關(guān)于藏區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文自主能力培養(yǎng)的探索
一、文言文自主學(xué)習(xí)并不排斥合作與探究，相反合作與探究對自主學(xué)習(xí)有支撐、保證作用
過去我們一般認為，文言文是過去式，學(xué)生缺乏實有的生活體驗和參照物，所以只能就文論文，即便是自主，也只能是落實在詞句層面、內(nèi)容層面的自主。殊不知，自主學(xué)習(xí)是相對于“被動學(xué)習(xí)”“機械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”而言的，是學(xué)生利用過去的知識經(jīng)驗在解決問題建構(gòu)新的知識經(jīng)驗的過程。而這一過程不可能由學(xué)生自己完全自主完成。他不僅要對自己的學(xué)習(xí)過程做出調(diào)控，還要通過外部反饋信息做出調(diào)控，這種外部反饋信息往往就是在合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)中獲得的。也就是說，文言文學(xué)習(xí)同其他學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣，需要多種學(xué)習(xí)方式綜合。比如，積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性活動能讓學(xué)生進行適時的自我調(diào)控并投入感情。我在文言文教學(xué)的誦讀教學(xué)中，通常采取學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同伴根據(jù)老師的范讀，結(jié)合自己的認識理解互相教讀，引發(fā)沖突，然后互相討論評價，來推動學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造，而同伴之間有根據(jù)（老師的范讀）的互相引導(dǎo)至關(guān)重要，它真正讓學(xué)生自覺做到眼到、口到、心到，形成一種反應(yīng)機制——文言文閱讀語感。探究文言文中作者的情意，推而廣之對歷史文化背景、古代文化常識，促進學(xué)生進行比較、搜索、聯(lián)系、反思，也會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)添加養(yǎng)分。
二、激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機
自主學(xué)習(xí)的心理機制表明，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，綜合考慮學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機性因素。催發(fā)內(nèi)在動機的因素，主要有自我效能感，結(jié)果預(yù)期，學(xué)習(xí)的價值意識，歸因傾向，合適的目標定向等。首先，要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)文言文的自信心。在實際教學(xué)中，我與初學(xué)文言文的學(xué)生一起，通過簡短的文言文例文學(xué)習(xí)歸納出文言文學(xué)習(xí)的.內(nèi)容。即積累文學(xué)文化常識，嘗試閱讀。
第一項內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)課文提要、作家作品簡介、老師的介紹輕而易舉就可完成。嘗試閱讀一改過去逐詞逐句的串講、翻譯，讓學(xué)生在期待中去學(xué)習(xí)：這段文章你最得意的閱讀結(jié)果是什么？最大的困惑呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)中會迅速而自信地找到信息。
因為這并沒有數(shù)量的限制，也沒有范圍的限制，不存在目標定向的干擾。然后在師生、學(xué)生、師生與文本的交流中展示自己，又解決了困惑，讓學(xué)生有十足的成就感。同時也對別人的學(xué)習(xí)產(chǎn)生認同和欽服，從而對自己的學(xué)習(xí)有正確的歸因傾向：獲得成功是因為在這一問題上注意較多，興趣較濃，而且我的能力可以解決這個問題；我最大的困惑產(chǎn)生是因為自己努力不夠！
三、培養(yǎng)學(xué)生獲得并運用文言文學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略是文言文自主學(xué)習(xí)的重要保障。文言文認知策略是學(xué)生對文本信息加工的方法，主要指：學(xué)習(xí)文言文的記誦方法；深入理解文本，包括概括、理解、小結(jié)、提出問題、選擇要點、編列提綱、發(fā)表見解等。我和學(xué)生一起，探討出文言文學(xué)習(xí)的六大內(nèi)容板塊：文化文學(xué)常識、文本內(nèi)容及延伸、實詞的掌握、虛詞的用法、難句的翻譯、背誦。每學(xué)習(xí)一篇文言文，均從這六個方面進行，學(xué)生根據(jù)自己的實際，每個方面都會產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，具體地說可按以下三個步驟進行：
1.自主積累并運用文學(xué)文化常識。并不是說，學(xué)生勾畫了解就行了，而是將它作為后續(xù)學(xué)習(xí)的知識準備，要將所積累的運用到文本學(xué)習(xí)中去，幫助自己理解。教師要放手培養(yǎng)學(xué)生這種意識，不可唯恐交代不周而大包大攬。
2.自主閱讀深入文本。首先應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)多種閱讀方式。一是聽讀，一般開始是聽老師或同學(xué)的范讀，在心理留下一個初步印象。二是自讀，一般應(yīng)采取先朗讀后利用相關(guān)物質(zhì)資源（如注釋、工具書、范讀）默讀。這里會產(chǎn)生一種比較：范讀跟自我朗讀不一致的地方在哪里？為什么會這樣？這一比較可使學(xué)生留意到一些疑難問題，而后在默讀中去揣摩并試圖解決，解決不了即自動成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標。三是互讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)與同伴交換教讀，可以發(fā)現(xiàn)互相之間的差異，然后進行討論閱讀，彼此學(xué)習(xí)借鑒，屬于個人的問題可能得到解決，而共同的問題就能夠更具體地凸現(xiàn)出來，各組將問題集中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就自主確定了。
其次，對已確定的內(nèi)容進行深入理解。我開始采用的辦法是告訴學(xué)生自己在理解中的困惑，從而引發(fā)交流學(xué)習(xí)。在教學(xué)《陋室銘》一文時，我拋出“劉禹錫其實就是一個牢騷滿腹的文人”，一石激起千層浪，學(xué)生中立即炸開了鍋，贊同的，反對的，都紛紛在文本中去尋求依據(jù)，找到了就開始對相關(guān)內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)，難詞難句的積累掌握，課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)也就進入了高潮。老師在這一過程中千萬不要下定論，搬教案，而應(yīng)以一名普通學(xué)生的身份跟學(xué)生一起活動。
這樣，不斷地訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握了自主學(xué)習(xí)的方法：通過讀來發(fā)現(xiàn)問題，提出見解，在解疑的過程中學(xué)到學(xué)習(xí)的方法。
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