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談文言文教學(xué)策略
翻閱一些資料，查詢了一下“教學(xué)策略”的概念，大部分信息是這樣概括“教學(xué)策略”的：教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮，也就是在不同的教學(xué)條件下達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的不同的方式、方法、媒體等。
從上述定義中，可以看出，在圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)步驟中，“教學(xué)策略”比“教學(xué)方法”顯得更為宏觀，因?yàn)樗鼘τ谡还?jié)課需要講解傳授的知識、技能等要進(jìn)行科學(xué)的序列調(diào)控。由于“教學(xué)策略”所涵蓋的知識內(nèi)容甚為廣泛，為使本文更有集中和針對性，我想針對自己較為熟悉的課型——文言文教學(xué)，來談一談自己常用的幾個(gè)教學(xué)策略。
我在講授一篇文言文課文前，往往會做較多的準(zhǔn)備工作，在以下的幾個(gè)問題上，常常會花較多的時(shí)間和精力去思考：1.如何引領(lǐng)學(xué)生理解疑難的字詞句？2.如何引領(lǐng)學(xué)生知人論世，理解作者的情感和價(jià)值觀？因?yàn)槲矣X得這是文言文課型特點(diǎn)中大部分教師在備課過程中難以回避的問題。
對于第二個(gè)問題“如何引領(lǐng)學(xué)生知人論世，理解作者的情感和價(jià)值觀？”，我較常使用的是替代性教學(xué)策略，在這種策略的指引下，大部分時(shí)候我是“知人論世”信息處理的主要控制者，常常是我為學(xué)生準(zhǔn)備和補(bǔ)充各種關(guān)于作者生平、時(shí)代特點(diǎn)的介紹，在教學(xué)進(jìn)行到我認(rèn)為合適的時(shí)候，用或者印發(fā)單頁等形式進(jìn)行展示。之所以采取這種替代性教學(xué)策略，我認(rèn)為既是一種必要，也有一定的無奈。我所工作的學(xué)校，校情和學(xué)情比較特殊，是全市比較罕見的80%初中生寄宿的學(xué)校，學(xué)生一周才能回家一次，基本無法利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，學(xué)校的圖書館開放的時(shí)間也比較有限，學(xué)生查閱資料不甚方便，導(dǎo)致我在教學(xué)組織上，但凡與查閱資料有關(guān)的安排，除了最重要的一些信息資源，會在周五布置學(xué)生回家查詢，其余時(shí)間基本都由我本人替代完成了相應(yīng)的工作，所以說，這是一種無奈。另一個(gè)方面，我們使用的人教版教材，7-9年級收錄的文言文篇目，難度雖然不算大，但是絕大部分屬名家名篇，在知人論世這一方面，如果僅靠初中生的點(diǎn)滴閱讀體驗(yàn)和知識儲備，恐怕連冰山上的半個(gè)角都無法觸及。所以我認(rèn)為教師面對這一年齡階段的孩子，有必要做一些替代性的工作，幫助他們豐富知識的儲備容量，開闊視野。
例如在講《記承天寺夜游》這一課時(shí)，我特意整理了蘇東坡在貶謫黃州前的一段人生歷程，提前張貼在學(xué)習(xí)園地，并且附錄了余秋雨先生為解釋“何為小人”而寫了一篇，作為理解蘇東坡生平的輔助材料，一并讓學(xué)生閱讀。希望借助這些閱讀資料，學(xué)生能更好地體會蘇東坡在歷經(jīng)重重苦難后，平靜而又微妙的心境；講授《湖心亭看雪》這一課時(shí)，我則花了不少精力，為學(xué)生整理了與張岱的《夜航船》、《陶庵夢憶》有關(guān)的資料，讓學(xué)生頗有興趣的是《夜航船》，因?yàn)樗麄冊趺匆矝]有想到這個(gè)富有詩意的詞匯，竟然是一本科普書籍的名字！學(xué)習(xí)《岳陽樓記》這一課時(shí)，因?yàn)榻滩陌姹緦Α霸矫髂辍钡摹霸健背霈F(xiàn)了不同的解釋（一版解釋為“到了”，一版解釋為“超過”），我又趁機(jī)讓學(xué)生和我一起查閱相關(guān)的資料，甚至查詢了岳陽的縣志，希望能用訓(xùn)詁的方式，更正確、合理地理解這一詞匯。
但是，我也認(rèn)識到這種替代性教學(xué)策略一定不能廣泛地運(yùn)用到文言文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@種查詢信息的過程，基本不可能深入加工信息，對學(xué)生和老師而言，都缺乏挑戰(zhàn)性和刺激性，學(xué)生往往也沒有太大的動力去完成相應(yīng)的工作，對老師的依賴較大。因此，對于第一個(gè)問題“如何引領(lǐng)學(xué)生理解疑難的字詞句”，我較常使用的則是有一定改動的生成性教學(xué)策略。
生成性學(xué)習(xí)策略從概念上來說，學(xué)生為學(xué)習(xí)過程的主要控制者，在學(xué)習(xí)的過程中自主形成教學(xué)目標(biāo)。基于學(xué)情——學(xué)生文言文積累的基礎(chǔ)參差不齊，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我沒有完全開放課堂，讓學(xué)生自己尋找并在學(xué)習(xí)活動過程中形成教學(xué)目標(biāo)并完成教學(xué)目標(biāo)，而是由我在創(chuàng)建一定的學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生必須的學(xué)習(xí)條件支持下，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2010年我代表深圳市直屬學(xué)校初中語文教師參加全市經(jīng)典文言文觀摩課大賽，講授課文《醉翁亭記》，在字詞處理這一環(huán)節(jié)，我采用簡筆畫的方式，解讀第一段的山、水、亭。我先描摹山的輪廓，然后讓學(xué)生朗讀相關(guān)的描寫段落，再根據(jù)自己對課文的理解，在我的簡筆畫藍(lán)本下畫出瀑流和醉翁亭。一個(gè)有趣的情節(jié)是，第一個(gè)上臺畫醉翁亭的學(xué)生將亭的頂端畫成了三角形，這個(gè)畫面效果成了一個(gè)極好的引子，引發(fā)了全班對于文本和畫面構(gòu)圖的大討論，最后在反復(fù)閱讀文本的基礎(chǔ)上，第二位上臺畫圖的同學(xué)將亭頂畫成了翹起的飛檐，并引述原文“翼然”來證明自己構(gòu)圖的正確無誤，贏得了全場熱烈的掌聲。這是我第一次在全市大型公開課上成功地運(yùn)用這一策略，取得了較好的教學(xué)效果，得到了評委和聽課老師的認(rèn)同。
2012年5月，澳門高級教師研修班一行十幾位老師前來我校交流學(xué)習(xí)，我接到任務(wù)，為友校教師講授《陳太丘與友期》。當(dāng)時(shí)我是借班上課，可以說幾乎是在不熟悉學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)步驟，讓學(xué)生逐步理解字詞句并且進(jìn)一步理解人物性格特點(diǎn)。首先是設(shè)計(jì)一個(gè)開放的自主疏通字詞環(huán)節(jié)，小組合作，根據(jù)手上的資料和工具書，自行疏通字詞句，小組安排一個(gè)組長，組織組內(nèi)成員討論交流；另設(shè)一名總結(jié)員，負(fù)責(zé)整理小組討論的成果以及小組成員在合作過程中公認(rèn)有效的學(xué)習(xí)方法，并在組組交流時(shí)，將本組的精華作匯報(bào)性發(fā)言。我在組織全班小組交流的過程中，將各小組分享的學(xué)習(xí)方法板書出來，共全班學(xué)習(xí)參考。在這個(gè)相對開放自由的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到了有效的激發(fā)，他們不但討論的熱情高漲，而且總結(jié)出來的疏通字詞方法非常實(shí)在、高效。如有的小組認(rèn)為他們成功地借助課下注釋，解決了重點(diǎn)字詞，有的小組則是融會貫通，聯(lián)系上下文來翻譯，有個(gè)別基礎(chǔ)扎實(shí)的小組，更是難能可貴，考慮了一詞多義，古今異義等疏通字詞的方法，澳門的教師都覺得這群初一的孩子思維活躍，自主學(xué)習(xí)的精神值得肯定。
其次，在基本疏通了文意的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“回放現(xiàn)場”的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生根據(jù)自己對文本和人物性格的了解，充分發(fā)揮想象力，為人物添加合理的外貌、動作、神態(tài)、語言等描寫并在課堂作即興表演。初一的孩子們特別具有表演的熱情，于是他們紛紛閱讀文本進(jìn)入到了想象的世界，八仙過海各顯神通，為文中的幾個(gè)人物描摹畫色，有的刻畫了友人得知太丘先行一步后氣急敗壞吹胡子瞪眼睛的場景，有的孩子則刻畫小元方落落大方，以理服人，正氣凜然的模樣，有的孩子則關(guān)注到了陳太丘，這個(gè)文中看似不太顯眼的人物，刻畫了他在久候友人不至?xí)r焦急的神態(tài)，還附加了語言和動作。孩子們富有激情和創(chuàng)意的想象，以及活靈活現(xiàn)的現(xiàn)場演繹，不僅使得課堂充滿了歡聲笑語，更在一場場生動風(fēng)趣的表演場景中，輕輕松松地加深了對人物形象的理解，順帶還練了練筆，學(xué)習(xí)了一些人物描寫的技巧。
生成性學(xué)習(xí)策略的優(yōu)點(diǎn)多多，也符合現(xiàn)在主流的教學(xué)理念和模式的要求。但是，多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我，并非任何課型任何知識點(diǎn)的教學(xué)，都能運(yùn)用這個(gè)策略。現(xiàn)在大部分學(xué)校都在義務(wù)教育階段采取平行分班的原則，這就決定了班級小組學(xué)情的參差不齊，因此，如果無限制或者無原則地使用這一策略，很容易使得班級成績在中層及以下的學(xué)生，在較為開放、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境中，在教師指導(dǎo)細(xì)節(jié)難以滲透的情況下，因得不到太多關(guān)注或表現(xiàn)的機(jī)會，產(chǎn)生情緒受挫的情況。因此，教師應(yīng)在充分判斷學(xué)情，研讀文本的基礎(chǔ)上，謹(jǐn)慎判斷什么環(huán)節(jié)可以運(yùn)用這一教學(xué)策略。在運(yùn)用這一教學(xué)策略的過程中，我認(rèn)為教師也不應(yīng)該充當(dāng)旁觀的甩手掌柜，而應(yīng)該以一個(gè)引導(dǎo)者加學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，融入到與學(xué)生共同探索和學(xué)習(xí)的氛圍中。
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