再別康橋教學設計

時間：2024-09-10 11:28:42 再別康橋我要投稿

再別康橋教學設計集合15篇

　　作為一名教職工，就有可能用到教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的再別康橋教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

再別康橋教學設計集合15篇

再別康橋教學設計1

　　設計理念：

　　詩詞已學過很多，抓詩中的意象、領會意境、抓住關鍵性的詞句領會感情的方法練了很多，學生還是不能自如運用，授課時應加以訓練，于是采用：朗讀抓意象，討論、領略意境和情感，賞評的教學方法。

　　教學目標：

　　1、知識與技能目標：

　　（1）引導學生體味作者對康橋深深的依戀之情

　　（2）培養學生通過誦讀、理解、鑒賞詩歌的能力

　　2、過程與方法目標：領會詩歌的韻律美；體會詩歌的理章疊句。

　　3、情感價值觀目標：

　　（1）體會徐志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。

　　（2）通過學習，提高學生的審美趣味

　　教學重點、難點：

　　1、通過分析詩人所選擇的意象，體會詩人的對康橋的無限眷戀之情，感悟詩歌的音樂美，建筑美，繪畫美。

　　2、對詩歌獨具特色的意象、意境進行具體分析，領會詩境之美。

　　教學時數：

　　一課時

　　教學流程：

　　一、導入新課

　　康橋，今譯“劍橋”，是英國倫敦北的一座城市，靠近康河，世界著名的劍橋大學就在此城。徐志摩是1920年至1922年8月在劍橋大學讀書，對康河情有獨鐘，經常在河邊看書，游玩，河中泛舟。1925年第二次來倫敦寫下了《我所知道的康橋》，他說：“康橋的靈性全在一條河上，康河，是世界上最秀麗的一條河。”康河是他的理想王國，是他的精神家園，“康橋情節”貫穿于他的詩文之中。1928年，他第三次故地重游，離開時寫下了這首留傳千古的詩《再別康橋》。

　　二、教師引導學生抓住意象，領會意境和情感。

　　（一）讀詩，抓意象

　　1、導入：從詩的題目來看，這是一首抒發離情別緒的離別詩。不同于我們學過的《送杜少府之任蜀州》等詩，作者所要離別的對象不是人，而是康橋的自然景物。

　　下面請大家把詩齊讀一遍，看看作者寫到了康橋的哪些自然景物？用詩的術語說就是寫到哪些意象？

　　2、學生讀詩。

　　3、抓意象——師生互動

　　討論、明確：第一節是“作別西天的云彩”中的“云彩”；第二節是“那河畔的金柳”中的“金柳”；第三節“軟泥上的青荇”中的“青荇”；第四節是“好榆陰下的一潭”中的“清潭”，而不是“彩虹”；第五節是“滿載一船星輝”中的“星輝”。

　　（二）領會意境

　　欣賞詩歌的一種方法，就是抓住詩歌的意象，運用聯想和想象，把詩中描繪的圖在腦海中再現，體會其意境。這首詩展給我們的是怎樣一種意境？

　　詩人曾說：“那四五月間是漸緩最艷麗的黃昏，那才是寸寸黃金。在康河邊上過一個黃昏是一服靈魂的補劑啊！”所以，詩人在詩中展現的也是夕陽下的康河。那么，夕陽下的康河是怎樣的意境和氛圍呢？讓學生閉眼在頭腦中想象每一節的畫面，然后主動陳述，討論后明確：意境是寧靜、優美、和諧。

　　（三）情景交融，領會情感

　　作者曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康河給我撥的，我的自由意識是康橋給我胚胎的”。面對康河，詩人寫景之中蘊含作者怎樣的.感情？

　　提示：讓學生讀詩、討論，抓住每一節中關鍵的詞、句來理解。

　　討論、明確：

　　第一節用“招手”“作別兩天的云彩”來寫依戀之情。第二節寫的是“金柳”，而“柳”在古詩詞中是離別的象征，并用比喻把“金柳”喻成新娘，使無生命的景物，化作有生命的人，濕潤可人，艷麗嬌媚，更寫對康橋的無限依戀。

　　徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。所以在第三節中，康河的流水，水草在作者眼中所呈現的那份安閑，自在，多情，正是詩人心之向往的地方。他意亂情迷，物我兩忘，“沉醉”其中，“甘心做一條水草”，詩人對夢的追尋，面對滿天星輝，歡欣無比，想引吭高歌。

　　（四）解惑釋疑

　　1、理解作者未放歌，“但我不能放歌”的原因。

　　學生討論、明確：

　　因為追尋的畢竟只是夢，而現實中面對的是離別。怎能放歌？況且，詩人筆下的康橋寧靜優美和諧，像一個睡夢中的愛人，只有悄悄的才能融入這樣的境界。靜默和無語才是一曲深情的別離之歌。如古詞中寫“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，真猶白居易的詩句“此時無聲勝有聲”啊！一切一切的語言都是那樣蒼白無力。

　　2、詩的第一節和最后一節結構基本相同，字句稍有變化，這樣寫有什么作用？

　　師生互動后明確：

　　首尾回環照應，奠定了全詩輕柔纏綿感情基調，更好地抒寫了對康橋的愛和依依惜別的深情。

　　三、引導學生體會詩的音樂美、繪畫美、建筑美。

　　提示：作為當時新月派代表詩人徐自摩非常推崇聞一多關于新詩的三類原則，即繪畫美、音樂美、建筑美。

　　1、體會繪畫美

　　上面我們已經在頭腦中再現了一幅幅美麗的圖畫，那么是詩中哪些詞語可以在頭腦中構成完美的畫面？

　　學生討論、明確：

　　（1）色彩的詞語

　　（2）動作的詞

　　2、音樂美

　　先讓學生讀兩節詩，再讀一段文字，體會音樂美的好處，即讀起來朗朗上口，容易記住。然后討論：詩歌的音樂美體現在什么地方？

　　明確：

　　（1）押韻

　　（2）詩句節奏，反復、復沓手法

　　3、建筑美

　　建筑美，即詩的形成美，每四行為一節，每一節詩行排列兩兩錯落，每句字為六字，間有八字，于參差變化中見整齊，給人美感。

　　四、學生齊讀詩，體會音樂美、繪畫美、建筑美。

　　五、教師點撥，示范兩節，學生再讀。

　　六、作業

　　背誦全詩

再別康橋教學設計2

　　教學目的

　　1，感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

　　2，學會新詩的鑒賞方法。

　　3、通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。

　　4、通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手

　　賞析詩歌。

　　教學重點

　　詩人獨具特色的意象選擇

　　《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

　　教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

　　媒體

　　設計：播放校園歌曲《再別康橋》。

　　播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。

　　教學手段：多媒體教學。

　　課時安排：一課時。

　　課堂教學設計

　　一、導語：

　　“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人墨客的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。

　　二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。（解說：音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學生從另一個藝術層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優美的圖片，讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。）

　　三、徐志摩其人及寫作背景。徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。

　　《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

　　四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌的節奏及飽含的深情。（學生讀，指名個別讀）

　　五，整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）

　　提示：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的`還記得有哪些詩詞？

　　明確：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”

　　王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。”“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”“海內存知己，天涯若比鄰。”“ 曉來誰染霜林醉，總是離人淚。”

　　“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”，李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

　　（啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？）

　　明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。（出示幻燈）（意象）。

　　（一），從詩歌的意象入手賞析詩歌。

　　提問：

　　1、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？

　　明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

　　2、學生討論這些意象的選擇有什么作用？

　　明確：詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

　　把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人寫潭底彩虹似的夢、夜空斑斕的星輝和自己放歌的狂態，營造了一幅鏡花水月、朦朧迷離、似夢非夢的圖畫，營造了讓詩人魂牽夢縈、心迷神醉的意境。

　　詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

　　（二）從詩歌的形式入手賞析詩歌。

　　（學生分四人小組討論后回答）（《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。）

　　1，繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

　　2，音樂美，是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。

　　A，押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

　　B，音節和諧，節奏感強。

　　C，回環反復。首節和末節，語意相似，節奏相同， “輕輕”、“悄悄”等疊字的反復運用，增強了

　　詩歌輕盈的節奏。詩的尾節與首節句式相似，遙相呼應，它是尾聲，給人一種夢幻般的感覺。）

　　3，建筑美，是節的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。

　　（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學生討論音樂美和建筑美。

　　4、學生指名用一段話來描繪：你的面前浮現出怎么樣的一幅圖畫？

　　師述：詩人聞一多20年代曾提倡現代詩歌的“音樂的美”“繪畫的美”“建筑的美”，《再別康橋》一詩，可以說是“三美”具備，堪稱徐志摩詩作中的絕唱。

　　六、小結本文。我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現代詩歌，同學們要學會這種鑒賞新詩的方法。

　　七、學生再讀詩歌，感受詩的內容和形式的美。（放女聲錄音，學生跟著讀）

　　八、聯想遷移，拓展詩歌閱讀鑒賞：《沙揚娜拉——贈日本女郎》

　　欣賞徐志摩的另外一首著名的離別詩，并與《再別康橋》作簡單的比較。

　　沙揚娜拉

　　——贈日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

　　沙場娜拉！

　　1、學生朗讀全詩。

　　2、學生獨立欣賞全詩。

　　3、

　　教師點評：

　　明確：這首精致的小詩，描摹了日本女郎那種溫柔而禮貌的神態。詩的第一行描寫了日本女郎同客人道別時鞠躬的神態，突出其溫柔。接著用嬌羞的水蓮形容女郎的美麗與溫柔也流露出詩人對其由衷的贊美。“道一聲珍重,道一聲珍重”,依依惜的神情宛在面前,詩人從女郎的道別聲中聽出了”密甜的憂愁”,這正是詩人此時此地的內心感受.而這一切是剎那間襲來的情思.。

　　詩在外在形式上也是著意追求的，注意詩的音樂美。五行中有四行是字數不一的長句，第三行是兩個短句重復，形成了起伏緩慢的節湊和柔和的旋律，采用的韻腳是“柔、羞、愁”。美的內容和美的形式高度統一。

　　九、布置作業：課外讀徐志摩詩

再別康橋教學設計3

　　教學目標：

　　1、了解詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法，欣賞詩歌創作的藝術特色；

　　2、分析本詩意境之美和所體現的新律詩的“三美”主張；

　　3、理解徐志摩在詩中表現的特別的思想感情和心緒感受。

　　教學重點：

　　分析品味本詩所體現的“三美”藝術主張和意境之美。

　　教學難點：

　　詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法。

　　教時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　談到離別，江淹說：黯然銷魂者，唯別而已。所以就有了“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的凄婉纏綿，有了“風蕭蕭兮易水寒”的悲壯，更有“無為在歧路，兒女共沾巾”的灑脫。那么現代人是如何闡釋離別的呢？今天我們就來學習一首徐志摩的，被譽為“二十世紀最出色離別詩”的《再別康橋》。

　　二、作者及背景介紹

　　徐志摩（1896-1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1921年赴英國留學兩年，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位。回國后歷任北京大學、清華大學教授，與胡適等人成立了新月社，為新月詩派代表人物。詩人在35歲時乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。他是大自然的崇拜者，主張人類接近自然、回歸自然，融合自然。主要作品有《志摩的詩》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。

　　提問：由詩題《再別康橋》，我們能讀到哪些信息？（離別詩、告別的對象、第二次離別）

　　康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。徐志摩1921-1922在英國留學兩年，大部分時間在此度過。這是他一生最美好的時光。詩人曾說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”康橋對于徐志摩是如此的重要，因此他寫了多篇與康橋有關的作品：《康橋再會吧》《我所知道的康橋》《再別康橋》，有人甚至說，在徐志摩身上縈繞著“康橋情結”。

　　1928年秋，徐志摩重到英國，在回國的海上寫下本詩，記下了詩人再別康橋的情感體驗。

　　三、指導誦讀

　　學生讀——師生評議（款款深情、傷而不哀）——聽范讀——學生再讀

　　四、指導鑒賞

　　1、聽了剛才的朗誦，我想大家的感受應該是一致的，用一個字說就是——美，太美了。是不是？（學生一般都會說是）那么，是什么讓我們感受到美呢？（大致有兩個情況：1、意象；2、“三美”）

　　金柳、艷影

　　青荇、柔波

　　潭水、浮藻

　　青草、星輝

　　教師賞析第二小節做示范，三、四小節給學生自行賞析，五、六教師賞析

　　（“新月派”提出了一個重要的美學主張，就是“三美”——音樂美、建筑美、繪畫美。

　　繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語，富于畫面感。

　　介紹之后，在上面板書“繪畫美”，那么本詩的音樂美和建筑美是怎么體現出的？）

　　2、音樂美，是對音節而言的，韻律和諧，節奏鮮明，音節優美。

　　（開頭、結尾兩節要在此補充講解）

　　A、押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

　　B、音節和諧，節奏感強。

　　C、回環往復。首節和末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的`結構形式。

　　首尾兩節在節奏上完全相同，形成回環往復的結構形式，這樣寫有怎樣的表達效果？

　　①遞進（語意上都表達了一種與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻之情，但“輕輕”改為了“悄悄”，“作別西天的云彩”變成了“不帶走一片云彩”，惜別之情比之首節更進了一層）②強化（回環往復、一唱三嘆強化了不舍之情，“不帶走一片云彩”不是因為作者的豁達，而是源于對康橋的摯愛，源于對康橋的依戀。“不帶走”是因為無須帶走，康橋已經深深烙進作者的心底，何須帶走一草一木哪怕是一片云彩？）

　　3、建筑美，指的是詩節的勻稱和句式的整齊。

　　全詩共七節，每節兩行，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，都整齊劃一，給人以美感。

　　五、總結、拓展

　　徐志摩沒有來得及為我們留下更多更好的作品，1931年11月19日，他從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，徐志摩不幸遇難，墜落于泰山腳下，年僅35歲。正如他寫的另一首詩《偶然》所言，人與人相遇的美好僅僅是偶然的美麗，這種美麗是短暫的，我們可以記得，也可以忘掉，那交互時互訪的光亮與美好。下面請大家按我們學習鑒賞詩歌的方法，自行賞析這首《偶然》（音樂、投影）

　　“我是天空的一片云，偶爾投影在你的波心——你不必訝異，更無須歡喜——在轉瞬間消滅了蹤影//你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會時互放的光亮！”

再別康橋教學設計4

　　教學目標：

　　一、知識與能力

　　品味詩的意象美，領悟詩的意境，體會詩人的感情。

　　二、過程與方法

　　學會朗讀詩歌，展開想象，品味語言，把握詩歌的情感意蘊。

　　三、情感態度與價值觀

　　1、感知詩歌的詩意美、音樂美、建筑美、繪畫美。

　　2、感受作品蘊涵的真情實感，達到陶冶性情的目的。

　　教學重點：

　　品味詩的意象美，領悟詩的意境，體會詩人的情感。

　　教學難點：

　　理解本詩瀟灑飄逸的風格源于詩人的浪漫情懷、獨特性格。

　　教學方法：

　　1、美讀法 2、討論法 3、賞析法

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、導入設計

　　同學們，別離給我們的感覺是怎么樣的？是一種痛苦的感覺。古人云：黯然銷魂者唯別而已矣。所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風殘月”的傷感，這些都是古人對于別離的理解，那么現代人是如何看待離別的呢？今天我們就一起來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情。

　　二、介紹作者及寫作背景

　　徐志摩（1896--1931），浙江海寧人，現代詩人、散文家。中國現代文學史上杰出詩人之一。1921年至1922年，就讀于英國康橋大學（劍橋大學）。1921年開始創作新詩，1922年回國后在報刊上發表大量詩文。1923年與聞一多、胡適、梁實秋等人發起組織成立“新月社”，為新月社的代表詩人，1931年11月19日由南京飛往北平途中因飛機失事遇難。他一生中留下四部詩集《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》。

　　這首詩寫于1928年11月6日徐志摩第三次來到英國的歸途中，作者來到英國重游康橋，康橋是英國劍橋大學所在地，也是英國文化學術的孕育地，作者曾在這里學習，這段求學生涯成為徐志摩一生的轉折點，康橋秀麗的風景和深厚的文化底蘊給作者留下了美好的回憶。由于事先沒有和英國朋友聯系好，作者就一個人漫步在七八年前曾生活過的地方，感受那美好回憶，在回國途中突顯靈感，寫了這首20世紀中國最杰出的離別詩《再別康橋》。

　　三、朗讀詩歌，體會作者的感情

　　1、欣賞配樂詩朗誦或老師親自示范朗讀。

　　2、在朗讀過程中講解生字詞

　　明字音：青荇（xìng）長篙（gāo）漫溯（sù）

　　辨字形：寂寥惆悵蕩漾斑斕笙簫

　　四、賞析詩歌，體會作者的情感變化

　　1、同學們思考一下這是一首別離詩，作者為抒發情感，在詩中都描寫了哪些意象？

　　明確：云彩、金柳、青荇、清潭。

　　2、我們找到了這些意象，下面我們來體會這些意象表達了作者怎么樣的感情。

　　（1）詩的第二節中意象是金柳，作者是怎么樣比喻的？同學們思考一下，作者這樣描寫，表達了作者怎樣的感情？

　　明確：詩歌的第二節把金柳比做新娘，形似神肖，別致新巧。“金柳”是夕陽照射下的柳樹，它鍍上了一層金閃閃的顏色，隨風搖擺，婀娜多姿，美艷的好像“新娘”。形象逼真的寫出了金柳的美好姿態，又傳達出詩人無限的歡喜和眷戀之情。“艷影”在詩人“心頭”“蕩漾”，物我合一，情景交融，誰舍得離開美麗的新娘呢，可見康橋在徐志摩心中的地位。

　　（2）第三節，描繪了一個意象“青荇”。青荇是再普通不過的水草，為什么徐志摩愿意做一條水草？

　　在這里，軟泥讓人們聯想到泥的細膩與光滑，很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓人們感覺到它的生命力旺盛；“招搖”一詞寫出了水草隨波起伏的輕盈之態。青荇在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻，并向詩人打招呼，歡迎詩人，“甘心”兩字，表達了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠留在康河。

　　（3）第四五節寫了“清潭”，同學們來思考一下作者是怎么要展開描寫的？

　　這兩節詩圍繞“清潭”展開行文，這里的潭指的是拜倫潭，相傳拜倫曾在這里游玩，清泉倒映著天上的.彩虹，五彩斑斕，多么富有詩情畫意。浮藻間好像沉淀著彩虹似的夢，融情入景，將人帶入了夢一般的意境中。先實后虛，借潭寫夢，融情于夢，借夢發感，在第五節中將作者迷戀康橋的美景推向高潮。作者在流連忘返的觀景過程中，似乎已經忘了他即將要離別康橋。

　　（4）詩歌的首尾都描繪到“云彩”這一意象，請同學們思考這樣描寫重復嗎？這樣寫的好處是什么

　　明確：不重復。開頭處顯得飄逸高潔，依依不舍。結尾是感到落寞、無奈離別。“云彩”這一意象以靜襯動，很巧妙的寫出了蛇人難言的復雜心理。云彩本是不能帶走的，詩人卻用夸張的手法說“不帶走一片云彩”，開頭的“輕輕的”和結尾的“悄悄的”表露了詩人對康橋美景的眷戀之情，以及對離開康橋時的失落感。

　　五、思考本詩表達了作者怎樣的感情？

　　明確：這首詩運用了優美抒情的語言，描述了自己回到母校康橋，在康橋的所見、所思、所感，表達了自己對母校的眷戀和那如煙似波的別離情緒。

　　六、感受詩歌的繪畫美、音樂美、建筑美。

　　1、繪畫美：全詩選用了“云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含了一個可以畫得出的畫面。

　　2、音樂美：本詩很押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩；本詩音節和諧，節奏感強。音節和末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。

　　3、建筑美：本詩共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上還是從字數上，都是整齊劃一，給人美感。

　　七、課堂小結

　　這節課我們學習了詩歌《再別康橋》，在詩人筆下，康橋是有靈魂的，或者是有靈性的，作者通過描繪一些意象，抒發了作者對康橋美景的無比眷戀之情。

　　八、布置作業

　　請同學們以詩歌的形式，就自己的親身體驗，講述一次告別的經歷。

再別康橋教學設計5

　　【教學目的】

　　１、理解作者的思想感情。

　　２、了解“意象”在詩中的作用。

　　３、了解詩歌的一些表現手法。

　　【教學重點難點】

　　１、意象的含義、作用。

　　２、作者的思想感情。

　　【教學方法】

　　講解與背誦相結合，輔以電教手段。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【教學步驟】

　　一、通過自我介紹的方式導入新課

　　二、作者簡介及寫作背景

　　徐志摩（１８９６～１９３１），浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。

　　１９１８年赴美國留學；１９２０年赴英國留學，讀博士；１９２８年秋重到英國，寫下此詩；１９３１年因飛機失事去世。

　　徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建筑美。

　　三、充分熟悉教學材料，獲得感性認識

　　１、學生閱讀課文，解決生字生詞。

　　２、指定學生朗讀課文，檢查自讀情況：

　　正音正字，投影：

　　河畔（pàn）青荇（xìng）長蒿（gāo）漫溯（sù）笙簫（xiāo）載：zǎi（一年半載）zài（載歌載舞裝載登載）斑斕（瀾、闌）

　　３、教師范讀。

　　４、學生齊讀。

　　四、解釋“意象”

　　詩歌離不開“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉筆、板擦等為例）。

　　意象＝物＋情（寫入作品中的物與情的結合而形成意境）

　　１、作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的。“一切景語皆情語。”（清·王國維）

　　２、我們鑒賞詩歌，就可以從詩中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，進而揣摩作者的寫作意圖，即“旨”。物→情→旨。

　　五、分析作品的思想感情及寫作方法

　　１、輕輕的（走）（來）（招手）：不想驚動別人，更不想驚動這里的美景。憂愁。

　　２、“西天的云彩”換成“東方的.朝陽”如何？

　　傍晚適合表達依依惜別之情，正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣，同時作者是別西（方）而東去，因此別“西天的云彩”準確。

　　３、（金）柳→新娘→蕩漾：喜愛這美景。（比喻）“柳”不是一般的意象，古代的離別詩中經常出現“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來表達惜別之情。可見，“柳”為意象，具有深厚的文化意味。

　　舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。（《詩經》）

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）

　　楊柳岸，曉風殘月。（柳永《雨霖鈴》）

　　４、青荇→招搖，做水草：感情深化，不想走了。留戀。（擬人）

　　５、清泉→虹→夢：再深化，回答了為什么“留戀”這個問題，景美，更重要的是這里曾有自己的夢想。

　　６、因此：尋夢，引起美好的回憶。撇開美景，沉浸在美好的回憶之中。（陶醉）

　　７、沉默──回到現實（別離），獲得了短暫的陶醉之后，不得不面對現實。傷感。

　　８、照應開頭，“不帶走一片云彩”，飄逸、灑脫。

　　小結：

　　１、這首詩每小節的感情不同且具有一個美麗的圓形結構：

　　美景（意象）

　　輕輕的（憂愁）

　　回憶（想象）

　　悄悄的（灑脫）

　　現實（傷感）

　　２、徐志摩的藝術風格：

　　投影：

　　字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化，整飭華美，具有鮮明的個性。

　　六、學生反復朗讀、仔細體會

　　七、知識遷移

　　投影：

　　沙揚娜拉──贈日本女郎

　　徐志摩

　　最是那一低頭的溫柔，（仔細的觀察，抓住最有代表的一瞬。）

　　像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，（新奇而準確的比喻。）

　　道一聲珍重，道一聲珍重，（直抒胸臆。）

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁──（復雜的情感。）

　　沙揚娜拉！（照應題目，無奈分別，珍重，珍重。）

　　注：括號內容為評說。

　　八、作業

　　有表情地朗讀，以至背誦這首詩。

再別康橋教學設計6

　　教學目標：

　　一、理解詩歌的內容，體會詩人的思想感情。

　　二、品味詩歌生動形象的語言。

　　三、有感情地朗誦詩歌，背誦詩歌。

　　教學重點：

　　體會詩人的思想感情，有感情的朗誦詩歌。

　　教學難點：

　　品味詩歌生動形象的語言。

　　教學過程：

　　一、導入

　　了解學生重回母校的'情況，結合學生再次離開母校時的感受導入新課。（去年的這個季節，大家離開了伴隨你六年的母校，為了一個共同的目標來到了附中，（在這將近一年的時間里，大家有沒有從她的大門前經過或者利用假日重回母校去看看？）當你再次離開她時，你的感受是怎樣的？請用一個詞語來描述。生交流感受…...師引入：詩人徐志摩在告別自己的大學母校康橋時，他的感情又是怎樣的？讓我們一起走進他的詩歌《再別康橋》，來了解他的內心，體會他的感情。）（板題）

　　二、解題，了解作者及作品寫作背景。

　　（誰能解釋一下題目的含義？讀注釋1，了解作者及作品背景，從注釋中的哪句話里可以感受到詩人對康橋的深情？）

　　1、學生思考，交流自己的理解；

　　2、老師點撥，總結：

　　再一次告別康橋或又一首告別康橋的詩。

　　兩次重返母校。

　　三、初讀詩歌，整體感知。

　　1、生自讀詩歌，畫出重點詞語。

　　2、聯系注釋、運用工具書，小組交流，掌握其讀音和含義。

　　3、個別質疑，老師點撥，強調：

　　浮藻沉淀? 長篙 ? 漫溯斑斕笙簫

　　4、再讀詩歌：1）自由讀；2）個別讀，其他同學點評，強調；3）齊讀。

　　四、理解體會，朗誦詩歌。

　　1、你從中讀出了作者對康橋怎樣的感情？

　　2、你認為應該怎樣進行有感情的朗讀？請任選一節，從語速、語氣、語調、重音、停頓五個方面設計朗讀腳本，并進行朗誦。

　　1）學生交流各自的理解，老師點撥：依戀（眷戀）之情。

　　2）老師示范設計一節朗讀腳本，并進行范讀。

　　3）學生交流自己的設計，并進行朗誦，其他同學點評補充，再讀本節詩。

　　4）老師示范朗誦，學生閉上眼睛想象詩中景物，感受詩人的感情。

　　五、品味語言，賞析詩歌。

　　1、老師任選詞句進行賞析示范；

　　2、學生交流各自的理解賞析；

　　3、個別質疑，師生共同探究解惑。

　　六、小組競賽，協作背誦。

　　七、拓展延伸，學以致用。

　　請大家發揮自己的寫作才能，創造性的寫一首小詩，來抒發你對母校的深情。

　　1、學生動筆寫作；

　　2、小組代表交流，師生共同點評。

　　八、總結本課，學有收獲。

　　1、學生交流；

　　2、老師補充，并以一首小詩結束本課。

再別康橋教學設計7

　　一．導入：看到題目《再別康橋》，我們知道這是一首離別詩，之前我們也學過很多離別類的詩歌，我們學過：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”；我們也學過“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”；我們還學過：“執手相看淚眼，竟無語凝噎（ye、）”，這些詩歌都是以人為離別對象，而今天我們要學習的這首詩歌《再別康橋》，它離別對象卻不是一個人，而是一個地方，康橋、也就是我們今天所熟悉的“英國的劍橋”下面讓我們一起走近徐志摩的《再別康橋》。

　　二．教學目標：

　　1.通過學生反復品讀，把握詩歌抒情線索；

　　2.在品讀中，欣賞詩歌意象；

　　3.體會意象中所蘊含的情感

　　教學過程

　　板塊一：誦讀詩歌，品味音樂美

　　（一）由學生介紹作者，并交代背景，老師加以補充：（《再別康橋》一詩是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，1920年，徐志摩來到英國留學，1922年學成回國，他在8月10日啟程回國前夕，寫下了《康橋再會吧》一詩，表達對康橋的眷戀，1928年。徐志摩重游英國，7月的一個傍晚，他一個人悄悄來到久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉星移，物是人非，滿腔的熱情和對母校的眷戀之情無以傾訴，前來尋夢的詩人悵然若失。乘船歸國途中，唯有康橋美景可以排解枯燥、寂寞的海上航行生活，于是詩人揮筆寫下了這首詩

　　（二）理出詩歌中7節的結構關系：第1節為一部分；2、3、4節一部分；5、6一部分；最后一節為一部分

　　小節：作者作別云彩后，開始描寫三個意象或景物：金柳、青荇、清泉，之后感情達到高潮，最后照應開頭，悄悄離別康橋。

　　（三）通過誦讀，感知作品的音樂美

　　首先，教師配樂范讀，讓學生在聽的過程中標出韻腳，同時老師進行指導，比如注意停頓、重音、前后句音量的變化等，之后讓學生自由朗讀兩遍，并男、女分別推出一名高手朗讀，其他學生評價，并用簡潔的語言概括大意：詩人在黃昏時分獨自一人懷著喜悅而安靜的心情欣賞康橋美景，表達了作者對康橋依依惜別，不忍離去的感情。

　　（四）品味首尾音樂美，連用三個“輕輕的”和“悄悄的”有什么特殊的效果？品味疊音詞的藝術效果，換成“緩慢的”和“安靜的”可不可以？

　　“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”輕緩、徐舒，給全詩定下抒情的基調。最后詩人“悄悄”的走了，從第一節“輕輕的”變為第七節的“悄悄的”，在原來輕柔的感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，又顯得比“輕輕的招手，作別西天的云彩”灑脫，輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統一地在一起。

　　板塊二：品讀詩歌，賞析意象

　　（一）2、3、4節是詩歌的第二部分，其中描寫了三個意象，請同學分組討論，找出最喜歡的一節，并根據自己理解，回答以下幾個問題：

　　1.這三節應該用一種什么樣的語調來讀呢？

　　2.柳為什么是金色的，并引出“折柳送別”這一意象和古代有關柳的送別詩。

　　3.分析“青荇”這個意象，在古代有一個固定的意思，是愛情的象征，在《詩經》中說到“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之”，體現作者對往事的一種追念。

　　4.分析“清泉”這一意象，老師加以補充：其中這里的“清泉”是指“拜倫潭”，拜倫是指英國19世紀著名的浪漫主義詩人，他的詩歌風格對詩人的創作產生了很大的影響，在這里表達了詩人對拜倫的無限仰慕與追懷。然后集體朗讀這三節

　　（二）在對各節的`內容有所感知之后，請大家思考這三節可不可以互換順序，為什么？

　　不可以，理由：1.按照視覺欣賞順序，就是應該先看到河岸的柳樹，再看到河中的水草，之后看到榆蔭下的清泉；2.按照情感變化的順序，可以從各節所使用的動詞中看出來，首先是艷影在心頭蕩漾、之后作者感情更進一步，深切的投入其中，甘心化作康河的一條水草，在下一節中感情更加深入，使用“揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”中“揉碎、沉淀”兩個詞可以充分體現出來。

　　分析完之后，再讓學生朗誦，同時老師加以小節

　　板塊三：品讀章節，體會感情

　　第5、6以感情為切入點，感受意象中蘊含的感情

　　1.體會這兩節在情感上有何變化

　　2.指出第六節是詩歌感情的高潮，體會作者當時的感情

　　3.進入探究性環節，指出對于這首詩歌，學者有不同的觀點，有的學者認為主要表達了一種離愁別緒，而有的學者卻認為這是一種甜蜜的告別，對此同學們怎么看？這個探究活動，通過辯論會的形式呈現出來，讓同學們加以辯論，發揮各自的觀點

　　學生朗誦，教師小結

　　結語：同學們有沒有發現，這首詩歌寫于11月份，也就是深秋時節，當時呀詩人在7月份告別了自己的母校， 4個月后作者才寫出這首詩，可見佳作是需要時間的沉淀和情感的醞釀，此時此刻讓我們化身為作者徐志摩，一起朗誦這首詩歌。

再別康橋教學設計8

　　【教學目標】

　　1、通過反復誦讀詩歌，品讀徐志摩詩歌華麗輕巧的語言，理解詩中的意象。

　　2、通過梳理詩歌的情感脈絡，體會詩歌整齊的章法美、和諧的音韻美。

　　3、通過搜集和篩選徐志摩的有關資料，體會詩中蘊含的情感美。

　　【教學重難點】

　　1、詩人獨具特色的意象選擇及獨特的意境美。

　　2、詩歌的音樂美，建筑美，繪畫美。

　　【課時安排】一課時

　　【教學流程】

　　一導入：賽詩會

　　古人云：“黯然消魂者，唯別而已。”古詩中很多吟詠離別的詩歌，你能說出幾首？

　　？課件展示：1、勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。——王維《渭城曲》

　　2、莫愁前路無知己，天下誰人不識君。——高適《別董大》

　　3、執手相看淚眼，竟無語凝噎。 ——柳永《雨霖玲》

　　4、離愁恰如春草，更行更遠還生。——李煜《清平樂》

　　王唯輕拂楊柳吟誦出“西出陽關無故人”的千古絕唱，高適在漫天飛雪中用“天下誰人不識君”詮釋著離別的豪邁大氣，柳永則將離別定格為“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的永恒凄楚……或許就是因了這一次次的離別，世間萬物也變得多情，過往的歲月也變成了美麗的永恒。今天就讓我們跨越時間的隧道，用一份如水般玲瓏透明的心境走進一個美麗的地方，感受一種曼妙柔美的哀愁，聆聽一場炫美華麗的離別！而這離別的對象，既不是戀人，也不是親人、朋友，而是……

　　【板書：《再別康橋》徐志摩

　　二走近志摩

　　課件展示：徐志摩（1896—1931）別名：南湖、云中鶴

　　現代詩人、散文家

　　新月派詩人

　　追求自由、平等、博愛的人道主義

　　主要作品集：《猛虎集》《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》

　　他是現代詩壇上劃過天空的美麗流星，悄悄地來，又悄悄地去了，把思念留給了整個中國詩壇，也留給了中國新詩詩壇許多千古絕唱。這首《再別康橋》就是他的代表詩作。

　　三走近康橋

　　1、由題目可知，詩人告別的對象是？（學生集體回答：康橋）

　　康橋，是世界名校劍橋大學所在地，她不僅像一位充滿智慧的知識女性，更是一位美麗多情的女子，讓我們輕輕地走近她，欣賞她。

　　？康橋圖片展示（配樂：《星空》）

　　2、康橋情結：

　　1920年徐志摩遠涉重洋，從美國到英國劍橋大學研究文學。在這里，他度過了一年多真正悠閑自在、貯滿詩意的新生活。他曾動情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的`……”

　　1925年和1928年，它曾兩次重返康橋。本詩便是他1928年故地重游后在歸國的輪船上寫的，所以說是再別康橋，即再一次與康橋分別。

　　四聆聽詩歌的音樂美

　　1、因著感激和熱愛，而又是再一次離開這摯愛的康橋，詩人的感情必定是依依不舍的，那么我們如何讀出這種依依不舍的惜別之情呢？下面就請同學們帶著這樣的情感開始讀詩，找出你最喜歡的語段用心讀，先自由地放聲朗讀，待會請同學們自我展示。

　　（學法指導：注意朗讀的節奏是否正確，不能把完整的句子讀破了。注意每一句詩的重音，有沒有突出來。音量是否適中，音調是否舒緩得當。是否投入感情。）

　　2、先自由舉手，再點名讀，可讀整首，也可選段讀。

　　（學生點評穿插其中，教師適時點評，指導朗讀）

　　4、大師朗讀：聆聽配樂朗誦，指導學生模仿跟讀。

　　5、請一名有朗讀功底的同學，和著音樂，縱情朗讀。（配樂：《再別康橋》）

　　6、音樂美：

　　有人說，這首《再別康橋》是音樂美的典范，你認為呢？

　　（學法指導：語言文字內在的“音樂美”主要借助節奏、平仄、押韻、雙聲、疊韻等形式表現出來。）

　　？和學生談論后展示課件總結

　　押韻。每節押韻、逐節換韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

　　“輕輕”“悄悄”等疊詞的反復使用，更增強了詩的這種節奏感。

　　五欣賞詩歌的繪畫美

　　1、和著美妙的音樂，想必同學們的眼前一定浮現出了一幅幅美妙的畫面，說出來讓大家共享，舉個例子——老師給出了第一節和第七節的小標題，請同學們根據示范，為其他幾幅圖畫命名。

　　參考：招手作別云彩圖、河畔金柳艷影圖、水底青荇招搖圖、榆蔭青潭浮藻圖、滿載星輝尋夢圖、黃昏夏蟲沉默圖、揮手惜別云彩圖。

　　2、我們可以看出每一個圖都是由一個事物構成，例如西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆陰下的一潭、一支長篙等，這些事物浸透了作者對康河的永久的戀情。那么，在詩歌中這些融入詩人情感的載體，稱為意象，板書：意象=物+情，學習詩歌必定離不開對意象的分析。

　　3、好，我們再次回到這幾幅圖。下面請你選擇自己喜歡的畫面品詩，體會詩人的情感。（小組討論）。

　　參考句式：我喜歡圖，詩中這樣寫道，從中我讀出了作者的感情。

　　舉例：我喜歡河畔金柳艷影圖，“柳”這個意象在古詩中本就有惜別的含義，詩中把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無情感的景物化作有情感的生命活動，溫潤可人。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。從中我讀出了詩人無限歡喜和眷戀的感情。

　　從中感悟出情感美。

　　教學設想：體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學生充分發揮想像力，進入詩歌夢幻般的氛圍，用與詩歌每一小節意境相配的優美圖片，讓學生根據詩意選畫面。再找個別學生朗讀自已最喜歡的一節詩歌，結合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學生深入體會每一節的畫面美。老師抓住詩中的關鍵詞（動作性很強的詞、融入強烈情感的詞）進行適當的點撥，借此指導學生鑒賞詩歌的方法。

　　4、繪畫美總結：全詩中選用了“云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一

　　片深情。全詩每一節都包含一個美麗的畫面。如河畔金柳倒影圖，青草水底招搖圖……作者通過動作性很強的詞語，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

　　我們說徐志摩的詩歌極具繪畫美。

　　六探討詩歌的建筑美

　　新月派詩人徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，在他的這首詩歌中，不僅貫徹了“音樂美”和“繪畫美”的主張，還體現了詩歌的“建筑美”，你能從全詩的結構上說說這首詩是如何體現“建筑美”的？

　　建筑美：（1）是節的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。

　　（2）首節和末節，構成回環呼應的結構形式。

　　八結語

　　胡適說得好，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。詩人用一顆敏感的心，用多情的種子孕育著心中的花朵，不管是什么顏色，什么風格，都一準用芬芳傳達“愛”、“自由”和“美”。

　　康河的水，曾開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情。或許生命的河流就是一段曲折的滄桑；歲月的清溪就是迢迢前去的逝者，那么，我們便是那能聽得康河之水清音的過客，希望這節課也一樣能開啟我們感受真善美的心靈！

再別康橋教學設計9

　　教學目標:

　　1基礎知識目標：感知《再別康橋》的詩意美（建筑美、音樂美、繪畫美），體會本詩章法整齊、韻律優美的藝術特點并學習這種寫法。

　　2思想教育目標：志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。

　　3能力培養目標：學會新詩的欣賞方法，通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

　　4當堂背誦全詩。

　　教學重點：新詩的鑒賞（從詩歌的意象和形式入手賞析）。

　　教學難點：詩的欣賞方法。

　　教學方法：誦讀欣賞。

　　課時安排：1課時

　　教具使用：投影儀、錄音機。

　　教學過程：

　　教學環節教師活動

　　一、導入新課(2`)課前兩分鐘播放音樂《回家》營造氣氛教師通過對古代作品中“離別”的詩句的講述，導入現代人筆下的別離之情：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現代人是如何理解離別的呢？那么我們現在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情！“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。學生逐漸沉浸于音樂聲中，注意力集中到課堂上來。學生明確：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”是詩人徐志摩的一首帶有淡淡哀愁的離別詩。詩題是《再別康橋》學生質疑：詩人志摩是怎樣一個人呢？和老師一起《再別康橋》，走進詩人內心。

　　二、講授新課（一）、徐志摩及寫作背景（投影）。(5`)教學環節通過投影，引導學生了解徐志摩及寫作背景。教師板書：康橋：即“劍橋”1928年11月6日，《再別康橋》。教師活動學生明確：1、徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位。《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。2．康橋：即“劍橋”，英國著名的學術、文化中心，風景勝地。

　　（二）、朗讀全詩(8`)抽查學生，教師正音；再播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌的節奏及飽含的深情。學生朗讀。讀準字音、節奏讀出詩中飽含的深情。

　　（三）、整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象和形式入手賞析這首詩歌）(22`)從詩歌的意象入手賞析詩歌。從詩歌的形式入手賞析詩歌教學環節提示：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？提問：1、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？2、學生討論這些意象的選擇有什么作用？[板書：離別的對象特別]繼續啟發：大家讀過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎？“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺？自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，但徐志摩的這首詩呢？大家讀了有沒有這種沉重之感？（板書：營造的氣氛輕松）再啟發：設想一下，如果是你們要遠行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢？這些物象給我們一種什么樣的感覺？（板書：意象的'選擇新穎）講授：《再別康橋》在形式上具有三美：建筑美、音樂美、繪畫美提示：1、形式：四行一節錯落排列字數相近回環呼應——建筑美2、語言：節奏感旋律美彈跳性——音樂美3、意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢——繪畫美教師活動明確：王勃的“海內存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”李商隱的“相見時難別亦難，東風無力百花殘。”柳永的“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”……明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，是重點賞析的部分。明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。明確：詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。如果把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。明確：沉重（就是詞中所說的“多情自古傷離別”）這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環境，排除了離別中因傷別而產生的沉重感，增加了飄逸的成分。明確：照一般情況設想，詩人告別康橋時，當有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物。就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出的是一種清新之感。明確：建筑美、音樂美、繪畫美的分析明確：建筑美，是節的勻稱和句的整齊。首句連用三個"輕輕的"，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了"西天的云彩。"最后一節以三個"悄悄的"與首闕回環對應。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？——首尾回環呼應、結構嚴謹，給人以整體之美。明確：是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。如詩歌的第一節，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節奏輕快、旋律柔和，帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優美的節奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些"長袍白面，郊寒島瘦"的詩人氣度。可以說，正體現了徐志摩的詩美主張。明確：繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。八節詩，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創造了一系列鮮明生動的意境，披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到："夕陽中的新娘"，"彩虹似的夢"。畫面美表現之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如"招手"、"蕩漾"、"招搖"、"揉碎"、"漫溯""揮一揮"等，使每一幅畫面變成了動態的畫面，給人以立體感。

　　三、歸納總結

　　教師小結：明確：1．感知《再別康橋》的詩意美（建筑美、音樂美、繪畫美），體會本詩章法整齊、韻律優美的藝術特點并學習這種寫法。2。了解志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。3。學會新詩的欣賞方法，學會欣賞詩歌的音樂美，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

　　四、布置作業。（其中課堂作業5`）板書設計：1、誦課文(繼續播放音樂，學生邊聽邊背)。(5`)2、試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。再別康橋徐志摩志摩其人及寫作背景從詩歌的意象入手賞析詩歌。1、離別的對象特別2、營造的氣氛輕松3、意象的選擇新穎從詩歌的形式入手賞析詩歌1、形式：建筑美2、語言：音樂美3、意境：繪畫美（客觀物象）＋（主觀情意）＝意象

再別康橋教學設計10

　　教學目標

　　1.指導學生在反復朗讀的基礎上，著重分析意象以及意象的組合，體味詩歌的意象美。

　　2.通過品味語言，發揮想象，以感受充溢于詩歌的真情，進而拉近學生與詩的聯系。

　　教學重難點

　　1.把握和分析意象。

　　2.感受詩歌的真情。

　　教學方法

　　誦讀、提問、講解、創設情境

　　教學過程

　　一、導入新課：

　　“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”。一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩,他就這樣輕輕地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進詩人內心。

　　二、教師朗讀課文，并請學生談談初步印象。

　　1、(1)語速:舒緩(2)語氣:低沉(3)情感:不舍

　　2、知人論世

　　徐志摩(1896—1931),浙江海寧人。1918年赴美學習銀行學，1920年赴英國倫敦,他以一個特別生的身份進入劍橋大學，可以隨意選科聽課，度過了一年多真正悠閑自在的日子。在風景秀麗的康河兩岸，他躺在草坪上，或看書，或賞云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船。其間他還邂逅了民國第一才女林徽因，兩人度過了一段美好的時光。據他后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。在這里也形成了他的人生觀。“三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美”。

　　詩人1928年秋重回英國,康橋的一切,早年給他留下了美好的印象,如今又要和它告別,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。由于他當時要趕著去見一個英國朋友，故未把這次感情活動記錄下來。直到他乘船歸國途中才吟成了這首傳世之作。

　　三、詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩等，《再別康橋》屬于哪一種呢？

　　1.抒情詩。

　　四、既然是抒情詩，那么它是怎樣抒情的呢？

　　1.請同學們品味第二小節的“金柳”？

　　“金柳”是這一節表現的對象，同學們可能感覺到奇怪，由“金柳”怎么會想到“新娘”呢？我們怎么就想不到呢？我們來推測一下，是不是“金柳”包含了什么東西在里面？是不是與作者的生活有關系？會不會與感情有關系？

　　1920年赴英國倫敦,他以一個特別生的資格進入劍橋大學，可以隨意選科聽課，度過了一年多真正悠閑自在的日子。在風景秀麗的康河兩岸，他躺在草坪上，或看書，或賞云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船。其間他還邂逅了民國第一才女林徽因，兩人度過了一段美好的時光。據他后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。哦，原來徐志摩是愛上了康橋。“金柳”是代指康橋的。由“金柳”聯想到“新娘”就可以理解了。不僅本詩如此，其他很多作品，寫什么，怎么寫都可能與本身的生活經歷和情感經歷有關系。（比如：都德的《最后一課》就借助一些具體的形象表達了韓麥爾先生對他曾經工作過的地方的難舍難分之情。“用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。”）

　　2.“金柳”“新娘”就是賦予情感的形象，叫做意象。

　　3.接下來，寫道“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”“艷影”是什么？蕩漾是怎么樣的一種情愫？

　　艷影——美麗的影子；“蕩漾”是什么意思？要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。同學們有過“蕩漾”的體驗嗎？（手機）如果你蕩漾過，你才能更深刻的感覺到用詞之妙。

　　4.請一位同學朗誦第二小節。教師指導學生讀出“蕩——漾”的味道來。

　　五、進入第三小節，感情有沒有變化？如果有變化，是加強了還是減弱了呢？

　　1、請一位同學先朗讀，適時引導其回答。（感情有變化，感情更強烈了）

　　2、從哪一句可以看出情感變得強烈了？“我甘心變成一條水草！”

　　3、“招搖”是什么意思？

　　“招搖”：常含貶義，常與“過市”連用；另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現出無拘無束，自由自在的情態。

　　3、請同學們想象“青荇”在招搖，與河畔的“金柳”、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面？

　　“青荇”“招搖”，整天與“金柳”相伴，朝夕相處，你低頭看著我，我仰頭看著你，訴說彼此的心曲。“相看兩不厭，唯有敬亭山。”水草是這一節著意表現的“意象”。在徐志摩的詩歌作品中，經常使用“柔波”一詞，我想是有其特殊含義的，同學們讀“柔波”能引起你怎樣的聯想和想象？（就像孩子在媽媽溫暖的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像甜美的微笑……）多美呀，真的是“甘心”呀,不用嘆號不行呀！感情進一步發展了，更加強烈了。同學們感受到這種強烈的變化了么？請同學們來讀一讀。“我甘心做一條水草！”一定要大聲讀么？使勁喊，行么？不行。怎么辦？“使勁輕讀”？好，使上勁，輕輕地讀。

　　5、請同學們朗讀，指導學生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。

　　六、請學生朗讀第四小節，為何說“那榆陰下的一潭，不是清泉”是“天上虹”呢？

　　1、“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”，我老是覺得寫得不好。怎么不是清泉呢？“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛，怎么成了彩虹呢？寫錯了。是不是？哦，彩虹，象征美好的事物，代表了夢。

　　2、“彩虹似的夢”實現了嗎？

　　“揉碎在浮躁間，沉淀著彩虹似的夢”。這個美好的夢怎么了？“揉碎”了，“沉淀”了，就是說，這個夢沒有實現。正是因為沒有實現，所以才在人的心中深埋多年，不能忘懷，時不時地“蕩漾”一下。

　　讀這樣的句子，體會到了什么？似乎有一些傷感。這種寫法，我們叫做“移情于物”。古人有這種句子：“細看來，不是楊花，點點是離人淚。”（出自蘇軾《水龍吟·似花還似非花》）。“哥抽的是煙，吐出來的是寂寞”

　　1918年赴美留學，1920年來到英國，來到劍橋。在這里，遇到了自己詩歌創作的啟蒙者，同時也是自己最傾心最仰慕的女子林徽因，并從此走上了詩歌創作的道路。他說：“我的眼睛是劍橋叫我睜開的，劍橋是我的`心靈泉源，是我精神的依戀之鄉。”所以，在別人眼里是清泉，在詩人眼里就是彩虹，就是夢。

　　3、請一位同學朗讀，指導學生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢”的無奈。

　　七、詩人的“夢”讓他重回昔日在康橋，這昔日的夢真的美好得像彩虹似的嗎？進入第五節。

　　1、我們想象一下：長長的竹篙，輕輕地波動著水面。船上只有兩個人，劃呀劃呀，往遠處劃，為什么？那兒人少呀。來到幽靜的地方，心里高興，那就唱吧：放開喉嚨，盡情歌唱。你看，天上的星星閃閃發光，好像在向我們眨眼睛。這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。詩人高興得放聲歌唱，他醉了——詩歌到這里可以說達到了高潮。聯系上一節，可以說，這里所寫的就是那個美好的“夢”。“蕩漾”在心頭的也就是這夢中的情景。

　　2、那么，這一小節如何朗讀？誰有過“放歌”的經歷，那是多么美好的時刻！同學們展開想象：可以張開雙臂，仰起頭，閉上眼睛，沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”

　　3、請一位學生朗讀，指導其讀出詩人的欣喜之情。

　　八、分析第六節

　　1、詩人沉浸在夢里面，沒有醒來。對嗎？

　　不對。詩人很快就醒來了。“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一種什么滋味？遺憾。

　　2、夏蟲真的能為我沉默嗎？怎么理解？

　　“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”。眼看詩人即將離去，受到詩人離情別緒的感染，夏蟲也黯然神傷：似乎這時康橋的一切——風也不再刮，樹也不再搖，一片沉默——都在“悄悄”地和詩人告別，全都沉浸在眷念惆悵的離情別緒中。這里也是移情于物，賦康橋以“性靈”，使它具備了人的思想和感情。

　　3、從詩歌情感的發展脈絡看，這就是從高潮一下子滑落下來，形成了一個大的波折。那么，朗讀的時候也要有所體現（憂傷）

　　九、分析第一節和第七節

　　1、開頭和結尾兩個小節中都突出“沉默”的特點。怎么理解？

　　開頭寫的是“輕輕的我走了”，結尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。就這樣走了。詩歌開頭的“輕輕的”和結尾的“悄悄的”，使我們仿佛感受到詩人踮著腳尖，（教師模仿踮著腳尖走路）詩人對康橋的那份憐惜、那份依戀、那份敬仰躍然紙上。

　　2、那詩人為何在開頭和結尾采取同樣的形式呢？有何表達效果？

　　回環復沓使詩歌有音樂美，感情濃厚。

　　十、請同學們把課文完整地朗讀一遍，適當示范指導。在讀書聲中結束。

再別康橋教學設計11

　　教學目標：

　　1．知識與技能層面：體會全詩巧妙的構思，初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法，

　　2．過程與方法層面：朗讀、設問、啟發、講解相結合。

　　3．情感與價值觀層面：領會詩人的惜別深情。

　　教學重點：全詩意象的把握和體味。

　　教學難點：詩人對康橋的深沉情感及新詩鑒賞方法。

　　教學設想：

　　一、回顧離別詩作，引出《再別康橋》

　　古來痛苦之事莫過于死別，恰如歸有光的三番喪親,林覺民的就義別妻；死的別離縱是無奈，也只得坦然接受，而生的分離更令人黯然傷魂。“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”的悲涼，“相見時難別亦難”的苦澀，“此去經年，縱是良辰美景虛設，更與何人說”的凄清。

　　古人對于離別有著深深的體會與情思，那么現代人又是如何看待離別的呢？今天我們就來學習徐志摩的再別康橋，領略一下現代人筆下的別離之情！

　　（板書：再別康橋）

　　二、知人論世：介紹徐志摩個人資料，他與康橋的淵源。

　　（1）學生讀一讀詩歌，說說詩人的初印象。（情感細膩、對母校的不舍、愛自由有夢想）

　　（2）作者徐志摩，筆名云中鶴。曾經在美國、英國留過學，回國后歷任北京大學、清華大學教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。深受資產階級民主、自由和個性解放思想的影響，形成獨特的人生觀：追求愛、自由和理想的美。他喜歡以浪漫主義的情思、筆調抒寫自我的性靈。詩作章法整飭,講究意境和形象，形式富有變化，代表作有《再別康橋》《沙揚娜拉》等。

　　他曾經這樣寫到：“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機會了。我不敢說康橋給了我多少學問或是教會了我什么。我不敢說受了康橋的洗禮，一個人就會變氣息，脫凡胎。我敢說的只是——就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我的意識是康橋給我胚胎的。”這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。

　　三、朗讀。（音樂美、建筑美）

　　明確：句式：四行一節（整齊）。

　　節奏：每節押韻、節節換韻。

　　語氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）。

　　學生自由朗讀；

　　齊讀；

　　教師范讀；

　　體會、找差距；

　　齊讀，指名讀。

　　詩歌朗誦不僅要咬準字詞的讀音，更重要的是融入自己的感情，讀出自己的體會。

　　四、分析鑒賞——引導學生感受意象美

　　（詩人怎樣表達自己惜別情懷？）

　　1、[問]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？

　　——（美麗），可以說是風光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。

　　2、（1）找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。

　　[問]：詩中描寫了哪些景物？（云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝）（板書，圖畫PPT展示,繪畫美）

　　沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。

　　（2）分析意象：哪些景物或句子給你留下了深刻的印象？為什么？（學生自由發表意見，教師點評）【重點】

　　這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

　　3、總結意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性，是“經詩人運思而成的寓意深刻的形象”。

　　引導學生感受全詩意象之美：全詩通過意象構筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉，表達了詩人在離別康橋時的那份戀戀不舍，那份依依別情，詩人對康橋由衷的喜愛。

　　附：意象句子分析：

　　（1）云彩。離別的對象與眾不同。一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

　　（2）金柳。為什么不說楊柳、綠柳而要說金柳？既與夕陽相映（落日熔金，但是水里可能是金色的'，給柳樹披金似乎沒見到過），金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經不是普通的柳樹了，而是代表著整個康橋，作者對康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。

　　（3）青荇。剛才講到了柳，還是一種很美的植物，而且在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關系。西安有個地方叫灞橋，是古代送別的地方，傷心不過灞橋柳。但這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？在這里，軟泥讓人們聯想到泥的細膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；“招搖”一詞表現了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。

　　明確：本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好？因為這些景物上寄予著作者對于康橋的無限留戀。柳草本無情，有情的是詩人，當它們變為詩人筆下的形象時，也就飽含了詩人的情感。（這時候，我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒有負載這種情感，就只能稱物象了。而這首詩是通過一組意象來表現作者情感的，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術境界，我們就稱之為意境。）

　　（4）潭水。這句詩運用了虛實結合的手法，"實"是景物的描寫，"虛"是象征手法的運用。一潭水很清澈，霞光倒映下來，"不是清泉，是天上的虹"，一片紅光，是實寫。但是，潭水上漂了很多的水藻，擋住了一部分霞光，零零碎碎的，有的紅，有的綠，好像柔水一般，非常形象。這個"揉"寫的很好，同時也是自己夢想的破滅。那么這個夢引起我們什么感覺呢？這使我想起了聞一多先生紀念它的長女夭折時寫的一首詩。他用了一個比喻"像夏天里的一個夢，像夢里的一聲鐘"，大家知道夢時美好的，鐘時悠揚的，然而是短暫的，所以彩虹似的夢似美麗而短暫的。

　　（5）“長蒿”一句。徐志摩對往昔生活的回憶、留戀，他在康橋生活的兩年，悠哉悠哉。他那時有自己的理想，生活是充實的，對明天懷著希望。所以，他用"一船星輝"來比喻那時的生活，帶有象征的意味。唐溫如《題龍陽縣青草湖》：西風吹老洞庭波，一夜湘君白發多。醉后不知天在水，滿船清夢壓星河。

　　（6）過去的已經成為歷史，回到現實仍然是哀傷，所以"悄悄是離別的笙蕭，夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。"這句詩是情感的高潮，充分表現了徐志摩對康橋的情感，集中表現了離別的惆悵。這句詩就需要聯系別的詩，包括古詩來理解。"悄悄是別離的笙蕭"是暗喻的手法。例如，蘇軾的《前赤壁賦》中描述了蕭聲是低沉的哀怨的，而笛聲是歡悅的，所以"蕭"來比喻"悄悄"來說明詩人的心境，因此，"悄悄"的動作帶有詩人的感情，接著"夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。"詩歌講究精練，為什么一再重復"沉默""悄悄""輕輕"？這不是浪費語言，而恰恰是他的重點。

　　（7）“輕輕的”“悄悄的”“沉默”。營造的氣氛輕松。“多情自古傷離別。”自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，但這首詩只著色繪景而不摹聲，以造成一種寂然無聲的寂靜環境，排除了離別中因傷別而產生的沉重感，增加了飄逸的成分。

　　五、遷移拓展。分析徐志摩詩。

　　沙揚娜拉

　　——贈日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

　　沙楊娜拉！

再別康橋教學設計12

　　【教學目的】

　　1、理解作者的思想感情。

　　2、了解“意象”在詩中的作用。

　　3、了解詩歌的一些表現手法。

　　【教學重點難點】

　　1、意象的含義、作用。

　　2、作者的思想感情。

　　【教學方法】

　　講解與背誦相結合，輔以電教手段。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學步驟】

　　一、通過自我介紹的方式導入新課

　　二、作者簡介及寫作背景

　　徐志摩(1896～1931)，浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。

　　1918年赴美國留學;1920年赴英國留學，讀博士;1928年秋重到英國，寫下此詩;1931年因飛機失事去世。

　　徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建筑美。

　　三、充分熟悉教學材料，獲得感性認識

　　1、學生閱讀課文，解決生字生詞。

　　2、指定學生朗讀課文，檢查自讀情況：

　　正音正字，投影：

　　河畔(pàn)青荇(xìng)長蒿(gāo)漫溯(sù)笙簫(xiāo)載：zǎi(一年半載) zài(載歌載舞裝載登載)斑斕(瀾、闌)

　　3、教師范讀。

　　4、學生齊讀。

　　四、解釋“意象”

　　詩歌離不開“意象”，那么什么叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)。

　　意象=物+情(寫入作品中的物與情的結合而形成意境)

　　1、作品中的“物”都是帶有作者的.思想感情的。“一切景語皆情語。”(清·王國維)

　　2、我們鑒賞詩歌，就可以從詩中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，進而揣摩作者的寫作意圖，即“旨”。物→情→旨。

　　五、分析作品的思想感情及寫作方法

　　1、輕輕的(走)(來)(招手)：不想驚動別人，更不想驚動這里的美景。憂愁。

　　2、“西天的云彩”換成“東方的朝陽”如何?

　　傍晚適合表達依依惜別之情，正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣，同時作者是別西(方)而東去，因此別“西天的云彩”準確。

　　3、(金)柳→新娘→蕩漾：喜愛這美景。(比喻)“柳”不是一般的意象，古代的離別詩中經常出現“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來表達惜別之情。可見，“柳”為意象，具有深厚的文化意味。

　　舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。(《詩經》)

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)

　　楊柳岸，曉風殘月。(柳永《雨霖鈴》)

　　4、青荇→招搖，做水草：感情深化，不想走了。留戀。(擬人)

　　5、清泉→虹→夢：再深化，回答了為什么“留戀”這個問題，景美，更重要的是這里曾有自己的夢想。

　　6、因此：尋夢，引起美好的回憶。撇開美景，沉浸在美好的回憶之中。(陶醉)

　　7、沉默──回到現實(別離)，獲得了短暫的陶醉之后，不得不面對現實。傷感。

　　8、照應開頭，“不帶走一片云彩”，飄逸、灑脫。

　　小結：

　　1、這首詩每小節的感情不同且具有一個美麗的圓形結構：

　　美景(意象)

　　輕輕的(憂愁)

　　回憶(想象)

　　悄悄的(灑脫)

　　現實(傷感)

　　2、徐志摩的藝術風格：

　　投影：

　　字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化，整飭華美，具有鮮明的個性。

　　六、學生反復朗讀、仔細體會

　　七、知識遷移

　　投影：

　　沙揚娜拉──贈日本女郎

　　徐志摩

　　最是那一低頭的溫柔，(仔細的觀察，抓住最有代表的一瞬。)

　　像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，(新奇而準確的比喻。)

　　道一聲珍重，道一聲珍重，(直抒胸臆。)

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁──(復雜的情感。)

　　沙揚娜拉!(照應題目，無奈分別，珍重，珍重。)

　　注：括號內容為評說。

　　八、作業

　　有表情地朗讀，以至背誦這首詩。

再別康橋教學設計13

　　一、教學內容分析

　　本課是人教版高一語文必修一第一單元第二課講讀篇目。這首詩語言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧，在詩意美方面達到很高的水平，利用多媒體播放有關康橋大學美麗的風光影片，以輕柔的具有歐洲田園風情的樂曲相伴，以使學生能夠在詩意的氛圍中充分感受意境。

　　對這首詩的理解有兩種說法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢，聊作排遣，另一種是說此詩就是表達對康橋的留戀與熱愛。教學中，可以根據文本寫景抒情的特點，采用第二種說法。通過不同要求的朗讀，逐步深入地引領學生進入詩歌的氛圍，理解詩人所傳遞出來的情感。初讀，只要求讀準字音，要求很低，一步就可以到位，再讀，也只要求讀出節奏，對于高一的學生，這也不是難事；三讀，要求讀出情感，就提高了一大步，這時，再把詩人和康橋的關系介紹出來，為學生降低難度。那么，這一步也并非高不可攀。在這個基礎之上，賞析詩歌的“三美”，也就水到渠成。詩歌的意象分析，是對詩歌進行深入理解的鑰匙，沒有意象，也就無所謂詩歌。通過咀嚼、吟誦，學會鑒賞現代詩歌的“三美”；充分發揮學生的想像，來感受詩歌的獨特意境，培養學生的審美情趣。

　　二、教學目標

　　知識與能力

　　1、學習詩歌融情入景的寫法。

　　2、學習詩歌意象的選擇和運用對于表達情感的作用。

　　過程與方法

　　通過反復朗讀，讓學生熟悉詩歌，逐步深入理解詩歌的內涵和詩人的深情

　　情感態度價值觀

　　理解詩人的情感，生發熱愛自然，熱愛生活的情感。

　　教學要點

　　重點：朗讀，體味詩歌的感情

　　難點：意象的運用和選擇

　　三、學習者特征分析

　　高一學生對現代詩歌接觸不多，著重通過朗誦手段，展開想像的翅膀來把握詩歌情感，培養其對詩歌的鑒賞能力和審美情趣。

　　采用的教學方法:誦讀吟詠法，欣賞法

　　預習內容設計:

　　1、走近詩人。學生自行上網查詢徐志摩生平資料，有條件可以先看央視詩歌散文大賽展播片段。查找些寫離別的詩作。

　　2、創設情景。播放電視劇片段和央視詩歌散文大賽《再別康橋》章，展示作者頭像，讓學生陳述作者生平及寫作背景，感知其代表作的風格。

　　四、教學過程

　　教學板塊一：導入新課，創設情境。

　　教學板塊二：誦讀入境(初讀原文，整體感知)。

　　教學板塊三：想景悟情，分析意象（播放音樂，充分發揮學生聯想與想象，理解與吟誦雙向并進）。

　　教學板塊四：賞文品美，感受“三美”（進一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張）。

　　五、教學策略選擇與信息技術融合的設計

　　教師活動

　　一、教學板塊

　　導入新課，創設情境。

　　離別時是痛苦的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之時，才驚覺昨天的生活已是今天的美夢，所愛的終究像手中的沙一般飄揚而去，午夜夢回之際，這“愛別離”的滋味，怎一個“苦”字了得？

　　今天我們就來學習一首描寫離別的詩歌。看他對別離是一種怎樣的描寫，和一般的離別詩有什么區別。這就是徐志摩的《再別康橋》。那么現代人是如何理解離別的呢？那么我們現在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情！（板書）

　　再別康橋

　　預設學生活動

　　學生主要任務是認真傾聽老師的導入內容，并通過自己提前了解的作者資料和老師的講解內容進行有機的聯系，在腦中形成初步印象。

　　設計意圖

　　初步創設學習情境，讓學生慢慢走進課文。尤其是校園圖片的直觀展示和徐志摩的話更有助于學生理解作者對康橋的那一份癡情、眷戀和不舍。

　　二、教學板塊

　　誦讀入境(初讀原文，整體感知)。

　　教師活動

　　1、教師范讀。播放背景音樂，教師飽含感情地朗誦，充分營造欣賞氛圍，從而幫助學生入境。

　　2、學生自由朗誦。初步指導學生讀出停頓、節奏、重音。

　　3、把握全詩感情基調：對康橋依依惜別的深情。

　　預設學生活動

　　1、學生認真聽老師朗誦，初步感受文本，并在課本上標注字音。

　　2、在聽完老師朗讀后，自己嘗試朗讀，注意節奏和重音，把握作者情感。

　　設計意圖

　　聽讀和自己朗讀是截然不同的.兩件事，先聽后讀，并且要不斷嘗試，這樣才能更好的把握住作者對康橋的那份深情。

　　三、想景悟情，分析意象（播放音樂，充分發揮學生聯想與想象，理解與吟誦雙向并進）。

　　教師活動

　　1、國維說過，“一切景語皆情語”，也就是說在表情達意時，往往要選擇典型的景物用以表達特定的情感，你能從文中找到相關依據嗎？

　　2、連用三個“輕輕的”，有什么好處？明確：透露了對康橋依依不舍的淡淡憂愁，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下哀而不傷抒情的基調。

　　3、“軟泥上的/青荇,油油的/在水底/招搖”句中“油油的”“招搖”兩個詞有什么好處？

　　預設學生活動

　　學生進行獨立思考、明確：云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等自然景物。

　　指導學生進行煉字訓練。可以對比練習，讓學生換成其他詞語進行比較。

　　設計意圖

　　關于意象，學生在初中已經初步涉及過，所以這個問題難度不大，學生可以獨立完成。

　　意在引導學生和高考考點進行對接，錘煉、推敲詞語，鑒賞詩歌。

　　四、賞文品美，感受“三美”（進一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張）。

　　教師活動

　　1、找一位朗讀水平較高的同學配樂朗誦，全班深入體會。

　　2、通過以上的朗讀、想景悟情，同學們認識到了作者獨具的藝術匠心。請同學們欣賞詩歌之美。生討論，師點評。

　　其一美在形式，即建筑美：四行一節、錯落排列、字數相近、回環呼應。

　　其二美在語言，即音樂美：節奏感、旋律美、彈跳性。

　　其三美在意境，即繪畫美：云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等。

　　預設學生活動

　　1、學生展開誦讀小賽，

　　在誦讀中更進一步的理解和把握作者的感情。

　　2、通過徐志摩進而了解新月詩派和改派的特點。

　　設計意圖

　　1、激發學生學習現代詩歌的興趣和積極性，喜歡詩歌，從而嘗試鑒賞詩歌。

　　2、意在讓學生從內容到形式兩者融合在一起，了解新月詩派。

　　六、教學反思

　　本課是一篇講讀課文，是現代詩歌中的經典篇目，所以誦讀是本課的教學方法和訓練重點，通過誦讀和把握意象來進一步把握作者的情感。

再別康橋教學設計14

　　一、導入新課：

　　佛云：人生有七大苦，戴望舒的《雨巷》體現了“求而不得之苦。”人生第六苦就是“愛別離”。別離是一種執著的苦。人生本來聚少離多，“多情自古傷離別”。馮至《別離》寫道 “我們招一招手，隨著別離|我們的世界便分成兩個。”

　　離別時是痛苦的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之時，才驚覺昨天的生活已是今天的美夢，所愛的終究像手中的沙一般飄揚而去，午夜夢回之際，這“愛別離”的滋味，怎一個“苦”字了得?

　　今天我們就來學習一首描寫離別的詩歌。看他對別離是一種怎樣的描寫，和一般的離別詩有什么區別。這就是徐志摩的《再別康橋》。那么現代人是如何理解離別的呢?那么我們現在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情!

　　(板書) 再別康橋

　　題解及作者簡介

　　1、同學們知道哪些世界名校，(哈佛大學、牛津大學、劍橋大學，北京大學、清華大學等)而題目中“康橋” 即“劍橋”(Cambridge)，英國著名的學術、文化中心，風景勝地，是英國著名劍橋大學所在地。是徐志摩曾經學習生活的地方，有很深的感情。

　　2、徐志摩(1897-1931)，浙江海寧人，原名章垿，字槱森。現代詩人、散文家。新月派代表詩人。1918年赴美留學， 1920年10月-1922年8月，就讀于劍橋大學(康橋)，攻讀博士學位。深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。

　　作品收錄在《徐志摩文集》。

　　詩集：《再別康橋》、《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等。

　　散文：《自剖》、《想飛》、《我所知道的康橋》、《翡冷翠山居閑話》等。

　　康橋：即“劍橋”(Cambridge)，英國著名的學術、文化中心，風景勝地，是英國著名劍橋大學所在地。是徐志摩曾經學習生活的地方，有很深的感情。因為在劍橋大學，他度過了一年真正悠閑自在的日子，這是他一生中最幸福的日子。在風景秀麗的康河兩岸，他仰臥在有星星般的黃花點綴的蔥綠草坪上，或看書，或看天上的行云，或到碧波蕩漾的康河里劃船，他完全陶醉在康橋的美景中。1925年7月再次訪問倫敦，1926年1月寫下了為人熟知的現代散文名篇--《我所知道的康橋》;1928年8月第三次來到英國，在英國哲學家羅素家逗留一夜之后，一個人悄悄地來到康橋找他的英國友人，遺憾的是他要找的友人一個也不在，只有他熟悉的康橋在那里靜靜地等待他，一幕幕過去的生活情景又重新在他眼前展現。11月16日快要歸國的途中，靈感閃現，揮灑自如地寫下了的傳世經典之作--《再別康橋》。

　　3、關于徐志摩，胡適有一個概括性的評論。說“他的人生觀就是一種‘單純信仰’，這里面只有三個字：一個是愛，一個是自由，一個是美 ”他就是為著他單純的信仰而活。我們來看一看他的三個大字。

　　一是自由。徐志摩是一個富有浪漫主義的詩人。推崇自由的生活。

　　一是愛。徐志摩一向將愛情奉若神明，他認為是一切動力的源泉，他自己也曾經說過“生命之所在，就是為了愛”。關于他的愛情，我們都知道什么?在他死后三個女人撲倒在了他的墓碑前：這三個人分別是他的原配妻子張幼儀;還有，哪像天上的一片云，偶然投影在他波心的，但轉瞬就消失蹤跡的，沒有結果的才女林徽因，這是他靈魂的伴侶啊，他曾經有一首詩寫道“我將于茫茫人海之中,訪我惟一靈魂伴侶,得之我幸,失之我命,如是而已”;還有一個就是為了她奢靡的生活，努力兼職都還養不活的交際花陸小曼。他的逝世也為了省錢養家而導致的。我們知道在1931年11月19日，徐志摩要從南京回北平，為了省錢，經朋友介紹而搭坐上了免費的郵班。但不幸的是途中因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。終年，34歲。太可惜了，是吧?

　　徐志摩的一生是為了愛情而存在的，他最終象劃過天邊的美麗的流星。

　　一個是美：如果說他對愛的追求獻給了三個女人，那么他對美的追求就獻給了他的詩歌。徐志摩是新月派詩人：

　　4、新月派：

　　主要成員極其活動

　　新月派:現代新詩史上一個重要的詩歌流派，受泰戈爾《新月集》影響.該詩派大體上以1927年為界分為前后兩個時期。前期自1926年春始，以北京的《晨報副刊詩鐫》為陣地，主要成員有聞一多、徐志摩、朱湘、饒孟侃、孫大雨、劉夢葦等。1927年春，胡適、徐志摩、聞一多、梁實秋等人創辦新月書店，次年又創辦《新月》月刊，"新月派"的主要活動轉移到上海，這是后期新月派。它以《新月》月刊和1930年創刊的《詩刊》季刊為主要陣地，新加入成員有陳夢家、方瑋德、卞之琳等。

　　前期理論

　　他們不滿于"五四"以后"自由詩人"忽視詩藝的作風，提倡新格律詩，主張"理性節制情感"，反對濫情主義和詩的散文化傾向，從理論到實踐上對新詩的格律化進行了認真的探索。聞一多在《詩的格律》中提出了著名的"三美"主張，即"音樂美(音節)、繪畫美(詞藻)、建筑美(節的勻稱和句的均齊) "。它是針對當時的新詩形式過分散體化而提出來的。這一主張奠定了新格律學派的理論基礎，對新詩的發展作出了一定的貢獻。因此新月派又被稱為"新格律詩派"。新月派糾正了早期新詩創作過于散文化弱點，也使新詩進入了自主創造的時期。

　　后期理論

　　后期新月派提出了"健康"、"尊嚴"的原則，堅持的仍是超功利的、自我表現的、貴族化的"純詩"的立場，講求"本質的醇正、技巧的周密和格律的謹嚴"，但詩的'藝術表現、抒情方式與現代派趨近。

　　三美

　　“三美”中的音樂美是指新月派詩歌每節韻腳都不一樣，好像音樂一樣。建筑美是指詩歌的格式好像建筑一樣。繪畫美指的是新月派詩歌的每節都是一個可畫出的情節。

　　徐志摩的詩歌有三美的追求：音樂美、建筑美和繪畫美。尤其是我們今天所學的這首《再別康橋》集中體現了他對美的追求。

　　補充：

　　說起徐志摩這個人，就不能不提他生命中的三個女人--張幼儀、林微因、陸小曼。徐志摩一生何期有幸，可以遇到這三個女子(三個女子都在中國近代各有其杰出的貢獻)。在我看來，三個女人當中，最幸運的是林微因，最不幸的是張幼儀，而陸小曼這個女人就很難說得清。

　　張幼儀1900年生于江蘇，其祖父是清朝大官，其兄張家璈和張君幼是當時中國的金融界和政界都有重大影響，可謂是名門望族，她一生中最大的不幸就是在1915年時嫁給徐志摩。張嫁給徐志摩后三年就幫徐生下長子徐秋鍇，后徐志摩到英國留學，幾年后張幼儀也去到英國跟徐志摩團聚。怎料當張到英國后，才發現徐志摩正瘋狂的追求林微因，徐志摩更迫張幼儀離婚，甚至在張拒絕離婚后，扔下懷有身孕的張幼儀。這段不幸的婚姻在1921年結束，后張幼儀留學幾年后返回上海，創辦云裳公司、接掌上海女子商業銀行，成為中國當代第一位女銀行家。張幼儀應該是最愛徐志摩的女人，徐志摩一生中從未好好對待過她，但張幼儀在同徐志摩離婚后，擔起照顧徐的家人的責任，甚至徐志摩死后，主持編寫《徐志摩全集》。

　　林微因呢?無論在哪個年代，她都可稱得上是天之驕女。林微因擁有美麗的外貌、顯赫的家世、驕人的事業、美滿的愛情和婚姻。林微因一生被三個男人用不同的方式來愛過--梁思成愛得最寬容、徐志摩愛得最浪漫、金岳霖愛得最癡情。徐志摩怎樣愛得浪漫相信好多人都知，而林微因的老公梁思成同林志趣相投，兩人合寫《中國建筑史》亦成為佳話。而癡戀她的金岳霖為了林微因終生未娶，甚至在林微因死后多年，鄭重其事的邀請至交好友到北京飯店為林微因慶祝生日。

　　而陸小曼一生為徐志摩背負罵名。陸小曼生于1903年上海，出書香世家，精通英、法兩國語言，長于繪油畫。陸小曼20歲時嫁給畢業于美國西點軍校的王賡將軍，后遇上徐志摩，兩人展開一場驚心動魄的愛情，終于可以結婚。怎料好景不長，在陸小曼29歲時，徐志摩為了去聽林微因的演講會，在上海回北京的途中飛機觸山墜機，于是林就成為徐志摩一生的最后一個女人。后來，陸小曼拜賀天健、陳半丁為師習畫，在徐志摩死后寄情于山水畫。

　　在我看來，徐志摩一生中最對不起的就是張幼儀，其實張幼儀才貌雙全，只要徐好好去珍惜、發掘，他就不難發現張幼儀的好處。我認為他對張幼儀的無情，有些像是為反對而反對，因為他們兩人的婚姻是包辦婚姻。

　　二、整體感知詩歌

　　下面我們就來具體學習一下這首詩歌。先聽老師給大家示范朗誦。 (老師朗誦)

　　這首詩歌給你們的整體感受怎么樣?美嗎?(美)

　　教師：下面請同學們整體朗讀一遍，體會詩歌的意境美。

　　教師：朗讀糾正

　　三、分析詩歌

　　教師：我們根據“三美”進行分析首先我們來看看其中的

　　(一)、音樂美和建筑美

　　這首詩歌特別具有音樂的美感。我們來看：全詩一共多少節?(七節)。每一節詩歌都押韻，都壓什么韻?請找出韻腳(來，彩 ;娘，漾;搖，草;虹，夢;溯，歌;簫，橋;來，彩。)同學們有沒有發現首節和尾節的韻有什么特點?(相同，第一節與第七節在結構的特點是：首尾回環呼應、結構嚴謹，給人以整體之美。)。這就造成一種跌宕dàng起伏和輕柔舒緩的旋律感。

　　同學們從形式上看，這首詩歌一共多少節?(7節)每一節為多少行?(四行一節)，每一行的字數是不是都一樣的?句子的排列有何特點?(不一樣，每一行的字數基本為六、七個字，間或有八個字。總體來說字數接近)。每一節詩行的排列兩兩錯落有致。很有建筑上的美感。

　　教師：好，同學們我們剛才知道第一節與第七節在結構的特點是：首尾回環呼應，那么據此我們可以把這首詩歌分為多少部分?(三個部分)

　　第一部分(1)：開篇點題，表現對康橋的留戀之情，為全詩定下了基調。

　　第二部分(2-6)：以特有的意象表達對康橋無限愛戀之情。

　　第三部分(7)：照應開頭，承上總結，表明對康橋的留戀之情。

　　(二)、繪畫美

　　第一節：女生朗讀

　　教師：提問這節連用了多少個“輕輕的”。?這三個“輕輕的”是否重復與累贅。為什么?--前兩個“輕輕的”是指來的輕輕和去的輕輕。只是來到這里，又只身離去。沒人相接與相送，都是很寂靜與落寞的。第三個“輕輕的”是什么?我們輕輕的揮手，有什么感覺?大家示范一下，揮動你的手臂。如果很重的揮手，“走了，走了”，是一種什么感覺?很灑脫，很不在乎。而徐志摩的“輕輕的”招手，表現了他的一種什么心情--很不舍得離開。

　　(作為久違的學子作別母校時的確使人萬千離愁。連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。” 詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是“西天的云彩”，在這里詩人運用借代，“西天的云彩。”指康橋美好的一切。告別對象由人間向天空轉移，跳出了“執手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。三個：“輕輕的”創造了輕盈而柔和的氣氛，營造出寧靜而纏綿的氛圍)所以這幅圖畫就有一種“不舍之美。”

　　第二節：男生朗讀

　　教師：第二節里面出現了一個意象。什么啊?“金柳”

　　教師：常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的? (因為綠柳在夕陽照射下，它鍍上了一層嫵媚的金色。)

　　教師：那金色的柳條隨風搖擺，影子倒映在水中，像什么?(一位美艷的新娘。用暗喻把柳樹比做新娘。使無生命的景物，化為有生命的人。)這美艷的新娘，倩影倒映在康河里，也照映在我的心上。并激起層層的情感漣漪)

　　教師：像夕陽中的新娘。夕照霞輝，給她鍍上了一層金光閃閃的顏色，她的玉樹臨風、婀娜多姿，在徐志摩的眼中，金柳就像新娘，而“我”就是新郎，作者面對此景此情的感情是怎么樣的?(眷愛康橋里的一草一木，如同迎親娶新一般喜悅，深情癡迷。) 那我們這幅畫的題目是“喜悅之美”。

　　(課文描寫了許多意象,已經分析說明了“金柳”。我們再分析其他的意象。)

　　第三節：全班朗讀

　　教師：第三節描寫了什么意象?“青荇”

　　教師：、“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”用了什么手法?有何作用?

　　擬人，綠油油的水草在水波中招搖，愜意平靜。并有向詩人打招呼之意。(其中“招搖’常含貶義，常與“過市”連用,在這里是褒用：是自由自在的意思。)

　　表達了油油青草的多情可愛和詩人對康河的永久戀情。

　　7、你認為詩中哪一句最能表達詩人對康橋感情的是什么?這是一種什么樣的感情?

　　在康橋的柔波里，我甘做一條水草!

　　“我甘心做一條水草”，水草是什么?(青荇)這是一棵自由自在的水草，在康河的清清的河水中，水草搖來晃去，自己心甘情愿的成為康橋的一部分，其實是作者對自由的向往。作者在此不僅物我合一，而且表達了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠流在康河，生于斯，長于斯，相生相伴永不分離的感情。所以，這幅圖可以叫“自由之美”

　　第四節：全班朗讀

　　教師：這節描寫了什么意象?“潭” --拜倫潭

　　教師：作者的視角由岸邊的金柳，低頭轉向了水底油油的青荇。接著他把目光轉向了拜倫潭。

　　教師：那榆樹濃蔭覆蓋著的清泉倒映著什么?(天上的虹)潭里沉淀著彩虹似的夢”“夢又是什么?”是 “作者的夢想”“那作者的夢想是什么樣子的呢?”“彩虹似的”，彩虹什么顏色?“五彩斑斕”那就說明作者的夢想也是五彩斑斕的。

　　教師：作者昔日的夢想，被揉碎在哪?(浮躁間)，但有沒有消失呢?(沒有)它沉淀在這里，猶如彩虹般美麗。透過眼前的美景，可以品味出詩人內心深處的些微苦澀與惆悵。所以這是“絢爛之美。”

　　第五節：教師朗讀

　　教師：這節描寫了什么意象?“青草”“星輝”

　　教師：作者要去尋夢去了，尋找自己過去的美好的生活。(徐志摩一生追求的就是“愛，美，自由”。)

　　他似乎忘記了，她是要離別康橋的。他撐了一個長篙，向青草更青處漫溯，一直到了星輝斑斕的，從夕陽一直到了星輝斑斕，可見作者在康橋停留的時間之長，這也說明作者不愿意離別康橋了。就在這種無意識中，作者忘記了他的即將的離別。而要在星輝斑斕里怎么樣?(放聲歌唱)。

　　教師：同學們作者放聲歌唱是在星輝斑斕里歌唱，“星輝”給人感覺就是浪漫，是啊，徐志摩在劍橋學習期間，不僅這里的景色令詩人醉，還有一段沒有結局的戀情讓他刻骨銘心。在這期間，他有幸結識并一見傾心地愛上了活潑美麗的中國少女林徽音，他們倆在此留下了太多太多的美好回憶了。詩人此時又想起以往的難忘的戀情了，又想起心愛的她了。(接教師用書112頁)這個就是“浪漫之美。

　　第六節：個人朗讀

　　教師：這節描寫了什么意象?“夏蟲”

　　教師：前面說(尋夢?載一船星輝，在星輝斑斕里放歌，但我不能放歌，為什么樣又說不能放歌呢?)

　　對康橋世界無限依戀，百般珍惜。不想破壞不想打破寧靜，我，夏蟲，康橋都是沉默的。正應了心有靈犀一點通。康橋和作者融為一體了。

　　教師小結：作者突然從夢中回到現實，意識到我今天就要離開了。心情頓時為之沉默。離緒重重，他不能放歌了，只悄悄地吹奏別離的笙簫，在沉默中體味別離的惆悵。一切都寂然了。連青草叢中的夏蟲似乎也體會到了別離之情，也為他保持沉默。往日康橋的歡樂笑語，都將使人的離去而寂寞。真是此時無聲勝有聲，無言勝過千萬語呀!這是一幅沉默之美

　　第七節：全班朗讀

　　教師：同學們中國一般人，喜歡某地，愛刻上“XXX，到此一游。”或摘一把花，采幾束草帶回去留做紀念。可是詩人愛康橋，卻“不帶走一片云彩”，表現了什么?

　　表露詩人不愿掠動心愛的康橋一片溫柔情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。不愿意把以往的在回憶那段戀情。表明了詩人對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。

　　教師小結：與開頭呼應。云彩本是不能帶走的，詩人卻用什么手法強調說“不帶走一片云彩”，?( 夸張)，加上兩個“悄悄”表露詩人不愿掠動心愛的康橋一片溫柔情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。這一節不是對第一節的簡單重復，而是更加深情，更加眷戀。這是一幅不舍之美

　　教師：好，我們看在這首詩中，我與云彩作別，我與金柳成親，我與青荇相融，我的絢爛的夢想與潭水相糅合，我的浪漫在星輝中閃現，夏蟲是我的知音，康橋的一草一木都與我有著深厚的感情，我就要離開康橋了，我怎么能不感到愁悵呢?在這首詩里，沒有了人與人分別時的“執手相看淚眼，少了份嘈雜，多了份淡定。景物本無情，可遇到多情的人兒，無情的景物也有了感情。天邊的云彩也似有留人之意，卻始終留不住作者離去的腳步，只能眼睜睜看他離開，無盡的離別之情盡在這云彩中顯現。景已如此，人何以堪?”

　　你瞧，這就是“詩歌三美”中的“繪畫美”。

　　四、總結全詩

　　今天我們學習了這首現代詩，歸納一下是從哪些層面上賞析詩的呢?

　　1)從詩歌的意象入手賞析詩歌 (意象是融入了詩人主觀情意的客觀物象)

　　選取了：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

　　這些意象的選擇有什么作用?

　　選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。同時這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情

　　2)從詩歌的形式入手賞析詩歌

　　《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

　　本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現代詩歌，同學們要學會這兩種鑒賞新詩的方法。