關于推動現代職業教育高質量發展的意見的心得體會
職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。以下是小編為大家收集的關于推動現代職業教育高質量發展的意見的心得體會（精選7篇），希望能夠幫助到大家。
關于推動現代職業教育高質量發展的意見的心得體會1
2021年10月12日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》系統總結“職教20條”以來的改革經驗，對接教育強國建設和《中國教育現代化2035》對職業教育發展的目標要求，定位于破除職業教育改革發展的深層次體制機制障礙，推動職業教育高質量發展。《意見》的出臺，充分體現了黨中央對職業教育的高度重視，作為職教戰線工作的一員，我倍感振奮，同時深感肩上光榮的使命。下面結合X學院具體情況，我談幾點個人學習體會。
一、進一步加快高水平專業群建設
《意見》中指出：推進高等職業教育提質培優，實施好“雙高計劃”，集中力量建設一批高水平高等職業學校和專業。X學院擬圍繞學校提質培優重點項目會計與大數據省級高水平專業群建設，集中X學院優勢資源，培育一批突出成果，為學校進入國家新一輪“雙高計劃”項目遴選做出貢獻。根據X學院實際，擬以教師教學能力大賽為突破口，帶動省級在線課程建設，開發新形態活頁式教材。爭取建設省精品在線開放課程1門，國家規劃教材1本，打造省級以上課程思政案例1個。
二、創新“雙元共育+崗證課賽互融”人才培養模式
《意見》中指出：職業學校要主動吸納行業龍頭企業深度參與職業教育專業規劃、課程設置、教材開發、教學設計、教學實施，合作共建新專業、開發新課程、開展訂單培養。X學院擬建設遠洲旅游學院、諾力物流學院等產業學院，與遠洲國際酒店集團、浙江諾力集團共建“現代學徒制訂單班”，共建共享現代服務業實訓中心，推動產業鏈、人才鏈、教育鏈、創新鏈的有效對接。同時，推進“崗證課賽”融通，積極推進1+X證書，開展培訓認證。建設2個技能大師工作站，培養一批工匠素質突出的青年教師和學生。積極鼓勵與指導學生參加社會實踐、創新創業、競賽活動，為在世界、國家和省級各類社會實踐、創新創業、競賽活動中取得優異成績的青年學生、優秀指導教師提供力所能及的支持，激勵更多青年學生走技能成才、技能報國之路。
三、多措并舉打造“雙師型”教師隊伍
《意見》中指出：強化雙師型教師隊伍建設。職業院校是技能大師講學之場所。沒有符合產業發展需要的技能大師，職業學校就沒有靈魂，就沒有生命力。目前，X學院教職工37人，其中教授1人，副教授15人，師資隊伍職稱上總體符合要求。從年齡結構上看，50歲以上2人，40-50歲10人，40歲以上25人，總體上也還可以。但也應看到，一部分教師技術知識已經與生產實際脫節，另一部分年輕教師由高校畢業直接從事教學工作，缺乏生產和實踐經驗，教師知識結構不合理的情況較為嚴重。還有就是雖然我院雙師型號教師比例達90%，但“雙師型”教師的培訓實踐不足，導致了有“雙師”之名，無“雙師”之實。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設，是我院適應產業發展需求、凸顯職業教育適應性的關鍵因素。
為此，X學院決定優選創新教學團隊帶頭人，組建創新教學團隊，發揮傳幫帶作用，構建和諧共進的團隊氛圍，以團隊目標引領教學改革，以團隊力量促進個人發展。創新教學團隊圍繞高水平專業（群）建設、課程建設、教材建設、教法改革、實訓基地建設、標準建設、教學診改等教育教學改革項目為根本抓手，針對重大的改革項目，開展團隊協作攻關。建立教學團隊負責制，對創新教學團隊設立目標，設立科學的績效評價體系。
今后，X學院將以《意見》為“行動指南”，在深化產教融合、教育教學改革、學院品牌打造等高質量發展的具體改革舉措上下功夫，書寫更多“技能改變人生”的精彩故事，為社會培養更多德技并修、技能突出的高素質復合型技術技能人才。
關于推動現代職業教育高質量發展的意見的心得體會2
近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》（以下簡稱《意見》），提出“五個堅持”的工作要求，即堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術技能培養融合統一；堅持產教融合、校企合作，推動形成產教良性互動、校企優勢互補的發展格局；堅持面向市場、促進就業，推動學校布局、專業設置、人才培養與市場需求相對接；堅持面向實踐、強化能力，讓更多青年憑借一技之長實現人生價值；堅持面向人人、因材施教，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境。
一、堅持立德樹人、德技并修
立德樹人解決培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，這既是中華優秀教育傳統的核心理念，也是新時代職業教育的根本任務。中華優秀傳統文化中強調個人道德修養與治國平天下有機結合、成人與成才相輔相成的教化實質，這種教化具有強大的生命力和感召力。德技并修即把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，將培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿人才培養全過程，以專業建設為龍頭帶動課程這個立德樹人主要載體建設，進而發揮課堂作為立德樹人主陣地和主渠道的作用，并通過素質教育夯實立德樹人基礎，重視文化建設在立德樹人中功能與效應的內化與彰顯。
二、堅持產教融合、校企合作
產業和教育，本身有著千絲萬縷的聯系，產業是孕育教育的溫床，教育是促進產業的動力，無論是教育端，還是產業端，均強調學校與社會的結合，反對孤立地就教育論教育，就產業論產業。產教融合、校企合作是打通中國職業教育發展的任督二脈。實踐中如深圳“率先建立職業教育產教深度融合模式”——以學生學習成效為導向，推進產教融合、職普融合、理實融合、教育與生活融合、技術與文化融合、現代信息技術與教學融合等“六融合”；聯合企業建設一批特色產業學院，實施共同建設高水平專業、共同開發課程標準、共同打造師資團隊、共同設立研發中心、共同開發高端認證證書、共同“走出去”等“六個共同”，探索形成了適合中國國情的發展格局和育人方式。
三、堅持面向市場、促進就業
隨著我國經濟進入新發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。在推動現代職業教育高質量發展、加快壯大現代產業體系的背景下，就業是最大的民生。以服務發展、促進就業為宗旨的職業教育，在暢通國內大循環、打造開放的國內國際雙循環的新發展格局下，將人力資本投入和就業兩端緊密聯系在一起。在工業社會向信息時代轉型的過程中，傳統的工作形式及對工作的準備過程發生變化，這既對勞動者從體力勞動技能轉向腦力勞動技能提出了新要求，也為職業教育落實就業優先政策，推進高質量發展創造了新需求。
四、堅持面向實踐、強化能力
面向實踐、強化能力是職業院校推進人才培養供給側結構性改革的迫切任務，是提升職業院校辦學水平和人才培養質量的重要驅動力量。一方面，所開設專業需要適應當地經濟發展以及產業結構情況，另一方面培養的人才也要有利于推進區域經濟的發展和產業結構優化升級、制造業服務化的有效發展、供給側結構性改革的實現均要求有相應的技術技能人才作為保障。當前，我國共有職業學校1.13萬所，在校生3088萬人，建成世界規模最大職業教育體系，培養了一大批支撐經濟社會發展的技術技能人才。通過職業教育，為青年人生出彩搭建平臺和舞臺，使這些群體的人們通過體面的工作獲得人生的尊嚴與價值，在改變個人命運的同時，惠及整個家庭。
五、堅持面向人人、因材施教
我國《憲法》《教育法》都規定，受教育權是一項公民權。早在2007年全國人大會上，時任國務院總理溫家寶在《政府工作報告》就指出“要把發展職業教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育，這是一項重大變革和歷史任務。”當今世界正在努力尋求更加包容性的經濟發展方式，受教育程度低下和技能水平低下不僅與收入和就業相關，而且也和許多其他社會結果相關。教育和技能是實現未來幸福的關鍵所在，并對恢復長期經濟增長、降低失業率、提升國家競爭力、培養更具包容性及更有凝聚力的人才至關重要。營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境是以人為本發展理念、以人民為中心的發展思想在職業教育領域的具體體現，讓青年人享受到包容性發展的成果，更是辦好人民滿意教育的初心和使命。
關于推動現代職業教育高質量發展的意見的心得體會3
作為一名光榮的教師，不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德情操和較高的教學手段。教師該如何提高自己的教學水平呢？通過此次《南鄭縣教育體育局關于開展教育質量促進年活動的實施意見》的學習，我把自己的學習心得簡單談談。
一、思想上高度重視，明確學習的目的意義。
近年來，我們黃官鎮教育質量穩步提升，教育發展水平呈現良好的態勢。但教育的發展與人民群眾日益增長的需求尚有一定的差距，工作重務虛輕根本、管理粗放、中心不明、質量意識不強的現象依然存在。在新學年開展“促進年”活動，目的是進一步統一系統上下的思想認識，引導學校把工作重心轉移到以加強學校內部管理、提高教育教學質量上來，使全體教職工牢固樹立質量意識，大力提高教育教學質量，育名師創名校，多育人育好人，努力創辦人民滿意的教育，為黃官鎮經濟社會發展做出更大貢獻。
二、扎實工作，踐行“十個嚴禁”“十個不準”
要依據《教師職業道德規范》和市、縣教育局頒布的“十個嚴禁”“十個不準”，努力做到愛崗敬業、奉獻愛心，嚴禁教師體罰和變相體罰學生，嚴肅處理教師中的違紀違規行為。
（一）、愛崗敬業。首先，要熱愛教育事業，要對教學工作有“鞠躬盡瘁”的決心。既然我們選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，開拓創新，無私奉獻，尤其是黨員教師，要力求干好自己的本職工作，盡職盡責地完成每一項教學工作，不求最好，但求更好，不斷的挑戰自己，超越自己。
（二）、加強政治學習，不斷提高政治素養。作為一名黨員教師，我在假期系統的學習了《義務教育法》、《中華人民共和國教師法》等法律法規文件，按照《關于深化基礎教育課程改革全面提高教育質量的意見》，嚴格要求自己，奉公守法，恪盡職守，遵守社會公德，忠誠人民的教育事業，為人師表。
（三）、愛心是師德素養的重要表現。崇高的師愛表現在對學生一視同仁，絕不厚此薄彼，按成績區別對待。要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細心，”無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，更是要“特別的愛給特別的你” ，切忌易怒易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，發現他們“的閃光點”，并且多加鼓勵，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣。
（四）、孜孜不倦，積極進取。有句話說的好，沒有學不會的學生，只有不會教的老師。這就向老師提出了更高的要求，不斷提高自身素質，不斷完善自己，以求教好每一位學生。怎樣提高自身素質呢？這就要求我們每一位黨員教師一定要與時俱進，孜孜不倦的學習，積極進取，開辟新教法，并且要做到嚴謹治學，誨人不倦、精益求精，厚積薄發，時時刻刻準備著用“一眼泉的水”來供給學生“一碗水”加入到學校組織的讀書活動中去，做一名“學習型”的優秀教師。
（五）、以身作則、率先垂范。教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。
三、全面提高教育教學質量
教育質量的大提高，就要以實施素質教育為核心，解放思想，開拓創新。什么是解放思想，開拓創新？解放思想就是擺脫舊的思想束縛，破除那些已經過時的陳腐觀念，砸碎禁錮我們的'精神枷鎖。開拓創新就是對事物的整體或某些方面進行變革，繼承發展，破舊立新，從而實現事物的新飛躍。解放思想是開拓創新的前提和條件，開拓創新是解放思想的必然結果，二者相互聯系，相輔相承。提高教育質量，必須解放思想，開拓創新。具體說就是要實現“四大轉變”，做到“六個解放”、實現“四大轉變”。
首先是轉變思想觀念，一要轉變應試為先、分數第一的舊思想，樹立德育為首，全面發展的新觀念；二要轉變通過題海戰術、耗時間、拼體力的傳統方式來提高教學質量的舊思想，樹立通過應用科研成果提高教學質量的新觀念；三要轉變以繼承為中心的舊思想，樹立培養學生創新精神和實踐能力的新觀念；四要轉變以教師為中心的舊思想，樹立以學生為中心，為學生服務的新觀念。第二是轉變發展思路，思路決定出路，只有思路創新，才能帶來局面的創新。學校發展，思路要開闊，既要切合實際，又要適度超前。要科學定位，措施得力，辦出特色，打造品牌。第三是要轉變管理機制，學校要在依法治校的同時，體現人文關懷，變被動管理為教職工自我激勵，自我約束，自主管理。第四是要轉變教學模式。要轉變應試教育那種“我講你聽”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，創設一種“自主、合作、探究”的教學模式。培養學生的求異思維，發散思維。
做到“六個解放”：一是解放學生的頭腦，使學生能夠獨立思考；二是解放學生的雙手，使學生能夠動手操作；三是解放學生的眼睛，使學生能夠觀察事物；四是解放學生的嘴巴，使學生能夠充分表達；五是解放學生的空間，使學生能夠在更廣闊的領域里獲取知識；六是解放學生時間，使學生能夠有靈活支配自己的余地。
總之，作為一名人民教師，我們要從思想上嚴格要求自己，在行動上提高自己的工作責任心，樹立一切為學生服務的思想。提高自己的鉆研精神，發揮敢于與一切困難做斗爭的思想和作風。刻苦鉆研業務知識，做到政治業務兩過硬。用我們黨員的一片赤誠之心培育人，高尚的人格魅力影響人，崇高的師德塑造人。只有不斷提高教師自身的道德素養，才能培養出明禮、誠信、自尊、自愛、自信和有創新精神的高素質人才。
關于推動現代職業教育高質量發展的意見的心得體會4
根據學校推動現代職業教育高質量發展大討論活動的整體安排，認真研讀學習《意見》文件精神，深感職業教育大有作為，前景一片光明。現就如何以文件精神為指引，助推創新創業學院各項工作高質量發展，切實找準制約發展的因素和需要破解的難題，談幾點個人學習體會。
《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》是貫徹落實全國職業教育大會精神的配套文件。必將有力推動職業教育高質量發展，為全面建設社會主義現代化國家提供堅實的人才和技能支撐。《意見》對接教育強國建設和《中國教育現代化2035》對職業教育發展的目標要求，聚焦產教關系、校企關系、師生關系、中外關系，立足新時代，以問題為導向，提出了一系列有針對性的改革舉措及相應的重點建設項目，為職業教育的改革發展注入了新動能、指明了新方向、明確了新思路、確立了新任務。我們應以此為契機，把握新一輪職業教育改革發展機遇，全面深化改革，加強內涵建設，實現高質量發展。
創新創業學院十四五期間工作總目標：以立德樹人為根本，實現“五全一互動”，即，實現創新創業教育在所有專業整體融合全覆蓋；實現創新創業人才培養師生參與全覆蓋；實現所有創業導師、專業實踐導師培訓全覆蓋；實現創新創業文化與校園文化深度融合全覆蓋（教室、實驗室、寢室）；實現創新創業活動全覆蓋；實現學校創新創業教育與社會發展良性互動。培養“精技術、懂管理、會經營、可創業”的復合型高素質技能人才為目標，服務特色產業增長極、區域中小企業轉型升級，形成適應產業升級和技術進步的人才培養模式，大力推進產教深度融合，加快推進財經商貿專業群和現代農業專業群建設，實現專業群與區域行業、產業鏈緊密對接，打造文化與技術賦能、學歷教育與社會服務并重的跨界育人新模式，全力建設高素質復合型技能人才培養高地。
一、教學教改彰顯院部特色
特色決定生命力。創新創業學院的教育對象較為多元，除本院部電子商務及中小企業創業與經營兩個專業的統招生及“一村多”學生教育教學管理外，另承擔了校內其他各院部的創新創業通識課教學。教育對象的多元化決定了教學形式的多樣化，課堂教學改革迫在眉睫，轉變舊觀念探索新模式是必由之路。個人認為：一是要根據不同培養對象的特點、文化基礎、學習能力、教育需求，編制多樣特色的人才培養方案及課程標準，并探索相應的人才培養模式改革；二是要改變傳統的教學模式，大力推進“教材、教師、教法”三教改革，不斷提升專業教學質量。根據培養對象的差異，探索多樣化、個性化的教育教學方式，由“以教定學”向“以學定教”轉變；三是要實行更加開放更加包容的教育，推動不同背景、不同基礎、不同來源學生的融合發展；四是要根據生源的變化，調整優化教育教學資源配置，包括實習實訓條件、教師隊伍等，以滿足不同學生的教育教學需求。
二、助力專業群建設推動產教融合
堅持以產教融合校企合作為主線，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，強化專業集群和產業鏈的對接，在不斷推進產教融合中強化人才培養的質量。創新創業學院根據區域經濟發展和學校辦學特色，結合招生就業情況，科學設置專業課程，一是以培養高質量技術技能人才為核心。調整優化專業資源，促進各專業要素的協同能力，發揮更強的集聚效應和服務功能。電子商務專業主要對接農業旅游與開發、農村電子商務領域構建現代農業技術專業群，助推鄉村振興。中小企業創業與經營專業積極配合學校財經商貿專業群建設，培養數據素養突出、跨界應用能力出色、國際視野寬廣的“精技術、懂管理、會經營、可創業”的復合型高素質財經商貿人才。二是建立與企業深度融合和合作關系。高水平專業群的建設不僅要規劃專業群內部與區域產業結合的對接，更要在發揮內生力的同時，借助產業資源進行建設。通過進行對外服務和合作人才培養，將行業企業的資金引入到專業群建設中，常態化促進師資與行業企業的交流與學習，互派人員進行教學和技術切磋，同時要大量引進產業教授、企業工匠和高水平企業技工到學校開展教學，打通專業教學和產業實踐的通道，構建起更密切的產教融合關系。
三、優化培養模式，服務地方區域經濟發展
以高質量高職教育服務高質量發展，落腳點在于增強高職教育服務區域經濟發展的能力，培養服務區域發展的高素質技術技能人才。因此一是瞄準區域發展需求，結合區域產業布局和發展導向，大力培養服務地區經濟需求的技術技能人才。
創新創業學院通過繼續實施“一村多名大學生計劃”，為推動實現區域經濟均衡發展、為鞏固脫貧攻堅成果提供人才支撐和智力保障。一是積極服務小微企業的技術研發和產品升級，這是充分保障學生就業、推動學生創新創業的重要立足點。一村多學員中有較多小微企業主，院部應充分發揮教育優勢，幫企業解決實際困難，通過開展技術咨詢、聯合技術開發等形式，深度參與企業發展。在專業建設上發揮企業技術先進、資源豐富的優勢，又通過技術服務匯集中小企業，為合作企業拓展下游客戶，為人才培養提供崗位資源，從而構建優勢互補、各盡所長、各取所需的校企合作良性生態。二是在人才培養體系上，加快構建產教融合、校企合作、工學結合、德技并修、全面發展的培養體系，大力推進“１＋Ｘ”證書試點工作，積極開展學歷加職業技能證書的培養模式。通過靈活多樣的課程設置、教學模式，深化學校教學與崗位實踐、理論學習與技能提升的全面對接，切實提升學生的技術技能水平，充實核心競爭力。積極適應新經濟結構和新產業布局，大力開展適應新業態、新經濟發展趨勢的創新創業教育。三是堅持終身職業教育理念，加強終身學習服務。建設相應的師資團隊、面向社會開展證書培訓、幫助學生獲取多個職業技能等級證書等方面系統開展工作，真正成為實現終身學習的加油站。引導教師進一步轉變教育服務理念，把理論提高與實踐鍛煉聯系起來、把執教能力提高與服務能力增強結合起來，在服務社會的過程中培養雙能素質，形成具有較強執教能力、科技研發能力、技術培訓能力和指導學生創新創業能力的專兼結合雙能結構專業師資團隊，成為學院人才培養質量提高和建設行業企業發展不可或缺的支撐與保障力量。
創新創業學院將以《意見》精神指導行動，結合實際，找準突破口，彌補不足，使院部發展目標更加明確，思路更加清晰，作風更加扎實，師生思想再解放，觀念再更新，推動學院發展再跨越，繼續夯實湖北省首批示范創業學院基礎，為實現國家級雙創學院工作目標而不懈努力。
關于推動現代職業教育高質量發展的意見的心得體會5
2021年10月12日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》具體從7個領域展開闡述了22條內容，為現代職業教育高質量發展指明了方向。學校黨委中心組于10月29日召開了學習會議，會議號召廣大干部為學校高質量發展積極建言，作為職教戰線工作的一份子，我倍感振奮。如何帶領工學院全員實現高質量發展，我將結合工學院“十四五”發展目標和發展實際，談談以下五點心得體會：
一、著力打造適合現代職業教育體系的“專匠結合、專兼結合、專導結合”的教師隊伍。
《意見》指出：強化雙師型教師隊伍建設。職業教育發展關鍵看教師，教師素質關鍵看“雙師”。工學院應根據專業建設需要，進一步優化師資隊伍的專業結構和年齡結構，將師德師風作為評價教師的首要要求和第一標準，以培育“四有”“六要”教師為導向，通過“高層次人才”引進博士或專業帶頭人3～4名，向內挖潛，大力支持年輕教師學歷提升，鼓勵教師出國深造，45歲以下教師5年內輪訓一次，培養引進工匠10名，聘請兼職教師20名，培養素質導師10名，實施“1121”工程。
二、著力打造服務當地經濟發展、符合職業教育需要、適應國家產業政策的高水平專業群。
《意見》提出：堅持產教融合、校企合作，堅持面向市場、促進就業，堅持面向實踐、強化能力，集中力量建設一批高水平高等職業學校和專業，高標準建設職業本科學校和專業。工學院應結合咸寧經濟發展實際及工學院現狀，優化專業結構，對接地方優勢產業和特色經濟，著重從社會需求、發展前景、建設基礎、建設質量等方面對現有專業進行基礎夯實。將智能制造專業群建成省內高水平專業群，達到師資隊伍高水平、教學理念高水平、課程資源高水平、實訓基地高水平、科研服務高水平的“五高標準”，為學校雙高建設打好基礎。
三、著力打造服務當地經濟、服務企業技術、服務專業發展、服務創新人才的科技創新平臺。
《意見》指出：豐富職業學校辦學形態。職業學校要積極與優質企業開展雙邊多邊技術協作，共建技術技能創新平臺，服務地方中小微企業技術升級和產品研發。工學院應形成并完善科研、教研、服務之間“互動、互促、相長”的良性發展機制，實施一院一室十中心的“1110”工程，即：一個研究院，一個大師工作室，十個工程技術服務中心（二個省級、六個市級、二個校級）。
四、著力打造以產教融合為抓手，以探索混合制辦學方法和體制改革為途徑的產業學院。
《意見》指出：協同推進產教深度融合，培育一批行業領先的產教融合型企業。工學院秉持“把學校辦到企業、把企業引進學校”的辦學理念,積極推進與維達力（赤壁）、諾力智能裝備（浙江湖州長興）、北方汽車（河北邯鄲）、廣東智通（東莞）等企業的合作，搭建職業教育與行業、企業的合作模式，實現職業教育和區域產業協同發展，構建政校行企“命運共同體”，探索混合所有制辦學改革。完成維達力產業學院建設，通過產教融合創新人才培養模式，校企合作教具、教學資源、教材建設和開發，科技研發等。
五、著力打造以新產業公共實訓基地為龍頭，以專業建設和發展為載體，與優秀企業合作，服務區域職業教育，產學研用綜合性基地。
《意見》指出：推動職業學校在企業設立實習實訓基地、推動校企共建共管產業學院，擴大職業學校辦學空間。推動職業教育走出去，探索“中文+職業技能”的國際化發展模式。工學院堅持與優質企業的密切合作，突出職業能力培養，按照“先進性”“系統性”“生產型”的實訓基地建設原則，實現綜合性基地的五種功能：實訓服務共享、承辦各類賽事、國際合作交流、區域師資培訓、各類社會服務。建成智能制造示范基地、新能源汽車與車聯網示范基地、中外人文交流示范基地，即“三基五能” 綜合性基地。
新時代新征程，奮進的號角已經吹響。工學院將在《意見》的引領下，緊隨學校黨委中心的領導部署，服務智能制造，成就出彩人生，扎實做好五個“著力打造”，要以強烈的使命感、責任感和緊迫感勇擔當抓落實，加快培養技藝精湛的高素質技術技能型人才、能工巧匠、大國工匠，繪就開創高質量發展的嶄新局面和新篇章。
關于推動現代職業教育高質量發展的意見的心得體會6
近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，并發出通知，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。從制造大國到制造強國的跨越離不開高素質專業化的“大國工匠”，應打破對職業教育的傳統偏見，將高質量的職業教育體系“從夢想照進現實”，在全社會形成崇尚勞動、崇尚工匠、崇尚創造的濃厚氛圍，讓更多優秀的技術人才源源不斷地涌現出來。
貫通思想壁壘破除“緊箍咒”。部分家長的思想還停留在以往對職業教育的看法上，簡單地認為職業教育出來的學生就是進車間，比普通教育出來的大學生“低人一等”。這些思想偏見制約我國職業教育發展，要破除陳舊思想禁錮，營造樹立“大國工匠”精神的社會氛圍，在宣傳教育“軟件”上，廣泛開展靈活多樣的職業技能大賽，通過多渠道、多角度、多方位向社會展現技能人才的風采，宣揚職業教育的實用價值，破除學生和家長狹隘的成才意識，消除他們對職業教育的成見，讓職業教育的競爭力、吸引力越來越強勁，營造出良好的社會職業教育風尚。
加強教師隊伍搭建“引鳳巢”。當下，職業教育還有部分人不認同，部分院校專業與社會脫節沒有形成特色，多半是因為學校教學與職業需求結合得不緊密。教學的最終方向是面向社會各種“職業”，要以教師素質為抓手，不斷強化職業教育教師隊伍素質建設，提高職業教育質量。要擴充教師渠道，主動吸納行業龍頭、企業精英人才參與職業教育，為學生制定長遠的專業規劃和目標，拓寬學生對未來職業的眼界和期待。要提高資源配置，堅持嚴管與厚愛相結合、激勵表揚和約束懲戒并重，健全職業教育教師職稱、崗位和考核評價制度，暢通晉升發展通道，解決職業教育教師后顧之憂，提高職業教育教學的責任感和使命感。
校企同步聯動種好“梧桐樹”。我國當前技能型人才缺口依舊很大，究其原因很大程度源于學校與企業聯動不夠緊密，學生無法及時就業造成技能人才流失。在學校技能人才“流出”上，與企業合作共建新專業、開發新課程、開展訂單培養，讓教學學有所有、學有所長，拓寬學生就業途徑，實現“學歷”和“技術技能”雙提升，激發職業教育的生機與活力；在企業技能人才“流入”上，加大校招力度，真心真情為畢業生解決好在求職過程中的操心事和煩心事，提供針對性、不掉線的就業服務，給學生營造良好的就業環境。通過校企聯動，打破“職”“教”界限，拓寬職業教育的成才空間，構建“資源共享、優勢互補、相互促進”的職業教育新格局。
關于推動現代職業教育高質量發展的意見的心得體會7
《國家職業教育改革實施方案》和《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》（下文簡稱《意見》），三年內我國兩個職業教育的重磅文件先后出臺，讓人充分感受到國家對于發展職業教育的決心。在筆者看來，《意見》的權威性已經達到了“天花板”，現在就看執行的績效。我們期待看到職業教育成果的評價話語權逐漸從教育主管部門轉移到產業和社會，看到職教屆一些自娛自樂、急功近利、形式主義的問題逐漸淡化，看到職業教育真正為人人提供成才的通道、幫助人人實現職業生涯的夢想。
一、優化“類型教育”的性質定位
《意見》提出，要“優化類型定位，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，切實增強職業教育適應性”。
“類型定位”是推動現代職業教育高質量發展的邏輯起點，“定位”不清楚是無法辦好職業教育的，這是職業教育的一個痛點。由于多種原因，長期以來我們往往強調的是“層次體系”而不是“類型體系”，經常講中職應該如何定位、高職應該如何定位、職業本科應該如何定位。實際上，從教育類型的角度來說，中職、高職、職教本科除了招生對象、學制、培養規格有區別外，其辦學理念、教育規律是一樣的，因為同屬一個教育類型。但是，我們往往脫離類型特征，來評價同一類型、不同層次的職業教育，這是構建一體化現代職業教育體系的認知障礙。
職業教育的類型特征是什么？職業教育的基本功能是培養各行各業的技術型和技能型人才，因而它是一種面向大多數人群的具有特定功能的教育類型。“教育對象的大眾性”和“培養目標的應用性”是各國同類教育共同的基本特性，圍繞這兩個特性，衍生出實施這類教育過程中的兩個特點：一是因應“教育大眾化”背景下的學生群體特性，必須營造“相信人人有才，幫助人人成才”的育人氛圍，設計特別多樣性和靈活性的教學方案。二是因應“應用性職業”的特殊要求，應以培養素質全面、重在應用、擅長實務的技術、技能人才為目標，必須特別重視職業教育教學過程的實踐性和社會性，必須有社會有關方面的深度參與。為此，需要以社會發展和人的發展這雙重需求為導向，形成靈活應變、校企合作、功能多樣的辦學思路；以建設“應用性課程”為中心，逐步突顯師資“雙能”、設施利于實訓的條件特點，構建自主選擇、工學結合、能力為本、雙證融通的課程體系。現代職業教育體系應該是個開放系統，涉及面很廣，決不僅僅是個層次體系。實踐證明，同一類教育可以在不同的學校實施，同一所學校可以實施不同類型的教育。職業技術教育體系是永久存在的，然而它不等同于職業技術院校體系，職業技術教育層次與職業技術院校層次也不是等同的概念，在長遠的未來，我們需要著力關注和研究的將是職業技術教育體系而不是職業技術院校體系。如果真有職業院校的概念已經模糊到無關緊要的那一天，多數一流大學也都舉辦了職業技術教育，那么，所謂鄙薄職業教育的問題也許就不復存在，職業教育吸引力不強的問題也將有可能徹底解決。
實現職業教育的“類型定位”必須深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革。“育人方式”的核心是素質導向的教與學兩個方面的方式變革，體現辦學方向。“辦學模式”一般指由學校的屬性及組織結構所決定的管理體制機制的特定范式，反映辦學特點。“管理體制”是學校布局、專業設置、人員配備、機構設置、機構隸屬關系和權力范圍等方面的體系和制度的總稱，決定辦學效率。“保障機制”主要是指學校在人才培養、教學質量方面指揮和控制的制度和措施，保證目標達成。四項任務互相牽制，缺一不可，需要同向而行，不應脫節。任何一個環節滯后，都會影響其他三個方面的質量和效果。對于一個職業院校來說，通盤考慮、頂層設計非常重要，這是推動現代職業教育高質量發展的關鍵要素。比如專業群的建設，既要對接產業，明確育人方向；又要創新教學組織，整合教育資源；還要調整校群之間的事權、物權、財權，充分發揮各方面的的積極性和主動性；同時要建立監控評價機制，保證育人質量。急功近利，單兵獨進，貿然行動，看似積極，往往是事倍功半，費財費力，不了了之，甚至倒退。
二、堅持“五個面向”的工作要求
《意見》提出“堅持立德樹人、德技并修”，“堅持產教融合、校企合作”，“堅持面向市場、促進就業”，“堅持面向實踐、強化能力”，“堅持面向人人、因材施教”。這五個堅持是新時期職業教育的工作要求。
職業院校應當把立德樹人擺在首要的位置，只有先學會做人才能學會做事，為此要不斷完善大德育體系。課程思政作為學校大德育體系的一部分，其功能是將品德教育、素質教育融入專業教學。現在，課程思政與剛剛提出來的時候相比有了很大的進步，但問題依然存在，最為突出的就是表現為各種“素材”的堆砌，過于注重表面化的東西，過于追求片面化的操作技巧，缺乏實效。課程思政不是獨立的課程類別，其載體依然是專業課，不能將專業課講成了思政課。一旦將專業課講成了“思政+專業”的話，課程思政就走偏了。對于專業課程的思政建設，上級領導只能提出理念和原則，具體做法必須依靠專業教師首創，領導的后續任務只是密切關注、及時發現、協助總結、適當推行。決不能自上而下地指揮，不宜搞什么評審、競賽，搞示范也需要非常慎重。因為專業課具有特別的多樣性，必須倡導百花齊放，不能像文化課、思政課那樣搞標準。多年來，職教課程的多樣性并沒有受到廣泛重視，卻往往熱衷于一刀切、標準化，教訓很多，應該認真反思。
職業教育的高質量發展源于、賴于、基于產教融合下的命運共同體的構建。“行業優勢明顯”是職業教育高質量發展的重要特征。當前，職業教育和行業之間的關聯度并不高，究其原因，一是評價主要限于教育體制內部（學校、專家、教育主管部門），行業、企業以及第三方無論是在參與的主動性還是在參與路徑上都存在著明顯的不足和缺位。二是專業（群）建設缺乏行業、企業等產業主體的積極參與，缺乏產教融合的實體性的合作平臺，從專業（群）的構建、人才培養方案的制定與實施、培養質量的監控與評價，行業的參與度都呈現較低的水平。三是職業院校缺少在行業界具有話語權和廣泛人脈的帶頭人，師資隊伍的雙師素質和創新能力比較低，這是高質量發展的主要瓶頸之一。四是部分職業院校領導、教師及至職業教育主管部門的官員、職業教育領域的專家缺少經常性的、深入的產業調研，使得指導職業教育的“話語權”缺失，產教兩端的語境對接困難，出現所謂“雞同鴨講”的現象。這些問題的解決，既需要時間，更需要決心和行動。
辦學的質量主要看學生的就業質量，包括一次性就業率、平均薪酬、第一年存活率、社會滿意度、入職后成長情況等等。要建立畢業生檔案，對畢業生進行持續跟蹤分析，及時反饋和改進人才培養工作。在就業指標方面，值得討論的是“對口率”。近年來隨著社會經濟發展，就業崗位的變化加快，在政府的鼓勵下，“靈活就業”的數量不斷增加，學校教學制度相對僵化，課程調整慢，適應性不強。一快一慢的反差，恰恰反襯出傳統專業模式的不足。在這樣的背景下，將“對口率”作為就業的一種分析指標是可以的，但不宜作為評判就業質量的依據。“促進就業”的前提是“面向市場”，這是要從專業設置、專業招生、教學設計就開始堅持的原則。如果不積極推動人才培養與市場需求相對接，而僅僅依靠畢業前的“頂崗實習”、“咨詢招聘”、“推薦就業”等舉措，無異舍本逐末，無法真正解決就業問題。
人才培養必須堅持能力本位。知識很重要，技能也很重要，但最終要體現為職業能力。要體現職業能力，就要“面向實踐”而不是“面向書本”。要按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業所應具備的能力，明確培養目標；以這些能力為目標，設置課程、組織教學內容；最后，考核是否達到這些能力要求。但由于種種原因，鮮有院校認真這樣做的，結果就是“學科（知識）本位、與生產工作實際脫節、內容形式陳舊老化”。職業教育一定要跳出傳統的書本、課堂、校園，走向社會實踐、生產實踐。這就涉及到人才培養整體設計的重構，涉及到學校教學管理制度的改革。
發展職教事業的原動力（或首要的社會功能）是通過設置多樣化的課程計劃，為個性多樣化的人們創造更加多樣化的成長道路和發展空間，從而有助于滿足社會人才的多樣化需要，促進就業機會的豐富多彩，促進一線勞動者素質的全面提高。然后，能夠促進社會進步和經濟發展。畢業生有多種目標取向是合情合理的，但都不宜作為職業教育的“導向”（方向性引導）提出。無論就業還是升學，作為教育或辦學的方向，都太狹隘。有各個分數段的學生同在一所學校學習將是職業學校長期存在的現象，學生基礎參差不齊，就業模式多種多樣，為幫助人人成才，專業的教學設計應當體現“支持任何人在職業學校里尋求適合自己的發展空間”的積極態度，體現“目標多樣，路徑多條，自主選擇，因材施教”的理念，采用“學分制、菜單式、模塊化、開放型”的設計，課程組合多樣化，因需而設，有求必設，具有較寬的覆蓋面，能夠適應未來一定時期的需求，為“人人”提供有效的多樣化的成才路徑，搭建幫助“人人出彩”的受教育平臺，“不拘一格育人才”。
三、推進“職教體系”的健康發展
要求“一體化設計職業教育人才培養體系，推動各層次職業教育專業設置、培養目標、課程體系、培養方案銜接，支持在培養周期長、技能要求高的專業領域實施長學制培養”。
長周期、一體化對于人才培養方案設計和教學資源共享度的要求很高。中高職貫通涉及未成年人和成年人兩個教育階段，關聯的院校管理特點不同，教學標準不同，教師素質不同，利益訴求不同。如何“求同存異”做好貫通培養，需要在體制機制上做更大的努力。
2019年開始，上海市教委遴選了32個中高職貫通專業，開展為期三年的貫通高水平專業建設項目，力圖挖掘反映貫通高專業建設的特色經驗，從校企合作機制高效能、課程教學改革高水準、專業教室隊伍高素質、專業教學條件高規格、教學運行管理高效率、社會服務能力高層次等“六個高”的角度推進一體化貫通人才培養。實踐證明，即使是在已經實施貫通教育近十年、基本實現了貫通教育全覆蓋的上海市，一體化人才培養依然任重道遠。《意見》要求中等職業學校“注重為高等職業教育輸送具有扎實技術技能基礎和合格文化基礎的生源”，這是中職學校在一體化人才培養體系中的定位。但是，“兩個基礎”的標準是什么？誰來制定“兩個基礎”的標準？誰來評價“兩個基礎”是否達到？似乎仍未解決。上海市有關部門已經意識到這個問題，正在委托有關院校制定對接產業要求的貫通專業標準（第一批22個中高職貫通教育專業教學標準已于2021年11月印發），希望能通過制定得到產業參與和認可的、適應性較強的中高職貫通教育專業標準，在一定程度上解決這個問題。
與此同時，為探索一體化人才培養的有效路徑，解決兩個院校之間不協調、難貫通的問題，2021年4月8日，上海南湖職業技術學院掛牌成立，成為直接從初三畢業生中招生的五年一貫制新型高職院校。在新成立的南湖學院，學生入學后即為高職生，在五年中不需轉學段、不用轉身份、不必轉學校，在同一個校園里連續接收高職的專業教育。至今，上海已經成立了五所此類新型高職院校，以圖從新型高職院校和專業標準建設兩個方面，努力破解職教一體化體系構建之瓶頸。
四、建設“雙鏈對接”的專業體系
《意見》指出，“鼓勵學校開設更多緊缺的、符合市場需求的專業，形成緊密對接產業鏈、創新鏈的專業體系。”
2019年以來，隨著產業進一步轉型升級，建立圍繞新興產業和核心產業的專業集群成為現代職業教育發展的新指向。與傳統的專業相比，對接產業鏈的專業群的邏輯起點、教學組織、課程結構、培養模式、績效評價等都發生了巨大的變化。而新職業、新崗位、新業態、新技術、新工藝、新規范的不斷涌現，經濟社會的巨大變化，使得職業教育更加滯后與被動，傳統的專業模式已不能適應。在這樣的背景下，“對接產業鏈、創新鏈的專業體系”——專業群應運而生。
實事求是地講，開展“雙高”兩年多來的確有一些成效，思維方式在發生變化，涌現出一批比較好的專業群建設方案。但由于剛剛起步，真正實質性地開展專業群建設的院校似乎并不算多，不少還是停留在“重點專業”的思維方式上，一些專業群實質上就是原來的二級院系，專業群的課程體系就是幾個專業課程的拼湊。出現這種現象，原因是多方面的，有對專業群理念和認識不足的因素，有院校治理結構短期內無法突破的因素，有缺乏對產業的深度了解和分析能力的因素，也有政策法規不健全的因素。這些問題既是挑戰也是機遇，其解決非一日之功。
專業群的組群，不是專業目錄類別進行歸類，而是根據區域經濟產業鏈、創新鏈的人才需求進行整合。由于對產業鏈的結構、產業技術的進步、產業崗位的變化，大多數職業院校歷來缺乏研究，因此在“雙高計劃”起步之初造成了許多院校的困惑，也是在情理之中。這就需要訓練教師盡快具備開展產業調研的知識和能力，對本區域的產業和產業鏈進行認真、具體的調研和分析，拿出對接產業及職業崗位的能力清單。這個瓶頸不解決，專業群后續的建設就成了“無本之木”、“無源之水”，課程結構體系的設計與重構就缺少了邏輯的起點。上海制定中高職貫通教育專業標準，用了三個月以上的時間進行調研分析，制定“工作任務和職業能力分析表”，是有道理的。
新的“專業體系”所涉及的問題并不僅限于產教映射。從專業群內部來說，還涉及到重構教學組織和課程體系，實現資源共享等，解決這些問題，都意味著對傳統辦學制度和模式的“顛覆”。專業群不是不同專業之間的機械組合，而是基于產業鏈條上相互關聯的職業崗位群而建構的、能夠實現跨界、協調、互通的人才培養新載體，從而實現從單一專業到復合專業的跨越。這意味著專業群是對傳統專業范式的一種革命，必須走出一條不同于以往的新道路。要研究產業數字化轉型新業態、新模式，新技術應用場景、新職業與專業課程體系的對應關系，用新職業崗位對照專業群和課程體系，用新職業工作場景“倒逼”教學場景改革，實現跨界融合、跨學科專業融合。如果專業群內部依舊按照各自專業的體系組織教學，專業之間依舊是資源分割，形不成人才培養的“合力”，那樣的話，組建專業群有什么意義？從“割裂”的專業結構轉型到“資源共享”的專業集群，既是“雙高”建設的要求，也是高職院校對接需求、服務產業的重要舉措；既需要理念的轉變，也需要較強的執行力；既對院校領導提出了更高的要求，也對全體教師提出了新的挑戰。在這個轉型改革的過程中，需要有科學的規劃、堅定的信心和制度上的設計。可以預見，突破傳統路徑依賴，充分發揮產業優勢，“積極發展跨學科、跨專業教學和科研組織”，“實現多專業交叉復合，支撐同一產業鏈的若干關聯專業快速發展”，將成為高職院校內部治理結構改革的一個突破點。職業院校的教學組織形態正在發生質的變化，非得下大決心不可。
【關于推動現代職業教育高質量發展的意見的心得體會】相關文章：
關于推動現代職業教育高質量發展的意見心得體會范文（通用33篇）11-03
推動現代職業教育高質量發展心得體會范文（通用5篇）10-24
推動高質量發展心得體會范文03-23
推動高質量發展心得體會（精選19篇）02-27
推動高質量發展的心得體會范文通用03-23
推動學校教育高質量發展建議和意見心得體會范文（精選12篇）11-22
加快現代化建設,推動高質量發展心得體會（精選10篇）11-15
推動畢節高質量發展心得體會（精選10篇）01-04
推動鐵路高質量發展心得體會（精選10篇）01-04