高中地理開學第一課教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的高中地理開學第一課教案（精選13篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中地理開學第一課教案1
一、教學目標
【知識與技能】
1.了解鋒面系統、低壓系統、高壓系統的特點。
2.掌握簡易天氣圖的閱讀。
【過程與方法】
1.學會識讀電視天氣預報節目中常出現的簡易天氣圖，聽懂每天電視臺播放的天氣形勢預報。
2.掌握各天氣系統活動規律和處在不同天氣系統及其不同部位的天氣特點，利用天氣圖進行天氣形勢分析預報。
【情感態度與價值觀】
認識天氣系統的影響作用，樹立人地和諧、保護環境的意識，增強防災、減災意識。
二、重點難點
重點：1.掌握常見天氣系統的特點。 2.簡易天氣圖的閱讀。
難點：1.理解冷鋒、暖鋒與天氣的關系。 2.低壓系統、高壓系統與天氣的關系。
三、學情分析
高一學生由于地理基礎知識比較薄弱，對于地理常識的了解很少，所以學習水平不太，但是高一的學生已經具備了很強的理解能力和一定的探究式學習的能力，尤其是對一些與生活聯系緊密的地理問題，他們理解起來不是很困難，在學習了宏觀上氣壓帶和風帶對全球氣候的影響后，從微觀上了解幾種常見的天氣系統就顯得并不是那么難理解了。
四、教學方法與教學手段
【教學方法使用】
堅持以“學生為主體，老師為主導”的新課標要求的原則，將傳統教學法和新課標要求的教學法相結合；采用情景教學法、讀圖分析法、對比法、分組討論法、歸納法等方法激發學生的學習興趣，引導和啟發學生，并達到知識的累積和能力的提升，以及情感態度價值觀的升華，達到最佳的教學效果。
【教學手段選擇】
采用多媒體課件輔助教學的形式，用Flash動態演示冷鋒系統、暖鋒系統、低壓（氣旋）系統、高壓（反氣旋）系統，幫助學生理解常見天氣系統的天氣狀況，播放一些關于臺風、寒潮的視頻，讓學生了解它們的形成過程和理論基礎，以及給我國帶來的災害性天氣。
五、教學設計過程 （1個課時）
天氣是時刻變化的，而天氣又與人們的日常生活和生產關系十分密切，因此，全國各地的廣播電臺和電視臺，每天都要播放多次天氣預報。在每天的電視天氣預報節目里，除城市天氣預報外，還有天氣形勢預報。我們常可以聽到主持人說“受冷鋒天氣系統影響，未來兩天我國大部分地區出現降溫、大風等天氣”或“受高壓系統影響，我國大部分地區出現‘秋高氣爽’的好天氣”等，像冷鋒、高壓系統、熱帶氣旋等都是影響天氣的天氣系統。這節課我們就來學習這些常見的天氣系統。
導入新課
（3分鐘）
播放一則天氣預報，思考：影響我國的天氣系統有哪些？引入新課。
思考、踴躍發言：有冷鋒、暖鋒系統，低壓、高壓系統。
引起學生興趣，迅速進入學習狀態。
明確學習目標（2分鐘）
用PPT形式展示本節課的學習目標和重難點。
齊聲朗讀本節課的學習目標和重難點。
讓學生明確本節課的學習目標。
自主學習
（10分鐘）
通過PPT展示本節課的自主學習題。
一、鋒面系統與天氣
1、氣團的概念和分類。
2、鋒面系統：
(1) 鋒面的概念。
(2) 鋒面的結構。
(3) 鋒面的分類。
二、低氣壓、高氣壓系統與天氣
1、低氣壓系統與天氣
2、高氣壓系統與天氣
學生積極思考，并結合書本尋找答案，記好筆記。
為了更加充分的進行合作探究。
合作探究
（10分鐘）
用PPT展示合作探究題。
1、小組內繪制冷鋒和暖鋒的示意圖。
2、分析冷鋒、暖鋒過境前、過境時、過境后的天氣特征。
3、歸納總結冷鋒、暖鋒的區別方法。
4、舉例說明鋒面系統對我國天氣的影響。
5、繪制南北半球低壓（氣旋），高壓（反氣旋）水平氣流示意圖。（采用左右手法則判斷氣旋和反氣旋）
6、完成課本P57思考活動第（1）、（2）題。
小組討論，由小組長負責組織，圍繞問題進行分層討論，先一對一，再組內共同討論總結完善。
培養學生小組合作學習。
精彩展示
大膽質疑
（15分鐘）
及時做補充講解。（PPT）
展示，用簡潔清楚地方式展示各組的正確答案。大膽質疑，從疑惑中成長 。
精彩展示，鍛煉學生的書寫能力，語言組織能力，表達能力。
高中地理開學第一課教案2
【課標解讀】
分析農業的區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件。
【教學目標】
知識與技能：
1、理解農業區位的含義。
2、培養分析、歸納、運用地理基礎知識的能力。
過程與方法：從個案分析中掌握混合農業的區位因素和生產特點。
情感、態度和價值觀：懂得農業區位的選擇須按照自然和經濟規律，因地制宜布局農業，充分利用農業資源，以實現經濟效益。培養學生因地制宜的農業發展觀。
【教學重點】
影響農業的區位因素；明確農業區位因素的發展變化會對農業的區位選擇產生影響；學會利用農業區位理論分析具體案例
【教學難點】
正確運用農業區位選擇的基本原理，分析不同的農業地域類型，形成現代農業意識。
【教法與學法】
讀圖分析法、案例分析法
【教具準備】
多媒體課件
【課時安排】
1課時
【教學過程】
[導入]：本節課我們將共同來學習農業的區位選擇。什么是農業？人類利用土地的自然生產力，栽培植物或飼養動物，以獲得所需要的產品。由于生物與自然環境的關系密切，因而農業是受自然環境影響的產業。
[展示圖片]：泰國湄南河平原的水稻種植、澳大利亞牧場。
[提問]：從圖片上看，兩地的農業生產有何不同之處？
[學生看圖回答]：泰國湄南河平原是一片水田，從事水稻種植；而澳大利亞東南是一個牧場，從事養羊業。
[提問]：為什么這兩地會是兩種完全不同的農業景觀？
[學生回答]：因為兩地所處的自然環境和社會經濟環境不一樣。
[承轉]：究竟有哪些因素影響了農業在湄南河平原和澳大利亞東南部這兩地的不同選擇呢？引入農業區位的概念。
[講解]：農業的區位包括兩層含義：一是指農業生產選定的地理位置，二是指農業與地理環境各因素的相互聯系。
以泰國湄南河平原的水稻種植為例，它的區位應該有兩層含義：一是水稻分布的位置-湄南河平原；二是湄南河平原種植水稻是與當地所處的地理環境密切相關的，是環境中各種因素共同作用的結果。
[提問]：影響農業區位選擇的主要因素有哪些？
學生分組討論，各小組相互交流得出：氣候、地形、土壤、水源、市場、交通、政策、勞動力、機械。
[小結]：既包括自然環境因素，如氣候、地形、土壤、水源；又包括社會環境因素，如市場、交通、政策、勞動力、機械等。
以湄南河平原為例，影響其農業區位選擇的主要因素有哪些呢？
展示中南半島位置圖，學生讀圖思考。
[學生討論后回答]：中南半島熱帶季風氣候，氣候濕熱；平原地區地形平坦；紅色土壤肥沃；人力耕種，勞動力豐富，機械化水平低。
課件展示活動內容：下列農業生產的布局和變化主要受哪些區位因素的影響？為什么？(學生分組討論)
1.結合水稻生長需要的熱量和水分條件，分析為什么水稻生產主要分布在熱帶、亞熱帶季風區和溫帶季風氣候區，而不包括地中海氣候區？(氣候)
2.我國江西省泰和縣的千煙洲，是一個典型的中亞熱帶紅壤丘陵地區。這個地區為什么要采取"丘上林草丘間塘、緩坡溝谷魚果糧"的立體農業布局模式？
(地形、土壤)
3.改革開放以來，我國亞熱帶沿海地區一些耕地經歷了"水稻田-甘蔗地-魚塘-花卉棚"的農業景觀變遷，你知道為什么嗎？(市場、政策)
學生發言，適當引導、評點并作講解。
[承轉]：影響農業區位選擇的因素并不是一成不變的。因此，要用發展的眼光來看待問題。相比之下，自然因素比較穩定，而社會經濟因素發展變化較快。
由于地理環境整體性的特征，某個區位因素的變化也會引起其他區位因素的變化。尤其是社會經濟、文化和科技的發展，對自然環境的影響很大，進而對農業的區位選擇也產生很大的影響。
案例學習：環地中海地區的農業變遷
學生自主學習并回答如下問題：
1.環地中海地區的農業區位因素發生過哪些變化，對農業區位選擇有哪些影響？
2.哪些因素在農業區位選擇中起的作用越來越大？你能對環地中海地區的農業區位選擇提出建議嗎？
學生發言，教師適當引導、評點并作講解。
[講解]：農業的區位選擇，實質就是對農業土地的合理利用。合理利用土地不但要考慮自然條件因素，還要考慮發展變化較快的社會經濟因素，從而獲得的效益。
[講授]：在一定的地域和一定的歷史發展階段，在社會、經濟、科技、文化和自然條件的綜合作用下，形成的從事農業生產的地區，我們稱之為農業地域。在同一農業地域內，農業生產的條件、結構、經營方式、發展方向等具有相同的特征。農業地域的形成，是因地制宜發展農業、合理利用農業土地的結果。由于動植物的不同地域分布，以及自然條件、社會經濟條件的地域差異，世界上形成了多種農業地域類型。
展示澳大利亞的氣溫分布圖、降水分布圖、地形分布圖和人口分布圖，多圖結合分析澳大利亞混合農業地域的形成過程，訓練學生的讀圖分析能力。
[講解]：混合農業是一種將耕作業和畜牧業相結合的農業地域類型。它的形式多種多樣，在經濟發達國家其生產形式比較穩定，分布比較廣泛，商品生產有一定規模，主要分布在歐洲、北美、南非、澳大利亞以及新西蘭等地，種植小麥、玉米等谷物以及牧草和飼料作物，飼養的牲畜主要是牛、羊、豬等。混合農業以澳大利亞東南部和西南部草原地區的小麥-牧羊帶最為典型。
讀圖指導：根據澳大利亞小麥-牧羊帶分布圖，確定小麥-牧羊帶在澳大利亞氣溫分布圖、降水分布圖、地形分布圖和人口分布圖上的位置，分析說明澳大利亞小麥-牧羊帶分布地區有利的氣候、地形、水源等自然條件和勞動力、市場等社會經濟條件，加強對課本圖3.3核心原理的實際應用。
學生自主閱讀案例"澳大利亞混合農業的形成"
分析：澳大利亞東南墨累-達令盆地是農牧皆宜的地區。分析澳大利亞混合農業的特點和形成原因。
1.澳大利亞混合農業地域在生產結構、經營方式、科技應用、農業專業化和地域化等方面有哪些特點？
2.在澳大利亞混合農業地域形成的過程中，有哪些區位因素在起作用？
學生發言，適當引導、評點并作講解。
[提問]：那么，澳大利亞的墨累-達令盆地的區位因素有什么不足之處？
知識拓展：課件展示澳大利亞大分水嶺的雨影效應的形成原理及東水西調示意圖。
[講解]：澳大利亞東南部受大分水嶺的影響，降水集中于大分水嶺的東側，在其西側形成山地的雨影效應，降水豐富地區與農業生產地區分布不一致，灌溉成為澳大利亞農牧業發展的限制性條件。因此，澳大利亞對水利工程建設很重視，東水西調促進了墨累-達令盆地農牧業的發展。
[課堂小結]：這節課我們學習了農業區位選擇的基本原理。通過學習我們了解到，農業的區位選擇實質上就是對農業土地的合理利用。在進行案例分析時，我們不但要考慮自然環境因素，還要考慮社會環境因素。農業地域的形成，是自然環境因素和社會環境因素綜合作用的結果。而且這些因素是要發展變化的。對于一些不適于農業利用的自然條件，我們還可以適當加以改造利用，促進農業生產。
課后活動：以你的家鄉為例，調查研究農業區位因素的變化，以及一個因素的變化會引起其他因素變化的情況。
[板書設計]：
農業的區位選擇
高中地理開學第一課教案3
教學目標
一、知識目標
1.了解太陽能量的來源，理解太陽是地球的主要能量源；
2.了解太陽活動（主要是黑子和耀斑）對地球的影響；
3.理解月相變化的規律。
二、能力目標
1.能通過閱讀太陽黑子與降水量的相關圖分析太陽黑子變化的周期及太陽黑子對降水的影響。
2.能通過展示的圖片理解太陽活動增強時會使地球無線電短波通訊受干擾及產生磁暴現象的原因。
3.能通過計算機的演示分析月相產生的原因和規律。
三、德育目標
培養學生樹立正確的人地觀、科學的宇宙觀，和熱愛科學勇于探索的精神。
關于太陽輻射的教學建議
太陽輻射這部分內容屬于常識性的介紹，重點在于讓學生了解太陽對地球的重要性。除了讓學生看教材的兩張圖，了解太陽常數的概念，以及由于緯度、地形和氣象條件的不同，太陽輻射在地球上分布不均外，這里介紹一個小實驗可以讓學生更生動的了解太陽輻射。
實驗是這樣的：拿兩個瓶子，一個涂成白色，一個涂成黑色，在瓶口各套一個小氣球，氣球沒有充氣。注意密封性要好。放在太陽下照射，觀察結果。容易看到，白色瓶子上的氣球沒有太大變化，而黑色瓶子的氣球開始膨脹。通過實驗比較清楚地看到：黑色的瓶子更容易吸收太陽輻射。從而讓學生明白太陽輻射的能量巨大，對地球的影響也是深遠的。
關于月相的教學建議
由于本節主要是要講太陽、地球、月球三者之間的關系，因此，和原教材相比，新的教材將月相這部分內容作為了必講內容。關于月相，重點有三個：
一、要說明月相的成因。
月相的形成原因主要是太陽、地球、月球三者相對位置在發生改變。地球在繞太陽公轉，月球繞地球公轉，如果同時考慮兩者地球和月球的運動，學生很容易被弄得摸不著頭腦。其實，由于空間兩點是決定一條直線，地球雖繞太陽一周，而地球和太陽總是能連成一條直線。因此，我們完全可以讓地球和太陽的位置不動，而僅僅考慮月球的公轉。
我們可以從地球、太陽、月球成直線開始考慮（注意，嚴格地講大部分時間它們不在一條直線上，否則，每個月都會發生月食和日食了），月球繞地球一周回到相對位置繼續成直線，所需要的時間是一個朔望月的時間（29.53天），而不時恒星月（月球真正的公轉周期27.32天）的時間。月相形狀變化的一個重要原因就是：月球是不發光的，只能反射太陽光。月球總是半個球發光，半個球不發光。而觀測者的角度不同，發光的部分對于觀測者來說就有了不同的形狀。
二、觀測不同月相的時間
對于幾個重要的位置（新月、上弦月、滿月、下限月）的月相，應該是什么時候觀測呢？關于這個問題，重點在于掌握地球的運動規律。對于某一個月相而言，地球上總是只有半個地球的地方才能看到月相。當然，也只有半個地球能看到太陽。初一新月的時候，太陽和月球是一起在東方升起，西方落下，而每隔一天，月球就相對于太陽向東邊移動12°，這樣，整個朔望月周期內，每一天能看到月相的時間和日出日落的時間才有了變化。有一點必需強調，不論太陽還是月亮，對于地球上的觀察者來說，都是東升西落的（因為地球的自轉），白天并不是沒有月亮，只不過由于太陽光太強，月亮根本顯現不出來。
三、關于月相的方位
教材中提到了觀察者觀測不同月相的時間不同，觀看的方位也不一樣。既然新月時月球和太陽是同升同落，那么隨著月球的東移，月相出現在天空的方位也是逐漸遠離太陽落下的方位。教師在介紹這部分內容時，最好能借助多媒體軟件。如果條件不允許，也應該盡量使用教具（如地球儀、三球儀）等。
高中地理開學第一課教案4
一、教學目標：
【知識與技能】
繪制熱力環流過程圖并說出熱力環流的形成原理；能夠運用熱力環流來分析實際生活中的一些地理現象。
【過程與方法】
通過動手做實驗，觀察實驗現象，養成動手操作的能力，能夠通過現象獲取地理信息的能力。
【情感態度與價值觀】
通過實驗探究，激發學生探究地理問題的興趣，養成探索自然、熱愛科學的精神。
二、教學重點：
熱力環流的形成過程及應用。
三、教學難點：
熱力環流的形成過程。
四、教學過程：
(一)設疑導入
播放《軍港之夜》歌曲，并且展示歌詞：軍港的夜啊靜悄悄……海風你輕輕的吹，海浪你輕輕的搖……
(二)新課教學
1.溫故知新：
①大氣運動的能量來源于哪里？
②引起大氣運動的根本原因是什么？
2.觀察熱力環流的實驗：
提供實驗器材、展示實驗。提問：玻璃缸內的煙是如何飄動的？為什么會這樣飄動？
3.探究熱力環流過程：
①引導學生分析圖中若A、B、C三地受熱均勻時，海拔高度越高氣壓越低，同一水平高度上氣壓相等。
②分析地區間冷熱不均引起的空氣垂直運動。
③分析空氣垂直運動導致同一水平面上的氣壓差異。
④引導學生觀察等壓面的彎曲情況，得出等壓面的彎曲規律。
⑤分析同一水平面上氣壓差異形成的空氣水平運動，指出空氣在同一水平面上由高壓處流向低壓處。從而形成大氣的熱力環流。
4.揭開懸念：
再次播放《軍港之夜》歌曲，并且展示歌詞：軍港的夜啊靜悄悄……海風你輕輕的吹，海浪你輕輕的搖……
根據熱力環流的原理，判斷歌詞中的風向正確嗎？
學生根據已學的知識進行討論，繪制圖示，教師進行點撥和總結。
(三)拓展提升
討論分析城市熱島環流的形成過程，并提問：大氣污染的工業應該怎樣布局？
(四)小結作業
課堂小結：
熱力環流過程：太陽輻射→冷熱不均(熱力)→垂直運動→水平氣壓差→水平運動課后探究：
創設情境、制造問題：巴山夜雨是如何形成的？
五、板書設計
六、教學反思
高中地理開學第一課教案5
學習目標：
1.運用圖像圖示說明天體系統的層次，以及地球在宇宙中的位置。
2.運用圖表資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。
3.分析地球在宇宙中的位置及自身條件，理解地球上存在生命的原因。
教學重點、難點：
1.通過圖片、視頻引導學生認識天體及天體系統，并描述地球所處的宇宙的環境，認識地球在宇宙中的位置。
2.運用太陽系行星的運動特征、質量與體積等數據的對比資料，說明地球是太陽系中的普通行星。
3.結合資料，從地球自身條件和行星際空間條件等方面說明地球是一顆存在生命的.特殊行星。
教學方法：
講授法、圖表分析法
教學課時：
1課時
教學過程：
高中階段我們學習的地理與初中時有了很大的不同，它不僅僅是學習某個地理事物在什么地方，更重要的是通過對地理環境中地形、氣候、水文、生物、土壤的特征、運動變化規律的了解，使同學們能夠正確認識人類活動與地理環境的關系，了解不同地區實現可持續發展的途徑。
人們總是用“上知天文下曉地理”來形容某人知識的淵博，今天就先帶你們到浩瀚的宇宙去遨游一番，從宇宙看我們的地球。
(板書)第一章 行星地球 第一節 宇宙中的地球
一、地球在宇宙中的位置(板書)
【導入提問】什么是宇宙?
學生回答，教師引導、總結
人們對宇宙的認識經歷了一個漫長的歷史時期。從最早對宇宙的認識“天圓地方”開始，到 “地心說”、“日心說”等學術說法的不斷涌現，體現著人類對宇宙的不斷探索和思考， 18世紀天文學家開始引進了“星系”一詞，之后隨著大型天文望遠鏡的使用，以及空間探測技術的發展，人們對宇宙的認識范圍在不斷地擴大，對宇宙的認識不斷地完善。
我們現在認為：
“天地四方”──宇──無限空間
“古往今來”──宙──無限時間
宇宙是包容天地萬事萬物的總稱
宇宙是物質世界──天體是宇宙物質的存在形式
1.天體及天體的類型(板書)
最早人們用肉眼進行觀天，看到天空中日月星辰的變換，有看起來不動的，人稱其為恒星；有移動的行星；還有彗星、流星等。后來，人們借助于光學天文望遠鏡，又發現了星云和星系。再后來，加上射電望遠鏡，人們還發現了中子星、類星體和黑洞等。除了我們能夠觀測到的天體外，宇宙中還有一些彌漫于星際空間的物質，如氣體、塵埃等。所有這些都是宇宙中存在的物質形式，人們通稱天體。(此部分可以采用多媒體手段演示各種天體，通過直觀的圖片使學生初步了解各種天體的形狀和特點，教師邊演示邊講解)
轉折提問：2013年6月21日，我國航天飛行員在“神舟十號”飛船上給我們上了一節生動的太空課，同學們說“神舟十號”飛船是天體嗎?
學生回答。教師進行概念辨析。
總結：天體的類型可以分為自然天體和人造天體。前面我們看到的行星、恒星、星云等都是自然天體，自然天體中最基本的類型是恒星和星云。
恒星和星云的比較表格：
人造天體包括航天飛機、人造衛星、飛船、太空垃圾等。但是需要區別：地球作為整體是一個天體，但地球的一部分或者附屬物就不能叫作天體。例如按航線飛行的飛機、發射架上的人造衛星、天上的云、地上的汽車等。
正是由于以上所述天體和星際物質構成了地球的宇宙環境。宇宙中的各種天體是否孤立存在的呢?經過科學家的實驗證明：天體都在高速的運動著，鄰近的天體彼此之間相互吸引，形成以質量大的天體為中心，其他天體圍繞這個中心旋轉的天體“集團”，科學家們稱它們為天體系統。
2.天體系統(板書)
(多媒體演示、講解)地球和月球的質量比約是81：1，因此月球繞地球旋轉，形成地月系。地球是地月系的中心天體。月球是地球唯一的天然衛星，也是距離地球最近的自然天體。地月平均距離為38.4萬千米。
同理，質量較輕的地球帶著其衛星，以及其他行星、小行星、彗星流星體等天體圍繞恒星太陽旋轉，構成太陽系。地球是距離太陽較近的一顆行星。日地平均距離為1.5億千米。
太陽系又是銀河系的一部分。太陽和千千萬萬顆恒星組成龐大的恒星集團──銀河系。在銀河系中，像太陽這樣的恒星有1000多億顆。太陽系與銀河系中心的距離大約為2.7萬光年。
在銀河系以外，還有大約10億個同銀河系相類似的天體系統，天文學家稱他們為河外星系。銀河系和現階段所能觀測到的河外星系，統稱為總行系。它是目前人類所執導的最高一級天體系統，也是目前我們能夠觀測到的宇宙部分。
通過老師的講解，并看教材P3，請同學們思考并回答一下3個問題：
1. 宇宙中的天體是如何相互作用的?(相互吸引、相互繞轉)
2. 天體系統的規模相差懸殊，按大小可以劃分為幾個級別?(劃分為四個級別)
3.請你設計框圖，正確表示天體系統不同級別之間的關系。(板書)
4. 天體系統的級別中，包含地球的級別有哪些?
答案：總星系、銀河系、太陽系、地月系。
任何天體在宇宙中都有自己的位置，同學們通過認識宇宙中不同級別的天體系統，以正確了解和描述地球在宇宙中的位置。
二、太陽系中的一顆普通行星
太陽系的組成
(展示教材P4圖1.4 太陽系模式圖)太陽系的中心天體是恒星太陽，周圍由八顆大行星、眾多小行星及彗星、流星、星際物質組成。其中八大行星，按照他們與太陽的距離，由近及遠，依次為水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。地球是太陽系中的一顆普通的行星。
高中地理開學第一課教案6
教學目標
知識與技能
1.內力作用形成山岳的三種類型。
2.山岳對交通運輸的影響。
3.通過背斜成谷、向斜成山的分析，進一步使學生理解內外力作用對地表形態的塑造。
過程與方法
1.分析法、討論法。
2.探究與活動，理解背斜、向斜的判斷。
3.利用直觀的錄像、景觀圖片等進行展示，使學生理解山岳地貌的成因與特征。
情感、態度與價值觀
通過火山的危害和好處的分析使學生樹立辯證法的思想；通過山岳對交通的影響內容的學習，使學生明白人類的活動應和自然和諧統一。
教學重難點
●教學重點
1.山岳的三種類型。
2.山岳對交通運輸的影響。
●教學難點
背斜、向斜的判斷依據
教學過程
【活動】判斷背斜和向斜
1.結合上圖，你可以從哪些方面來判斷背斜和向斜?
2.從形態上可以區別它們，背斜的巖層向上拱起，表現為山嶺；向斜的巖層向下彎曲，表現為谷地。
3.巖層的新老關系才是判斷背斜、向斜的重要依據。背斜的中心部分巖層較老，兩翼巖層較新；而向斜中心部分巖層較新，兩翼巖層較老。
【練習】褶皺構造判斷及成因
1.判斷甲乙兩地何處是背斜?何處是向斜?
2.甲乙兩處何處是山嶺?何處是山谷?
3.解釋甲地形成山嶺，乙地形成山谷的原因?
背斜頂部受張力作用，巖石疏松、破碎易被外力侵蝕成谷地；向斜槽部受擠壓，巖石致密、堅硬，不易被外力所侵蝕，而保留下來形成山嶺。
【講授】板塊學說的基本觀點
1.巖石圈可以劃分為六大板塊，且之間還有若干小板塊
2.板塊位于軟流層之上，處于不斷的運動之中
3.板塊內部相對穩定，交界處活躍，碰撞的位置多火山地震
4.板塊的相對運動形成了地表的基本面貌
【活動】板塊構造學說應用
1.為什么亞洲多火山地震?
亞洲位于三大板塊交界處(太平洋板塊，印度洋板塊亞歐板塊)
2.‘為什么太平洋沿岸多火山地震，而大西洋沿岸火山地震相對要少?
太平洋沿岸多板塊交界處，印度洋沿岸較少
3.新西蘭地震的形成原因?
印度洋板塊與太平洋板塊相撞
【活動】褶皺構造與礦產
1.為什么背斜多能成為良好的儲油、氣構造?
油、氣密度小，上浮，因而分布在背斜。
2.為什么“向斜巖層儲水好，水量豐富容易找”?
水的密度大，由高處往低處滲流，因而分布在向斜。
【講授】探究分析：背斜、向斜的實踐意義。
背斜：石油、天然氣埋藏區
隧道的良好選址
頂部地帶適宜建采石場
向斜：地下水儲藏區，常有“自流井”分布
【講授】火山活動的影響
有利影響：帶來肥沃的火山灰土壤；帶來硫磺、建材、能源(地熱資源)和其他礦產資源；利用火山景觀發展旅游(溫泉)；有利于火山研究(或火山科研考察)。
不利影響：火山噴發可能會造成當地冰雪融化，形成洪水；空氣中的懸浮物增多，污染大氣；火山灰漂浮在空中，影響航空和旅游業；還會使地面接收太陽輻射減少，引起地面溫度下降；火山噴發的有毒氣體會影響到人的健康。
高中地理開學第一課教案7
教學目標：
一、知識與技能
1、了解五種交通運輸方式及其特點，能夠根據所需選擇合適的交通運輸方式。
2、了解交通運輸線、點組成的交通運輸網及其布局的影響因素。
二、過程與方法
結合具體的案例，學會分析交通運輸方式的選擇和交通運輸布局的影響因素。
三、情感、態度與價值觀
1、通過學習幫助學生樹立正確的發展觀。
2、培養學生辯證地分析問題的能力。
教學重點
五種主要交通運輸方式的特點。
教學難點
影響交通運輸布局的因素。
教具準備
多媒體課件
課時安排
1課時
教學方法：案例分析法、自學討論法、合作與探究。
【教學過程】
『播放青藏鐵路視頻』
新課導入：“要想富，先修路”，社會經濟的快速發展離不開交通運輸。這節課我們就一起來學習第五章第一節交通運輸方式和布局。
現代主要交通運輸方式
師：剛剛播放的視頻當中，為我們展示的是哪一種交通運輸方式呢？
生：鐵路運輸。
師：對，鐵路運輸。那么我們現代的交通運輸除了鐵路這種運輸方式以外，還有哪些佳通運輸方式呢？
生：公路運輸、水路運輸、航空運輸、管道運輸。
師：對，我們現代社會的交通運輸方式主要有五種，它們分別是鐵路運輸、公路運輸、水路運輸、航空運輸、管道運輸。『投影展示圖片』
（注：不要把運輸方式和運輸工具混淆。）
師：相信在座的許多同學都有父母或者親人在外打工，尤其是在廣州打工的人特別多。現在我們假設今年暑假你要到廣州與父母團聚，從西充出發，你會選擇哪種交通運輸方式呢？
生1：鐵路運輸。
生2：公路運輸。
生3：航空運輸。
師：看來，從西充到廣州我們有多種運輸方式可供選擇，而我們在選擇運輸方式的時候往往要考慮到各種運輸方式的特點。下面，我們來了解一下五種交通運輸方式都有哪些特點呢？
1、五種交通運輸方式的特點
『組織學生自主學習該部分知識，完成導學案上連線題，投影展示學生完成連線』
師：以上就是五種交通運輸方式的特點，從中我們可以看出它們是各有長短。那么，當我們在面對實際問題的時候，應該如何去合理選擇交通運輸方式呢？
2、合理選擇交通運輸方式
『展示表格，指導學生在導學案上勾選，完成后請學生在電腦上勾選出來』
結論：選擇運輸方式的時候，既要根據交通運輸方式的特點，又要根據貨物的類別、數量、運距等綜合因素，本著多快好省的原則，作出最合理的選擇。
『播放視頻交通運輸的變化』
3、交通運輸的發展方向
高速化——縮短運輸時間，增加通過能力
大型化——擴大運輸工具的裝載量
專業化——發展集裝箱運輸技術
師：在現代社會，如果我們只有一種交通運輸方式可不可行呢？答案線是否定的。在生活中，要實現一個地點到另一個地點，我們往往要用到兩種以上的交通運輸方式。各種交通運輸方式聯合就形成了交通運輸網，為我們的出行提供了方便，那什么是交通運輸網呢？
交通運輸網及布局
交通運輸網
概念
高中地理開學第一課教案8
一、教學目標
1.知道植被的含義及類別，能夠說明植被與地理環境之間的關系。
2.聯系實際，探究植被與環境的關系，提高理論聯系實際的能力。
3.正確認識、處理植被與環境的關系，強化生態意識，促進人與自然的和諧。
二、教學重難點
重點：植被與環境之間的關系。
難點：植被與環境之間的關系。
三、教學方法
談話法、地圖法、討論法。
四、教學過程
環節一：導入新課
圖片導入。教師通過多媒體出示智利花海的圖片，引導觀看并思考：在干燥的沙漠地區為什么會出現除此美麗的花海景觀呢?啟發學生的思考，進而引出課題。
環節二：新課講授
1.植被的含義與類別
【教師活動】引導學生利用自己已有知識經驗，并結合教材總結植被的含義。
【師生總結】自然界成群生長的各種植物的整體，稱為植被。
【教師活動】教師通過多媒體出示森林、草原、荒漠、經濟林、人工林等景觀圖片，引導學生觀察嘗試簡單的分類。
【學生回答】天然林和人工林。
【教師總結】天然形成的植被，如森林、草原、荒漠等，叫天然植被；人工栽培和經營管理的植被，如經濟林、人工草場等，叫人工植被。
【過渡】那植被又是如何形成的呢?
2.植被的形成
【教師活動】組織學生以地理學習興趣小組為單位，推測并探討植被的形成過程。
【學生回答】植被從小株植物，不斷成長為植被群落。
【教師總結】在新形成的沒有土壤、沒有植被的裸露地面，當水分、溫度等條件達到一定程度，很快會有少數種的植物生長；植物生長過程中，也不斷地改造其生長的土壤、水分等環境條件，從而使得有更多種類的植物在此生長，直至形成穩定的植被。然而這個過程，往往需要百年以上的漫長時光。
【過渡】通過植被的形成過程，我們了解到植被與環境之間有著密切的關系，那他們又是如何互相影響的呢?
3.植被與環境的關系
【教師活動】教師通過多媒體出示《森林中的成層現象》圖，引導學生結合生活實際，思考：出現這種現象的原因是什么?
【學生回答】光照條件的差異。
【教師總結】光照是綠色植物生活的必要條件。有些植物需要充足的陽光才能生長得好，這屬于喜光植物。有些植物只需要少量的陽光就能生長得好，這屬于喜陰植物。不同種類的植物群體，通過爭奪陽光的生存競爭，占據一定的垂直空間，從而形成分層明顯的垂直結構。
【教師活動】提問學生：除了光照條件，還有哪些環境條件會影響植被?
【學生回答】氣溫和降水條件。
【教師總結】一般而言，氣溫越高、降水量越多的地方，植被高度越大，植物種的數量越多，垂直結構越豐富。綜上所述，環境會影響植被的分布。天然植被一般按類型有規律地分布在適宜其生長的地方，并具有適應當地環境的特征，因此，植被對環境也有一定的指示作用。
環節三：鞏固提高
將學生課前搜集到的學校所在地的植被類型與環境特征等資料進行交流和討論，并思考二者之間的關系。
環節四：小結作業
小結：師生共同總結本節課內容。
作業：依據校園樹木與環境的關系，為校園綠化提供合理的建議。
五、板書設計
高中地理開學第一課教案9
教學目標
1.了解產業轉移的因素
2.理解產業轉移對區域發展的影響
教學重難點：
1.產業轉移對區域發展的影響
2.教學用具多媒體設備
教學過程
教學過程設計
讀圖思考：讀圖5.7是我國東部沿海地區三家境外投資工廠的原料地、加工地和產品市場示意圖。
1.比較三家工廠的原料地、加工地和產品市場的相同點和不同點。點撥：三例的加工地都在我國，a例是典型的兩頭在外；b例的原料地在國外、產品市場在國內；c例的產品市場在國外、原料地在國內
2.吸引三家境外企業在我國東部沿海地區投資辦廠的主要因素分別是什么?點撥：a例是典型的兩頭在外，主要是為了利用我國廉價的勞動力資源；b例主要是受我國龐大的市場吸引；c例既利用我國的資源優勢，又利用我國廉價的勞動力資源優勢。
3.三家工廠的區位選擇各有什么優點?點撥：在區位選擇上，a廠家選擇在我國離日本(原料地和市場)比較近的青島，b廠家選擇在對我國汽車市場有很大輻射作用的中心城市——北京(且北京自身市場潛力較大)；c廠家選擇在有優惠條件的且交通方便的特區城市——深圳。
第一課時
一、產業轉移
1.概念：企業將產品生產的部分或全部由原生產地轉移到其他地區的現象。
2.分類：
區域產業轉移和國際產業轉移
區域產業轉移：國內的產業轉移。
國際產業轉移：跨國的產業轉移。其中東亞是國際產業轉移最活躍的區域之一
二、影響產業轉移的因素
影響國際產業轉移的因素很多，其中，勞動力、內部交易成本、市場是影響國際產業轉移的三個重要因素。
1.勞動力因素
勞動力在國際范圍的流動性很小。不同國家或地區，勞動力的數量、質量和價格差異較大，使得產品生產的成本差異較大。具有充足、高素質且價格較低廉的勞動力資源的國家或地區，往往成為產業轉移的目的地。
在當今世界的產業轉移中，很大一部分是為了廉價的勞動力資源，尤其在企業進行產業轉移的初期。因此，勞動密集型工業在全世界的產業轉移比較典型。
圖5.8給出了這類產業隨時間推移而在東亞轉移的軌跡。
思考
1.圖5.8所示的東亞國家或地區，工業化之初都重點發展勞動密集型產業。試解釋其原因
點撥：工業化之初，缺乏資金、技術和管理經驗，但是勞動力價格較低。
2.從經濟發展水平角度解釋圖5.8所示的產業轉移規律。
點撥：勞動密集型產業曾現出按經濟發展水平由高向低逐次轉移的規律。
3.為什么一個國家或地區會從勞動密集型產業的轉移對象國或地區轉變成轉移國或地區?
點撥：隨著經濟水平的提高，勞動力價格相應提高，勞動密集型產業又會向勞動力價格較低(經濟發展水平較低)的國家或地區轉移。
4.目前，我國長江三角洲地區一些勞動密集型產業向中西部地區轉移，完全基于勞動力價格因素嗎?
點撥：回答是否定的，因為，其一，長江三角洲地區吸引了龐大的打工族(包括農民工)；其二，處于政策要求，如紡織工業。
2.內部交易成本因素
⑴概念：企業生產需要與有工業聯系的其他企業打交道，還需要與地方服務行業(包括政府)打交道，以及生產組織、職工培訓等，都要投入一定的資金。企業的這些投入，統稱為內部交易成本。
⑵對企業區位選擇的影響及措施
①總原則：企業家總希望在內部交易成本最低的區位投資建廠。
②發達國家社會內部交易成本很高
高中地理開學第一課教案10
教學目標：
1．知識目標：
（1）理解旅游活動中的環境問題及其成因
（2）掌握旅游資源開發條件的評價內容
2．能力目標：
通過學習，培養學生判斷、推理、分析問題的能力
3．德育目標：
通過學習，培養學生文明習慣、公德意識及利用資源、保護資源的可持續發展觀
教學重點：
旅游資源開發評價條件
教學難點：
1．游覽價值
2．市場距離
3．旅游的環境承載量
教學方法：
案例法、討論比較法
教學手段：
電化教學
課時安排：
一課時
教學過程：
[復習導入]略
[講授新課]
[板書]4.5旅游活動與地理環境的協調發展
一、旅游活動中的環境問題
[點擊課件]展示圖片：旅游交通工具，旅客隨便丟廢棄物
提問：這幅圖片反映出旅游活動會產生什么問題？產生什么影響？
回答，總結：略
[板書]1、環境污染
[點擊課件]展示材料1、材料2
提問：上述兩材料，反映旅游活動中存在什么問題？后果如何？
回答，總結：略
[板書]2、對動植物資源的破壞
[點擊課件]展示材料
提問：這段材料反映出旅游活動中的什么問題？有何影響？
回答，總結：略
[板書]3、對背景環境的破壞
[點擊課件]展示圖片
提問：上述幾幅圖片反映旅游活動中的什么現象？會有何負面影響？
回答，總結：略
[板書]4、對文物古跡的破壞
[承接]除了以上問題，旅游活動還會對正常社會秩序產生沖擊。
[板書]5、對正常社會秩序的沖擊
[提問]誰能說一下，旅游活動會怎樣沖擊正常社會秩序？
回答，總結：略
[過渡承轉]略
[板書]二、旅游資源開發評價
1、游覽價值
[提問]從游覽價值角度考慮，旅游資源開發要考慮哪些條件？
回答，總結：
（1）資源的質量。舉例
①萬里長城，秦兵馬俑
②杭州西湖，蘇州園林
（2）集群狀況。舉例
①北京景區
②楊村小世界
（3）地域組合狀況。舉例
①天津水上公園
②北京雍和宮
[承轉]旅游地的資源價值越高，其經濟價值也就越高嗎？（不是）
講解：與其他產業一樣，旅游業也必須考慮市場因素。
[板書]2、市場距離
[點擊課件]展示材料
討論：為什么到杭州的游客以上海、江蘇最多？而安徽、北京很少？
師總結：略。提出經濟距離的概念。
[點擊課件]展示“經濟距離”動畫
[承轉]經濟距離越長，旅游者對旅游目的地的需求也越低，可見，旅游地的吸引半徑是有限的。
[點擊課件]展示“吸引半徑”動畫
舉例：北京、杭州、西安、洛陽
[板書]3、交通位置及通達性。
[點擊課件]展示材料
討論：兩地中哪一個旅游資源的開發速度快一些？為什么？
[板書]4、地區接待能力
[點擊課件]展示材料，自學
[板書]5、旅游的環境承載量
[提問]請同學讀一下旅游環境承載量的概念，且說出它是用什么來衡量的呢？
師講解：旅游環境承載量包含著景區資源、經濟發展、生態環境等對游人數量的適應能力，有的景區大，有的景區小。
[點擊課件]展示材料
討論：兩地在旅游的地區接待能力，旅游的環境承載量方面有什么差異？
回答，總結：略
[板書]“旅游環境的保護”
高中地理開學第一課教案11
一、教學目標
1.能夠通過實例，分析人口增長模式的地區分布；理論聯系實際，結合本地人口資料，分析人口問題的表現；通過案例分析，培養良好的思維方式和學習習慣。
2.通過案例研究，加深對人口增長模式的理解，認識我國基本國情，樹立正確的人口觀。
3.通過分析我國人口的變化，理解我國的人口政策，培養學生的社會責任感。
二、教學重難點
重點：理解人口增長模式的分布特點；理解人口數量增長在時間和空間上的差異。
難點：理解人口數量增長在時間和空間上的差異。
三、教學過程
環節一：導入新課
上節課我們學習了人口增長模式的特點，這節課我們繼續來探究人口增長模式的地區分布。
環節二：新課教學
一、“人口增長模式的地區分布”
展示世界各大洲、地區人口出生率、死亡率、自然增長率圖分析人口增長模式，完成自主探究1：
(1)分析歐洲、非洲、拉丁美洲的人口模式。
(2)完成下列表格。
二、人口問題
【展示圖片】印度人坐火車、中國春運。
播放語言材料：德國人口問題
據《德國之聲》報道，德國人有時候懷著妒嫉的心理望著法國——因為那里沒有“后繼無人”這個問題。法國“費加羅”報不久前曾驕傲地宣稱：“我們有六千二百萬法國人”。正當德國人口在減少的時候，而法國人口卻在增長。有不少時事評論家和媒體刻意渲染德國社會走上了窮途末路，同時他們使用了像“出生率崩潰”或者“生育罷工”這樣的夸張辭藻。
思考：結合人口增長模式的地區差異，總結人口問題的表現積極思考，結合材料，思索人口問題的表現。
【模擬記者招待會】教師扮演記者，以采訪德國、印度總理的形式，展現人口問題及解決措施積極配合，選出兩位同學，分別模仿兩國領導人回答提問。
三、人口空間分布不均
自主探究問題2：“人口空間分布不均”。
展示1900—2006年世界人口增長示意圖完成自主探究問題2：
(1)目前哪個大洲的人口最多，哪個大洲的人口最少?
(2)從1900年以來，哪個大洲的人口增加得最多，哪個大洲的人口增加得最少?讀圖，理解人口的空間分布不均狀況，完成自主探究。
自主探究問題3：“人口增長速度”。
展示世界人口增長率示意圖，完成自主探究問題3：按各大洲人口增長速度由快到慢進行排序。
自主探究問題4：“中國人口分布”。
教師板圖：中國輪廓圖、黑河——騰沖線。
思考：
(1)中國人口分布的大致狀況是怎樣的?
(2)哪些因素導致了中國東西部人口增長模式的不同?調動回憶初中已學知識，溫故知新結合所學知識，分析影響人口增長模式的因素。
環節三：小結作業【課后思考，論文呈現】播放語言材料：關注中國，關注民生。2009年，我國總人口達到13.2億，60歲及以上老年人口達到1.67億，占全國總人口的12.5%。未來幾十年，我國人口總量高峰、就業人口高峰、老齡人口高峰相繼到來，我國人口政策面臨巨大壓力。人口政策既面臨穩定低生育水平的艱巨任務，又要解決人口老齡化帶來的突出矛盾與問題。新世紀的人口政策該何去何從呢?
展示解決我國人口問題的兩種觀點：1.堅定不移的實行計劃生育政策；2.鼓勵生育，緩解人口老齡化，要求學生課后思考，以論文形式呈現。
高中地理開學第一課教案12
三維目標：
1.用案例說明大牧場放牧業形成的區位因素和特點。
2.讀圖分析西歐乳畜業形成的區位因素，運用資料歸納乳畜業的特點。
3.對比分析西歐乳畜業和潘帕斯大牧場放牧業的區位條件。
教學重點：
1.案例說明大牧場放牧業形成的區位因素和特點
2.讀圖分析西歐乳畜業形成的區位因素，運用資料歸納乳畜業的特點。
教學難點：
對比分析西歐乳畜業和潘帕斯大牧場放牧業的區位條件
教具準備：
世界地形圖及教材各個圖片
教學方法：
案例分析法、啟發式講述法、比較分析法
課時安排：
1課時
教學過程：
一、大牧場放牧業
1.特征：面向市場的農業地域類型，具有生產規模大，專業化程度高的特點
2.主要分布：美國、澳大利亞、新西蘭、阿根廷、南非等國。
干旱、半干旱氣候區，這些地區植被稀疏，不適宜經營種植業，只能用于放牧業。美國、阿根廷牧牛占重要地位，澳大利亞、新西蘭、南非養羊占重要地位。
案例：
1.對大牧場放牧業區位因素的相關分析不要孤立地看待， 自然因素是基礎，人文經濟因素是條件，科技進步(包括交通狀況和草場條件的改善)是“催化劑”。
2.在分析圖3.15時，應重點把握該區域的海陸位置、地形、發達的鐵路運輸和便捷的海運條件等重要信息。
3、結合案例4完成活動題。
(對于活動的處理可以采取學生閱讀案例→學生分析→學生討論→教師總結的程序進行。)
活動：
1.用潘帕斯草原大牧場放牧業的例子，歸納大牧場放牧業這種農業地域類型的區位條件。
點撥：氣候溫和，草類茂盛、草質優良；地廣人稀，土地租金低廉，為牧場的大規模經營提供了可能；距海港近，促進了牧場的商品經營。
2.大牧場放牧業在經營方式、商品化、專業化、經濟效益、科技應用等方面有什么特點?
點撥：經營方式：集約農業、生產規模大
商品化、專業化水平高；經濟效率高；重視科技應用，例如培育良種牛、改善交通運輸條件、開辟水源、種植飼料、劃區輪牧等。
3.我國內蒙古、新疆等地區能否采用潘帕斯草原大牧場放牧業的生產模式?
點撥：我國內蒙古、新疆地區地廣人稀、草場質量好，如果能夠加強科技應用，改善交通運輸條件，完全可以采用大牧場放牧業的生產模式。
典型代表——阿根廷潘帕斯草原上發展大牧場牧牛業
1)、有利的區位條件——
(1)氣候溫和，草類茂盛，是世界上優良的天然草場之一；
(2)地廣人稀，而且土地租金低，為牧場大規模經營提供了可能性；
(3)距海港近的區位優勢，促進了牧場的商品經營。
(讀圖要求：在世界地圖上，熟悉以上國家及地區、潘帕斯草原等的地理位置。)
2)、發展過程——
印第安人自由自在的放牧業(粗放的自給游牧業)到歐洲人密集的商品牧牛業。
3)、為促進牧牛業發展，阿根廷人作了如下工作：
①鐵路的貫通，便于把肉牛運到港口城市屠宰加工后外運；
②采取圍欄放牧、劃區輪牧，種植飼料，打機井保證人畜飲水和牧草生長用水等措施，使牧場不退化
③飼養良種牛，加強對良種牛的培育，以及對牛群病害的研究。
4)、阿根廷地廣人稀，所產牛肉主要出口。海上冷凍船的發明，使潘帕斯牛肉的市場擴展到歐洲。
二、乳畜業
1.概念：是隨著城市發展而形成的面向城市市場的商品化、集約化畜牧業地域類型
高中地理開學第一課教案13
教學目的：
1.舉例說出區域的特征
2.以兩個區域為例，比較分析地理環境差異對區域發展的影響
3.以某個區域為例，比較分析區域不同發展階段地理環境的影響
教學重點：
1.比較分析地理環境差異對區域發展的影響
2.分析區域不同發展階段地理環境的影響
教學難點：
1.區域的特征
2.以兩個區域為例，比較分析地理環境差異對區域發展的影響
(引入新課)我們的生活與區域密切相聯。例如，我們介紹自己家鄉在某省某市，去過某風景區旅游等。我們經常聽到省(直轄市、自治區)、流域、經濟區、自然保護區等名詞和反映區域的術語。你知道什么是區域嗎?區域有哪些地理特征?
板書
一、區域的含義
1、區域的概念：是在地理差異的基礎上，按一定的指標和方法劃分出來的地球表面的空間單位。
2、區域的特征：層次性、差異性、整體性、可變性
⑴層次性。即區域是有等級的。區域既是上一級區域的組成部分，又可進一步劃分為下一級區域。例如，東北平原既是東北地區的一部分，又可劃分為三江平原、松嫩平原、遼河平原等。又如漳州市既是福建省的一部分，又可劃分為薌城區、龍文區等。
(2)差異性。指區域與同級別區域之間的差異。一般說來，區域等級越高，區域內部越復雜，同一性越小，區域間差異性也就越大；反之，區域等級越低，區域本身簡單，區域內同一性大，區域間差異也小。例如我國東部季風區南北跨緯度廣，內部差異明顯，根據氣候等要素的區別，又可分為南方地區和北方地區。
(3)整體性。指地表區域內各組成部分間的內在聯系，并經過這種長期的相互聯系、相互滲透、融合，形成一種不可分割的統一整體。區域的這種整體性是形成區域同一性的原因。
(4)可變性。首先是指區域界線的模糊性。雖然有的區域的邊界是明確的，如行政區，但大多數區域的邊界具有過渡性質，如干濕地區。其次是指對同一地表空間，人們研究區域的目的不同，劃分的角度、指標不同，可得到不同的區劃方案。
(過渡)每一個區域都具有特定的地理環境條件，并會對區域發展產生深刻的影響。我們首先學習地理環境差異對區域發展會產生怎樣的影響?
板書
二、地理環境差異對區域發展的影響
每一個區域都具有特定的地理環境條件，并對區域發展產生深刻的影響。
具體包括：不同區域地理環境的差異；人們生產、生活特點差異；區域的發展水平、發展方向等差異。我們通過比較長江三角洲與松嫩平原，說明地理環境差異對區域發展的影響。
思考：
1.導致長江三角洲和松嫩平原年平均氣溫差異的主要原因是什么?
點撥：從地理位置(緯度位置、海陸位置)方面思考回答。
2.長江三角洲和松嫩平原的年降水量分布各呈現什么規律?形成這種分布規律的主要原因分別是什么?
點撥：長江三角洲的年降水量大致和我國降水量的普遍規律一致，原因從該地地形為平原，降水主要來自東南季風等方面分析；松嫩平原的年降水量由于受東面有長白山的阻擋，降水較少，基本呈現從東向西遞減的規律。
3.長江三角洲和松嫩平原河網密度的差異，對農業生產會產生哪些影響?
點撥：長江三角洲地區因河網密布，湖泊眾多，耕地多為水田，較為分散。松嫩平原地區河網密度小，導致耕地多為旱地，集中連片。
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