致，寫(xiě)山景寫(xiě)了陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山，又繪水色，處處滲透對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)。

　　六、布置作業(yè)。

　　掌握字詞。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊課，鞏固詞語(yǔ)。

　　二、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究。

　　1、重點(diǎn)研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語(yǔ)言。

　　[問(wèn)題]

　　a.第3小節(jié)和第5小節(jié)寫(xiě)景順序有什么不同之處？

　　b.第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處？

　　c.找出你認(rèn)為寫(xiě)得美的語(yǔ)句，有感情地讀一讀，想想為什么寫(xiě)得好？

　　(多媒體或投影顯示問(wèn)題組)

　　[明確]

　　a.寫(xiě)山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……寫(xiě)水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

　　b.都是對(duì)冬天的喜愛(ài)、贊美的感情；都運(yùn)用比喻、擬人的修辭。

　　c.比喻、擬人句。(美句賞析，著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用)

　　(過(guò)渡)濟(jì)南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動(dòng)人，是因?yàn)檫\(yùn)用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)好在哪兒？

　　[討論明確]

　　a.好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。

　　b.全在天底下曬著太陽(yáng)，暖和、安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。

　　c.山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。

　　2、體會(huì)本文優(yōu)美的語(yǔ)言，分析其中的精妙之處，學(xué)習(xí)語(yǔ)言分析的一般方法。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方法仔細(xì)揣摩，盡量能口頭表達(dá)，教師從旁點(diǎn)撥、補(bǔ)充。

　　——你喜歡文中哪些優(yōu)美的語(yǔ)句？為什么喜歡？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)分析。

　　——文中運(yùn)用了哪些修辭手法？試分析其作用。并模仿舉例。

　　——你認(rèn)為好的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具備哪些特點(diǎn)？應(yīng)當(dāng)如何品位語(yǔ)言的精妙之處？在文字表達(dá)上應(yīng)注意些什么？

　　三、體驗(yàn)反思。

　　[提問(wèn)]為什么濟(jì)南的冬天的景色會(huì)如此動(dòng)人？

　　[明確]a.細(xì)致觀察，b.抓住特征，c.安排順序(角度)，d.運(yùn)用修辭，e.情景交融

　　四、比較閱讀，拓展延伸。

　　①想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫(huà)面，為什么語(yǔ)言能如此優(yōu)美？體會(huì)在寫(xiě)法上與學(xué)過(guò)的課文《春》有什么相同之處？

　　明確：都能抓住特征；安排順序(角度)；運(yùn)用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫(xiě)法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來(lái)描寫(xiě)。

　　寫(xiě)好文章，必須仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，經(jīng)過(guò)內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫(xiě)出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動(dòng)了，從而寫(xiě)出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達(dá)到神似。

　　②假如你是一位導(dǎo)游，冬季帶領(lǐng)游客來(lái)濟(jì)南，追隨老舍的足跡，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下導(dǎo)游詞。

　　五、課堂總結(jié)。

　　通過(guò)學(xué)習(xí)本文，我們應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀察事物，作文時(shí)才能寫(xiě)出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫(xiě)出事物的“靈性”；真正動(dòng)了感情，才能使你描寫(xiě)的事物“真摯感人”。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫(xiě)好文章打下牢固的基礎(chǔ)。

　　六、布置作業(yè)。

　　1、寫(xiě)作練習(xí)：借鑒課文的寫(xiě)法，用你的筆描繪一副“校園秋景圖”。

　　2、請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限熱愛(ài)之情，借鑒課文中的某些寫(xiě)法，將最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái)，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　濟(jì)南的冬天

　　總特點(diǎn)：無(wú)風(fēng)，響晴，溫晴——貫串全文

　　對(duì)濟(jì)南的總感受：“溫暖安適”的“理想境界”

　　陽(yáng)光朗照下的山慈善

　　薄雪覆蓋下的山秀氣一幅淡雅的水墨畫(huà)

　　城外遠(yuǎn)處的山如詩(shī)似畫(huà)

　　冬天的水色——水藻之綠，襯托水之清澈、透明

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　感知課文內(nèi)容，了解濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)

　　過(guò)程與方法：

　　1、品味語(yǔ)言，體會(huì)擬人、比喻等修辭手法在寫(xiě)景中的作用

　　2、仿照第3段中的寫(xiě)景方法，仿寫(xiě)片斷

　　情感態(tài)度與價(jià)值：

　　體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國(guó)河山真摯的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　品味語(yǔ)言，體會(huì)擬人、比喻等修辭手法在寫(xiě)景中的作用

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　對(duì)寫(xiě)景方法學(xué)以致用，進(jìn)行片斷仿寫(xiě)

　　教學(xué)方法：

　　品讀法

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、新課導(dǎo)入

　　投影“上帝把春天的藝術(shù)賜給西湖，把夏天的賜給瑞士，秋和冬的全賜給了濟(jì)南。”

　　我們剛剛學(xué)過(guò)朱自清的《春》和梁衡的《夏感》，他們筆下的春和夏都具有什么樣的特點(diǎn)呢？(生命力、勃勃生機(jī)；熱烈、緊張、急促)。沒(méi)得上帝賞賜的春和夏就已經(jīng)那么迷人了，這個(gè)深得上帝厚愛(ài)的濟(jì)南它的冬天到底是怎么樣的呢，我們今天就一起跟隨老舍去領(lǐng)略一下濟(jì)南的冬景吧！

　　二、整體感知

　　(聽(tīng)范讀，思考問(wèn)題)

　　1、作者的眼中濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是怎樣的？能不能用文中的詞來(lái)概括？

　　溫晴

　　2、濟(jì)南冬天的這個(gè)特點(diǎn)作者是通過(guò)哪兩種景物來(lái)體現(xiàn)的？山(2、3、4)水(5)

　　三、文本研讀

　　1、老舍先生抓住“溫晴”這一主線，雖然只選取了山和水兩種景物，但是卻向我們呈現(xiàn)了四幅美麗的濟(jì)南冬景圖，你能為這些風(fēng)景圖取一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的名字嗎？

　　老師先來(lái)示范一下：第一幅圖主要寫(xiě)的是陽(yáng)光照耀下的小山，取名陽(yáng)光朗照?qǐng)D，其他三幅圖請(qǐng)同學(xué)來(lái)取？

　　陽(yáng)光朗照?qǐng)D、薄雪覆蓋圖、城外遠(yuǎn)山圖、空靈水晶圖

　　2、四幅景物圖中你最喜歡哪一幅？

　　過(guò)渡：同學(xué)們描述的每幅圖都非常的美，老師都喜歡。但如果一定要說(shuō)最喜歡的話，那老師會(huì)選擇第二幅圖——薄雪下的山景圖。為什么呢？我們一起從這幅圖畫(huà)中找尋答案吧。

　　3、集體朗讀

　　一般說(shuō)來(lái)，冬天凜冽的寒風(fēng)已經(jīng)讓給人感覺(jué)很冷了，而下雪過(guò)后的冬天更增添一份寒意，作者是不是也是這樣認(rèn)為的呢？

　　最妙的是下點(diǎn)小雪

　　4、為什么作者會(huì)認(rèn)為下點(diǎn)小雪后會(huì)更妙呢，這個(gè)妙體現(xiàn)在哪些方面呢？(快速閱讀，找出你認(rèn)為能體現(xiàn)小雪之后的小山更妙的詞句，并說(shuō)說(shuō)妙在哪里呢？)

　　①山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。

　　運(yùn)用比喻，松的青與雪的白相映生色，形象寫(xiě)出了小雪后矮松的秀美形態(tài)。

　　頂：準(zhǔn)確表現(xiàn)了“一髻兒白花”的位置和形狀，并暗指這是“小雪”，既有“在樹(shù)尖上”。又有““一小堆”的意思；“頂”字又引起下文把矮松比作日本看護(hù)婦(護(hù)土)的比喻

　　②山尖全白了，給藍(lán)天鑲上了一道銀邊。

　　運(yùn)用比喻，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝，仿佛給藍(lán)天鑲上了銀邊。

　　鑲：把物體嵌入另一物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣，這里的“鑲”形象地寫(xiě)出了白色的山尖連接著藍(lán)天，就像是一道銀邊圍在藍(lán)天邊緣的景觀。暗指是小雪，如果是大雪，也決非僅山尖是白的

　　③這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上了一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。

　　運(yùn)用比喻，白雪和暗黃的草色組成了彩色的景象，互相映襯

　　運(yùn)用擬人，(想象)以動(dòng)寫(xiě)靜，生動(dòng)形象寫(xiě)出了草色半露不露的動(dòng)人的形態(tài)

　　穿：準(zhǔn)確表現(xiàn)了雪、草覆蓋山坡的狀態(tài)，又引起了“一件帶水紋的花衣”的比喻

　　④等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

　　運(yùn)用擬人，生動(dòng)形象寫(xiě)出夕陽(yáng)映照下雪嬌美的顏色和情態(tài)，以及濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。

　　師總結(jié)：作者通過(guò)矮松、白雪、草色、斜陽(yáng)這些景物來(lái)襯托雪的顏色與情態(tài)，從而生動(dòng)形象的體現(xiàn)小雪后的小山更妙的。這是對(duì)小山妙的一個(gè)具體分析，那么文中能否用一個(gè)詞來(lái)概括這薄雪后小山的妙，也就是薄雪小山圖的特點(diǎn)——秀氣。作者就是抓住秀氣這個(gè)主要特征，通過(guò)一系列妙景來(lái)體現(xiàn)來(lái)突出。

　　5、對(duì)這些景物的描寫(xiě)過(guò)程中，作者采用了一種怎樣的描寫(xiě)順序？(找出表示順序的詞)

　　從高到低——山上山尖山坡山腰

　　6、通過(guò)剛才的賞析，同學(xué)們覺(jué)得我們能從這段中學(xué)到哪寫(xiě)景的方法？

　　師生歸納板書(shū)：抓住景物特征，寫(xiě)景的順序，修辭運(yùn)用，用詞的正確、虛實(shí)結(jié)合

　　7、其實(shí)，作者之所以能把薄雪覆蓋下的山描寫(xiě)得如此亮麗多彩，除了剛才我們所說(shuō)的要抓住景物特征，注意寫(xiě)景的順序和修辭運(yùn)用之外，老師覺(jué)得還有一點(diǎn)非常重要，哪一點(diǎn)呢？(融入作者的情感，對(duì)景物的熱愛(ài))

　　補(bǔ)充作者經(jīng)歷及簡(jiǎn)介：本文約寫(xiě)于1931年間，是作者在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)的。他從1930年前后來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)青島山東大學(xué)任教七年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，被成為他的“第二故鄉(xiāng)”。正因?yàn)槿谌肓怂�的故鄉(xiāng)之情，所以將濟(jì)南的山色描寫(xiě)得如此得富有魅力。那么對(duì)于老舍，同學(xué)們還知道關(guān)于他的哪些資料嗎？(原名舒慶春，字舍予，代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《龍須溝》《茶館》

　　四、學(xué)以致用

　　剛剛我們通過(guò)賞析第二幅圖，總結(jié)了一些寫(xiě)景作文行之有效的方法，學(xué)習(xí)的目的就是能夠運(yùn)用，下面請(qǐng)同學(xué)們仿照這幅圖，借鑒其中的一些寫(xiě)法，學(xué)以致用。

　　1、改寫(xiě)下面的句子，使其更形象生動(dòng)。(比喻、擬人、動(dòng)詞選擇)

　　群山把小山村圍在中間

　　山伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的、彎彎的`手臂，把村莊溫柔地?fù)碓趹牙铩?擬人、動(dòng)詞地選擇)

　　2、片斷仿寫(xiě)：描寫(xiě)我們校園秋天的景象，用你的筆來(lái)表達(dá)你對(duì)校園的熱愛(ài)吧！

　　要求：字?jǐn)?shù)150字左右，抓住景物特征，運(yùn)用修辭手法(1-2)種，注意用詞正確

　　學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，教師挑選2-3篇進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

　　五、課堂總結(jié)

　　學(xué)生總結(jié)：學(xué)了這堂課，你有哪些收獲？(寫(xiě)作方面的)

　　教師總結(jié)：領(lǐng)略到了老舍筆下的北國(guó)之城濟(jì)南與眾不同的冬季景觀，尤其是薄雪下的小山景觀，此外通過(guò)本文的學(xué)習(xí)還學(xué)到很多寫(xiě)景的方法，比如抓住特征，注意寫(xiě)景順序，運(yùn)用修辭等等，希望本節(jié)課的歸納的寫(xiě)作方法能運(yùn)用到你的作文中。

　　六、作業(yè)布置

　　1.試用所學(xué)雪景圖的方法來(lái)品讀其他三幅冬景圖。

　　2.沒(méi)完成的同學(xué)課后仿寫(xiě)完，完成的課后修改。

　　課后評(píng)析：

　　本教學(xué)設(shè)計(jì)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，采用了讀寫(xiě)結(jié)合的方法，就一個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段作為閱讀分析的范本，然后從中總結(jié)寫(xiě)作方法進(jìn)行學(xué)以致用。

　　教學(xué)結(jié)構(gòu)上設(shè)置了“整體感知”、“文本研讀”、“學(xué)以致用”等三大教學(xué)板塊，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由淺入深，循序漸進(jìn)。以老舍《濟(jì)南的秋天》里的一段話作為導(dǎo)入，引起學(xué)生好奇的好奇的心理。本文賞析過(guò)程中，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且十分注重教師在教學(xué)過(guò)程中的參與性和指導(dǎo)性。其間穿插相關(guān)的優(yōu)美圖片，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，使學(xué)生能積極地參與到課堂中來(lái)，互動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、表達(dá)能力都得到有效的訓(xùn)練。學(xué)以致用部分對(duì)所學(xué)的寫(xiě)作方法進(jìn)行運(yùn)用，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生更熟悉課文，同時(shí)使學(xué)生都覺(jué)得這樣的片斷寫(xiě)作有章可循，提高他們寫(xiě)作的積極性，并且通過(guò)自己作品與課文比較，使他們進(jìn)一步感受到名家作品的意蘊(yùn)。

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目的：

　　學(xué)習(xí)本文抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)的手法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　教學(xué)中要體現(xiàn)抓住景物特征和景的變化進(jìn)行描寫(xiě)這個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也要注意有關(guān)詞語(yǔ)，特別是形容詞的學(xué)習(xí)；模仿本文寫(xiě)法，練寫(xiě)短文《家鄉(xiāng)的冬天》。

　　課型：

　　自讀課，啟發(fā)式，講練結(jié)合。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　（一）解題。

　　1．板書(shū)：濟(jì)南的冬天（寫(xiě)景散文）老舍

　　2．簡(jiǎn)介作者。

　　（二）學(xué)生默讀課文，同時(shí)板書(shū)重點(diǎn)詞。

　　（三）學(xué)生查字典。查好的同學(xué)上黑板注音。

　　（四）講析第1自然段。采取由一般到特殊的提問(wèn)方式。

　　1．你對(duì)冬天的景色進(jìn)行過(guò)觀察嗎？冬天的氣候特點(diǎn)有哪些？

　　2．濟(jì)南冬天的氣候有什么特點(diǎn)？

　　3．寫(xiě)濟(jì)南的冬天為什么要講到北平、倫敦的冬天和熱帶地方呢？

　　教師小結(jié)：經(jīng)過(guò)一番比較，令人信服地得出“在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這個(gè)結(jié)論。點(diǎn)出“氣候溫晴”這一特點(diǎn)。板書(shū)：氣候溫晴

　　（五）講析第2自然段。

　　1．提出下刻問(wèn)題。

　　（1）濟(jì)南的冬天為什么是溫晴的？（特殊地形引出“有山有水”這一特點(diǎn)，并板書(shū)。）

　　（2）為什么要寫(xiě)濟(jì)南人的`感覺(jué)：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧？”（使學(xué)生理解作者通過(guò)比較映襯來(lái)突出濟(jì)南冬天的暖和）

　　2．學(xué)生齊讀一、二自然段。

　　（六）布置課外作業(yè)。

　　1．背誦1、2啟然段。

　　2．寫(xiě)出“慈善”“寬敞”“澄清”三個(gè)詞的反義詞，并造句。

　　3．預(yù)習(xí)第3自然段，畫(huà)出你認(rèn)為用得貼切的形容詞。

　　第二課時(shí)

　　（一）檢查課外作業(yè)。

　　（二）講析3、4自然段。

　　1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀3、4自然段。

　　2．提問(wèn)：濟(jì)南的.冬天除了天氣溫晴、有山有水這兩個(gè)特點(diǎn)外，作者說(shuō)，這還算不上濟(jì)南冬天的最大特色，你可以總結(jié)出這個(gè)特色嗎？（小雪勝景）板書(shū)。這個(gè)勝景的獨(dú)特之處表現(xiàn)在哪些方面？（幻燈打出表格，學(xué)生可在書(shū)中找答案。答案寫(xiě)于另片上，或把答案蓋住。待學(xué)生回答后再亮出答案。）

　　3．講述答案時(shí)應(yīng)側(cè)重意境的領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生仿佛看見(jiàn)那種美景，不要止于文字上的答案。

　　4．學(xué)生朗讀第3、4自然段。

　　（三）講析第5自然段。

　　1．教師朗讀第5自然段。

　　2．提問(wèn)：濟(jì)南有山有水，上面寫(xiě)了山的美，那水呢？（“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”）用四個(gè)字概括這里水的特點(diǎn)。（水藻真綠）板書(shū)。綠到什么程度？（“把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了”，“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。”）這里用了“拿”和“不忍”，你認(rèn)為有什么妙處？（使物都帶上了人的感情，用了擬人修辭格）。以上作者寫(xiě)出濟(jì)南冬天的四個(gè)特點(diǎn)，把他對(duì)濟(jì)南冬天的愛(ài)傳遞給了我們。

　　3．接話競(jìng)賽：合上課本，請(qǐng)接話，看誰(shuí)接得最快、最準(zhǔn)。

　　①濟(jì)南的冬天四大特點(diǎn)是____

　　②強(qiáng)調(diào)氣候溫晴用的方法是____

　　③濟(jì)南四周的小山像____

　　④小雪勝景像____

　　⑤水藻真綠，綠的程度____

　　4．結(jié)語(yǔ)：作者寫(xiě)盡濟(jì)南冬天的特點(diǎn)之后，由分到合，發(fā)揮奇特想象，將冬天的濟(jì)南包在空靈的藍(lán)水晶里，構(gòu)成一個(gè)美的整體。文章到此收筆，讓讀者沉浸在美的享受中。

　　5．學(xué)生朗讀第5自然段。

　　（四）課堂練習(xí)。

　　1．板書(shū)習(xí)作題：家鄉(xiāng)的冬天。

　　2．教師引導(dǎo)：老舍先生寫(xiě)濟(jì)南的冬天抓住了景物特點(diǎn)，你寫(xiě)《家鄉(xiāng)的冬天》準(zhǔn)備抓住什么特點(diǎn)？

　　3．學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)要發(fā)言提綱，然后口述。

　　4．教師作綜合評(píng)價(jià)。

　　（五）布置課外作業(yè)：背誦3、4、5自然段，完成習(xí)作《家鄉(xiāng)的冬天》。

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)。

　　2.體會(huì)作者的感情。

　　3.通過(guò)擬人、比喻的手法品味老舍生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　一、介紹老舍，直接導(dǎo)入

　　同學(xué)介紹

　　出示課件：老舍：（１８９９─１９６６）現(xiàn)代小說(shuō)家，戲劇家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個(gè)城市貧民家庭。“五四”新文化運(yùn)動(dòng)中開(kāi)始用白話文創(chuàng)作。作品有小說(shuō)《駱駝祥子》，話劇《龍須溝》《茶館》等，收在《老舍文集》里。

　　老舍先生是我國(guó)著名的文學(xué)家，他曾經(jīng)在濟(jì)南的齊魯大學(xué)任教，這期間，他曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)兩篇文章，分別是《濟(jì)南的秋天》和《濟(jì)南的冬天》。在《濟(jì)南的秋天》這篇文章里他曾這樣寫(xiě)道：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南”。究竟?jié)�南的冬天有怎樣的魅力讓作者如此不遺余力的贊美它，熱愛(ài)它呢，下面就讓我們一起走進(jìn)濟(jì)南的冬天，去體味作者筆下如詩(shī)如畫(huà)的美景。

　　二、初讀課文

　　1.大聲朗讀課文。要求：標(biāo)上自然段序號(hào)，劃出不認(rèn)識(shí)和讀不準(zhǔn)的字詞。

　　2.出示詞語(yǔ)。自讀——指名讀

　　3.鞏固詞語(yǔ)。請(qǐng)3名學(xué)生讀，全班齊讀。

　　三、整體感知

　　1.默讀課文，濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？主要運(yùn)用了什么寫(xiě)法突出它的這個(gè)特點(diǎn)？

　　——溫晴——對(duì)比（舉例）這些都是老舍先生對(duì)濟(jì)南的真實(shí)感受，也表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)之情。

　　2.瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)作者是抓住哪些景物來(lái)描寫(xiě)濟(jì)南冬天的呢？

　　——濟(jì)南的山和濟(jì)南的水

　　3.小組交流：

　　①作者寫(xiě)了哪些情形下的山，分別具有什么特點(diǎn)呢？

　　——陽(yáng)光朗照下的山，溫暖、舒適的特點(diǎn)；薄雪覆蓋下的山，小、太秀氣的特點(diǎn)；城外遠(yuǎn)山，小水墨畫(huà)的特點(diǎn)，美得精致。

　　②濟(jì)南的水有哪些特點(diǎn)？

　　——溫，綠，清

　　四、品味語(yǔ)言

　　1．賞析第二自然段

　　師：濟(jì)南的山水如詩(shī)如畫(huà)。請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適的睡著，只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界。

　　①這是文中第二自然段的描寫(xiě)，這段在文中有什么作用？

　　②這段用了什么修辭手法？有什么好處？

　　——寫(xiě)山水之前，用擬人的手法烘托出一個(gè)暖和安適的理想的境界，給人以濟(jì)南冬天總體的印象。文章緊扣這一點(diǎn)，繪山景，描水色，既表現(xiàn)濟(jì)南山水之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)山河真摯的愛(ài)。而且其中一睡一曬一醒更烘托出一種舒適溫暖的優(yōu)美意境，表達(dá)出作者的贊美之情。

　　2.老舍在文章中用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)山水冬景之美，請(qǐng)劃出你最喜愛(ài)的句子，并在旁邊的空白處寫(xiě)下你喜愛(ài)它的原因。

　　學(xué)生交流：

　　①人們面上含笑；一看那些小山，心中便覺(jué)得有了著落，有了依靠；——從人們的感受寫(xiě)，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。

　　②“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”——以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài)；

　　③“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花”——松的翠與雪的白相映生色；

　　④“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”——如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；

　　⑤“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”——白雪與暗黃的`草色，組成彩色的美景。

　　⑥“樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等，寫(xiě)出景物的外形，飽含喜愛(ài)的心情。——虛實(shí)結(jié)合，展開(kāi)想象，抒發(fā)熱愛(ài)之情。

　　⑦“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”——把薄雪比喻成害羞的少女，寫(xiě)出雪的情態(tài)。

　　⑧山坡上臥著些小村莊，小村莊的屋頂上臥著點(diǎn)雪。

　　——用擬人的手法，形象生動(dòng)，具體可感，十分傳神的照應(yīng)了“暖和安適的睡著”

　　城外的遠(yuǎn)山。——用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個(gè)“臥”字，傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫(huà)的小水墨畫(huà)”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫(huà)了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

　　⑨這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)

　　地低聲地說(shuō)……用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。）

　　⑩作者描寫(xiě)綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。——用擬人突出水的綠的特征。

　　作者描寫(xiě)澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。——用比喻突出水的清亮的特征

　　3.情景交融。文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、飽含深情地誦讀課文，發(fā)現(xiàn)并體味濟(jì)南的冬之美。

　　2、體會(huì)比喻、擬人手法的妙用，學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。

　　3、仔細(xì)揣摩作者對(duì)平凡景物的獨(dú)特感受，寄予的深情。

　　4、潛移默化熱愛(ài)祖國(guó)河山的盛情。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　借鑒語(yǔ)言大師老舍用心體驗(yàn)美、用筆表現(xiàn)美的技藝。

　　用自主、合作、探究的方法。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、讓學(xué)生談?wù)勊��?jiàn)過(guò)的北方的冬天的印象，再用老舍贊美之詞引入。

　　二、簡(jiǎn)介老舍

　　現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》。本文是一篇寫(xiě)景抒情散文。

　　三、正字音（見(jiàn)書(shū)、課件）

　　四、分析

　　1、作者從哪幾方面寫(xiě)濟(jì)南冬天？

　　──先寫(xiě)異地之冬與濟(jì)南的冬天對(duì)比（天氣），再寫(xiě)冬天的濟(jì)南（濟(jì)南冬天的`山和水），寫(xiě)山分別寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山，薄雪覆蓋下的山，城外遠(yuǎn)山。

　　2、濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么？

　　──（無(wú)風(fēng)聲、無(wú)霧響晴、溫情）

　　3、分析對(duì)比作用（三種感受之對(duì)比）

　　──突出濟(jì)南冬天的溫情，“寶地”表達(dá)愛(ài)濟(jì)南的感情。

　　4、朗讀分析第2段，寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山及自己對(duì)山的感受。

　　──濟(jì)南冬天的山在陽(yáng)光照耀下給人感覺(jué)特別舒適溫暖，作者用“曬、睡、醒”、“小搖籃”為比喻寫(xiě)出小山特別可愛(ài)，充滿溫情。注意引導(dǎo)學(xué)生抓住這段是緊扣“響晴”和“溫晴”來(lái)寫(xiě)的，并分析形成這種特殊氣候的原因是濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

　　5、怎樣描寫(xiě)人們的感受。

　　──不僅描繪笑容，而且突出心理活動(dòng)（含笑、冬天慈善）

　　6、朗讀分析第3段薄雪覆蓋的小山，妙在哪里？

　　──作者按空間順序描繪，用了系列比喻、擬人，把各處細(xì)部雪的光、色、態(tài)一一展現(xiàn)出來(lái)，有層次地寫(xiě)出秀美景色和嬌美情態(tài)。

　　7、用什么修辭手法寫(xiě)雪后山景？

　　──頂著“白花”的“看護(hù)婦”比喻雪光，“帶水紋的花衣”比喻雪色，“山的肌膚”“鑲銀邊”比喻雪態(tài)，“露出粉色”“害羞”擬人手法寫(xiě)出雪態(tài)。從上到下，如工筆畫(huà)，描寫(xiě)出薄雪覆蓋下的小山特別的嬌柔秀氣。“頂、鑲、穿、露”動(dòng)詞準(zhǔn)確生動(dòng)。

　　8、朗讀，注意用較輕聲和喜愛(ài)欣賞的語(yǔ)調(diào)讀。

　　五、小結(jié)、作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)濟(jì)南城山的特點(diǎn)

　　二、分析

　　1、朗讀分析第4段濟(jì)南城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)：

　　──寫(xiě)出小山素淡雅致的特點(diǎn)，有如一幅小水墨畫(huà)。“臥”寫(xiě)出一種恬靜安逸的氣氛。

　　2、濟(jì)南冬天水的'特點(diǎn)（“家家聽(tīng)泉，戶戶插柳”，可講講濟(jì)南多地下熱泉的特點(diǎn)）

　　──第一是暖，不但不結(jié)冰，不還冒著熱氣；二是綠，用綠萍、經(jīng)水藻、柳影的綠烘托出水的綠，寫(xiě)出水的溫暖多情，富于生機(jī)；三是活，十分清亮通透藍(lán)汪汪，如一塊空靈的藍(lán)水晶。

　　3、作者感情？

　　──“這就是冬天的濟(jì)南”直接表達(dá)作者喜愛(ài)、贊美濟(jì)南的感情。

　　4、小結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)：

　　⑴善用比喻和擬人，寫(xiě)出濟(jì)南不高的山，不冷的冬天，準(zhǔn)確而恰到好處，予人美感。

　　⑵寓情于景，情景交融或直接抒情，或創(chuàng)設(shè)意境，流露深情，或虛實(shí)結(jié)合，展開(kāi)想象，抒發(fā)熱愛(ài)之情。

　　⑶注意色調(diào)對(duì)比，抓住主要景物的主要特征描寫(xiě)，既有簡(jiǎn)筆寫(xiě)意畫(huà)，又有細(xì)膩的工筆畫(huà)。

　　⑷突出自己最鮮明的印象和感受，喚起讀者體驗(yàn)，仿如身臨其境。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　濟(jì)南的冬天

　　老舍

　　一、濟(jì)南的天氣

　　異地之冬北平倫敦?zé)釒?/p>

　　（對(duì)比）

　　多風(fēng)多霧日光毒，響亮

　　（奇跡）（怪事）（害怕）

　　濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)聲無(wú)霧響晴溫情

　　引出“寶地”（喜愛(ài)）

　　二、冬天的濟(jì)南

　　濟(jì)南冬天的山：陽(yáng)光朗照下的山──暖和、舒適、可愛(ài)、充

　　滿溫情

　　（小搖籃）

　　薄雪覆蓋下的山──嬌美、秀氣

　　（看護(hù)婦、鑲銀邊、穿

　　花衣、害羞）

　　城外遠(yuǎn)山──素淡、雅致

　　（小水墨畫(huà)）

　　濟(jì)南冬天的水：曖──不結(jié)冰

　　綠──溫暖多情，富于生機(jī)

　　（不忍凍）

　　活──清亮通透

　　（空靈的藍(lán)水晶）

　　處處圍繞“溫晴”來(lái)寫(xiě)

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

　　2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。

　　3、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一、設(shè)景導(dǎo)入

　　我們盼望萬(wàn)紫千紅的`春，我們迷戀果實(shí)飄香的秋，可那白雪翩飛的冬，雖然寒風(fēng)凜冽，可那樹(shù)尖上頂著一朵白花的美麗又怎么不令人神往呢？老舍筆下濟(jì)南的冬天就充滿了無(wú)限的魅力，它給人留下的不再是蕭瑟，不再是寒氣襲人，它那里充滿了溫情。好可愛(ài)、好可愛(ài)……今天就讓我們一起去感受那份溫情吧。(利用多媒體投示出課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)，背景選擇白雪覆蓋的小山，白雪映著紅日，營(yíng)造一個(gè)溫暖響晴的冬天之景。)

　　二、師生共賞

　　1、師生同讀

　　①放師讀錄音(播放朗讀錄音，多媒體投示背景，動(dòng)感播放課文字幕)

　　②生分成兩組比賽朗讀

　　③師生讀自己最喜歡的語(yǔ)段，在旁邊批注喜歡這一段的理由。

　　④完成課后思考題一(生小聲讀課文理出文章脈絡(luò))

　　生：討論交流③④。師歸納文章脈絡(luò)：開(kāi)頭寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣(對(duì)比)——寫(xiě)濟(jì)南的山(陽(yáng)光下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山)水(清澈、透明)

　　2、師生同賞

　　找出文中的比喻、擬人句子填在下表中，并說(shuō)說(shuō)用上它們的好處。(開(kāi)放性題，答案不求一致，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感情能力。)

　　比喻句：

　　好處：

　　擬人句：

　　好處：

　　3、師生同議

　　①分小組交流自己找出的句子和理由。

　　②全班交流

　　③背誦自己喜歡的句子或段落

　　三、寫(xiě)作嘗試

　　⑴分小組講述自己家鄉(xiāng)冬天的景象

　　⑵借鑒本文的寫(xiě)作方法將家鄉(xiāng)最有特點(diǎn)的景物描寫(xiě)出來(lái)

　　⑶評(píng)價(jià)提高，分組評(píng)價(jià)，選擇最優(yōu)美的文章在全班交流。

　　四、友情鏈接

　　課后在網(wǎng)上查閱老舍的生平及他的重點(diǎn)作品，把它摘下來(lái)。查閱描寫(xiě)冬景的文章，每人選擇一篇下節(jié)課全班交流。

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

　　2、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，品位優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容。

　　2、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受及其寄予的深情。

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生熟讀課文，會(huì)生字，能準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙

　　2、學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料，了解作者的相關(guān)知識(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我們都經(jīng)歷過(guò)冬天，那么，陳村的冬天給你什么樣的感受？

　　那么，你們有沒(méi)有在冬天去過(guò)北方呢？那北方的冬天給你怎么樣的'感受呢？

　　對(duì)，我們說(shuō)到北方冬天的時(shí)候，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫(huà)面，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，也會(huì)想到呼嘯的北風(fēng)，迎面如刀割的凜冽寒風(fēng)。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風(fēng)。然而，在北中國(guó)有這么一個(gè)地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒(méi)有呼嘯的寒風(fēng)，卻有著無(wú)限的溫暖，那水不但不結(jié)冰，反倒冒著點(diǎn)熱氣，同學(xué)們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進(jìn)《濟(jì)南的`冬天》，去觀看濟(jì)南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。

　　二、板書(shū)課題：

　　濟(jì)南的冬天——老舍（課件顯示）

　　三、作者簡(jiǎn)介

　　作者原名舒慶春，我國(guó)現(xiàn)代著名作家，被譽(yù)為“語(yǔ)言藝術(shù)大師”。他所寫(xiě)的小說(shuō)《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國(guó)文壇上產(chǎn)生了廣泛影響，其散文也寫(xiě)得清新優(yōu)美，《濟(jì)南的冬天》就是其中的一篇。

　　老舍是北京人，去過(guò)很多地方，如英國(guó)的倫敦，山東的濟(jì)南。他曾先后在濟(jì)南住過(guò)七年，雖然僅僅是七年，但時(shí)短情長(zhǎng)，他對(duì)濟(jì)南產(chǎn)生了深厚的感情，把濟(jì)南稱作他的“第二故鄉(xiāng)”。正因?yàn)檫@樣，所以作者在寫(xiě)濟(jì)南的時(shí)候，是懷著深厚的感情來(lái)寫(xiě)的。讓我們一起來(lái)體會(huì)作者的深情吧。

　　四、朗讀感知：

　　播放示范錄音，在聽(tīng)錄音的時(shí)候，要聽(tīng)準(zhǔn)字音，注意語(yǔ)速、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。

　　邊聽(tīng)邊思考：

　　作者從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)濟(jì)南的冬天？

　　五、生字詞的掌握

　　（一）讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)

　　（二）解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)

　　六、思考：

　　作者從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)濟(jì)南的冬天？（天氣、山和水）

　　七、思考：

　　濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)是什么？（無(wú)風(fēng)聲、響晴、溫晴）

　　八、思考：

　　濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)是無(wú)風(fēng)聲、響晴、溫晴，那么文中是通過(guò)什么手法來(lái)寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)的。（通過(guò)對(duì)比的手法，與北平、倫敦和熱帶對(duì)比，突出了濟(jì)南是塊寶地，流露出了作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情。）

　　九、思考：

　　作者分別寫(xiě)了什么環(huán)境下的山？山的特點(diǎn)分別是什么？（陽(yáng)光下的小山、小雪下的小山和城外遠(yuǎn)山，特點(diǎn)分別是可愛(ài)、秀氣和淡雅）

　　十、思考：

　　濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)？（暖、綠、清亮）

　　十一、美的欣賞：

　　欣賞濟(jì)南冬天的美景

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

　　2、理解通過(guò)比較的寫(xiě)法突出事物的特點(diǎn)。

　　3、潛移默化熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

　　2、學(xué)習(xí)景物描述的方法。

　　3、培養(yǎng)寫(xiě)景抒情散文的自讀能力

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、如何自學(xué)寫(xiě)景抒情的散文。

　　2、景物描述的方法。

　　教學(xué)方法：

　　朗讀法，探究法，練習(xí)法

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　春天是昂揚(yáng)向上的，她不僅帶給人以視覺(jué)上的享受，還帶來(lái)希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無(wú)限的生機(jī)和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個(gè)“溫暖”的寶地，今天，我們就來(lái)追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟(jì)南的.冬天”（出示目標(biāo)，板書(shū)課題）板書(shū)課題《濟(jì)南的冬天》

　　二、出示教學(xué)目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)“細(xì)致觀察事物，抓住特點(diǎn)描述”的能力

　　2、學(xué)習(xí)作者從自身感受出發(fā)，融情于景的寫(xiě)作方法

　　三、問(wèn)題推進(jìn)，學(xué)習(xí)新課：

　　（一）課文感知

　　1、在感知課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生重點(diǎn)思考以下問(wèn)題：

　　①、作者對(duì)濟(jì)南的冬天總的感受是什么?

　　②、作者為什么會(huì)有這種感受？

　　2、學(xué)習(xí)3段寫(xiě)景的方法

　　齊讀3段思考

　　（1）、這段中心句是什么？

　　（2）、作者按什么的順序描寫(xiě)雪后的山景？

　　（3）、段中那些動(dòng)詞用得好？那些表示色彩的詞用得好？

　　3、歸納寫(xiě)景文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。（學(xué)生邊歸納邊舉例）

　　①細(xì)致觀察景色，按照一定的順序，抓住特征進(jìn)行描寫(xiě)。

　　②從自身感受出發(fā)，融情于景。

　　③巧妙地運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法。

　　4、學(xué)以致用：

　　用你學(xué)到的寫(xiě)景的方法，以“最妙的是……”開(kāi)頭寫(xiě)一段你家鄉(xiāng)最有特點(diǎn)或你最喜愛(ài)的景物。

　　四、學(xué)習(xí)清單

　　展示習(xí)作片段

　　五、布置作業(yè)：

　　請(qǐng)實(shí)地觀察雅安某處的景物，仿照課文一些寫(xiě)法，寫(xiě)一篇題為《雅安的冬天(春天)》的短文。

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)作者從不同的角度細(xì)致觀察景物，抓住主要特征進(jìn)行描寫(xiě)的方法；體會(huì)比喻、擬人等修辭方法的巧妙運(yùn)用對(duì)描繪景物、抒發(fā)感情所起的作用；學(xué)習(xí)本文首尾呼應(yīng)、自然過(guò)渡的特點(diǎn)。

　　2、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、背誦等形式探究課文生動(dòng)形象的語(yǔ)言；通過(guò)學(xué)習(xí)、合作，學(xué)習(xí)有關(guān)的觀察方法和表現(xiàn)手法。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)師生互動(dòng)、體會(huì)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的可貴感情；培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理清思路，了解課文怎樣抓住“溫晴”這一特征來(lái)描寫(xiě)濟(jì)南冬天的景物的。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的妙處，借鑒語(yǔ)言大師老舍用心體驗(yàn)美、用筆表現(xiàn)美的技藝。

　　教學(xué)時(shí)間

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，解題，簡(jiǎn)介作者。

　　這是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的散文，“濟(jì)南”的說(shuō)地方，“冬天”是說(shuō)季節(jié)，所寫(xiě)的是濟(jì)南這個(gè)特定地點(diǎn)的冬天，不同于其他地方的冬天。

　　老舍（1899-1966）現(xiàn)代小說(shuō)家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人。作品有小說(shuō)《駱駝祥子》《茶館》（話劇）等。被人們譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。

　　二、指名朗讀課文，對(duì)注意預(yù)習(xí)作業(yè)中的字詞注音。

　　三、揭標(biāo)（見(jiàn)上）

　　四、學(xué)生各人輕聲自讀課文，要求邊讀邊思考。

　　1、濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么？——溫晴

　　2、作者描寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物？——山、水

　　五、研究寫(xiě)山這部分的結(jié)構(gòu)層次。

　　陽(yáng)光朗照下的山——薄雪覆蓋下的山——城外遠(yuǎn)山

　　六、研讀課文第1段。

　　1、指名要求有感情地朗讀第1段。

　　2、作者是怎樣下濟(jì)南的特點(diǎn)是“溫晴”這一結(jié)構(gòu)論的？（對(duì)比）作者用了哪些對(duì)比？

　　3、議論如果把“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像……”說(shuō)成“對(duì)于我這樣一個(gè)在北平住慣的人……”有什么不同。

　　（明確：作者是從自己的獨(dú)特感受中進(jìn)行對(duì)比，從而得出結(jié)論的。）

　　4、討論“風(fēng)聲”的“聲”字的作用。

　　（明確：“沒(méi)有風(fēng)聲”并不是沒(méi)有風(fēng)，只是沒(méi)有那種發(fā)出呼嘯之聲的北風(fēng)，如果說(shuō)成是“沒(méi)有風(fēng)”，那就不符合實(shí)際情況了。）

　　5、討論在“在北中國(guó)的冬天”的作用。

　　“北中國(guó)的冬天”隱含了“里應(yīng)是寒風(fēng)刺骨，日光慘淡”的意思，這就顯示了濟(jì)南冬天“溫晴”的可貴。

　　6、討論“濟(jì)南真算是個(gè)寶地”中的“真”的含義。

　　（明確：溫晴是貫串全文的主線。“的確”、“實(shí)在”）

　　7、有感情的齊讀第1段。

　　七、研讀課文第2段。

　　1、指名有感情地朗讀第2段。

　　2、討論“沒(méi)名單單是有陽(yáng)光……”一句的作用。

　　明確：過(guò)渡，轉(zhuǎn)到對(duì)濟(jì)南冬天山、水的描寫(xiě)。

　　3、研讀描寫(xiě)陽(yáng)光下濟(jì)南冬天的全景圖的字，觀察點(diǎn)：從上方俯瞰。

　　（1）“請(qǐng)閉上眼睛想”一句的作用是什么？

　　明確：引導(dǎo)讀者進(jìn)入作者描繪的境界。

　　（2）“有山有水”有何作用。

　　明確：總體結(jié)構(gòu)課文第二部分的作用。

　　（3）“曬”、“睡”、“醒”三個(gè)詞的作用。

　　明確：這一連串的極美的擬人寫(xiě)法，創(chuàng)造了一個(gè)暖和安立的理想境界。

　　（4）陽(yáng)光——晴暖和——溫

　　（5）“這是不是個(gè)理想的境界”一句所蘊(yùn)涵的感情。

　　（深深的喜愛(ài)和贊美之情）

　　①明確：上部分文字分為兩層：一是寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山，二是寫(xiě)濟(jì)南人的表情、感覺(jué)、幻想和心情。

　　②學(xué)習(xí)寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山的部分。

　　A、地理環(huán)境——俯瞰；“溫晴”的原因。

　　B、體會(huì)“特別一詞”直接抒發(fā)的感情。（喜愛(ài)，贊美）

　　C、體會(huì)“小搖籃”這個(gè)比喻句的作用。

　　明確：將一圈小山寫(xiě)得像慈母般溫存、體貼、慈祥。

　　D、討論“陽(yáng)光”和“搖籃”各是扣住濟(jì)南冬天的什么特點(diǎn)寫(xiě)的。晴、溫

　　③學(xué)習(xí)寫(xiě)濟(jì)南人的表情、感覺(jué)、幻想和心情的`部分

　　A、為什么要寫(xiě)這一部分

　　（這是寫(xiě)作者自己的.感受，這一層寫(xiě)濟(jì)南人的感受，二者互補(bǔ)）使人感動(dòng)、真實(shí)、親切。

　　B、體會(huì)這一段中包含的感情。

　　（洋溢著人們對(duì)濟(jì)南溫晴冬天的喜愛(ài)和感激之情）

　　八、小結(jié)本課內(nèi)容.

　　九、布置作業(yè)

　　1、《思考與練習(xí)》一

　　2、《思考與練習(xí)》二1

　　3、《思考與練習(xí)》四1

　　4、《思考與練習(xí)》五1

　　5、預(yù)習(xí)《思考與練習(xí)》三要求的內(nèi)容。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　濟(jì)南的冬天

　　陽(yáng)光朗照下的山

　　山 白雪覆蓋的小山 （溫晴）

　　水

　　第二課時(shí)

　　一、檢查預(yù)習(xí)

　　1、作者老舍原名______，字______，現(xiàn)代______、______代表作品有小說(shuō)《______》，話劇《______》等。

　　2、“思考與練習(xí)”作業(yè)。

　　二、研讀第3段

　　1、指名有感情地朗讀，其余同學(xué)輕聲跟讀第3段。

　　2、討個(gè)段描寫(xiě)的層次。

　　山上——山尖——山坡——山腰

　　3、學(xué)習(xí)寫(xiě)“山上”的部分，討論：

　　（1）“矮松”的“矮”字的作用。

　　明確：山是小山，雪是小雪，松是“矮松”，這就使得整個(gè)畫(huà)面比例非常和諧。

　　（2）“預(yù)”字好在何處？

　　明確：“頂”字準(zhǔn)確地表現(xiàn)了樹(shù)尖上的一髻兒白花的位置和形狀。因?yàn)槭切⊙�，所以只有�?shù)尖上積了一小堆白雪，而“頂”字中既有“在樹(shù)尖上？”又有“一小堆”的意思；“頂”字又引起下文地矮松比作“日本看護(hù)婦”的比喻。

　　（3）“日本看護(hù)婦”這個(gè)比喻的作用。

　　明確：這個(gè)比喻貼切地表現(xiàn)了小雪后矮松的秀美形態(tài)。

　　4、學(xué)習(xí)寫(xiě)山尖的部分，討論：

　　（1）山尖什么？（色彩）

　　（2）“鑲”字好在何處？

　　（“鑲”形象地寫(xiě)出了白色的山尖連接著藍(lán)天，就像是一道銀邊圍在藍(lán)天邊緣的景觀。）

　　（3）為什么會(huì)是“一道”？

　　“山尖”本只是一個(gè)點(diǎn)，但因?yàn)閲�著�?jì)南是一圈小山，一圈小山的山尖連起來(lái)就成了“一道”。

　　5、學(xué)習(xí)寫(xiě)山坡的部分、討論：

　　（1）山坡寫(xiě)什么？

　　（雪色和草色相間的美景和由此產(chǎn)生的聯(lián)想）

　　（2）為什么會(huì)“一道兒白，一道兒暗黃”？（略）

　　（3）“暗黃”的“暗”字有什么作用？

　　（準(zhǔn)確地寫(xiě)出了冬天枯草和秋天枯草色彩的區(qū)別。）

　　暗指色彩不鮮艷，沒(méi)有光澤。

　　（4）“穿”字好在何處？

　　（既準(zhǔn)確表現(xiàn)了雪覆蓋的狀態(tài)，又引起了“一件帶水紋花衣的比喻。）

　　（5）“一件帶水紋的花衣“這個(gè)比喻有什么作用？

　　（描繪了雪色與草色相間的美景，給讀者以動(dòng)人的動(dòng)態(tài)的生活實(shí)態(tài)）

　　（6）“看看看看”看下的聯(lián)想的作用。

　　（表現(xiàn)了對(duì)春天的憧憬）

　　6、學(xué)習(xí)寫(xiě)山腰的部分，討論

　　（1）山腰寫(xiě)什么？（光和色）

　　（2）“薄雪”和“厚點(diǎn)兒”矛盾嗎？為什么只是微微露出粉色？

　　不矛盾。“微黃”的陽(yáng)光斜射在白雪上，就露出點(diǎn)粉色。

　　（3）“看”字有什么好處？

　　（不僅畫(huà)出了雪景的“色”，與粉色相貼切，而且繪出了雪景中的情和內(nèi)在美。）

　　7、體會(huì)“就是不下雪吧……”一句所蘊(yùn)含的感情。（贊美）

　　8、齊讀，試背第3段。

　　三、研讀第4段 .

　　1、師范讀第4段.

　　2、第4節(jié)寫(xiě)什么（城外遠(yuǎn)山，觀察角度——地面遠(yuǎn)眺）

　　3、體會(huì)兩個(gè)“臥”字給人的感覺(jué)。

　　4、體會(huì)“也許”的作用。

　　四、研讀最后一部分。

　　1、討論作者為什么要著力渲染“綠”。

　　（用“綠”來(lái)襯托水的清澈、透明。）

　　2、體會(huì)“冒著點(diǎn)熱氣”一句中“點(diǎn)”字的作用。

　　（“點(diǎn)”字是扣住濟(jì)南冬天的“溫”寫(xiě)的。）

　　3、體會(huì)“水也不忍得凍上”這一擬人修辭手法的作用。

　　（把水寫(xiě)得脈脈含情，它要使水藻“綠的精神”幫它煥發(fā)；它尊重垂柳，尊重垂柳像人一樣愛(ài)美的心愿，所以它“不忍得凍上”）

　　4、體會(huì)“不過(guò)……還”的作用

　　（說(shuō)的是“水也不忍得凍上”的另一個(gè)理由）

　　5、討論“空靈的藍(lán)水日”這個(gè)比喻跟濟(jì)南冬天的特點(diǎn)有什么聯(lián)系？（晴）

　　6、討論寫(xiě)水的特點(diǎn)和濟(jì)南冬天的特點(diǎn)有什么聯(lián)系。（溫）

　　7、討論“這就是冬天的濟(jì)南”這一結(jié)語(yǔ)的作用。

　　（既和開(kāi)頭“濟(jì)南真算是個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的喜愛(ài)、贊美之情，給人以回味的余地。）

　　五、總結(jié)全文

　　1、中心

　　2、寫(xiě)作特點(diǎn)

　　（1）課篇布局層次井然

　　（2）情景交融

　　六、質(zhì)疑，共同完成“思考與練習(xí)”二2、3、四2、3

　　七、布置作業(yè)。

　　1、背誦。

　　2、鞏固本課知識(shí)點(diǎn)。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　濟(jì)南的冬天

　　白雪覆蓋的山 山上——山尖——山坡——山腰

　　水 清澈透明

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教材分析：

　　本文是語(yǔ)言大師老舍的一篇寫(xiě)景散文。文章緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．正確認(rèn)讀三個(gè)生字，掌握五個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語(yǔ)的意思。

　　2．有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，體味濟(jì)南的冬之美。

　　3．理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。

　　4．體會(huì)作者對(duì)平凡景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)并學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)老舍先生的一篇散文《濟(jì)南的冬天》。老師從課文中找了四個(gè)詞語(yǔ)：響晴、溫晴、奇跡、寶地。這當(dāng)中，哪一個(gè)詞語(yǔ)最能概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文5分鐘，并劃出你認(rèn)為能證明自己看法的句子，適當(dāng)做批注。如果有不會(huì)讀的詞語(yǔ)，請(qǐng)舉手提問(wèn)。

　　二、美文美說(shuō)，整體感知

　　1.學(xué)生選擇詞語(yǔ)，并闡述理由。

　　2.濟(jì)南的冬天是溫晴的，那本課的景物描寫(xiě)又是如何圍繞這一特點(diǎn)展開(kāi)的呢？我們先來(lái)看第二段。

　　（以第二段為范例，引導(dǎo)學(xué)生分析文中其他段落的景物描寫(xiě)）

　　過(guò)渡：老舍先生筆下的濟(jì)南美不美？美。他是用什么方法寫(xiě)得如此之美？

　　（抓住濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法既準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言）

　　同學(xué)們總結(jié)的.很到位，你們寫(xiě)作文也要學(xué)會(huì)抓住景物特點(diǎn)，多用修辭，雕琢語(yǔ)言。

　　三、美文美讀

　　1.俗話說(shuō)，美文不厭百回讀。老師也非常喜歡讀這篇文章，想和同學(xué)們比比誰(shuí)更能讀出課文的美，好不好？老師占個(gè)先手，范讀第三節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)點(diǎn)評(píng)。

　　（通過(guò)朗讀，提示學(xué)生認(rèn)知“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，老舍先生正是充滿了對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)與贊美，才能寫(xiě)出如此文質(zhì)皆美、情深意厚的文章。）

　　2.1930年，在海外漂泊了六年的老舍從新加坡回國(guó)，來(lái)到濟(jì)南。在這里，他度過(guò)了四年自由、溫馨、安定的時(shí)光，他的第一個(gè)孩子就取名“舒濟(jì)”。可見(jiàn)，他的心中充滿了對(duì)濟(jì)南的脈脈溫情。黑板上的這四個(gè)比喻，就充分展現(xiàn)了這一點(diǎn)。同學(xué)們，老師說(shuō)的對(duì)不對(duì)？除了這四句，還有沒(méi)有其他句子展現(xiàn)了老舍先生對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)與贊美？

　　四、美文美結(jié)

　　同學(xué)們，《濟(jì)南的冬天》這篇課文如詩(shī)如畫(huà)，充滿溫情。在老舍的筆下，一草一木都是有靈且美的。山水如有意，引我為知己。大師用他那生花妙筆告訴我們，要寫(xiě)出一篇好文章，除了緊扣特點(diǎn)，巧遣詞句，更重要的是要有溫潤(rùn)而感性的心。

　　今天，我們走過(guò)了一個(gè)溫晴的冬天，參觀了一座溫情的城市，結(jié)識(shí)了一位溫潤(rùn)的作家，是不是收獲滿滿呢？好，那就將你的收獲化為文字吧。課后，請(qǐng)同學(xué)們仿照課文第三節(jié)，寫(xiě)一寫(xiě)窗外這連綿的秋雨吧。

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　知識(shí)能力目標(biāo)：

　　1、能有感情的熟練朗讀課文。

　　2、積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句。

　　3、分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合。

　　4、明白作者采用對(duì)比寫(xiě)法的作用。

　　5、培養(yǎng)欣賞寫(xiě)景抒情散文的能力。

　　情感價(jià)值觀目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

　　過(guò)程與方法：

　　朗讀—討論—賞析

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　把握寫(xiě)景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手法的運(yùn)用

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　景物描寫(xiě)的方法

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　首先，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)本地冬天的氣候、景象。接著，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出學(xué)過(guò)或知道的描寫(xiě)冬天景色的古詩(shī)詞句（柳宗元的《江雪》、《風(fēng)雪宿芙蓉山主人》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等），讓大家感受北方的天氣，與課文中的冬景形成鮮明對(duì)照。大家知道嗎？在咱們北中國(guó)的一個(gè)地方，它的冬天卻是另一番風(fēng)味，到底是怎樣的別是一般滋味呢？下面我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。

　　二、自由朗讀，整體把握。

　　1、邊朗讀（大聲朗讀），邊勾畫(huà)生詞，查工具書(shū)，準(zhǔn)備朗讀比賽。

　　2、將課文科學(xué)合理的分成四個(gè)段落，并說(shuō)明你這樣分組的理由。（冬天的特點(diǎn)—山景—雪景—水景層次。）

　　可以進(jìn)一步歸納出課文的主要脈絡(luò)：

　　小山搖籃圖

　　濟(jì)南冬天溫晴的'特點(diǎn) 雪霽初晴圖

　　空靈水晶圖

　　三、朗讀、感悟：

　　1、展開(kāi)朗讀比賽

　　2、自選段落，讀完后說(shuō)說(shuō)自己為何選讀該段。自己是用何種情感朗讀的？如何把握的，你認(rèn)為自己讀到了什么

　　3、學(xué)生點(diǎn)評(píng)

　　4、大家公認(rèn)的優(yōu)美段落齊聲朗讀

　　四、布置任務(wù)：

　　積累優(yōu)美文句

　　第二課時(shí)

　　一、研讀第一小節(jié)：

　　1、第一自然段首先把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，接著把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，再把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，最后把濟(jì)南與整個(gè)_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，這主要運(yùn)用了_____手法。

　　（北平，沒(méi)有風(fēng)聲；倫敦，響晴；熱帶（指新加坡），毒曬；北中國(guó)，溫晴。對(duì)比）

　　2、想想看，作者有沒(méi)有告訴我們濟(jì)南冬天的特別之處呢，濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么呢？

　　特點(diǎn)有“沒(méi)有風(fēng)聲，響晴，溫晴。”明確：總特點(diǎn)是“溫晴”

　　二、研讀第二小節(jié)：

　　1、想想，文章怎樣由寫(xiě)總特點(diǎn)轉(zhuǎn)入寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景？

　　用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫(xiě)冬天的山。

　　2、濟(jì)南的這些小山有什么地理特征？

　　小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫(xiě)出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

　　3、作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)？

　　（1）用擬人手法：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一“曬”、“睡”、“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適、溫暖的環(huán)境。

　　（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)……用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。（把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫(xiě)出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛(ài)，那當(dāng)然是最暖和不過(guò)的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。）

　　（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺(jué)得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。

　　4、陽(yáng)光下的小山——暖和安適的小搖籃

　　三、研讀第三小節(jié)：

　　1、全段的`中心句是：最妙是下點(diǎn)小雪呀。

　　2、“看護(hù)婦”是對(duì)雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫(xiě)出雪的形態(tài)。

　　3、“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài)。

　　4、把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫(xiě)出雪色嬌美的情態(tài)；粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來(lái)沒(méi)有生命的、靜止的東西寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，呼之欲出

　　點(diǎn)撥：

　　1、寫(xiě)山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個(gè)細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。

　　2、畫(huà)面色彩的鮮明悅目來(lái)自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍(lán)天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽(yáng)，映襯薄雪微微露出的粉色。

　　3、全段的朗讀要求：朗讀中不僅要讀好文中的描寫(xiě)部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”都是充分凝聚了作者情感的。

　　4、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

　　（1）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一智兒 白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根 邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

　　（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美 的山的肌膚”以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫(xiě)出雪的情態(tài)。

　　5、用“臥”字傳神地寫(xiě)出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

　　6、總結(jié)：薄雪覆蓋下的山——穿上花衣服。

　　城外的遠(yuǎn)山：是張小水墨

　　四、研讀第5自然段：

　　運(yùn)用哪些修辭手法寫(xiě)水？

　　1、擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”突出水的綠的特征。

　　人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛(ài)。用“不忍得”寫(xiě)水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。雖沒(méi)直接寫(xiě)天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。

　　2、比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

　　想想這一段寫(xiě)濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。

　　1、水的綠：作者描寫(xiě)綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

　　2、水的清、亮：作者描寫(xiě)澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

　　第5段文字寫(xiě)冬天的水色，按自下而上的順序，即水面上--空中--半空中—天上。先寫(xiě)水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。

　　文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛(ài)。

　　五、總結(jié)：

　　為什么濟(jì)南的冬天的景色會(huì)如此動(dòng)人?

　　a．細(xì)致觀察

　　b．抓住特征

　　c．安排順序(角度)

　　d．運(yùn)用修辭

　　e．情景交融

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、領(lǐng)悟濟(jì)南冬天特有的迷人之景，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)大自然,保護(hù)大自然。

　　2、體會(huì)作者在文中所流露出的對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情，以及作者是描寫(xiě)景色的方法。

　　3、品味文中生動(dòng)的語(yǔ)言，模仿文中用比喻、擬人的寫(xiě)景手法寫(xiě)一種景物。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、文中如何描繪景色。

　　2、品味語(yǔ)言，仿寫(xiě)。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　投影屏幕上現(xiàn)示一幅中國(guó)地圖，請(qǐng)學(xué)生在地圖上指出自己家鄉(xiāng)的位置，并說(shuō)說(shuō)印象中家鄉(xiāng)的冬天。

　　二、整體把握，領(lǐng)略美景

　　1、自由朗讀課文，疏通生字詞，初步領(lǐng)悟濟(jì)南的美景。

　　2、推薦朗讀高手朗讀課文，其他同學(xué)想象感受濟(jì)南的冬天，用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括你印象中濟(jì)南的冬天，用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)概括濟(jì)南這個(gè)地方的特點(diǎn)。

　　（溫晴 溫暖） （寶地）

　　3、關(guān)上書(shū)本，你的腦海中浮現(xiàn)出濟(jì)南的冬天的哪些景物，用一個(gè)詞語(yǔ)概括這些景物的特點(diǎn)？

　　（陽(yáng)光 山雪 水天）

　　4、如果你是一位導(dǎo)演，你想把濟(jì)南冬天的美景介紹給世界人民，讓別人也了解濟(jì)南，并激起他們想到濟(jì)南來(lái)領(lǐng)略一下冬天的'美妙的想法。你通過(guò)什么景色來(lái)表現(xiàn)呢？你的鏡頭中會(huì)出現(xiàn)哪些畫(huà)面呢？

　　三、品味語(yǔ)言

　　1、 比較朗讀，體味文中語(yǔ)言的優(yōu)美。

　　這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：“你們放心吧，這兒保準(zhǔn)暖和。”

　　這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)�南在冬天也特別暖和。

　　等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

　　快日落的時(shí)候，陽(yáng)光斜射在山腰上，薄雪露了點(diǎn)粉色。

　　問(wèn)：這兩組句子中，每組中的第二句比第一句中少了什么？

　　明確：第一句比第二句生動(dòng)，第一句都體現(xiàn)出了作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛(ài)，作者融情于景中，都借助了比喻和擬人的修辭手法。

　　2、 說(shuō)說(shuō)你喜歡那幾句，喜歡共同幾句的同學(xué)一起朗讀。

　　3、 配樂(lè)齊讀第三自然段。

　　四、拓展仿寫(xiě)

　　文中為我們展現(xiàn)了濟(jì)南冬天獨(dú)有的特點(diǎn)，我們通過(guò)課文感受到了濟(jì)南冬天的一草一木都充滿了生命和感情，請(qǐng)你模仿你喜歡的那幾句也來(lái)寫(xiě)一種或一處你喜歡的景物，運(yùn)用一定的修辭手法將景物寫(xiě)活。（比喻、擬人）

　　五、人文拓展。

　　濟(jì)南自古有“泉城”之稱，有“家家泉水，戶戶垂柳”的美景，然而近年來(lái)濟(jì)南的泉水每年會(huì)有一段時(shí)間無(wú)水流出，今年的夏秋之交，濟(jì)南出現(xiàn)了罕見(jiàn)的干旱，究其原因，是環(huán)境污染，地下水過(guò)量開(kāi)采所制。我們?cè)鯓邮節(jié)�南回到過(guò)去的美景之中？

　　六、課外作業(yè)

　　搜集有關(guān)這篇文章作者老舍先生資料，盡可能地閱讀一些先生的作品。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　陽(yáng)光 暖和

　　山雪 秀氣 寶地

　　水天 清亮

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、多媒體課件。

　　2、學(xué)生熟讀課文，會(huì)生字，能準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙

　　3、學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料，搜集有關(guān)作者老舍的資料。

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

　　同學(xué)們，我們都經(jīng)歷過(guò)冬天，那么，石家莊的冬天給你什么樣的感受？

　　說(shuō)到北方冬天的時(shí)候，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫(huà)面，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，也會(huì)想到呼嘯的北風(fēng)，迎面如刀割的凜冽寒風(fēng)，朔風(fēng)怒號(hào)、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫(huà)面。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風(fēng)。然而，在北中國(guó)有這么一個(gè)地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒(méi)有呼嘯的寒風(fēng)，卻有著無(wú)限的溫暖，那水不但不結(jié)冰，反倒冒著點(diǎn)熱氣，同學(xué)們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》，去觀看濟(jì)南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。

　　設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生熟悉的事物自然導(dǎo)入，給學(xué)生以親切自然之感，同時(shí)教師也點(diǎn)到了濟(jì)南的冬天與一般的北方冬天有不同之處，給學(xué)生以提示。

　　二、驗(yàn)收預(yù)習(xí)第一項(xiàng)，初讀課文，掃清字詞障礙。

　　出示預(yù)習(xí)要求：

　　（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。把易讀錯(cuò)的字音和難寫(xiě)的生字記在預(yù)習(xí)本上，并想辦法記住它。

　　（2）了解文章大意，想想濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)是什么？

　　（3）搜集有關(guān)老舍的資料。

　　1、通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，驗(yàn)收預(yù)習(xí)第一項(xiàng)。

　　過(guò)程：4人小組學(xué)習(xí)中1號(hào)同學(xué)當(dāng)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織輪讀課文，互相傾聽(tīng)，匯集預(yù)習(xí)中讀音、生字詞問(wèn)題，并互助解決，解決不了的由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄在預(yù)習(xí)本中。

　　2、全班交流自學(xué)成果與遺留問(wèn)題。

　　3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)。2號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)，在小組中讀正確。

　　4、檢查詞語(yǔ)能否讀正確。3號(hào)同學(xué)讀詞語(yǔ)。

　　5、再讀課文，要求讀正確、通順。

　　6、檢查課文朗讀情況。4號(hào)同學(xué)在小組讀課文。

　　設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)意在通過(guò)小組學(xué)習(xí)的主要形式驗(yàn)收學(xué)生的認(rèn)讀情況，小組學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)同學(xué)都能在團(tuán)隊(duì)中負(fù)責(zé)，都有任務(wù)，鍛煉、培養(yǎng)了每個(gè)學(xué)生的能力。

　　三、驗(yàn)收預(yù)習(xí)第二項(xiàng)，讀課文，理清文章脈絡(luò)，概括大意。

　　默讀課文，然后試著想一想濟(jì)南的冬天的總的特點(diǎn)是什么？

　　濟(jì)南的冬天——溫晴

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，可以整體有序的理解文本。概括文章大意，培養(yǎng)學(xué)生概括文章的能力。這在教學(xué)大綱中對(duì)高年級(jí)段提出了明確的要求。

　　四、再讀課文，感受。

　　1、教師設(shè)置情景導(dǎo)入，讓孩子們想象濟(jì)南的冬天的畫(huà)面。

　　2、課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)濟(jì)南的冬天的？

　　預(yù)設(shè)：去感受濟(jì)南的冬天。

　　3、配樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，朗讀體會(huì)濟(jì)南冬天的美。

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)之后，可以整體有序的理解文本，從不同的角度來(lái)分析，可以讓學(xué)生交流的過(guò)程更加整合，使學(xué)生在課堂上的交流討論有更熱烈，有更多的感受與同伴分享。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入。

　　上節(jié)課，我們初讀了《濟(jì)南的冬天》這篇課文，和作者一起分享了冬天的濟(jì)南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫(huà)的景色。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，文章圍繞“濟(jì)南的冬天”主要講了哪幾方面的內(nèi)容？

　　設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧全篇，盡快讓學(xué)生走進(jìn)文本，為后面賞析課文做好準(zhǔn)備。

　　這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)不同尋常的“冬天”，品讀句子，體會(huì)作者的思想感情。

　　二、圍繞中心話題，體會(huì)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)以及作者的情感：

　　學(xué)生賞析濟(jì)南山、水

　　接著作者又寫(xiě)了濟(jì)南的山、水，現(xiàn)在請(qǐng)四組同學(xué)的代表分別上臺(tái)給我們介紹作者筆下的山水，其余同學(xué)把書(shū)合上，從畫(huà)中，從同學(xué)的復(fù)述中感受濟(jì)南的山、水。

　　1、第一張圖片：陽(yáng)光下山景圖。

　　請(qǐng)第一組學(xué)生代表上臺(tái)根據(jù)圖片復(fù)述課文第二自然段內(nèi)容。

　　教師提問(wèn)：濟(jì)南陽(yáng)光下小山有什么特點(diǎn)？

　　教師引導(dǎo)下學(xué)生回答。

　　板書(shū)：陽(yáng)光下的小山：溫晴

　　2、第二張圖片：薄雪后山景圖。

　　請(qǐng)第二組學(xué)生代表上臺(tái)根據(jù)圖片復(fù)述第三自然段內(nèi)容。

　　教師指導(dǎo)背誦：根據(jù)學(xué)生復(fù)述按山上——山尖——山坡——山腰的空間順序指導(dǎo)背誦。

　　提問(wèn)：濟(jì)南小雪的小山有什么特點(diǎn)？

　　板書(shū)：小雪后的`小山：秀氣

　　3、第三張圖片：城外遠(yuǎn)望山景圖、冒著熱氣的綠水圖

　　設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生從整體到局部對(duì)問(wèn)有一個(gè)更高層次的認(rèn)識(shí)。

　　三、深入品讀課文，體會(huì)情感。

　　1、小組交流中心話題。

　　課文處處流露著作者對(duì)冬天的濟(jì)南的熱愛(ài)。現(xiàn)在找出文中相關(guān)的語(yǔ)句用心讀一讀，談?wù)勛约旱母惺埽�并在小組中交流交流。

　　2、全班交流。

　　預(yù)設(shè)點(diǎn)：

　　①“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”

　　用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。

　　②“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。

　　“睡著”、“喚醒”是擬人的寫(xiě)法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

　　③“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”

　　“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫(xiě)活了濟(jì)南。

　　④雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài)；“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫(xiě)出雪的情態(tài)。

　　在實(shí)際課堂中，學(xué)生的回答可能會(huì)不定性的說(shuō)到某一部分。教師深入學(xué)生回答，與之展開(kāi)深入對(duì)話，有機(jī)結(jié)合在一起。

　　設(shè)計(jì)意圖：以一個(gè)問(wèn)題，統(tǒng)領(lǐng)全課。課堂上，教師把寶貴的時(shí)間還給了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀、探究、感悟。學(xué)生在思考和感悟文章的過(guò)程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領(lǐng)悟作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛(ài)。

　　二、回顧全篇，拓展延伸。

　　1、向生活延展。

　　教師引導(dǎo)：老舍先生寫(xiě)濟(jì)南的冬天抓住了景物特點(diǎn)，你寫(xiě)《家鄉(xiāng)的冬天》準(zhǔn)備抓住什么特點(diǎn)？

　　學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)要發(fā)言提綱，然后口述。

　　2、教師作綜合評(píng)價(jià)。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧全篇，由文本向生活延展，將語(yǔ)文打開(kāi)。

　　推薦閱讀：《沁園春．雪》

　　三、作業(yè)。

　　1、背誦整篇文章。

　　2、學(xué)了本文之后，你的感想是什么？記錄下今天的收獲。可以采用詩(shī)歌、文字配畫(huà)等形式。

　　3、請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限熱愛(ài)之情，借鑒課文中的某些寫(xiě)法，將最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái)，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。

　　設(shè)計(jì)意圖：向書(shū)的世界引領(lǐng)，激勵(lì)著學(xué)生種下自己心中生命之花的種子。

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)16

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)；

　　2、理清文章的寫(xiě)作思路；

　　3、體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天深厚的情感。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　理清文章的寫(xiě)作思路；

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天深厚的情感。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　（一）導(dǎo)入

　　同學(xué)們，我們來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)，打一風(fēng)景名勝區(qū)。謎面是一首詩(shī)：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，猜猜是祖國(guó)大好河山的`哪一處？

　　（二）初讀課文整體感知

　　1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，圈出作者對(duì)濟(jì)南冬天評(píng)價(jià)性的.詞語(yǔ)或短語(yǔ)。

　　溫情響晴舒適暖和

　　2、哪一個(gè)詞語(yǔ)最能代表濟(jì)南冬天的特點(diǎn)？

　　（三）品讀課文理清寫(xiě)作思路

　　作者從哪些方面描寫(xiě)了冬天的濟(jì)南？

　　（四）賞讀課文，體會(huì)作者情感

　　1、勾畫(huà)出文中特別打動(dòng)你的句子，從字里行間感受老舍對(duì)濟(jì)南冬天的情感。

　　（1）小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”

　　（2）最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。

　　2、老舍對(duì)濟(jì)南是怎樣的一種情感？

　　我生在北方，聽(tīng)?wèi)T了風(fēng)，可也最怕風(fēng).聽(tīng)是聽(tīng)?wèi)T了，因?yàn)槁?tīng)?wèi)T才知道那個(gè)難受勁兒。它老使我坐臥不安，心中游游摸摸的，我倒不是個(gè)弱不禁風(fēng)的人，雖然身體不很足壯.我能受苦，只是受不住風(fēng).它自由地刮，我死受著苦。老舍《春風(fēng)》

　　上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南。《濟(jì)南的秋天》

　　（五）自我檢測(cè)

　　1、《濟(jì)南的冬天》的作者是__，原名____，字___。

　　2、濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是____，作者通過(guò)濟(jì)南和___、___、___的對(duì)比得出這個(gè)結(jié)論。

　　3、作者在描寫(xiě)濟(jì)南的冬天時(shí)描繪了四幅畫(huà)面，它們分別是______、_______、_______和________。

　　（六）擴(kuò)展訓(xùn)練

　　請(qǐng)同學(xué)們選擇課文中的一個(gè)片段，仿照其寫(xiě)法，以“黔江的____”（春天、夏天、秋天、冬天）為題寫(xiě)一段話。

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)17

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解濟(jì)南冬天的景物特點(diǎn)；

　　2.學(xué)習(xí)老舍先生的寫(xiě)景方法；

　　3.抓住特點(diǎn)寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物。

　　4.培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的品質(zhì)。

　　切入角度：

　　觀察、理解并表現(xiàn)景物之美。

　　教學(xué)程序：

　　一、 導(dǎo)入。

　　老待在磨坪，讓人總有幾分厭倦。今天，雪霽天晴，我想跟同學(xué)們一道，“走出巖口河，走出南津關(guān)”，到山東省省會(huì)濟(jì)南去作一趟免費(fèi)旅游，感受一下濟(jì)南冬天的獨(dú)特魅力，大家可有興趣？

　　（板書(shū)：濟(jì)南的冬天 老舍）

　　二、 品讀。

　　1. 穿過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)空隧道，剎那間，我們已到達(dá)目的地。讓我們首先對(duì)濟(jì)南來(lái)個(gè)“走馬觀花”，以便撈個(gè)大致印象。（范讀首段，提醒同學(xué)們抓主要語(yǔ)言信息。板書(shū)：寶地）

　　2. 我們大老員地跑到山東濟(jì)南，僅僅這么驚鴻一瞥就回去，大家甘心嗎？既然是專為游山玩水而來(lái)，那我們就不妨先不緊不慢地來(lái)看看濟(jì)南的山。（板書(shū)：山）

　　請(qǐng)大家美美地讀，細(xì)細(xì)地品，品出二、三段中所寫(xiě)的山的特點(diǎn)。

　　⑴一圈小山——溫暖、慈善（比喻、擬人）

　　⑵ 雪后小山——害羞、秀氣（比喻、擬人）

　　3. 濟(jì)南號(hào)稱“泉城”，我們到了這兒，只看山，不看水，那恐怕要遺憾終生了。走，抓緊時(shí)間，抓住機(jī)遇，看水去！

　　（板書(shū)：水）

　　不知這兒的水，有哪些特色？

　　冒熱氣、綠、澄清、空靈（比喻、擬人）

　　請(qǐng)注意，這水邊有一塊石碑，碑上還刻有一首詩(shī)呢！嘿，這兩句好妙！大家愿記下來(lái)嗎？這兩句是“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”。

　　三、 疑讀：

　　自讀，質(zhì)疑。

　　四、 小結(jié)、回顧。

　　同學(xué)們，濟(jì)南雖好，不可久留。穿過(guò)時(shí)空隧道，我們眨眼間又回到了磨坪，安安穩(wěn)穩(wěn)地坐在了本班教室。

　　現(xiàn)在，我作為磨坪中學(xué)廣播室的特約記者，想采訪幾位同學(xué)：

　　⑴人們都說(shuō)“桂林山水甲天下”，看過(guò)冬天的'濟(jì)南，你打算如何評(píng)價(jià)？

　　⑵老舍先生為什么稱濟(jì)南是塊寶地？

　　五、 寫(xiě)作實(shí)踐。

　　其實(shí)啊，我們磨坪也是個(gè)山青水秀的風(fēng)水寶地，尤其是冬天，景色迷人。大家有興趣拿起自己的生花妙筆，描繪一番嗎？相信你一定能移情入景，用比喻、擬人等修辭手法，寫(xiě)出家鄉(xiāng)景物的特點(diǎn)。

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)18

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、抓住景物的特征進(jìn)行描寫(xiě)的方法。

　　2、品味生動(dòng)的形象的語(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住特征寫(xiě)景的描寫(xiě)方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　品味文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言，感悟濟(jì)南的冬天“溫晴”的優(yōu)美意境。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握本文的生字詞

　　2、熟讀課文體會(huì)所寫(xiě)美景。

　　3、理清文章思路學(xué)習(xí)“布局謀篇層次井然”的寫(xiě)法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理清思路學(xué)習(xí)“布局謀篇層次井然”的寫(xiě)法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、介紹作者

　　學(xué)習(xí)了朱自清的《春》感受了春的美，從美景中感受到了活力生機(jī)。

　　濟(jì)南這個(gè)地方的冬天的景如何呢？板書(shū)《濟(jì)南的冬天》

　　作者老舍（1899—1966）現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個(gè)城市貧民家庭。1918年師范畢業(yè)后，曾任小學(xué)教師、校長(zhǎng)。1924年任英國(guó)倫敦大學(xué)中文講師。1929年回國(guó)任齊魯大學(xué)山東大學(xué)教授。1937年，代表作《駱駝祥子》問(wèn)世。1946年赴美講學(xué)，1949年回國(guó)后創(chuàng)作了20多個(gè)劇本，被譽(yù)為文藝隊(duì)伍中的勞動(dòng)模范，任政務(wù)院文教委員會(huì)委員等職。1966年去世，終年67歲。

　　二、介紹課文

　　這是一篇寫(xiě)冬天美景的抒情散文。1930年老舍在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生深厚的感情，他稱山東為“第二故鄉(xiāng)”。

　　老舍對(duì)濟(jì)南的山水一往情深，在他的眼中冬天的濟(jì)南一切都是美好的，一切都是可愛(ài)的，真是一方寶地，一個(gè)理想的境界。老舍先生筆下濟(jì)南的冬天那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪……都給人一種美的享受。

　　《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)的，是描寫(xiě)濟(jì)南風(fēng)景名勝的系列散文《濟(jì)南的馬車》《濟(jì)南偽洋車》〈濟(jì)南的大蔥》《濟(jì)南的秋天》《齊大的校園》之一。《濟(jì)南的冬天》發(fā)表在《齊大月刊》一卷第六期（1931年4月出版）。

　　三、學(xué)習(xí)生字詞

　　響晴：晴朗無(wú)云。

　　溫晴：指天氣械極為晴朗、明亮、溫和。

　　安適：安靜而舒適。

　　肌膚：肌肉和皮膚。

　　出奇：特別，不尋常。

　　秀氣：清秀、小巧玲瓏。

　　水藻：生長(zhǎng)在水里的藻類植物。

　　貯蓄：存放。

　　澄清：本課指明亮，透明。

　　空靈：美妙無(wú)窮無(wú)不可捉摸。

　　藍(lán)汪汪：形容藍(lán)得發(fā)亮。

　　四、學(xué)習(xí)課文

　　1、朗讀課文

　　（1）讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。

　　（2）細(xì)心體會(huì)，理解課文，建立與課文內(nèi)容相吻合的內(nèi)心視象，這是朗讀好的基礎(chǔ)。

　　（3）以情帶聲，隨課文內(nèi)容與作者情感軌跡讀出抑揚(yáng)頓挫輕重緩急讀出作品的美感。

　　2、解析文題

　　文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫(xiě)的是濟(jì)南這個(gè)特定環(huán)境的冬天，“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的結(jié)束語(yǔ)，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊！

　　3、理清思路

　　文章布局謀篇層次井然，依據(jù)是描寫(xiě)的景物不同，可分為三部分。

　　第1段：冬天的天氣

　　通過(guò)和北平、倫敦對(duì)比，寫(xiě)濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”。這是貫串全文的主線，濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，都是與此相聯(lián)系的。

　　第2段：冬天的山水

　　“單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”是個(gè)重要的過(guò)渡句，轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫(xiě)。在分寫(xiě)山水之前，先給人以濟(jì)南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點(diǎn)，繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛(ài)。文章用了三段文字寫(xiě)冬天的山景，先寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山，次寫(xiě)薄雪覆蓋下的山，再寫(xiě)城外遠(yuǎn)山，勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)。

　　第5段：冬天的水色

　　寫(xiě)水藻之綠襯托水之清澈透明，拓展想像，將天光水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

　　最后，以“這就是冬天的濟(jì)南”句結(jié)束，簡(jiǎn)明有力含義豐富。

　　全文安排有序脈絡(luò)清楚，銜接緊密推進(jìn)自然。

　　（1）寫(xiě)濟(jì)南的冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)。

　　（2-4）細(xì)寫(xiě)濟(jì)南冬天的山景。（為三層）

　　寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景、寫(xiě)雪后的山景、寫(xiě)城外遠(yuǎn)山。

　　（5）寫(xiě)濟(jì)南冬天的水色。

　　4、探究質(zhì)疑

　　第一段寫(xiě)濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)，運(yùn)用了什么手法？通過(guò)三組對(duì)比來(lái)寫(xiě)。

　　⑴北平的寒—濟(jì)南的暖

　　北平的冬天要是不刮風(fēng)便覺(jué)得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的。

　　⑵倫敦的暗—濟(jì)南的明

　　倫敦的冬天要是能看得見(jiàn)太陽(yáng)便覺(jué)得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。

　　⑶熱帶的熱—濟(jì)南的溫

　　熱帶地方的日光那么毒響亮的天氣叫人害怕；濟(jì)南有溫晴的天氣。

　　5、探究質(zhì)疑：運(yùn)用對(duì)比手法有什么好處呢？三組對(duì)比，突出濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn)，由“奇跡”“怪事”“害怕”、引出贊譽(yù)“濟(jì)南真算個(gè)寶地”。文章緊扣這一天氣特點(diǎn)，描繪濟(jì)南冬天的景色。

　　6、探究質(zhì)疑：“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”改為“沒(méi)有風(fēng)的”行不行，為什么？

　　沒(méi)有風(fēng)聲不等于沒(méi)有風(fēng)，只是風(fēng)小而已。如果改成“沒(méi)有風(fēng)”，就不符合實(shí)際情況了。用詞是準(zhǔn)確。

　　五、總結(jié)全課：

　　文章開(kāi)頭抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”這一天氣特點(diǎn)，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是貫穿全文的``主線，下文描繪的濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，都是與此相聯(lián)系的。

　　六、布置作業(yè)：

　　1、完成課后研計(jì)練習(xí)一；

　　2、選用教案后課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。

　　第二課時(shí)

　　一、研討課文

　　讀準(zhǔn)字音讀清句讀細(xì)心體會(huì)理解課文以情帶聲，讀出美感。

　　1、探究：文章第一段寫(xiě)濟(jì)南冬天溫晴的天氣，第二段轉(zhuǎn)入寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景，這兩段是怎樣轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的？（分析過(guò)渡句或過(guò)渡段）討論并歸納：用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”，寫(xiě)到濟(jì)南冬天的山。

　　2、探究：濟(jì)南的山有什么特點(diǎn)？討論并歸納：小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫(xiě)出了濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

　　3、探究：作者怎樣寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)？

　　⑴擬人句，個(gè)性化更明顯，如把濟(jì)南老城說(shuō)成是“暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”；把濟(jì)南周圍的一圈小山寫(xiě)得很有溫情，“它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”用一連串的動(dòng)詞，烘托出舒適溫暖的環(huán)境。

　　⑵“這一圈小山特別可愛(ài)，好象是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)。用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的安慰，寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。

　　⑶從人們有感受寫(xiě)：“面上含笑”“心中便覺(jué)得有了著落，有了依靠”，還寫(xiě)了人們的幻想。不僅描繪了人們的笑容，更突出了人們舒適溫馨的感受。

　　4、探究：第三自然段是按怎樣的順序來(lái)描寫(xiě)雪后的山景的？

　　討論并歸納：按照空間順序：從山上、山間、至山坡、山腰，有層次地寫(xiě)出了秀美聯(lián)社的山景。

　　5、探究：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

　　⑴妙在雪光雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

　　⑵妙在雪態(tài)：“這件花衣好象被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài)；“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色；把薄雪比喻成害羞愧少女，寫(xiě)出雪的情態(tài)。

　　6、探究：這段文字是用哪些修辭手法來(lái)雪后的山景的？

　　⑴比喻“用日本看護(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”來(lái)比喻雪色。

　　⑵比喻擬人；“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”寫(xiě)出了雪動(dòng)人的雪態(tài)。

　　7、探究：第四自然段怎樣城外的遠(yuǎn)山？

　　用城內(nèi)的狹窄來(lái)映襯城外的寬敞，用兩個(gè)臥字，傳神形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”。用“唐代名手畫(huà)的小水墨畫(huà)”來(lái)比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫(huà)了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

　　8、探究：第五自然段，寫(xiě)濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)？

　　⑴水的綠：作者通過(guò)描寫(xiě)綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

　　⑵水的清、亮：作者描寫(xiě)澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

　　9、探究：這段文字還用了哪些修辭方法，有什么好處呢？

　　⑴擬人“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”把水藻、水和垂柳都人格化了，表現(xiàn)出濟(jì)南的無(wú)限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意。

　　⑵比喻“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出了水的清亮的特征。

　　10、探究：本文的寫(xiě)景抒情有什么特點(diǎn)？

　　情景交融是本文寫(xiě)作的又一個(gè)特點(diǎn)。

　　一是直接抒發(fā)感情。如開(kāi)頭寫(xiě)“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”，通過(guò)對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫(xiě)出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。后邊還有“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)”，“那些小山太秀氣！”結(jié)尾一句蘊(yùn)含著“我愛(ài)濟(jì)南的冬天，我愛(ài)冬天的濟(jì)南”的情意。

　　二是創(chuàng)造意境流露深情。如，“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界？”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”“這是張小水墨畫(huà)”。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。

　　三是虛實(shí)結(jié)合展開(kāi)想像，抒發(fā)熱愛(ài)之情。如，“樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等，不但寫(xiě)出景物的外形，而且飽含喜愛(ài)的心情。

　　11、探究：篇末用“這就是濟(jì)南的冬天”作結(jié)，有什么好處？

　　討論并歸納：最后的“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的結(jié)束語(yǔ)，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊！這樣的結(jié)尾，既和開(kāi)頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

　　二、寫(xiě)作特點(diǎn)：

　　1、謀篇布局層次井然。

　　開(kāi)頭一段，寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣。第2段開(kāi)始，轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫(xiě)。在分寫(xiě)山水之前，先給人以濟(jì)南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點(diǎn)，繪山景，描水色，寓情于景，第5段寫(xiě)冬天的水色。作者極寫(xiě)水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的一句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。

　　2、比喻擬人生動(dòng)貼切。

　　天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”“況且”，進(jìn)一步申述理由，或者補(bǔ)充、追加新理由；“還”，表示范圍的擴(kuò)大，有所增益或補(bǔ)充。這里“況且……還”連詞和副詞配合，起關(guān)聯(lián)作用，恰當(dāng)?shù)亟M合了要說(shuō)的意思。

　　3、虛實(shí)結(jié)合情景交融

　　文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫(xiě)法：一是直接抒發(fā)感情。二是創(chuàng)造意境，流露深情。三是虛實(shí)結(jié)合，展開(kāi)想像，抒發(fā)熱愛(ài)之情。

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)19

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．知識(shí)目標(biāo)：掌握生字詞，流利有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

　　2．能力目標(biāo)：體會(huì)比喻、擬人等修辭方法的作用，品味本文的語(yǔ)言美。

　　3．情感目標(biāo)：感受作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感知課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)作者細(xì)膩傳神的景物描寫(xiě)，掌握比喻、擬人手法的運(yùn)用，體會(huì)其表達(dá)效果。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)方法：

　　教法：講授法、點(diǎn)撥法、問(wèn)題引導(dǎo)法

　　學(xué)法：勾畫(huà)圈點(diǎn)法、誦讀法、討論法

　　教具：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境導(dǎo)入

　　導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)呀？(學(xué)生回答：冬季)不錯(cuò)，那么我們一年中有幾個(gè)季節(jié)啊？(四個(gè)，春夏秋冬)，很好。那有沒(méi)有誰(shuí)愿意告訴老師，你們喜歡哪個(gè)季節(jié)啊？(學(xué)生舉手發(fā)言)不錯(cuò)，大家回答的都很好，其實(shí)，時(shí)序更替，四季輪回，春夏秋冬都是美不勝收的。老舍先生曾經(jīng)在《濟(jì)南的秋天》中寫(xiě)道：“上帝把春天的藝術(shù)賜給了西湖，把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把秋天和冬天全賜給了濟(jì)南。”在他的眼里，濟(jì)南的秋天和冬天都是最美的；在他的筆下，濟(jì)南的秋天和冬天如詩(shī)如畫(huà)，別具風(fēng)韻。今天，就讓我們隨著老舍先生一起來(lái)欣賞濟(jì)南冬天的美景吧。（板書(shū)課題和作者：濟(jì)南的冬天——老舍）

　　二、檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)基礎(chǔ)。

　　1.簡(jiǎn)介作者和創(chuàng)作背景：

　　多媒體出示課件，指名朗讀。

　　2.檢查字詞：

　　多媒體出示課件，先指名朗讀，后學(xué)生齊讀兩遍加深印象。

　　三、初讀課文，整體感知，把握作者情感

　　1、朗讀音頻播放：

　　(1)播放音頻朗讀文件，讓學(xué)生注意其中的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和重音的把握。

　　(2)讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課文，邊動(dòng)筆在書(shū)上圈畫(huà)出重點(diǎn)詞句。（用PPT出示問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)）

　　出示的問(wèn)題：

　　1.濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么？

　　2.再瀏覽課文，文章是從哪幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)溫晴這一特點(diǎn)的？

　　3.表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　組織小組討論，教師點(diǎn)撥、明確歸納：

　　1.濟(jì)南冬天的特點(diǎn):是無(wú)風(fēng)聲、響晴、溫晴、寶地。

　　總結(jié)為兩字：溫晴(貫穿全文的線索)

　　2.是從山、水兩個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)溫晴這一特點(diǎn)的。

　　3.作者的思想感情：

　　對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)和贊美之情。（板書(shū)：熱愛(ài)、贊美之情）

　　四、再讀課文，內(nèi)容探究

　　1、文章開(kāi)頭，作者采用什么手法來(lái)突出表現(xiàn)濟(jì)南冬天溫晴這一特點(diǎn)的？

　　學(xué)生討論、明確：把濟(jì)南和北平、倫敦、熱帶地方進(jìn)行了對(duì)比的方法：北平的刮大風(fēng)，濟(jì)南的無(wú)風(fēng)聲；倫敦的`重霧，濟(jì)南的響晴；熱帶的毒日，濟(jì)南的溫晴；經(jīng)過(guò)一番比較，令人信服地得出“在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這個(gè)結(jié)論。點(diǎn)出“氣候溫晴”這一特點(diǎn)。

　　2、指名朗讀2-6段，每段分別描繪了怎樣的一幅畫(huà)？然后從中找出一些能夠表現(xiàn)山、水特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

　　陽(yáng)光朗照下的山（可愛(ài)）

　　山，薄雪覆蓋下的山（秀氣），水，（暖、綠、清）。

　　城外的遠(yuǎn)山（淡雅）。

　　五、品讀賞析

　　本文是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的散文，好的文章就是三分賞析七分讀，只讀了一遍，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)了這么多濟(jì)南冬天的特點(diǎn)和美景，下面我們就逐步賞析這篇課文。

　　老師先舉個(gè)例子，給你們做個(gè)示范，然后你們自己從文章中找出句子賞析。（ppt展示例子）

　　舉例：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”這句話怎樣描寫(xiě)小山，運(yùn)用了什么修辭方法？

　　這個(gè)句子用了比喻和擬人的修辭手法，具體形象地寫(xiě)出了濟(jì)南四面環(huán)山的地形特點(diǎn)，同時(shí)，將小山寫(xiě)得像慈母般溫存、可愛(ài)、慈善，生動(dòng)具體地表現(xiàn)出了陽(yáng)光朗照下的小山“可愛(ài)”的這一特點(diǎn)。

　　學(xué)生可能找到下列句子：

　　1.“山坡上有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。”

　　這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，以動(dòng)寫(xiě)靜，形象地描繪了雪色和草色相間的美景。

　　2.“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”

　　這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，形象生動(dòng)寫(xiě)出了雪后小山的嬌氣的情態(tài)。

　　3.“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。

　　這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，將矮松比喻成看護(hù)婦，形象生動(dòng)寫(xiě)出了小山下雪后矮松的柔美。

　　我們剛剛賞析了文中許多優(yōu)美的句子，作者通過(guò)這些句子賦予了濟(jì)南山水無(wú)窮的魅力，抒發(fā)了他對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情，同時(shí)也抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的真摯的愛(ài)。

　　六、課堂小結(jié)：在這篇課文中，作者通過(guò)細(xì)膩傳神的描寫(xiě)，抓住溫晴這一線索，繪山景描水色，角度獨(dú)特，運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，描繪出濟(jì)南冬天的魅力，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)和贊美之情。

　　七、布置作業(yè)

　　大自然一年四季風(fēng)景都有各自獨(dú)特的美，請(qǐng)同學(xué)們以《校園的冬天》為題寫(xiě)一篇文章，合理安排寫(xiě)景的順序，恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o方法，將校園最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái)，不少于400字。

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)20

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．飽含 深情地誦讀課文，發(fā)現(xiàn)并體味濟(jì)南的冬之美。

　　2．體會(huì)比喻、擬人等修辭方法的作用，品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言，積累優(yōu)美的語(yǔ)句。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生自讀寫(xiě)景抒情散文的能力。

　　4．體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國(guó)河山真摯的思想感情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1．引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手法的運(yùn)用。

　　2．景物描述方法和作者感情的抒發(fā)。

　　學(xué)情分析

　　前一課學(xué)習(xí)了《春》，學(xué)生對(duì)描寫(xiě)景物運(yùn)用生動(dòng)詞語(yǔ)和比喻、擬人等修辭方法有所體會(huì)，閱讀這篇課文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己理解。課前可布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掃除字詞障礙。老舍是我國(guó)現(xiàn)代著名作家，課前布置學(xué) 生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開(kāi)闊視野。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、新課導(dǎo)入

　　同學(xué)們，在朱自清先生的《春》中我們欣賞了春天那一幅幅動(dòng)人的春景圖后，今天我們要步入老舍先生的《 濟(jì)南的冬天 》去領(lǐng)略冬日的景色。(板書(shū)課題)說(shuō)起冬，尤其是中國(guó) 北方的寒冬，腦海中浮現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號(hào)、千里冰封、萬(wàn)里雪飄、天寒地凍的蕭條畫(huà)面。但在老舍先生的這篇中，卻使人感到暖暖的春意。就讓我們?cè)诶仙岬囊�領(lǐng)下一起去觀賞濟(jì)南冬天的水墨畫(huà)，去體味浸蘊(yùn)其間的濃郁情致，體味的意境之美，品味的語(yǔ)言之美。

　　二、自由朗讀課文，初步感知之美

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。 要求做到：

　　(1)讀 準(zhǔn)字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。

　　(2)細(xì)心體會(huì)，理解課文，建立與課文內(nèi)容相吻合的內(nèi)心視像，這是朗讀好的`基礎(chǔ)。

　　(3)以情帶聲，隨課文思想內(nèi)容與作者情感軌跡，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。

　　2．根據(jù)所讀內(nèi)容，解析題目。

　　以《濟(jì)南的冬天》為標(biāo)題，表明所寫(xiě)的是濟(jì)南這個(gè)特定環(huán)境的冬天，不同于其他地方的冬天。最后的“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的結(jié)束語(yǔ)，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。意思是：這 溫暖如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊！這樣的結(jié)尾，既和開(kāi)頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)， 又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

　　小結(jié)：作者緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫(huà)面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛(ài)。

　　三、研讀精彩語(yǔ)段，學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法

　　1．齊聲誦讀第4段，思考：

　　(1)全段的中心句是：最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀。

　　(2)全段的層次劃分是：全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……

　　(3)全段寫(xiě)“小雪”之美妙，主要通過(guò)其他的景物來(lái)進(jìn)行烘托，這些景物是：矮松、山尖、草色、陽(yáng)光

　　(4)文中的動(dòng)詞用得好，如：樹(shù)尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個(gè)字各得其所。

　　(5)文中的色彩詞用得好，如：青黑，白，藍(lán)，銀，暗黃，微黃，粉色。

　　(6)文中是怎樣化靜為動(dòng)的呢？化靜為動(dòng)的主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法。

　　(7)主要運(yùn)用了什么修辭方法？主要是擬人，文中的三個(gè)“好像”，并不都表示比喻。

　　2．歸結(jié)本段的寫(xiě)景特色。

　　歸納：作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫(xiě)了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。“看護(hù)婦”是對(duì)雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫(xiě)出雪的形態(tài)。“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)兒更美的山的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。“那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色”，用擬人的手法描繪了雪色嬌美的情態(tài)。寫(xiě)山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把山各個(gè)部位雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)了出來(lái)，讓讀者感受到的不僅有雪的外在美，而且有雪的情韻。畫(huà)面色彩的 鮮明悅目來(lái)自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍(lán)天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽(yáng)，映襯薄雪微微露出的粉色。

　　3．有感情地朗讀第4段。

　　四、揣摩優(yōu)美語(yǔ)句，品析寫(xiě)景藝術(shù)

　　1．默讀全文，畫(huà)出文中給人以美感的比喻句和擬人句，分析好在哪里。

　　2．對(duì)下面句子所用的修辭手法和表 達(dá)技巧作簡(jiǎn)析。

　　(1)一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。

　　(2)山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)兒雪，對(duì)，這是張小水墨畫(huà)，也許是唐代的名手畫(huà)的吧。

　　(3)天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢。

　　學(xué)生討論評(píng)析：

　　(1)運(yùn)用擬人的修辭手法，使?jié)�南老城帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南的冬天“暖和安適”的特點(diǎn)。

　　(2)先運(yùn)用擬人手法，用“臥”字來(lái)寫(xiě)村莊、寫(xiě)雪、寫(xiě)它們的情態(tài)，仿佛是寫(xiě)活物，活靈活現(xiàn)。接著又用比喻，以“水墨山水畫(huà)”來(lái)表現(xiàn)城外遠(yuǎn)山雪景的淡雅之美。

　　(3)運(yùn)用擬人，“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，更寫(xiě)出了“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗。

　　3．本文語(yǔ)言樸實(shí)清新，娓娓道來(lái)，情懇辭切，除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運(yùn)用外，同時(shí)在遣詞造句上還非常講究，值得仔細(xì)玩味。

　　思考：

　　(1)“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的。”去掉“ 聲”字可以嗎？為什么？

　　(2)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)兒雪”，這里為什么用“臥”字？和什么地方相呼應(yīng)？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　(1)不可以。“沒(méi)有風(fēng)聲”并不是沒(méi)有風(fēng)，濟(jì)南的冬天只是沒(méi)有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風(fēng)而已，如果去掉“聲”就說(shuō)成了“沒(méi)有風(fēng)”，那是不切合實(shí)際情況的。

　　(2)用“臥”字傳神地寫(xiě)出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

　　五、對(duì)比閱讀思考，學(xué)習(xí)寫(xiě)景技巧

　　思考：《濟(jì)南的冬天》在寫(xiě)法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說(shuō)出理由。

　　提示：兩篇散文都通過(guò)幾幅具體生動(dòng)的畫(huà) 面來(lái)表 現(xiàn)特征。《春》一文運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫(huà)面，體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而《濟(jì)南的冬天》同樣運(yùn)用比喻、擬人手法，描繪了陽(yáng)光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫(huà)面，表現(xiàn)了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

　　結(jié)束語(yǔ)：

　　老舍極盡筆墨，傳神地為我們描繪了濟(jì)南的山景、水色，使得濟(jì)南冬天的山、水、陽(yáng)光、白雪……給人一種美的享受，在那如詩(shī)如畫(huà)的美景中，浸透著老舍濟(jì)南冬天的喜愛(ài)、贊美之情。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　濟(jì)南的冬天―→溫晴寶地―→山和水陽(yáng)光朗照下的山―→薄雪覆蓋下的山―→城外的遠(yuǎn)山如畫(huà)―→溫綠清澈的冬水―→贊美熱愛(ài)

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)21

　　【教材分析】

　　《濟(jì)南的冬天》是一篇詩(shī)意盎然的寫(xiě)景散文，是老舍先生1931年在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的。文章緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．正確認(rèn)讀三個(gè)生字，掌握五個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語(yǔ)的意思。

　　2．有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，體味濟(jì)南的冬之美。

　　3．理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用，品味語(yǔ)言的優(yōu)美；學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情境交融的寫(xiě)法。

　　4．體會(huì)作者對(duì)平凡景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)并學(xué)習(xí)文中景物描寫(xiě)的方法。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)入

　　同學(xué)們，提到冬天，你腦中會(huì)浮現(xiàn)出哪些詞句呢？

　　（白雪皚皚、冰天雪地、大雪紛飛……）

　　冬天，除了美麗的雪景也伴隨著刺骨的寒冷。但是，有個(gè)城市卻是個(gè)例外。它的冬天是怎樣的呢？我們一起走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　二、走進(jìn)作者

　　老舍（1899—1966），現(xiàn)代小說(shuō)家，戲劇家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人。作品有小說(shuō)《駱駝祥子》、話劇《茶館》等，收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英國(guó)講學(xué)，1930年回國(guó)，本想作職業(yè)作家，但專職寫(xiě)作難以維持生活，為了取得可靠的收入，經(jīng)好友們的勸告，1930夏天到濟(jì)南的齊魯大學(xué)任教。這篇文章就是在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)的。老舍在齊魯大學(xué)任教四年，其間他“努力地創(chuàng)作，快樂(lè)地休息”，因而濟(jì)南成了老舍的“第二故鄉(xiāng)”。他對(duì)濟(jì)南有著深厚的感情，他把許多美麗的文字留個(gè)了濟(jì)南。

　　三、初讀課文，掃清文字障礙。

　　1、出示讀文要求：

　　①自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　②圈畫(huà)出不理解的字詞，讀文后結(jié)合上下文或工具書(shū)理解。

　　③自學(xué)生字，要理解字義。

　　2、字詞通關(guān)

　　①認(rèn)讀生字、詞

　　xiāng、zǎo、píng、zhù

　　鑲、邊、水、藻、綠、萍、貯、蓄

　　chéng、jì、báo、jǐ

　　澄、清、一、髻、兒、薄、雪、濟(jì)、南

　　②結(jié)合句子理解劃線詞語(yǔ)。

　　“濟(jì)南的'冬天是響晴的。”

　　“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著。”

　　“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。”

　　“由澄清的河水慢慢往上看吧。”

　　四、再讀課文，整體感知。

　　1、出示讀文要求：

　　①快速瀏覽課文內(nèi)容，思考課文通過(guò)哪些方面介紹濟(jì)南的冬天？

　　②思考文中哪個(gè)詞語(yǔ)可以概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)？

　　2、課文內(nèi)容概括

　　課文從濟(jì)南的________、（第一自然段）濟(jì)南的_________（第二-----四自然段）以及濟(jì)南的_________（第五自然段）三個(gè)方面，突出展現(xiàn)了濟(jì)南冬天_______的特點(diǎn)。

　　五、了解濟(jì)南的天氣

　　1、齊讀課文第一自然段，濟(jì)南的天氣是怎樣的？

　　“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”

　　“濟(jì)南的冬天是響晴的。”“濟(jì)南的冬天是溫晴的。”

　　2、作者通過(guò)什么手法寫(xiě)出了濟(jì)南的天氣？

　　北平的風(fēng)——濟(jì)南的暖

　　濟(jì)南冬天的溫晴：對(duì)比

　　倫敦的霧——濟(jì)南的晴

　　熱帶的毒——濟(jì)南的溫

　　六、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課我們主要掃清了課文的字詞障礙；了解了課文的主要內(nèi)容以及梳理了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，同學(xué)們課后熟讀課文，下節(jié)課，我們將深入學(xué)習(xí)課文，一起走進(jìn)濟(jì)南的山景水色。

　　第二課時(shí)

　　一、謎語(yǔ)導(dǎo)入

　　老師課件出示謎語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。

　　“百年故居——猜一作家名字”

　　（老舍）

　　我們對(duì)這位作家已經(jīng)非常熟悉了，老舍是他的筆名，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)給大家介紹一下這位作家。（學(xué)生整合老舍資料）

　　今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)老舍先生的一篇散文，齊讀課題《濟(jì)南的冬天》

　　二、溫故知新

　　子曰：“溫故而知新”。就是告訴我們，溫習(xí)舊的知識(shí)從中獲得新的理解是好的學(xué)習(xí)方法。我們一起來(lái)回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：

　　①課文通過(guò)哪些方面介紹濟(jì)南的冬天？（天氣、山景、水色）

　　②作者通過(guò)什么手法寫(xiě)出濟(jì)南冬天怎樣的天氣特點(diǎn)？

　　（對(duì)比手法濟(jì)南天氣的溫晴）

　　三、濟(jì)南山景欣賞

　　出示自學(xué)提示：快速自讀課文2---4自然段，根據(jù)其內(nèi)容給每段概括出一個(gè)小標(biāo)題。

　　（陽(yáng)光下的山、小雪后的山、城外遠(yuǎn)山）

　　【陽(yáng)光下山景圖】

　　1、讀文。找學(xué)生合作讀“陽(yáng)光下的山”段落。同學(xué)點(diǎn)評(píng)，教師指導(dǎo)。

　　2、賞析。哪一處描寫(xiě)最打動(dòng)你，說(shuō)說(shuō)打動(dòng)你的原因。

　　“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。“睡著”、“喚醒”是擬人的寫(xiě)法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

　　“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’。時(shí)而比喻時(shí)而擬人穿插描寫(xiě)，賦予小山感情色彩，像一位家長(zhǎng)呵護(hù)著濟(jì)南這個(gè)城市。而濟(jì)南就只管“暖和安適地睡著”。

　　“真的，濟(jì)南的人們?cè)诙�天是面上含笑的……”此處�?duì)濟(jì)南人神態(tài)、心理的描寫(xiě)從側(cè)面烘托出濟(jì)南的“溫晴”特點(diǎn)。

　　師過(guò)渡：這樣溫暖的濟(jì)南，這樣溫情的小山，要是下場(chǎng)雪呢？會(huì)變得寒冷起來(lái)嗎？我們一起讀讀吧。

　　【小雪后的山景圖】

　　出示自讀提示：齊讀本段。用“____”畫(huà)出本段中心句，圈出表示方位的詞，思考本段是按照什么順序?qū)懙模?/p>

　　1、中心句：最妙的是下點(diǎn)小雪吧。（中心句作用：概括本段的主要內(nèi)容及中心，話句話說(shuō)就是本段內(nèi)容都是圍繞這句話來(lái)寫(xiě)的。）

　　2、順序：自上而下的順序。

　　山上矮松（樹(shù)尖）：——“樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。”（一個(gè)“頂”字寫(xiě)出雪的位置與大小，形象地寫(xiě)出小雪后松樹(shù)的形態(tài)。）

　　山尖————“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”（“鑲銀邊”形象地寫(xiě)出山與天相接處的美態(tài)，同時(shí)緊扣“小雪”）

　　山坡上——“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)……這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。”（把山上因下小雪而露出不同地色比喻成一件花衣，花衣還能動(dòng)，把一幅靜止的畫(huà)面寫(xiě)的活靈活現(xiàn)，栩栩如生。）

　　山腰上——“那點(diǎn)薄雪好像突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”（擬人化手法描寫(xiě)成一位害羞而臉紅的少女，貼切又美好。）

　　師小結(jié)：老舍先生不愧為語(yǔ)言大師，修辭手法的運(yùn)用生動(dòng)形象地寫(xiě)出了小雪后的山景，遣詞造句精妙講究，字字傳神。句句流露出作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情。這么美的景，如此美的文字，我們也定要美美地讀一讀。教師知道朗讀。

　　【城外遠(yuǎn)山圖】

　　“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”用“臥”字來(lái)寫(xiě)村莊，寫(xiě)雪，寫(xiě)它們的形狀、情態(tài)，仿佛是寫(xiě)活物，活靈活現(xiàn)。

　　“這是張小水墨畫(huà)，也許是唐代的名手畫(huà)的吧。”水墨畫(huà)寫(xiě)出了濟(jì)南的淡雅之態(tài)。

　　四、濟(jì)南水色欣賞

　　出示自讀提示：自讀本段，根據(jù)內(nèi)容概括出小標(biāo)題。思考濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)？

　　【空靈水晶圖】

　　溫暖——“那水呢，不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣。”

　　澄清——“由澄清的河水慢慢往上看吧……整個(gè)是塊空靈的藍(lán)水晶。”

　　五、深入全文，體味情感

　　師引導(dǎo)：欣賞了濟(jì)南的山景水色，感受了濟(jì)南的溫晴舒適，文章最后作者發(fā)出由衷的贊美——這就是冬天的濟(jì)南。

　　置疑？文章題目叫“濟(jì)南的冬天”，文章最后卻說(shuō)“冬天的濟(jì)南”你理解作者的用意嗎？試著讀一讀這兩句話。

　　濟(jì)南的冬天——重點(diǎn)在冬天上，因?yàn)樽髡叩奈恼聝?nèi)容都是圍繞冬天的景色來(lái)寫(xiě)的，所以題目叫濟(jì)南的冬天。

　　冬天的濟(jì)南——重點(diǎn)在濟(jì)南上，作者全文都表達(dá)出對(duì)濟(jì)南這座城市的喜愛(ài)之情，放在文章最后用來(lái)抒發(fā)對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)與贊美之情。

　　六、方法借鑒，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。

　　師引導(dǎo)：想要寫(xiě)好一篇景色文章，老舍先生的哪些方法值得我們借鑒呢？

　　抓住景物某一特點(diǎn)，圍繞中心句展開(kāi)描寫(xiě)。

　　按照一定的順序描寫(xiě)。

　　修辭手法的運(yùn)用可以幫助把景物寫(xiě)得更生動(dòng)。

　　寫(xiě)景離不開(kāi)抒情，要情景交融。

　　七、拓展閱讀

　　上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南。——《濟(jì)南的秋天》

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)22

　　教材分析

　　1、《濟(jì)南的冬天》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元第二篇課文。本單元課文都以描寫(xiě)四季景物為主，而且大多出自名家之手，具有許多共同的特點(diǎn)：意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、語(yǔ)言精美、情景交融、富有詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)習(xí)這些課文，不僅能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，更能讓學(xué)生受到美的熏陶，從而激發(fā)他們熱愛(ài)美、熱愛(ài)大自然的思想感情。

　　2、本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了濟(jì)南冬天天氣的溫晴，又進(jìn)一步從山和水具體描繪，抒發(fā)了自己對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。

　　3、本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價(jià)值：作為寫(xiě)景抒情的散文，本文運(yùn)用了豐富的寫(xiě)景方法和技巧，是同類作品中的典范，更是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法的最好范例；同時(shí)，文中優(yōu)美的語(yǔ)言、美好的意境，都足以讓學(xué)生獲得不少的教益。

　　學(xué)情分析

　　1、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：由于地域相距較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)濟(jì)南知之甚少，但結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐亩�季景物，可以很好地理解本文�?nèi)容。另外，學(xué)生活潑好動(dòng)，善于思考探究，有利于課堂上的合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流。

　　2、學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：本文內(nèi)容較易理解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較困難的是：抓住事物特征多角度描繪景物的方法。

　　3、在教學(xué)過(guò)程中，我準(zhǔn)備利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生先進(jìn)性自學(xué)，然后重點(diǎn)探討重難點(diǎn)問(wèn)題，最后再通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)題考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的落實(shí)情況。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：積累字詞；積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的作用；理解文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合；培養(yǎng)自讀寫(xiě)景抒情散文的能力。

　　過(guò)程與方法：揣摩、品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用各種修辭給文章增添文采的方法；把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)由里到外、由山到水的寫(xiě)景順序，學(xué)會(huì)抓住特征多角度描繪景物。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：朗讀感悟文章的圖畫(huà)美、情感美、音樂(lè)美；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　各種修辭手法的'運(yùn)用及其作用；由里到外、由山到水的寫(xiě)景順序，抓住事物特征多角度寫(xiě)景的方法。

　　（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩(shī)。”這是古時(shí)候一個(gè)孩子寫(xiě)的一首詠四季的詩(shī)。冬吟白雪詩(shī)，一提到冬天，你會(huì)有什么感覺(jué)？會(huì)想到什么呢？

　　（二）整體感知

　　1、簡(jiǎn)介作者

　　2、預(yù)習(xí)檢測(cè)

　　濟(jì)南、鑲、水藻、澄清、響晴、貯蓄、暖和、髻兒、曬太陽(yáng)、倫敦

　　3、思考題

　　1）濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)是什么？

　　2）課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的那些景物？

　　3）表達(dá)了作者怎樣的情感？

　　三、研讀賞析

　　朗讀課文后，圍繞以上問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行賞析；在賞析過(guò)程中，我把問(wèn)題與課文結(jié)構(gòu)的分析結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀1——2節(jié)，并討論解答兩個(gè)問(wèn)題：

　　1、為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”？作者在文章的開(kāi)頭是怎樣表達(dá)的？

　　2、濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)？

　　四、布置作業(yè)

　　1、文中有哪些比喻、擬人用得好，找出來(lái)，想想為什么用得好？哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙？好在哪兒？

　　2、假設(shè)要給一個(gè)從沒(méi)到過(guò)濟(jì)南的人講講濟(jì)南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個(gè)方面講？著重講哪幾個(gè)精彩的片段？

　　五、總結(jié)

　　法國(guó)雕塑家羅丹曾這樣說(shuō)，美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說(shuō)是無(wú)處不在。老舍是語(yǔ)言大師，被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。那我們下節(jié)課將來(lái)一起品味老舍的語(yǔ)言美。

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)23

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、朗讀課文，感受作者多角度體現(xiàn)濟(jì)南的冬天獨(dú)特的美。

　　2、品味優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)比喻、擬人等修辭方法的作用。

　　3、體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南，對(duì)祖國(guó)河山真摯熱愛(ài)的思想感情。

　　二、 教學(xué)重點(diǎn)

　　理清脈絡(luò)，了解濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)和描寫(xiě)的角度。

　　三、 教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)比喻、擬人等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　（一）導(dǎo)入新課

　　俗話說(shuō)：“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩(shī)。”

　　用一句話描述冬天給你留下的印象，如：

　　冬天狂風(fēng)呼嘯，一條條樹(shù)枝就像一條條狂舞的皮鞭在空中抽打著。

　　然而在老舍的筆下，冬天卻富有別具一格的溫馨舒適之美。

　　（二）簡(jiǎn)介作者

　　老舍原名舒慶春，字舍予，現(xiàn)代作家。他勤奮筆耕，創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》《四世同堂》和話劇《茶館》《龍須溝》等大量文學(xué)作品，贏得了“人民藝術(shù)家”的崇高贊譽(yù)。1924年赴英國(guó)，任倫敦大學(xué)中文講師， 1929年回國(guó)，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。山東也被成為他的“第二故鄉(xiāng)”。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。

　　（三）整體感知

　　“四面荷花三面柳，一城山色半城湖。”

　　寫(xiě)風(fēng)景不妨寫(xiě)點(diǎn)實(shí)物，寫(xiě)出詩(shī)情畫(huà)意。

　　老舍《談敘述與描寫(xiě)》

　　（四）精讀片段：

　　最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的.時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

　　思考：

　　本段抓住哪些景物，從什么角度，按照怎樣的順序進(jìn)行了精細(xì)的描繪？雪后的小山總的特點(diǎn)是什么？選取喜愛(ài)的語(yǔ)句品味語(yǔ)言的妙處。

　　明確：景物：矮松、黃草、薄雪等；

　　角度：色彩（青黑 銀白 暗黃 粉色）

　　順序：自上而下（山上 山尖 山坡 山腰）

　　特點(diǎn)：秀氣，暗呼段首的“妙”字，體現(xiàn)“溫晴”特點(diǎn)。

　　寫(xiě)作特點(diǎn)：

　　1．善用比喻和擬人，準(zhǔn)確而恰到好處，給人美感。

　　2．寓情于景，情景交融。

　　3．注意色調(diào)對(duì)比，抓住主要景物的主要特征描寫(xiě)。

　　（五）拓展閱讀

　　到了鐵公祠前，朝南一望，只見(jiàn)對(duì)面千佛山上，梵宇僧樓，與那蒼松翠柏，高下相間，紅的火紅，白的雪白，青的靛青，綠的碧綠，更有那一株半株的丹楓夾在里面，仿佛宋人趙千里的一幅大畫(huà)，做了一架數(shù)十里長(zhǎng)的屏風(fēng)。正在嘆賞不絕，忽聽(tīng)一聲漁唱，低頭看去，誰(shuí)知那明湖業(yè)已澄凈的同鏡子一般。那千佛山的倒影映在湖里，顯得明明白白，那樓臺(tái)樹(shù)木，格外光彩，覺(jué)得比上頭的一個(gè)千佛山還要好看，還要清楚。這湖的南岸，上去便是街市，卻有一層蘆葦，密密遮住。現(xiàn)在正是開(kāi)花的時(shí)候，一片白花映著帶水氣的斜陽(yáng)，好似一條粉紅絨毯，做了上下兩個(gè)山的墊子，實(shí)在奇絕。

　　賞析語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　（六）布置作業(yè)

　　推薦閱讀《四世同堂》

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)24

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1．領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法。

　　2．學(xué)習(xí)準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)的特點(diǎn)。

　　能力目標(biāo)：

　　1．正確領(lǐng)悟比喻、擬人修辭的使用及效果。

　　2．掌握情景交融的寫(xiě)景法。

　　情感目標(biāo)：

　　引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美景，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1．了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，把握作者的思想感情

　　2．品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性

　　3．掌握情景交融的寫(xiě)景方法

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1．領(lǐng)悟比喻、擬人修辭的使用及效果

　　2．掌握情景交融的寫(xiě)景方法

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀感知、概括提煉、合作探究

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　說(shuō)到冬天，北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞——“冰冷”或“嚴(yán)寒”；說(shuō)到冬天，人們會(huì)想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。北方的冬天，給人的.印象是“肅殺”的，可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟(jì)南的冬天”卻完全沒(méi)有了那種寒冷，那種肆虐，那種肅殺，而是一個(gè)“溫暖”的寶地。讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，感知濟(jì)南冬天的溫馨，觀看濟(jì)南冬天的美景；體味文章的意境之美，品味文章的語(yǔ)言之美。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1.作者簡(jiǎn)介和背景

　　老舍（1899～1966），原名舒慶春，字舍予。北京人，老舍是他最常用的筆名，現(xiàn)代著名作家。是語(yǔ)言大師，被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。著有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《龍須溝》、《茶館》等，其中話劇《茶館》被西方人譽(yù)為“東方舞臺(tái)上的奇跡”。老舍于1929年離英回國(guó)，1930年前后來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的。

　　濟(jì)南是山東省省會(huì)，自然風(fēng)光秀麗，旅游資源比較豐富，自古素有“泉城”之美稱。尤以趵突泉、黑虎泉、五龍?zhí)丁⒄渲槿�四大名泉久�?fù)盛名，自古享有“家家泉水，戶戶垂柳”之譽(yù)。

　　2．注音

　　濟(jì)（jǐ）南倫敦（dūn）一髻（jì）兒貯（zhù）蓄（xù）水藻（zǎo）著落(zháo)

　　看（kān）護(hù)薄（báo）雪暖和(huo）鑲（xiāng）澄清（chéng）寬敞(chǎng）

　　露（lóu）出

　　3.解詞

　　響晴：（天空）晴朗無(wú)云。溫晴：溫暖晴朗。

　　安適：安靜而舒適。著落：可以依靠或指望的來(lái)源。

　　肌膚：肌肉和皮膚。出奇：特別，不尋常。

　　秀氣：清秀、小巧玲瓏。水藻：生長(zhǎng)在水里的藻類植物。

　　貯蓄：存放。澄清：本課指水清澈見(jiàn)底。

　　空靈：美妙無(wú)窮無(wú)不可捉摸。藍(lán)汪汪：形容藍(lán)得發(fā)亮。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1.播放錄音，讓學(xué)生注意其中的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。

　　2.學(xué)生有感情地集體朗讀課文，教師點(diǎn)評(píng)。

　　3.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的段落或句子，并說(shuō)出理由。

　　4.學(xué)生快速瀏覽課文，并思考以下問(wèn)題：

　　（1）寫(xiě)景的文章可按“找景物，抓特征”的方法閱讀課文。請(qǐng)你運(yùn)用這種方法自讀課文，找出濟(jì)南冬天的總的特征是什么？用文中的一個(gè)詞來(lái)表述。(溫晴)

　　（2）文中選取了哪些具有代表性的景物來(lái)描寫(xiě)濟(jì)南的冬天？分別突出了這些景物的什么特點(diǎn)？(山景、水色)

　　劃分段落：

　　第一部分：（1）總寫(xiě)濟(jì)南冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)。

　　第二部分：（2-6）細(xì)寫(xiě)濟(jì)南冬天的山水景色。（又分為二層）

　　（第3段）陽(yáng)光朗照下的.山——溫靜

　　山景 （第4段）薄雪覆蓋下的山——秀氣

　　（第5段)城外的遠(yuǎn)山——淡雅;

　　水色 (第6段)綠、清、亮

　　四、探究質(zhì)疑

　　1.第一自然段作者從什么角度寫(xiě)濟(jì)南冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn),運(yùn)用了什么手法？這一段在全文中起什么作用？

　　明確：從自身感受的角度來(lái)寫(xiě)的，采用對(duì)比方式。總起全文，為下文的具體描寫(xiě)做鋪墊。

　　北平（大風(fēng)）寒濟(jì)南（無(wú)風(fēng)聲）暖

　　倫敦（無(wú)日）暗濟(jì)南（響晴）明寶地

　　熱帶（日毒）熱濟(jì)南（溫晴）溫

　　2.這里運(yùn)用對(duì)比手法有什么好處呢？

　　明確：通過(guò)三組對(duì)比，突出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，由“奇跡”、“怪事”、“害怕”、引出贊譽(yù)“濟(jì)南真算個(gè)寶地”。文章緊扣這一天氣特點(diǎn)，描繪濟(jì)南冬天的景色。

　　3.“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”改為“沒(méi)有風(fēng)的”行不行，為什么？

　　明確：沒(méi)有風(fēng)聲不等于沒(méi)有風(fēng)，只是風(fēng)小而已。如果改成“沒(méi)有風(fēng)”，就不符合實(shí)際情況了。由此可見(jiàn)作者的用詞是十分準(zhǔn)確的。

　　五、作業(yè)

　　1.找出你認(rèn)為美的句子，讀一讀，背一背。仔細(xì)品味，想想好在哪里。

　　2.搜集描寫(xiě)冬天的語(yǔ)句至少一則，古詩(shī)詞至少三句以上。

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)25

　　一、文本分析

　　1、本文選自七年級(jí)上冊(cè)第一單元閱讀第二課。

　　2、本文的內(nèi)容：作者在文中將濟(jì)南的冬天與北平的冬天、倫敦的冬天以及熱帶的冬天作比較，突出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)濟(jì)南這座老城的山、水的描寫(xiě)，表達(dá)了自己對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限喜愛(ài)之情。

　　3、本文的特點(diǎn)：

　　（1）語(yǔ)言生動(dòng)活潑，方言和普通話結(jié)合運(yùn)用。

　　（2）細(xì)節(jié)描寫(xiě)細(xì)膩，描寫(xiě)有層次。

　　（3）修辭運(yùn)用豐富。

　　（4）感情樸實(shí)真摯。

　　二、學(xué)生分析

　　1、學(xué)生需要學(xué)到的是：運(yùn)用一種或多種修辭手法，描寫(xiě)具體事物，以表達(dá)思想感情。

　　2、學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的基礎(chǔ)：

　　（1）在認(rèn)知上，學(xué)生已學(xué)習(xí)了一些賞析散文語(yǔ)言的技巧。

　　（2）在情感上，學(xué)生能試著感受字里行間所蘊(yùn)含的思想情感。

　　3、學(xué)生需要用到的學(xué)習(xí)方法：朗讀法、體驗(yàn)法、討論法等。

　　三、目標(biāo)闡述

　　（一）三維目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力：

　　（1）能說(shuō)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

　　（2）能分析作者所運(yùn)用的修辭手法。

　　2、過(guò)程與方法：

　　（1）能在賞析文本詞句的過(guò)程中運(yùn)用討論法。

　　（2）能在體會(huì)作者情感的過(guò)程中運(yùn)用朗讀法和體驗(yàn)法。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　（1）能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情，喜愛(ài)之情。

　　（2）能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南這座老城的特殊情感。

　　（二）教學(xué)重點(diǎn)

　　1、能說(shuō)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

　　2、能分析作者所運(yùn)用的修辭手法。

　　（三）教學(xué)難點(diǎn)

　　1、能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情、喜愛(ài)之情，能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的特殊情感。

　　（四）教學(xué)方法

　　朗讀法、講授法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。

　　（五）教學(xué)課時(shí)

　　一課時(shí)

　　四、過(guò)程設(shè)計(jì)

　　（一）導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的課文是——《濟(jì)南的冬天》，作者是——老舍。大家能不能告訴我，濟(jì)南是中國(guó)哪個(gè)省份的城市？山東省。山東省屬于南方還是北方呢？北方。在你的印象中，北方的冬天是怎樣的？……然而，地處北方的濟(jì)南，它的冬天卻別有一番滋味。現(xiàn)在，就讓我們一起走入老舍筆下冬天的濟(jì)南，感受別樣的冬日北國(guó)世界。

　　（二）初讀文本，感受濟(jì)南之冬

　　首先，請(qǐng)大家有感情地齊讀第一自然段，在讀的過(guò)程中請(qǐng)大家思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、除濟(jì)南以外，第一自然段中還提到了哪些地方？北平、倫敦、熱帶

　　2、這些地方的特點(diǎn)是什么？大風(fēng)、不見(jiàn)日光（濃霧）、響亮的（毒日）

　　3、濟(jì)南冬天的特點(diǎn)又是什么？溫晴（響晴）

　　4、這里運(yùn)用的藝術(shù)手法是什么？好處是？對(duì)比，突出強(qiáng)調(diào)

　　（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)初步的感知，首先能抓住第一自然段的關(guān)鍵點(diǎn)，其次再對(duì)本段的內(nèi)容加以分析和欣賞。）

　　在這里，作者的寫(xiě)法比較含蓄，他不直接說(shuō)濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)是溫晴的，而是通過(guò)三組對(duì)比，寫(xiě)北平的冬天是大風(fēng)的，倫敦的冬天是不見(jiàn)日光的，熱帶的.冬天是響晴的，然后反襯和突出濟(jì)南的冬天不刮大風(fēng)；看得見(jiàn)日光；而且日光是十分溫和的。另外，老舍寫(xiě)北平和倫敦時(shí)，不直接說(shuō)“北平幾乎天天刮大風(fēng)”，“倫敦的冬天總是陰沉沉的”，而是以自己獨(dú)特的感受說(shuō)“冬天要是不刮風(fēng)，便覺(jué)得是奇跡”，“冬天要能看得見(jiàn)日光，便覺(jué)得是怪事”。“奇跡”和“怪事”使得語(yǔ)言有一種風(fēng)趣幽默的色彩。正因?yàn)闈?jì)南冬天的“溫晴”，所以老舍稱贊它“真得算個(gè)寶地”。而“溫晴”也是貫穿全文的一條主線。

　　（三）精讀語(yǔ)句，品味寫(xiě)景之妙

　　然而，單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇。濟(jì)南這座老城的出奇之處，還在于它的山，它的水。那么濟(jì)南的山是怎樣的呢？我們?cè)儆懈星榈佚R讀第三自然段。

　　1、山的形狀是怎樣的？圍了個(gè)圈兒、北邊有個(gè)缺口

　　2、老舍用哪個(gè)詞形容冬天的小山？他是怎么說(shuō)的？

　　可愛(ài)

　　這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們?nèi)�安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”（比喻、擬人）把山比作搖籃，把濟(jì)南比作熟睡的嬰兒。讓人覺(jué)得十分溫馨。正因?yàn)檫@樣的地形，所以濟(jì)南的冬天一點(diǎn)也不寒冷，而是非常溫暖的。

　　3、為什么要寫(xiě)“人們的臉上是含笑的”？因?yàn)椤八麄円豢茨切┬∩剑�心中便覺(jué)得有了著落，有了依靠。”冬天濟(jì)南的山給人一種安全感，讓人感受到希望。這種希望來(lái)自溫暖的天氣，讓人仿佛下一秒就能置身于春天的懷抱。看似不著調(diào)的一筆其實(shí)是緊緊圍繞濟(jì)南冬天的“溫晴”來(lái)寫(xiě)的。

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)三個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生了解本段內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本段的寫(xiě)作藝術(shù)進(jìn)行欣賞和分析。第三個(gè)問(wèn)題的提出是為了幫助學(xué)生理解作者在此花費(fèi)筆墨的用意，從而幫助學(xué)生更好地把握作者的情感傾向。）

　　雖然濟(jì)南的冬天是溫晴的，但偶爾也會(huì)下點(diǎn)兒小雪吖。再讓我我為大家朗讀第四自然段，大家來(lái)感受一下雪中的山又是怎樣的。（教師朗讀，學(xué)生想象）

　　1、最妙的就是下點(diǎn)兒小雪呀。“妙”在哪里？

　　山上：看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。

　　（比喻：把樹(shù)比作看護(hù)婦，把雪比作發(fā)髻）

　　山尖：山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。想象

　　山坡：山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)兒更美的山的肌膚。（比喻，擬人）

　　山腰：等到快日落的時(shí)候，微黃的.陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。（擬人，粉色和害羞，粉色可能是晚霞）可愛(ài)

　　小結(jié)：寫(xiě)作時(shí)比較有層次感，從整體到局部，自上而下。語(yǔ)言雖樸實(shí)簡(jiǎn)單，卻容易讓讀者想象，似乎如同身臨其境般。將濟(jì)南冬天的雪山清晰真實(shí)地展現(xiàn)在我們眼前。

　　2、“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”

　　這句話體現(xiàn)作者的情感是怎樣的？贊揚(yáng)還是批判？以欲揚(yáng)先抑的口吻去贊揚(yáng)濟(jì)南冬日小山的秀美。

　　再一起朗讀第四自然段，讀出可愛(ài)、俏皮、美麗的感覺(jué)，以及作者溢于言表的喜愛(ài)之情。

　　（設(shè)計(jì)意圖：該部分注重朗讀和想象，在朗讀和想象中使學(xué)生欣賞內(nèi)容和文字。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)修辭手法，以及體會(huì)作者的情感。）

　　如果這是一幅畫(huà)卷，作者說(shuō)這一定是唐代名手畫(huà)的水墨畫(huà)。我們看見(jiàn)了溫柔的小山，雪白靜美的小山，山上臥著小村莊，那水呢？水墨畫(huà)少不了靈動(dòng)的水。我們從文章最后一段中找答案，看看老舍是怎樣描繪濟(jì)南的水的。請(qǐng)同學(xué)們有感情地齊讀最后一自然段。

　　1、水有什么特點(diǎn)？不結(jié)冰、冒熱氣、澄清、清亮、藍(lán)汪汪、空靈

　　2、還寫(xiě)了哪些東西？怎么寫(xiě)的？水藻（綠、擬人）、垂柳（擬人，側(cè)面寫(xiě)出水的澄清）

　　3、最能感染你的是哪一句？藍(lán)水晶，這塊水晶里，包著紅屋頂、黃草山，像地?cái)偵系男�團(tuán)花的小灰色樹(shù)影。（想象一番）

　　（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生梳理內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象，鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)文本進(jìn)行欣賞。）

　　小結(jié)：這就是濟(jì)南的冬天。是老舍心中理想的境界。所以他會(huì)發(fā)出感慨：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南。秋和冬是不好分開(kāi)的，秋睡熟了一點(diǎn)便是冬，上帝不愿意把它忽然喚醒，所以作個(gè)整人情，連秋帶冬全給了濟(jì)南。”“這古老的城市，是濟(jì)南，也是詩(shī)。”大家感受到濟(jì)南冬日之美了嗎？

　　（四）再讀全篇，理解作者之情

　　請(qǐng)大家?guī)е�欣賞的眼光，再次自由朗讀全文。想一想你從這些文字、這些描寫(xiě)中讀出老舍對(duì)濟(jì)南的什么情感。

　　學(xué)生自由發(fā)言，教師板書(shū)。（喜愛(ài)、珍惜、贊美……）

　　補(bǔ)充背景：老舍1924年赴英國(guó)交流學(xué)習(xí)，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師。1930年前后來(lái)到山東省城，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，濟(jì)南也因此被他稱為自己的“第二故鄉(xiāng)”。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所創(chuàng)作的文章，一經(jīng)發(fā)表即引起強(qiáng)烈轟動(dòng)。文章中處處流露著老舍先生對(duì)濟(jì)南的無(wú)限熱愛(ài)與贊美，成為先生最為人熟知的代表作。

　　（設(shè)計(jì)意圖：適當(dāng)進(jìn)行課外拓展，幫助學(xué)生體會(huì)作者情感，反之更能投入對(duì)語(yǔ)言文字的理解和欣賞。）

　　（五）作業(yè)布置

　　借鑒文章的某些寫(xiě)法，就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫(xiě)一個(gè)片段。注意抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，200字以上。

　　（設(shè)計(jì)意圖：修辭手法是本篇課文的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，模仿文本的寫(xiě)作方式進(jìn)行自我創(chuàng)造，這也是學(xué)習(xí)成果的一種檢測(cè)方式。

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)26

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　這是一篇寫(xiě)景的抒情散文，課文選取了一個(gè)個(gè)獨(dú)特的角度，描繪濟(jì)南冬天的特有魅力。語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，充滿了對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)之情。教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的朗讀、品味為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生在合作、自主、探究學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟濟(jì)南冬天的美麗。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、課前3分鐘說(shuō)話訓(xùn)練

　　1、學(xué)生說(shuō)話。（或演講，或朗誦，或講故事，或報(bào)道新聞）

　　2、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。（或語(yǔ)言，或感情，或體態(tài)、或節(jié)奏等）

　　二、導(dǎo)入新課

　　一年可分為幾個(gè)季節(jié)？同學(xué)們冬天聯(lián)想到什么？東山的冬天有什么特點(diǎn)？

　　三、感知課文

　　1、學(xué)生自由朗讀課文。

　　2、思考：

　　⑴濟(jì)南的冬天給你的整體印象是什么？

　　⑵課文中哪些景物你印象最深的？為什么？

　　四、學(xué)生自主探究，以小組合作的方式，對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探討。圍繞問(wèn)題進(jìn)一步理解課文

　　1、討論，推薦同學(xué)發(fā)言，在大組（全班范圍內(nèi)）中交流。

　　2、教師點(diǎn)撥：

　　⑴濟(jì)南冬天的'特點(diǎn)：溫晴──對(duì)比的寫(xiě)法。

　　⑵濟(jì)南的山特點(diǎn)：溫暖、可愛(ài)、美麗迷人──襯托的寫(xiě)法和比喻、擬人等修辭手法。

　　⑶濟(jì)南的水特點(diǎn)：清亮、空靈──比喻、擬人等修辭手法。

　　既贊美濟(jì)南冬天的美麗，同時(shí)也無(wú)不流露出作者對(duì)濟(jì)南冬天美麗景致的贊美和喜愛(ài)之情。

　　3、小結(jié)：

　　通過(guò)剛才的討論分析，我們感受到老舍先生筆下的冬天濟(jì)南，她溫暖如春、秀麗如畫(huà)，天明水凈。字里行間到處流露出作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)之情。

　　五、拓展練習(xí)

　　1、想一想你看到過(guò)的什么地方的景色給你留下了深刻的印象，可模仿《濟(jì)南的冬天》的一些寫(xiě)法寫(xiě)一段200字左右的文字。

　　2、配套教材──《濟(jì)南的冬天》。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　無(wú)風(fēng)聲

　　無(wú)雷聲

　　無(wú)毒日

　　陽(yáng)光朗照

　　薄霧覆蓋

　　城外遠(yuǎn)山

　　清水碧綠

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)27

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：

　　1.把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，進(jìn)一步了解寫(xiě)景抒情散文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　2.欣賞用詞的精當(dāng)、生動(dòng)、準(zhǔn)確；體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的作用。

　　過(guò)程與方法：讀-思-議-練相結(jié)合的自主合作探究。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在朗讀中體會(huì)景物描寫(xiě)中所蘊(yùn)涵的感情，接受美的熏陶。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)賞析語(yǔ)句，把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過(guò)這篇文章，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)賞析寫(xiě)景抒情的散文。

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入

　　英國(guó)詩(shī)人雪萊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”現(xiàn)在已是濃濃的深秋，“秋天來(lái)了，冬天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”（不會(huì)）

　　著名的現(xiàn)代作家老舍在他的《濟(jì)南的秋》中寫(xiě)道：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南。秋和冬是不好分開(kāi)的，秋睡熟了一點(diǎn)便是冬，上帝不愿意把它忽然喚醒，所以作個(gè)整人情，連秋帶冬全給了濟(jì)南。”濟(jì)南究竟有怎樣的魅力，贏得了上帝兩個(gè)季節(jié)的恩賜？這節(jié)課，我們就走進(jìn)濟(jì)南的冬天去看看。在去之前，我們先來(lái)了解一下此行的目標(biāo)。

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，進(jìn)一步了解寫(xiě)景抒情散文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　2、欣賞用詞的精當(dāng)、生動(dòng)、準(zhǔn)確；體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的作用。

　　3、在朗讀中體會(huì)景物描寫(xiě)中所蘊(yùn)涵的感情，接受美的熏陶。

　　三、整體感知

　　有了目標(biāo)，就有了前進(jìn)的.方向。請(qǐng)同學(xué)們有感情地誦讀課文。同時(shí)，思考：

　　1、文中哪些詞語(yǔ)可以用來(lái)說(shuō)明濟(jì)南冬天的特點(diǎn)？

　　2、文章通過(guò)描寫(xiě)哪些景物來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南冬天的這個(gè)特點(diǎn)？

　　四、賞析詞句

　　大家剛才讀了濟(jì)南的冬天，它美不美？（美）你想把你發(fā)現(xiàn)的美分享給大家嗎？（想）那好，老師把課堂交給大家，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，繪聲繪色地向大家展示你最喜歡的詞、句、段，用你的美讀感染大家。（學(xué)生們?cè)谛〗M討論和課堂展示中，通過(guò)對(duì)詞、句、段的賞析，把握濟(jì)南冬天山、城、水的特點(diǎn)，并體會(huì)作者蘊(yùn)含在文章的情感。）

　　1、比比看，誰(shuí)更好：

　　這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)�南在冬天也特別暖和。

　　這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”

　　2、雪后的小山

　　（1）、文中哪個(gè)字最能體現(xiàn)雪后小山的特點(diǎn)？

　　（2）、文中按照什么順序來(lái)寫(xiě)雪后小山的美景的？

　　3、賞析第一段

　　濟(jì)南的冬天山暖山妙，水清水藍(lán)，如詩(shī)如畫(huà)，怎不令人向往。《濟(jì)南的冬天》一文發(fā)表后，吸引了大批的游客前往濟(jì)南去看濟(jì)南的冬天。回來(lái)后，大家紛紛相告，自己上當(dāng)受騙，濟(jì)南的冬天沒(méi)有老舍筆下的那么美。那么，究竟是什么原因讓作者覺(jué)得濟(jì)南的冬天就是那么與眾不同呢？你能在文中找到依據(jù)嗎？（運(yùn)用對(duì)比和排比的修辭，突出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。）

　　五、小結(jié)

　　學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》你有什么收獲？（引導(dǎo)學(xué)生找賞析方向）

　　1、文章應(yīng)該抓住特點(diǎn)去寫(xiě)。“溫晴”

　　2、文章要生動(dòng)起來(lái)，可以多用修辭。“比喻”、“擬人”

　　3、文章中要融入自己的感情。一篇文章做到這幾點(diǎn)，它就不僅僅擁有了生動(dòng)而美麗的外表，也擁有了感人至深的靈魂。

　　六、拓展

　　濟(jì)南的冬天無(wú)疑是美的，我們現(xiàn)在是沒(méi)有機(jī)會(huì)去看了。但是，看看我們身邊，你是否發(fā)現(xiàn)我們的美也無(wú)處不在呢？家鄉(xiāng)的冬，美嗎？家鄉(xiāng)的秋，美嗎？家鄉(xiāng)的雨，美嗎？既然發(fā)現(xiàn)了這么多的美，何不動(dòng)手把它記下來(lái)。（指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小結(jié)中的要點(diǎn)，嘗試寫(xiě)幾句話，讓他們學(xué)會(huì)通過(guò)優(yōu)美的詞句去表現(xiàn)景物的特點(diǎn)。）

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　濟(jì)南的冬天

　　老舍

　　山：暖妙

　　溫晴城：如畫(huà)寶地

　　水：清藍(lán)

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)28

　　一、新課導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們跟隨老舍先生的腳步，一起欣賞了濟(jì)南冬天的幾幅美麗的畫(huà)面。冬天的濟(jì)南那么美，當(dāng)然也離不開(kāi)老舍先生優(yōu)美的語(yǔ)言和寫(xiě)作的技巧。這節(jié)課我們就來(lái)品味課文的語(yǔ)言美和手法美。

　　二、自學(xué)指導(dǎo)

　　(一)語(yǔ)言品析

　　作者常選取很有表現(xiàn)力的詞，經(jīng)過(guò)提煉，很有生氣，掩卷細(xì)品那淡雅的水墨畫(huà)浸蘊(yùn)的“溫晴”，更覺(jué)其神韻。請(qǐng)仔細(xì)品析下列句子的美妙之處。

　　1.這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。

　　【交流點(diǎn)撥】

　　“小搖籃”運(yùn)用了比喻和擬人手法，將“一圈小山”寫(xiě)得像慈母般溫存、體貼、慈祥。

　　2.一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天底下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。

　　【交流點(diǎn)撥】

　　連續(xù)的擬人手法：睡、喚醒，形象地寫(xiě)出了濟(jì)南冬天舒適溫暖的環(huán)境。

　　3.山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)兒雪。

　　【交流點(diǎn)撥】

　　“臥”采用擬人手法，將小村莊人格化，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了濟(jì)南小村莊的可愛(ài)，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情。

　　4.水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢。

　　【交流點(diǎn)撥】

　　用擬人的手法，形象生動(dòng)地突出水的綠的特征。

　　5.整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

　　【交流點(diǎn)撥】

　　用比喻的手法，突出水清亮的特征。

　　6.山坡上有的地方雪厚點(diǎn)兒，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的.花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)兒更美的山的肌膚。

　　【交流點(diǎn)撥】

　　“有的……有的……”更加生動(dòng)形象地描繪了雪的覆蓋不均和小山本色的若隱若現(xiàn)；并且運(yùn)用了擬人的手法，把色彩斑駁的山坡比作“穿上一件帶水紋的花衣”，生動(dòng)形象地將山坡上斑駁的色彩和風(fēng)兒吹動(dòng)下的小山描繪得富有動(dòng)感和美感，顯得更加秀麗迷人，抒發(fā)了作者的贊美之情。

　　7.等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色。

　　【交流點(diǎn)撥】

　　對(duì)“微黃”“忽然”“微微”這三個(gè)詞的運(yùn)用，可見(jiàn)作者遣詞造句十分精妙妥帖；并且運(yùn)用了擬人的手法，把雪后日落中的小山比作害羞的少女，生動(dòng)形象地將山腰的薄雪在夕陽(yáng)下發(fā)生的變化細(xì)膩地描寫(xiě)出來(lái)，使小山顯得格外情態(tài)可掬，同時(shí)也隱含了作者對(duì)小山的喜愛(ài)之情。

　　(二)寫(xiě)法探究

　　1.文章是用怎樣的方式突出濟(jì)南“溫晴”的天氣的？

　　【交流點(diǎn)撥】

　　通過(guò)三組對(duì)比：北平的寒與濟(jì)南的暖對(duì)比；倫敦的暗與濟(jì)南的明對(duì)比；熱帶的熱與濟(jì)南的溫對(duì)比，突出濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)。

　　2.作者描寫(xiě)濟(jì)南的山是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？

　　【交流點(diǎn)撥】

　　按照由里到外、從上到下的順序描寫(xiě)了陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)處的山。

　　3.縱觀全文，本文在寫(xiě)景上主要采用了哪些手法？

　　【交流點(diǎn)撥】

　　(1)以動(dòng)寫(xiě)靜：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)兒更美的山的肌膚”寫(xiě)出雪動(dòng)人的形態(tài)。

　　(2)想象：比喻與擬人修辭手法的運(yùn)用。

　　(三)比較閱讀

　　《濟(jì)南的冬天》在寫(xiě)法上與朱自清先生的《春》有哪些相同的地方？有哪些不同的地方？

　　【交流點(diǎn)撥】

　　相同點(diǎn)：

　　①都是以寫(xiě)景為主的抒情散文。

　　②脈絡(luò)清晰，層次井然。

　　③抓住特征寫(xiě)景，情景交融。

　　④運(yùn)用比喻、擬人的修辭，語(yǔ)言樸實(shí)、清新。

　　⑤細(xì)致觀察、具體描寫(xiě)。

　　不同點(diǎn)：

　　①《春》描繪了五幅“春景圖”，《濟(jì)南的冬天》是一幅完整的“山水畫(huà)”。

　　②《春》側(cè)重于近處的細(xì)致觀察，《濟(jì)南的冬天》側(cè)重于遠(yuǎn)景的觀察，且從不同角度觀察景物，特點(diǎn)有所變化。如本文第二段，是從景物的上方俯視下來(lái)，描繪出陽(yáng)光朗照下的濟(jì)南像被圍在小搖籃里，突出溫暖如春的特點(diǎn)。

　　三、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　北平的寒濟(jì)南的暖

　　倫敦的暗濟(jì)南的明溫晴

　　熱帶的熱濟(jì)南的溫

　　陽(yáng)光朗照下的山里、上

　　薄雪覆蓋下的山寫(xiě)景順序

　　城外遠(yuǎn)處的山外、下

　　四、拓展延伸

　　請(qǐng)你描繪一下你家鄉(xiāng)的冬景。(200字以內(nèi))

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)29

　　教學(xué)目標(biāo)

　　①有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。

　　②理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。

　　③體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

　　重點(diǎn)

　　有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受。

　　難點(diǎn)

　　體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。

　　突破

　　策略誦讀品味，合作探究

　　課前

　　準(zhǔn)備熟讀課文

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　春天是昂揚(yáng)向上的，她不僅帶給人以視覺(jué)上的享受，還帶來(lái)希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無(wú)限的生機(jī)和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個(gè)“溫暖”的寶地，今天，我們就來(lái)追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟(jì)南的冬天”（出示目標(biāo)，板書(shū)課題。）

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　（學(xué)生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作）

　　老舍（1899～1966），現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生于北京一個(gè)城市貧民家庭。在五四新文化運(yùn)動(dòng)中，開(kāi)始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國(guó)，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國(guó)，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1946年赴美講學(xué)。1949年應(yīng)召回國(guó)。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫(xiě)城市人民生活著稱，使用地道的北京口語(yǔ)，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。

　　老舍于1929年離英回國(guó)，1930年前后來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的。可見(jiàn)作者是懷著對(duì)“故鄉(xiāng)”的深情來(lái)寫(xiě)的。（讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么作者對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。）

　　三、誦讀積累，整體感知

　　1．學(xué)生聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀（也可放錄音），并在聽(tīng)讀中檢查預(yù)習(xí)。

　　⑴給加點(diǎn)的字注音

　　濟(jì)南（jǐ）鑲（xiāng）水藻（zǎo）貯蓄（zhù）

　　發(fā)髻（jì）澄清（chéng）著落（zhuó）看護(hù)（kān）

　　⑵詞語(yǔ)解釋

　　響晴：文中指天氣晴朗、燥熱。

　　設(shè)若：假若。

　　秀氣：文雅，不粗俗。

　　貯蓄：儲(chǔ)存積蓄。

　　澄清：清澈明亮。

　　空靈：清凈透明。

　　2．學(xué)生自由朗讀課文，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握，并思考問(wèn)題：

　　a．濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么？

　　b．課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物？

　　c．表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　明確：

　　a．濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無(wú)風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。

　　b．寫(xiě)對(duì)濟(jì)南的總體感：“暖和安適”的.“理想境界”（總寫(xiě)）

　　具體寫(xiě)：寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山——溫靜

　　寫(xiě)薄雪覆蓋下的山——秀氣}勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)

　　再寫(xiě)城外的遠(yuǎn)山—一淡雅

　　最后寫(xiě)冬天的水色——寫(xiě)水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

　　c．作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)山河真摯的愛(ài)。

　　四、合作探究

　　整體感知后，對(duì)文章內(nèi)容有了基本了解，學(xué)生合作探究，進(jìn)一步深入理解文章。

　　問(wèn)題探究：

　　a．濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來(lái)的？

　　b．濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的`地形特點(diǎn)？

　　討論明確：

　　a．通過(guò)對(duì)比，寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴。

　　與北平相比——無(wú)風(fēng)

　　與倫敦相比一—向晴｝寶地

　　與熱帶相比——溫晴

　　b．濟(jì)南的地形特點(diǎn)，決定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

　　“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒。”

　　此處學(xué)生可再體會(huì)：

　　①為什么稱“小山”？——因?yàn)榍Х鹕街鞣搴０沃挥?85米。

　　②“圈兒”、口兒，將“兒”字去掉可不可以？去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。——答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“喜愛(ài)之情”。并讓學(xué)生試著畫(huà)出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生畫(huà)出的地形圖作小結(jié)。

　　五、教師課堂小結(jié)：

　　在濟(jì)南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。

　　六、課后作業(yè)

　　你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色？有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段，思考體味、揣摩作者的意圖。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊課

　　（默寫(xiě)生字詞）

　　二、合作探究

　　1．有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段，思考體味、揣摩作者的意圖。

　　（注意修辭手法的分析）

　　a．“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。”

　　把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出濟(jì)南的可愛(ài)。

　　b．“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。

　　“睡著”、“喚醒”是擬人的寫(xiě)法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

　　c．“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”

　　“臥”字來(lái)寫(xiě)村莊，寫(xiě)雪，寫(xiě)它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫(xiě)活物，活靈活現(xiàn)。

　　d．“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”

　　“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色’’寫(xiě)出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

　　e．“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”

　　“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且…還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。

　　f．“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)……這是不是個(gè)理想的境界？（‘這是張小水墨畫(huà)”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”則創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境，表達(dá)了作者贊美的真情。

　　（如此要點(diǎn)，文中還有多處，學(xué)生說(shuō)到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。）

　　2．比較分析

　　a．第3小節(jié)和第5小節(jié)寫(xiě)景順序有什么不同之處？

　　b．第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處？

　　明確：

　　a．寫(xiě)山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……

　　寫(xiě)水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

　　b．都是對(duì)冬天的喜愛(ài)、贊美的感情；都運(yùn)用比喻、擬人的修辭。

　　三、課內(nèi)反思

　　《濟(jì)南的冬天》在寫(xiě)法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說(shuō)出理由。

　　提示：兩篇散文都通過(guò)幾幅具體生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)特征。《春》一文運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫(huà)面，體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而《濟(jì)南的冬天》同樣運(yùn)用比喻、擬人手法，描繪了陽(yáng)光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫(huà)圖，表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

　　四、拓展延伸

　　通過(guò)學(xué)習(xí)本文，你應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀察事物，作文時(shí)才能寫(xiě)出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫(xiě)出事物的“靈性”；真正動(dòng)了感情，才能使你描寫(xiě)的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫(xiě)好文章打下牢固的基礎(chǔ)。

　　課內(nèi)練習(xí)

　　課后練習(xí)學(xué)習(xí)老舍先生的筆法，寫(xiě)一段有關(guān)本校秋景的文字。

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)30

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、整體把握課文內(nèi)容，理解作者對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。

　　2、找出文中生動(dòng)貼切的比喻句，擬人句并細(xì)細(xì)揣摩、品味。

　　3、體會(huì)情景交融的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物抓住事物特征的作文方式。

　　4、提高學(xué)生朗讀能力及探究，合作的學(xué)習(xí)能力。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物抓住事物特征的作文方式，品味生動(dòng)貼切的比喻句、擬人句。

　　三、教學(xué)課時(shí)

　　2課時(shí)。

　　四、教材分析

　　《濟(jì)南的冬天》是老舍先生的一篇優(yōu)美的抒情散文。文章中描繪的山、水、陽(yáng)光、白雪等景物都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩(shī)如畫(huà)美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長(zhǎng)的味道。本文的寫(xiě)作特點(diǎn)主要有：布局謀篇層次井然，脈絡(luò)清楚；比喻和擬人的寫(xiě)法，形神兼?zhèn)洌�生�?dòng)貼切；情景交融，感情真摯；抓住特征，基調(diào)一致，色彩和諧。學(xué)習(xí)這篇文章將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，品味優(yōu)美的語(yǔ)言，著重學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物抓住事物特征的寫(xiě)法。

　　五、學(xué)情分析

　　雖然初一學(xué)生對(duì)抒情散文的感悟能力還比較低，但前邊剛剛學(xué)習(xí)了《春》這篇文章，學(xué)生對(duì)情景交融這種寫(xiě)法以及抓住特征有層次的進(jìn)行描寫(xiě)都有了初步的認(rèn)識(shí)，。在這節(jié)課中，將對(duì)學(xué)生做進(jìn)一步引導(dǎo)，加深他們對(duì)于情景交融寫(xiě)法的理解。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　（一）導(dǎo)入新課

　　我們從春走到冬，在四季中徜徉。春天是美好的，嫩綠的小草，吐蕊的春花，柔和的春風(fēng)，細(xì)密的春雨……夏天是炎熱的，蟬鳴蛙噪，電閃雷鳴……秋天是蕭瑟的，衰草連天，落葉飄零……不知不覺(jué)，冬天已悄然來(lái)臨，那我們這里的冬天又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們各抒已見(jiàn)，用最恰當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)描繪冬天的景象。

　　（二）識(shí)作者（投影）

　　（三）檢查預(yù)習(xí)

　　1、幾個(gè)同學(xué)讀生字，教師正音。

　　2、把課下根據(jù)對(duì)生字的.理解編寫(xiě)的一段話讀給大家聽(tīng)，同學(xué)們共同指正用得是否恰當(dāng)。

　　（四）范讀課文（學(xué)生邊讀邊播放音樂(lè)并呈現(xiàn)畫(huà)面）

　　（五）整體感悟

　　作者在這篇文章中選取了哪些角度進(jìn)行描寫(xiě)？突出了濟(jì)南冬天的什么特點(diǎn)？你覺(jué)得作者在描繪濟(jì)南的冬天時(shí)蘊(yùn)含著一份怎樣的情懷？

　　（六）精彩呈現(xiàn)

　　自由朗讀課文，體會(huì)課文蘊(yùn)含的詩(shī)情畫(huà)意，找出你認(rèn)為最精彩的段落朗讀給大家聽(tīng)。學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

　　（七）合作探究

　　與《春》進(jìn)行比較閱讀，談異同點(diǎn)。

　　（八）經(jīng)驗(yàn)積累

　　讀完這篇文章，大家不禁感嘆：濟(jì)南的冬天真美，真溫暖！想想作者是如何把文章寫(xiě)得如此細(xì)膩感人？學(xué)完之后你有哪些學(xué)習(xí)心得？請(qǐng)記錄下來(lái)，全班交流。

　　（九）自由暢談

　　你喜歡濟(jì)南的冬天嗎？為什么？

　　（十）展示才華

　　仔細(xì)觀察我們這里的冬天，充分展開(kāi)聯(lián)想和想像，抓住景物待征，寫(xiě)一篇300—400字的文章。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　陽(yáng)光

　　薄雪 情景交融 抓住特征

　　溫晴

　　小山 比喻擬人 生動(dòng)貼切

　　綠水

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)31

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.有感情地朗讀課文，領(lǐng)略濟(jì)南冬天特有的迷人景色。

　　2.學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，描寫(xiě)景色的方法(情景交融)。

　　3.體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，品味文章中優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　4.體會(huì)作者在文中所流露的對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)多姿多彩的大自然，陶冶審美能力。

　　二、課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　三、教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　四、情景導(dǎo)入

　　同學(xué)們，十月的秋天涼爽怡人，這是風(fēng)高云淡、果實(shí)飄香的南方的季節(jié)。而今天呢？我們將組織一次超時(shí)空的北國(guó)之旅。我們知道“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里飄雪”，北方的冬天白雪飄飛、寒風(fēng)凜冽。嚴(yán)寒幾乎成為人們頭腦中的一種思維定勢(shì)影響著人們對(duì)冬天的感覺(jué)……而語(yǔ)言大師老舍先生告訴我們，濟(jì)南的冬天是溫暖、響晴的。他作為我們的導(dǎo)游，帶著我們北上濟(jì)南城，會(huì)讓我們領(lǐng)略怎樣的冬天？(板書(shū)課文題目與作者)

　　五、教學(xué)新課

　　1.明確教學(xué)目的(利用多媒體課件展示學(xué)習(xí)目標(biāo))

　　2.作者簡(jiǎn)介與創(chuàng)作背景(利用多媒體展示)

　　3.整體感知

　　①播放朗讀錄音，圈點(diǎn)生字詞，整體把握，理出文章脈絡(luò)(若條件不允許，則分兩個(gè)小組齊讀課文，相互糾正錯(cuò)誤讀音。老師強(qiáng)調(diào)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及重音的把握)；

　　②疏通生字詞，強(qiáng)化記憶；

　　多媒體課件展示“字詞練習(xí)”：

　　為下列加點(diǎn)字詞注音：

　　鑲（）；響（）晴

　　肌（）膚；綠萍（）

　　水藻（）；貯藏（）

　　澄（）清

　　六、師生共賞

　　齊讀第一自然段，老師提問(wèn)，學(xué)生作答，老師再作引導(dǎo)與補(bǔ)充。

　　(1)本文的開(kāi)頭的寫(xiě)法有什么特點(diǎn)？(對(duì)比的寫(xiě)作手法)

　　(2)你能具體說(shuō)一說(shuō)是怎樣對(duì)比的嗎？運(yùn)用這一組對(duì)比的目的又是什么？(突出濟(jì)南的冬天溫情的特點(diǎn))

　　(3)本文段中，出現(xiàn)了多少次“像我”，為什么這樣寫(xiě)呢？

　　2次。文中原句強(qiáng)調(diào)了“像我”這個(gè)短語(yǔ)，作為插入語(yǔ)出現(xiàn)在句子中，就著重指出了“我”獨(dú)特的感受。

　　(4)本文段中，“響晴”，“響亮”分別是什么意思？又怎樣的表達(dá)效果？

　　“響晴”指天空晴朗無(wú)云；“響亮”指非常明亮，這兩個(gè)“響”相當(dāng)于一個(gè)程度副詞，可解釋為“很”，“非常”。這樣寫(xiě)是為了突出濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)，無(wú)霧而“溫晴”的特點(diǎn)。

　　(5)老師補(bǔ)充：

　　“溫晴”貫串全文的主線。下文老舍先生筆下的濟(jì)南冬天的景色便是緊緊扣住這一天氣特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。作者之所以拿這三個(gè)地方來(lái)對(duì)比，與他的生活經(jīng)歷密切相關(guān)。老舍25歲前一直生活在北京，1924年應(yīng)邀去英國(guó)任教，在其生活6年，回國(guó)途中又在地處熱帶的新加坡住了半年，領(lǐng)教了北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國(guó)便到山東齊魯大學(xué)任教，定居濟(jì)南，兩相比較，老舍不禁發(fā)自肺腑抒情道，“濟(jì)南真算個(gè)寶地”(板書(shū)：體現(xiàn)贊美之情)。從中我們可以深深體會(huì)到：作文時(shí)，一定要寫(xiě)自己感受最深的東西，要有真情實(shí)感，這樣才能感染人。

　　七、師生共賞：

　　隨機(jī)抽樣三名同學(xué)朗讀第二自然段

　　【創(chuàng)新訓(xùn)練】

　　作者為了讓我們對(duì)濟(jì)南“溫晴”的冬天有個(gè)具體可感的印象，在描寫(xiě)景物時(shí)，發(fā)揮想象，用了不少精美的富有情趣的語(yǔ)句。其中運(yùn)用了大量的比喻、擬人等的修辭手法。現(xiàn)在請(qǐng)你們細(xì)細(xì)默讀、品味文章的第二自然段，簡(jiǎn)單勾勒出濟(jì)南冬天的樣子，也就是讓老師看一看在你腦海中陽(yáng)光下的濟(jì)南城是怎樣的？

　　要求：同學(xué)們根據(jù)第二自然段，邊默讀邊勾勒出陽(yáng)光下的濟(jì)南城，花時(shí)2分鐘(提示：濟(jì)南的地理環(huán)境，小山的全景等)。

　　老師抽樣欣賞學(xué)生的作品，適當(dāng)評(píng)價(jià)。

　　出示教具，加深學(xué)生的審美體驗(yàn)(小黑板上的勾勒?qǐng)D)。

　　【品味語(yǔ)言】

　　(1)文章怎樣轉(zhuǎn)入寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景？

　　使用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫(xiě)冬天的山。

　　(2)文中哪些句子寫(xiě)的是小山的地理特征？

　　小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺了點(diǎn)口兒，寫(xiě)出小山圍住濟(jì)南城的地理環(huán)境。

　　(3)作者采用哪些修辭手法來(lái)寫(xiě)景的？找出相應(yīng)的句子，并說(shuō)說(shuō)它有什么作用。(學(xué)生思考體味、朗讀后，小組討論交流。比一比，看哪個(gè)小組說(shuō)的最好)

　　①“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜地低聲說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和’。”

　　(用"小搖籃"比喻小山圍城的地理環(huán)境，用低聲細(xì)語(yǔ)的"看護(hù)者"比喻四周的小山。當(dāng)小山將濟(jì)南城圍攏，中間低，四周高，作者便把這種形狀聯(lián)想成“小搖籃”，濟(jì)南城便像嬰兒一樣，在小山圍成的小搖籃里酣睡。冬天的凜冽寒風(fēng)被阻擋在外，使得濟(jì)南冬天的氣候變得與眾不同，它是溫暖響晴的。加上小山們那一句安靜低聲、溫存體貼的撫慰——“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和”，這樣便十分形象、生動(dòng)地寫(xiě)出這一圈小山的可愛(ài))

　　②“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。

　　(用一"曬"、-"睡"、-"醒"，一連串相關(guān)的擬人手法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)，烘托舒適溫暖的環(huán)境。)

　　(4)作者為什么說(shuō)濟(jì)南的冬天是慈善的呢？

　　有近代人為慈善下了如此的`定義：懷有仁愛(ài)之心謂之慈；廣行濟(jì)困之舉為之善，慈善是仁德與善行的統(tǒng)一。“慈善”通常是指人的神態(tài)，慈祥、謙遜。老舍用“慈善”形容濟(jì)南的冬天，表現(xiàn)了濟(jì)南的冬天給人無(wú)比親切之感。像小搖籃一樣的小山保護(hù)人們免受寒冬冰凍之苦，而是創(chuàng)造了如春天一樣溫暖、響晴的生存環(huán)境。如此安全而舒適，使人們不由得對(duì)濟(jì)南的冬天產(chǎn)生喜愛(ài)和感激之情。我們都領(lǐng)略過(guò)“寒冬”的淫威。然而，這里的冬天并非一副嚴(yán)酷的面孔，而是那樣的笑容可掬，如長(zhǎng)輩般的“慈善”可親，怎不叫人喜愛(ài)并由衷贊美它呢？

　　八、課堂回顧與總結(jié)：

　　《濟(jì)南的冬天》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文。

　　文章開(kāi)頭，作者以自己的親身感受，通過(guò)和北平、倫敦、熱帶的對(duì)比，寫(xiě)濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)霧、無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”。

　　第二自然段中，作者緊緊抓住濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)，從地理環(huán)境、人們的表情與幻想這幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，描繪了陽(yáng)光下濟(jì)南的全景。濟(jì)南像被“放在一個(gè)小搖籃里”，“暖和安適地睡著”，多么恬靜、多么安逸。因此，濟(jì)南的人們“在冬天是面上含笑的”。

　　本文情景交融，語(yǔ)言準(zhǔn)確，生動(dòng)，是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的散文，值得我們細(xì)細(xì)品讀。

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)32

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)景物并情景交融的寫(xiě)法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力。

　　2、反復(fù)誦讀，品味文章的意境美，感受文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確和生動(dòng)。

　　3、體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的思想感情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描述的方法。

　　2、學(xué)習(xí)本文平易自然、生動(dòng)活潑、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　教學(xué)過(guò)程時(shí)間

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)疑，激發(fā)興趣

　　朱自清的筆下，江南的春天，風(fēng)和日麗，山清水秀，草長(zhǎng)鶯飛，百花爭(zhēng)艷；酈道元的筆下，三峽四季，風(fēng)光旖旎，搖曳多姿；老舍筆下濟(jì)南的冬天怎么樣呢？他在《濟(jì)南的秋天》里說(shuō)：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟(jì)南。”今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的《濟(jì)南的冬天》，看上帝賜給了濟(jì)南什么樣絕美的.景致，竟那樣令作者心醉神迷。

　　二、朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感

　　1、作家作品。

　　（1）學(xué)生相互交流收集的材料。

　　（2）（課件展示）

　　老舍（1899—1966），原名舒慶春，自舍予，滿族人，現(xiàn)代著名作家。代表作品有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》和話劇《茶館》等，散文清新優(yōu)美。

　　2、關(guān)于濟(jì)南。

　　位于山東境內(nèi)，南面為千佛山，東接佛懋山，西有馬鞍山、四里山，形成濟(jì)南的天然屏障。他們都是“小山”，最高千佛山也只有285米，濟(jì)南的冬天與北中國(guó)其他地方的冬天氣候截然不同，城內(nèi)多泉水，號(hào)稱“泉城”。

　　3、教師配樂(lè)范讀，要求學(xué)生注意教師語(yǔ)感的把握。

　　（課件展示冬景圖）

　　4、學(xué)生自由讀。

　　（1）借助工具書(shū)，掃除文字障礙，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力（課件展示）

　　響（xiǎng）晴著（zhuó）落寬敞（chǎng）貯（zhù）蓄

　　澄（chéng）清髻（jì）水藻（zǎo）狹（xiá）窄空靈

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生自主討論朗讀本文方法。如語(yǔ)速較慢、語(yǔ)調(diào)柔和、語(yǔ)氣親切、讀出喜愛(ài)之情等等。

　　教師點(diǎn)撥：朗讀課文時(shí)，腦海中要想象作者描繪的畫(huà)面。

　　5、學(xué)生展示讀，可配樂(lè)。

　　師生共同體會(huì)朗讀的情感把握。

　　三、整體把握，理清全文脈絡(luò)

　　教師提示閱讀方法：粗讀，把握基本內(nèi)容；細(xì)讀，理解主題，揣摩生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)作者是如何抓住景物特征進(jìn)行描述的。

　　1、學(xué)生默讀，思考。

　　（1）用一句話概述對(duì)全文的總體印象。（可從不同角度）。

　　（2）濟(jì)南冬天的總的特征是什么？

　　（3）文中具體描繪了那些景物？

　　（4）作者對(duì)景物怎樣描寫(xiě)？

　　2、學(xué)生合作討論上面問(wèn)題。

　　（師生共同總結(jié)）

　　全文抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn)，描寫(xiě)了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。

　　文章從自己感受的角度總寫(xiě)“響晴”特點(diǎn)，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的三個(gè)畫(huà)面：陽(yáng)光下的`濟(jì)南、雪后的山景、濟(jì)南冬天的水。

　　學(xué)生再次默讀課文，進(jìn)行體會(huì)。

　　四、創(chuàng)新活動(dòng)——當(dāng)一當(dāng)導(dǎo)游（加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解）

　　1、假如你是一名導(dǎo)游，根據(jù)剛才對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí)，要給一個(gè)沒(méi)有到過(guò)濟(jì)南的人介紹濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，你準(zhǔn)備怎樣解說(shuō)？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言整合濟(jì)南冬天的主要內(nèi)容。

　　2、小組交流展示。

　　3、全班展示，教師點(diǎn)評(píng)。

　　五、小結(jié)：通過(guò)不同層次的朗讀感知。我們明確了作者抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn)，描繪了一幅幅濟(jì)南特有的冬景圖，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南深深的喜愛(ài)和贊美之情；導(dǎo)游活動(dòng)，加深了我們對(duì)文章主要內(nèi)容的把握與理解。

　　六、布置作業(yè)：細(xì)讀課文，找出自己喜歡的精彩片斷，揣摩、品味。

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)33

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、流利、有感情的朗讀課文，把握作者的感情。

　　２、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。

　　３、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　１、流利、有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)的方法。

　　２、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，品味語(yǔ)言。

　　【教學(xué)用具】

　　投影儀。

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　一、導(dǎo)入新課

　　對(duì)于冬季這個(gè)季節(jié)來(lái)說(shuō)同學(xué)們應(yīng)很熟悉，現(xiàn)在也即將進(jìn)入初冬，請(qǐng)你用一句話來(lái)描繪你眼中的冬天，（凜冽的寒風(fēng)、白雪飄飛……）是的，在許多人眼中冬天就是冷的、枯燥的代名詞，但是作家老舍眼中濟(jì)南的冬天卻別有一番情趣，今天我們就來(lái)體會(huì)他筆下的一幅冬天的水墨畫(huà)。

　　二、整體感悟把握內(nèi)容

　　１、教師范讀課文或聽(tīng)錄音。

　　２、帶著以下問(wèn)題學(xué)生自由朗讀（要求把握語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等）（投影，指導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題帶入課文，四人小組討論。）

　　⑴ 你認(rèn)為課文中的哪一個(gè)詞最能體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，為什么是個(gè)寶地？

　　⑵ 課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物？

　　⑶ 請(qǐng)劃出你喜歡的句子。

　　明確：

　　⑴ “溫晴”是濟(jì)南冬天的特征，濟(jì)南的冬天與北京、倫敦、熱帶相比無(wú)風(fēng)聲，有日光，日光是慈善的，有美麗的山水，像在小搖籃里。

　　⑵ 作者主要抓住了濟(jì)南的冬天里的山水，陽(yáng)光下的山，薄雪覆蓋的小山，城外的遠(yuǎn)山，泛綠的水。

　　課堂小結(jié)：文章與北平、倫敦、熱帶作比，突出了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，然后細(xì)致的描繪濟(jì)南冬天的山水，處處滲透了對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛(ài)、贊美之情。

　　三、賞析、探究（四人一組討論）

　　指導(dǎo)讀２～５節(jié)（投影出問(wèn)題）

　　１、文中寫(xiě)了三幅山景圖，還寫(xiě)了水色，各突出了什么特點(diǎn)？（抓關(guān)鍵詞）

　　２、細(xì)讀第３節(jié)作者的寫(xiě)景順序是怎樣的？運(yùn)用了什么修辭方法？你認(rèn)為這些修辭方法有什么作用？

　　３、把你剛才劃出的喜歡的句子讀幾遍，說(shuō)說(shuō)好在哪里？

　　明確：

　　１、陽(yáng)光照耀下的山—溫靜或暖和、安適；薄雪覆蓋下的山—秀氣；

　　城外的遠(yuǎn)山—水墨畫(huà)或淡雅；水—綠。

　　２、自上而下、山上、山尖、山坡山腰…，為了突出對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)運(yùn)用了比喻擬人的修辭方法細(xì)致的描繪薄雪下的山之美，依山寫(xiě)景從上到下的描繪，如把山坡上的斑駁色彩說(shuō)成是“給山們穿上一件帶水紋的.花衣”使山活了起來(lái)；把夕陽(yáng)照耀下的粉色薄雪比喻為害羞的少女：“像少女一樣”忽然害了羞微微露出點(diǎn)粉色，把我們帶入想象聯(lián)想的境界，使事物具體形象可感。

　　３、示例：

　　⑴ 山坡上臥著些小村莊，小村莊房頂上臥著點(diǎn)雪。用“臥”字寫(xiě)村莊寫(xiě)雪寫(xiě)其形態(tài)活靈活現(xiàn)。

　　⑵ “不忍得”將水人格化水有了靈氣，更為了突出寫(xiě)綠。

　　課堂小結(jié)：濟(jì)南的冬天如此的嬌媚動(dòng)人是因?yàn)檫\(yùn)用了比喻擬人等修辭寫(xiě)出了山水。

　　四、拓展延伸

　　請(qǐng)用你的筆勾勒出你對(duì)家鄉(xiāng)冬天的感受。（多角度）要抓住景物的特征。（讀寫(xiě)一體，一篇小作文。）

　　五、作業(yè)

　　假如你是一位導(dǎo)游在冬天帶領(lǐng)游客來(lái)濟(jì)南追隨老舍的足跡，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下導(dǎo)游詞（提示：簡(jiǎn)要介紹濟(jì)南的歷史地理位置，介紹老舍及其筆下的冬天，查閱一下資料）

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　濟(jì)南的冬天

　　老舍

　　山

　　溫晴

　　水

　　濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)34

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握“澄清”、“貯蓄”、“空靈”等詞語(yǔ)的音、形、義；

　　2、通過(guò)精讀賞析訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的審美鑒賞力，并初步了解景物描寫(xiě)的基本方法；

　　3、通過(guò)多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者熱愛(ài)濟(jì)南、熱愛(ài)大自然的情懷。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)

　　1、用一個(gè)4字短語(yǔ)或比喻句描述一下你印象中的冬天的景象及感受。

　　預(yù)設(shè)：白雪皚皚、冰天雪地、寒風(fēng)刺骨、北風(fēng)呼呼、風(fēng)刀霜?jiǎng)?/p>

　　2、引言設(shè)疑：（多媒體出示圖片）濟(jì)南被譽(yù)為“泉城”，有著“一城山色半城湖”的美景，那兒的冬天又有著怎樣的特點(diǎn)呢？這堂課讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》一文，去感受濟(jì)南冬日的別樣風(fēng)情。

　　3、讀準(zhǔn)字音，了解詞義。（見(jiàn)大屏幕）

　　二、理清思路，把握特點(diǎn)

　　1、聽(tīng)讀課文，體悟情感。

　　用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，勾畫(huà)出你認(rèn)為最能概括濟(jì)南冬天特點(diǎn)的詞語(yǔ)及能明確表現(xiàn)作者情感的句子。（贊美）

　　2、自由朗讀，把握特點(diǎn)。

　　（屏顯）思考：“寶地”、“溫晴”“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個(gè)短語(yǔ)，哪一個(gè)最適合于概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)？

　　3、理清思路，明確重點(diǎn)。

　　假設(shè)要給一個(gè)從未到過(guò)濟(jì)南的人講講濟(jì)南的冬天，根據(jù)課文，你將分哪幾個(gè)方面講？著重講哪個(gè)方面？

　　（分“陽(yáng)光朗照下的山”、“薄雪覆蓋下的山”、“城外遠(yuǎn)山”，冬水這幾部分，著重講“薄雪覆蓋下的山”。）

　　三、精段細(xì)讀，賞析美點(diǎn)（研讀課文第五自然段：“小雪后的小山”）

　　1、通過(guò)分組朗讀給第五自然段分層次。

　　生讀后用單豎線把三個(gè)層次標(biāo)出來(lái)，教師指出：第一層概括；第二層細(xì)膩描寫(xiě)；第三層議論抒情。

　　2、課堂訓(xùn)練：自由朗讀本段，思考問(wèn)題：（屏幕顯示）

　　①對(duì)這段文字進(jìn)行的詩(shī)意畫(huà)面命名（“雪后斜陽(yáng)”，“小山雪霽”）

　　②圈出像線索一樣能貫穿全段的一個(gè)字

　　（“妙”，“雪”寫(xiě)的是內(nèi)容，而“妙”字是畫(huà)面的特點(diǎn)。請(qǐng)把“妙”字圈下來(lái)）

　　③說(shuō)說(shuō)這段中“頂”、“鑲”字為什么用得好？能從文中再舉幾個(gè)字說(shuō)說(shuō)嗎？

　　（“頂”字寫(xiě)出了雪中小松的形態(tài)美，寫(xiě)出了松上小雪的輕盈，它不是壓著、扣著、蓋在上面。“鑲”字用得好，是因?yàn)榫�條很美，寫(xiě)出了天與山相連處逶迤的線條與亮麗的輪廓，同時(shí)這個(gè)“鑲”字也有擬人手法的味道）

　　比較：“山舞銀蛇，原馳蠟象”“天與云與山與水，上下一白”

　　④品析“給山們穿上一件帶水紋的花衣”一句的表達(dá)之妙。

　　（第一，這句話用了比擬的手法；第二，寫(xiě)出了雪后山色的斑斕；第三，給我們以畫(huà)面之美；第四，有靜有動(dòng)，靜中有動(dòng)，山是不動(dòng)的，但是給山們穿上一件帶水紋的花衣，給人以動(dòng)感，詩(shī)意盎然。）

　　追問(wèn)：你能從文中再列舉幾句你認(rèn)為很美的句子嗎？

　　3、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、明確歸納（見(jiàn)括號(hào)內(nèi)容）

　　4、想象畫(huà)面，用減字法讀課文。（屏顯）

　　最妙的是下點(diǎn)小雪呀。山上的矮松，樹(shù)尖上，好像。山尖全了，給天鑲上一道邊。山坡上，有的地方，有的地方；這樣一道兒，一道兒，給山們；看著看著，這件花衣好像，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)。等到快日落的時(shí)候，的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像，微微露出點(diǎn)。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山！

　　四、同桌合作，探究疑點(diǎn)

　　標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”？談?wù)勀愕睦斫獠⑴c同桌交流。

　　（不可以，因?yàn)椤皾?jì)南的`冬天”表明所寫(xiě)的是濟(jì)南這一特定地域的冬天，“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南）

　　五、小結(jié)本課，歸納要點(diǎn)

　　1、掩卷沉思：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)到如何描寫(xiě)景物？（屏顯）

　　抓住景物特點(diǎn)；有層次，有條理；情景交融；善用修辭（比喻、擬人）

　　2、想象畫(huà)面，教師提示，試背課文第五段。

　　最妙的是：山上的矮松。山尖。山坡上。等到快日落的時(shí)候，陽(yáng)光斜射在山腰上。就是下小雪吧！

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、根據(jù)課后練習(xí)二的示例，選擇你喜歡的語(yǔ)句或段落，寫(xiě)一點(diǎn)欣賞文字。

　　2、片斷仿寫(xiě)練習(xí)：以“秋天的原野”或“秋天的校園”為題寫(xiě)一段文字，要求必須運(yùn)用上述景物描寫(xiě)的方法。

【濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)04-25

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)03-31

濟(jì)南冬天的教學(xué)設(shè)計(jì)01-07

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)03-02

《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)設(shè)計(jì)05-21

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)03-03

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)02-28

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)范文06-11

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)【推薦】04-16

濟(jì)南冬天優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)02-24