圓明園的毀滅教學設計精選15篇
作為一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編收集整理的圓明園的毀滅教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
圓明園的毀滅教學設計1
一、教學目標:
1、認識6個生字,會寫14個生字;能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文內容,了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過,激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感,增強振興中華的責任感和使命感。
4、領悟文章的表達特點。學習與運用搜集、整理資料的方法。
二、教學重點、難點:
1、讓學生了解圓明園毀滅的經過,激發愛國之情。
2、引導學生讀文,感悟、想象,在腦海中再現它昔日的輝煌景觀。
3、讓學生體會作者安排材料的匠心。
三、教學準備:
1、課前搜集圓明園的`資料。
第一課時
一、引入新課
我們曾經學過一篇課文《頤和園》,知道了北京的頤和園是一座擁山抱水、氣象萬千的古典園林,在園內外享有很高的盛譽。在北京西北郊還有一座被譽為“萬國之園”的皇家園林。遺憾的是,這一園林藝術杰作,被英法聯軍劫掠和焚燒,使一代名園化為廢墟。今天,我們學習課文《圓明園的毀滅》,了解一下昔日園林的風采和侵略者對它的毀滅情況。(板書課題)
二、初讀課文,了解大意。
1、自己默讀課文,了解課文主要寫了什么內容。(圓明園過去的輝煌和被毀滅)
3、自己讀課文,想想課文每個自然段的意思,練習分段。
4、全班討論課文的分段
第一段(第1自然段)講圓明園的毀滅是不可估量的損失。
第二段(第2至4自然段)具體介紹圓明園昔日的輝煌景觀。
第三段(第5自然段)講圓明園怎樣被毀滅的。
三、簡單介紹圓明園。
學生交流課前搜集的圓明園的資料。
四、鞏固練習。
練習朗讀課文。
板書設計:
21圓明園的毀滅
舉世聞名的皇家園林
輝煌園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華毀滅
愛最大的博物館、藝術館恨
不忘國恥振興中華
這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛,對侵略者野蠻行徑的無比仇恨,激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。
《火燒圓明園》電影解說詞里有這樣一段話:有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上,同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨。這把火騰空燃燒的時候,一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族,一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族,卻只能握著空拳,眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼……
圓明園的毀滅教學設計2
【教學目標】
�。�、理解“不可估量、舉世聞名、眾星拱月、瑰寶、精華……”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，背誦課文。
�。�、把閱讀、感悟、想象結合起來，了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激起熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
【教學重點】
引導學生讀文、感悟、想象，了解圓明園夕日的輝煌和被毀滅的經過，體會課文蘊含的思想感情。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、揭題，板書課題
二、播放“圓明園毀滅”的錄像
師解說：在北京的西北郊，我們的國家曾經有過一座美麗輝煌的皇家園林，那就是圓明園。然而，有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙下深深的仇恨。這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼……
�。�、圓明園被毀滅了，此時，我們不僅要問：圓明園是被誰毀滅的？是怎樣被毀滅的？侵略者是用什么手段毀滅圓明園的？
（讓學生提。）
�。病恼n前收集的材料中，你們還知道哪些關于圓明園被毀滅的情況？
�。ń涣�。）
�。�、那么，課文是怎樣描寫圓明園被毀滅的情景？請找出來，讀一讀。
�。▽W生自學。）
�。础⒛阕x懂了什么？
�。ń鉀Q以上問題、談學習體會、體會作者思想感情。）
�。怠⒗首x指導：
⑴應該用怎樣的語氣朗讀這一部分？
�。▽W生談。）
�、浦该x。
�、锹犱浺簦勼w會。
�、热嘧x。
三、過渡，教學“圓明園的輝煌”部分
作者高度評價了圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，你從課文的哪些地方可以看出來？當年的圓明園是如何的輝煌？
讀課文，把有關的內容找出來，按四人小組討論。
�。▽W生自由讀，再討論。）
你讀懂了什么？
�。▽W生自由發言。）
１、圓明園規模宏大，有眾星拱月的布局：
（通過理解“眾星拱月”來體會。）
�。�、景觀美麗，有風格各異的建筑：
�。ㄍㄟ^文中介紹的園中不同特點的建筑之美和漫步園內的.感受，體會圓明園匯聚了天下風光的迷人景色，融合了中外風格的建筑藝術，體會圓明園確實是世界園林奇跡，圓明園確實是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華�！保�
圓明園中有如此美麗的景觀，同學們能不能選擇你最感興趣的一處，展開想象，用優美的語言把它描述出來？
�。▽W生自由想象后發言。）
３、收藏珍貴的文物，是世界上最大的博物館和藝術館：
�。ㄍㄟ^理解“博物館”和“藝術館”來體會。）
小結：
⑴圓明園的過去是多么的輝煌。
板書：
輝煌的過去。
�、茝闹心泱w會到作者怎樣的思想感情？
�。▽ψ鎳鵂N爛文化的熱愛。）
�。础⒗首x指導：
⑴應該怎樣朗讀這一部分？
（學生自由發言，師點撥總結。）
�、坡犱浺衾首x。
⑶學生分組朗讀。
�。怠⒄n外，同學們還收集到哪些關于圓明園輝煌的圖片及文字資料？
�。�、看到匯聚天下風光的圓明園的迷人景色，你想說些什么呢？
�。▽W生暢所欲言。）
四、再放錄像，討論完成課后問題
過渡：然而，就是這么一個集中反應我國悠久歷史、燦爛文化、精湛建筑藝術，在世界園林史上享有崇高地位的“萬園之園”卻被侵略者殘酷毀滅了。此時，我們看到的只是一片廢墟。
�。�、假如此時，你站在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？
（同桌交流，自由發言。）
２、課文題目是“圓明園的毀滅”，為什么用較大的篇幅寫它輝煌的過去？
�。ㄒ龑W生探究理解。）
�。场W習第一自然段：
�。ㄍㄟ^理解“不可估量”體會思想感情。）
五、自由朗讀課文，體會思想感情并背誦
【板書】
�。玻�、圓明園的毀滅
眾星拱月的布局掠
輝煌的過去風格各異的建筑毀滅毀
�。釔郏┦詹卣滟F的文物（仇恨）燒
圓明園的毀滅教學設計3
教學目標：
1．認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦課文。
3．理解課文內容，了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
4．領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。
教學重點：
讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發愛國之情。
教學難點：
一、圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。
二、文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。
課時安排：
2課時
課前準備：
1．課前搜集圓明園的相關資料.
2．影片《火燒圓明園》片段以及相關課件。
教學過程：
第一課時
一、構建話題，激發情感。
1．同學們，雨果曾說過：“人們一向把希臘的巴特農神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的圣母院和東方的圓明園相提并論。如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢中看到它�！�
圓明園因何有如此的美贊？我們引以為榮的圓明園又經歷了些什么呢？今天我們就來學習21課《圓明園的毀滅》了解圓明園的昨天與今天。
[以雨果對圓明園的盛贊，引發學生的閱讀欲望。]
2．板書課題，齊讀課題。
3、人們夢中的圓明園昔日究竟是怎樣的輝煌？它是怎樣毀滅的呢？請同學們放聲朗讀課文，走進圓明園，了解圓明園。
二．初讀課文，自學生字新詞
1．自由讀課文，讀準生字的讀音，把課文讀通順。
[從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。]
（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）
2．讀后交流，在交流中正音，學習生字。
a．認讀生字與寫字。
（教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形。如“玲瓏剔透”中“剔”讀tī；“掠走”中的“掠”讀“lüè；要注意“損”“宋”是平舌音，“侵”、“燼”是前鼻音，“統”的右邊與“流”的右邊不一樣，不要多寫一豎，可采用形近字比較等方法，指導寫好“剔”、“瑤”、“侵”、“瑰”等字形較復雜的生字�！扒帧币⒁庵虚g不可多寫一豎。）
b．體會詞語的含義。
不可估量：“估量”是推算、計算的意思�！安豢晒懒俊边@個詞語說明圓明園的毀滅損失巨大，無法計算。
眾星拱月：圓明園的主園有圓明園、萬春園、長春園。除三園外，還有許多小園�！肮啊�，環繞�！氨娦枪霸隆保瑹o數星星環繞著月亮，比喻許多東西圍繞著一個中心�！霸S多小園……眾星拱月般地環繞在圓明園周圍”描繪出了圓明園的總體格局。
金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。
玲瓏剔透：“玲瓏”，精致靈巧；“剔透”，剔除多余的部分，使透空明晰。“玲瓏剔透”，形容器物小巧玲瓏，精致奇妙。
西洋景觀：“西洋”，泛指歐、美各國。在長春園內，有一個景點叫“西洋樓”。這是一座西式宮殿建筑，建設風格為巴魯克（洛特）式，樓房石柱的柱頭柱身皆仿羅馬式，庭院中的松柏樹模擬歐洲幾何圖案修剪，圍墻和道路鋪裝以及石雕陳設小品等也都是西洋式。第五句“園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀”中所說的“西洋景觀”指的就是“西洋樓”。這座西式宮殿建筑，占地面積達100多畝。
三．細讀課文，了解圓明園的建筑風格。
1．默讀課文，邊讀邊想，通過讀書，你對圓明園有了哪些了解？
2、讀后交流，在交流中深入感悟課文。
�、裴槍Φ诙匀欢�
�、賵A明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。“舉世聞名”指什么？
（在全世界都非常有名，這里指圓明園在世界園林史上享有盛名。 ）
②結合學生回答，flash課件演示：
（它由圓明園、萬春園和長春園組成,所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，課件標示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分布情況，進而理解“眾星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”。）
�、漆槍Φ谌匀欢蔚膬热�
①你知道課文的哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建筑？
�。ㄖ该x第三自然段）
�、趫A明園的哪些建筑給你留下了及其深刻的印象？
請同學們自己潛心讀一讀，邊讀邊想象畫面。
�、叟c你的同桌交流一下你的感受。
[學生靜心涵詠文本想象畫面后生生交流，有助于對文本的理解，加深體驗。]
�、苷埻瑢W談一談，被譽為“萬園之園”的圓明園在你腦海中是什么樣子的？（引導學生結合課文內容來談，感悟重點語句。）
a、課件出示：圓明園中，有 的殿堂，也有 的亭臺樓閣；有象征著 的“買賣街”，也有象征著 的山鄉村野。
請仿照上面的句式用上“……有……也有……有……也有……”說一句話。
b、園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
�、俅砦覀兠褡逄厣慕ㄖn文中列舉了哪些？
�、谡n文中沒有介紹的景觀還有很多，你知道有哪些嗎？
�。ㄍ瑢W們可以展示課前搜集的有關資料和圖片。）
[交流課前搜集的資料和圖片，既有助于調動學生主動參與的積極性，又培養了學生運用資料的能力。]
�、壑该x圓明園的景物，腦海里想象著畫面。
c、當我們走進這樣宏偉、這樣精美的圓明園心中怎能不發出這樣的贊嘆——學生齊讀：
漫步園中，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間仿佛置身在幻想的境界里。
指名讀這一句，相機鼓勵有個性地讀。
3．引導學生朗讀第3自然段，讀出欣賞、自豪、贊美之情。
四、置留問題，布置作業
1．人們夢中的圓明園只有這些宏偉而精美的建筑嗎？不！遠遠不止這些，下節課我們將繼續走進圓明園，欣賞我們的圓明園。
2．抄寫自己感受最深的句子，練習背誦。
第二課時
一、復習引入。
1．通過上節課的學習，請在圓明園前填一個詞。
�。� ）的圓明園
預設詞語：舉世聞名 、金碧輝煌、詩情畫意、建筑雄偉
3．過渡：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀�！奥綀@內，有如……”
（教師引讀，學生齊讀。）
二、深入領悟圓明園的歷史文物。
1．指名讀第4自然段，讀出自豪與驚嘆。
2、“最珍貴的歷史文物”指哪些文物？
�。ㄉ献韵惹貢r代的青銅禮器，下至唐、宋、元、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。）
3、圓明園中的文物到底有多么珍貴，他們究竟有著怎樣的價值？請大家讀一讀閱讀材料。
課件：（出示圖片、文字）：
圓明園是世界上最雄偉、精美的皇家園林。園內珍藏著不計其數的孤本秘籍，名人字畫，金銀珠寶，青銅禮器，古玩陶瓷，價值根本難以估算。僅原圓明園內海晏堂前噴水臺上的4個生肖銅首，2000年的國際市場拍賣價就高達9000多萬人民幣。
4、這些價值連城的“圓明園”中的文化瑰寶飄零在世界各地的還有很多很多。你知道哪些可以說一說。
5、這些名人字畫，這些奇珍異寶曾經就在我們的圓明園��！所以，它又是世界上最大的博物館、藝術館。
[感悟語言，拓展文本，激發學生對圓明園文化的.熱愛。]
三．研讀“毀滅”，激蕩情感。
1．引導：這“萬園之園”的圓明園，為何只能出現在人們的夢中呢？
請同學們讀一讀課文的第五自然段。
2、讀了這段文字，你是怎樣的心情？
�。☉嵖⑼春�、痛惜……）
3、請讀一讀讓你感覺到憤慨、痛恨、痛惜的語句，讀出你的感情。
重點感悟：
a、課件出示：
他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
�、偻瑢W們，這些加點的詞語能不能去掉？為什么？
�。ú荒埽@些加點的詞語更能體現侵略者的貪婪、殘暴、無恥。）
�、谡埓蠹規е銓@些殘暴的侵略者的憤恨讀一讀這句話。
b、大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
學生練讀，教師范讀 ，學生跟讀。
（“大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城�！弊x出悲愴；“園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，”語氣是高昂的；“一片灰燼”放慢速度，體會那種痛惜之情。）
[品悟語言，以情促讀，以讀激情。]
4、同學們，圓明園中化為灰燼的是什么？
（建筑藝術的精華，文化藝術的瑰寶，中華民族的尊嚴。）
這一切都在熊熊燃燒了三天的大火中化為灰燼。
過渡：圓明園就這樣化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現在我們的視野中，就這樣只能浮現在我們的夢中。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎？
（圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失�。�
四、體味“不可估量”的損失。
1．指名讀第一自然段。
2．課件：
圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
同學們，你們怎么理解這句話？
�。▓A明園的毀滅損失巨大，無法估計。不僅是中國文化史上的的損失，也是世界文化史上慘重的損失。）
3、這一句話，連用了兩個“不可估量”，你們的內心是怎樣的滋味？
�。ㄍ聪�、痛恨、悲哀）
4、指名讀，齊讀。
五、回憶課文，感悟寫法。
這篇文章題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，你覺得這樣寫合適嗎？
（這樣寫可謂匠心獨運，課文大量篇幅描繪圓明園昔日的輝煌，讓我們更加熱愛圓明園，以圓明園為驕傲�？删褪沁@個我們引以為豪的圓明園卻被英法聯軍，肆意掠奪，踐踏，更能激發我們對侵略者的痛恨，對祖國的愛。
六、激蕩情感，課堂練寫。
1、同學們，老師這有電影《火燒圓明園》的一個片段，請你面對著這熊熊燃燒的大火，寫出自己的話。
寫的時候可以用上課文中一些詞語：
舉世聞名 金碧輝煌 玲瓏剔透 不可估量
宏偉建筑 奇珍異寶 瑰寶 精華 灰燼
2、 播放《火燒圓明園》大火熊熊燃燒的情景，學生練寫。
[利用積累的詞語，扣人心扉的畫面，激蕩靈魂，練習寫話，讓學生直抒胸臆，提升學生的表達能力。]
七、激發學生不忘國恥，振興中華。
1、交流寫話內容。
2、教師總結：
面對帝國主義曾經的欺凌，面對風雨中圓明園的斷垣殘壁，振興中華、自強不息，我們責無旁貸！
板書設計：
21、圓明園的毀滅
宏偉建筑 ……不僅……還有……
舉世聞名 化為灰燼
珍貴文物 名人字畫 奇珍異寶
圓明園的毀滅教學設計4
一、導入
�。薄⑹紫日埻瑢W們看大屏幕：
解說：
同學們，１８６０年１０月６日英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們奪我珍寶，毀我園林。為了銷毀罪證，三千多名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天、煙去籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣被化為灰燼。
�。病⒊鍪菊n題：
今天我們就來共同學習《圓明園的毀滅》。
（板書課題。）
二、探討新知
圓明園的毀滅可以說是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。那么，“不可估量”是什么意思？為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失呢？讓我們把書翻開，自由讀課文。
老師發現同學讀得非常認真，那“不可估量”是什么意思？（計算不出來）為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失？能結合課文具體事實談談嗎？
�。薄⒌诙匀欢危�
看課件解決“眾星拱月”，并從中體會出圓明園的宏大。
小結：
圓明園由六代皇帝經營了１５０年，它的面積比現今的頤和園還要大８５０畝，這么大的園林，被毀了你說損失大不大？
�。�、第三自然段：
⑴解決“金碧輝煌”、“玲瓏剔透”、“買賣街”。
�、浦笇Ю首x第一句和最后一句。
⑶引導學生想象：
園中還會有哪些美景？
小結：
這么美、這么大的園林，真可謂是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。
３、第四自然段：
自由暢談、想象園中歷史文物、奇珍異寶。
小結：
園中有這么多寶物，所以說圓明園是當時世界上最大的“博物館”、“藝術館”。
�。�、回讀２、３、４自然段：
（配課件畫面。）
師：圓明園就是這樣一座博大精深的園林，那里有山、有水、有花得鳥語，有尋常鬧市，也有稀世珍寶。下面請一位同學回讀２、３、４自然段，你說作我們的小導游，讓我們一邊聽一邊欣賞圓明園當年的輝煌。
�。怠⒌谖遄匀欢危�
師：圓明園太精美了，然而就是這樣一座“萬園之園”、“一切園林藝術的典范”卻被那三天三夜的無情大火毀之一炬。同學們，讓我們快速默讀課文最后一自然段，把你認為最能體現英法聯軍罪行的詞語畫下來，想一想從中能體會出什么？
⑴畫詞（看課件）。
⑵談體會。
�、菐c兒詞語強調重讀。
�、冉處熣埇F在想表達內心激憤之情的同學站起來，齊讀這一自然段！
三、課堂小結
師：同學們，此時我和你們的心情是一樣的，回想當年的圓明園，可以說是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，也稱得上是當時世界上最大的博物館、藝術館，然而卻被那無情的大火吞沒了。因此說圓明園的毀滅是中國乃至世界上不可估量的損失。
師：而今的圓明園，那里水干了，魚沒了，沒了買賣街，也不再喧嘩了。只有那幾根石柱孤零零的`矗立在那里，似乎在訴說著什么？同學們你們知道石柱在訴說什么嗎？
學生暢談感想、體會。
四、課堂延伸
有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌，對這個問題，你有什么看法？《圓明園的毀滅》
五、布置作業
師：建與不建都有道理，同意重建圓明園的同學課后畫一張圓明園未來的藍圖，下節課討論、交流，同意不建圓明園的同學可以組織成小組，宣傳今天的故事，讓我們后人永記國恥，振興中華！
圓明園的毀滅教學設計5
【教學目標】
�。薄⒄J知目標：
⑴學會課文１４個生字和帶生字的新詞。
�、瓢验喿x、感悟和想象結合起來，在網絡環境中，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過。
�。病⒛芰δ繕耍�
⑴能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
�、婆囵B學生的歸納抽象能力和網上獲取信息、整理、加工信息的能力。
⑶通過人機交互培養學生的自主學習能力和動手操作能力。
⑷培養學生團結協作的精神，訓練學生的創新能力，語言表達能力。
�。�、情感目標：
�、磐ㄟ^引導學生了解當年圓明園的輝煌景觀和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
⑵在網絡環境中，激發學生自主學習的興趣。
【重點、難點】
《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日的輝煌景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。課文用大量的篇幅寫它輝煌的過去，用精煉、準確的語言介紹它被毀滅的經過，前后內容一揚一抑，一美一慘，愛恨交織，抒發了強烈的情感。
由于圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文，感悟，想象，在腦海中再現它昔日的輝煌景觀是本文的教學重點，也是教學難點。文章題目為《圓明園的毀滅》，而大部分篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。
【教學對象分析】
學生是學習的主體，是意義建構的主動者。學生對新鮮事物注意力持久，并已初步掌握了word基本操作及上網瀏覽、上網搜索信息、網上交流的能力。同時，從心理學角度上看，他們在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的積極性較高，他們善于探索，敢于質疑，敢于創新，因此在網絡環境下實施教學對學生真正意義上的建構將起著積極的作用。
當今學生對圓明園知之甚少，為他們提供豐富的信息資源，創設好良好的具有人文的網絡環境，可以使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發振興中華的責任感。
【教學策略及教法設計】
１、教學策略一：
創設情境，激發情感。充分利用網絡技術提供的文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，把圓明園的輝煌景觀和慘遭毀滅的經過真實地再現在學生面前，使學生有了一種身臨其境的感覺，有效地激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
２、教學策略二：
讓學生在圖、文、聲、像等信息的刺激下整體感知課文，操作鼠標按課文敘述的先后順序調整三幅圖的位置，理清文章脈絡，抓住文章的重點內容。利用網絡的評價功能統計學生的正確率，直觀展示。
�。�、教學策略三：
提出任務，自主學習，交互學習。在學生初步理解課文之后，提出探究的問題，教師歸納整理，向學生呈現任務，作出必要的說明。學生明確任務和角色，點擊相關內容，進行自主探索學習。利用網絡技術進行語音交流，文字交流，實現交互學習。在同伴互教，小組討論等協作學習過程中培養了團結協作的精神、創新的精神。共4頁，當前第1頁1234
�。�、教學策略四：
充分利用多媒體網絡傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進行反饋交流，讓全體學生從中學習到自己沒有研究到的學習主題；讓學生相互瀏覽各自利用網絡提供的圖片資料制作的電子板報，實現資源的共享，達到深刻理解課文內容，激發強烈情感的目的。
【教學過程設計與評析】
一、導語揭題
曾經有一座園林，花了１５０年的時間才建成，像仙境一般美麗，像阿里巴巴的寶庫一樣收藏了世界上最珍貴的歷史文物，是當時世界上最輝煌最壯麗的園林，它就是圓明園。我滿懷希望地來到它的跟前，卻看到了──一片廢墟。為什么呢？我們一起來學習──圓明園的毀滅。
評：教師以抒情的導語凸顯圓明園過去的輝煌，利用情感的強烈反差使學生進入預定的情緒，產生學文的濃厚興趣。
二、整體感知
�。�、聽錄音朗讀課文，看錄像，邊看邊聽邊想：課文按順序寫了哪幾個內容？
評：充分利用網絡技術提供的文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，能夠把圓明園的輝煌景觀和遭毀滅的經過真實地再現在學生面前，讓學生形象感知，融入課文特定的情境之中。
�。病W生點擊“順序”，按課文敘述的先后順序點擊鼠標調整三幅圖的位置。學生操作完成，教師轉播一個同學的作業，讓他說說課文依次寫了哪三個內容，然后公布全班的正確率，進行評價。
評：學生初步感知課文之后，按課文敘述的先后順序點擊鼠標調整三幅圖的位置，理清文章脈絡，抓住文章的重點內容。網絡的評價功能可以為每個學生提供準確的評價，提高學習積極性。
三、重點探究
１、學生提出需要探究的問題，教師梳理，歸納顯示：
�、艌A明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”從課文哪些地方可以看出來？
⑵圓明園是怎樣被毀滅的？
評：這是“任務驅動”環節，教師對學生提出的問題進行歸納整理，向學生呈現任務，作出必要的.說明。
２、學生自主選擇自己感興趣的一個問題，點擊有關內容認真閱讀，結合問題找出相關的語句，把它們復制，粘貼到網上論壇。繼續就不明白的問題在論壇上或通過耳麥跟同學、老師自由交流。
評：學生明確任務和角色,點擊相關內容，進行自主探索學習。利用網絡技術進行語音交流,文字交流,實現交互學習。在同伴互教,小組討論等協作學習過程中培養了團結協作和創新的精神。
�。�、交流反饋，相機指導有感情地朗讀。
評：充分利用多媒體網絡傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進行反饋交流，讓全體學生從中學習到自己沒有研究到的學習主題，實現資源的共享。通過交流，使學生的語言表達能力得到充分的發展。
四、總結延伸
１、制作電子版報：學生從圖片庫里找出一幅最適合表達自己感受的圖片，把它復制，粘貼在word上，并在圖片下方輸入自己學了課文之后的感受。
學生完成作品，瀏覽其他同學的作品，教師調閱幾位同學的作品，請他們分別解說，抒發情感。
評：讓學生利用網絡提供的圖片資料制作電子板報，使積蓄的情感得到抒發。又在網絡環境中實現資源共享，交流評價。
２、教師總結，教育延伸。
五、布置作業
關于圓明園的資料還有很多，大家可以自主上網查詢，并參與有關是否重建圓明園的討論。共4頁，當前第2頁1234
【完整課評析】
由于經驗與知識背景的缺少，小學生探究性學習的開展需要教師為其提供足夠的支持，才能使這種學習真正綻開花朵，凝結果實。《圓明園的毀滅》一課的教學印證了這一道理。
一、積極地引導，保證學生的探究學習科學展開
在課堂里，提出有意義的有針對性的問題是學生探究活動的前提，但是它們不能是深不可測的，教師在引導識別這些問題上起著關鍵的作用。教師應當幫助學生，使他們研究的問題更為集中深入�！秷A明園的毀滅》一課教學中，學生提出的“為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華？為什么圓明園會被毀滅？”等探究問題明顯過大，在有限的課堂時間里很難完成。于是，教師把它們整理歸納為：“圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，從課文哪些地方可以看出來？圓明園是怎樣被毀滅的？”從而把學生導向科學的探究領域，使學生能夠體驗到又豐富又有價值的調查研究結果。這個過程其實就是對學生進行任務導引的第一階段。學生明確任務之后，教師還得作出必要的說明。學生必須掌握基本知識和步驟，這些知識和步驟必須是便于檢索和利用的，必須適合學生的發展水平。這樣，學生的自主探究活動才能真正展開。
二、運用現代技術，為學生的探究學習提供充足的必需材料
除了課文，教師應該充分利用網絡技術提供的文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能、傳播功能，讓學生進入情境，在豐富的信息刺激下，順利完成探究活動�！秷A明園的毀滅》一課教學中，由于圓明園的輝煌已成為歷史的記載，當今學生對圓明園知之甚少，為他們提供豐富的信息資源，創設良好的具有人文的網絡環境，可以使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發振興中華的責任感。于是，教師特地為學生建立了圓明園的網頁，有“名園概貌”、“名園風光”、“名園收藏”、“名園浩劫”、“名園論壇”等，為學生提供了大量的文字背景資料、圖片資料、錄像資料，化抽象為直觀，把歷史重新展現在學生的眼前，為學生的探究活動提供了充足的必需材料，促使探究結果順利完成。
三、加強學生之間的合作與交流，使探究學習更為深入
通過自主探索，學生對獲取的大量信息進行鑒別、處理，對探求的問題有了自己的認識。教師要繼續引導學生進行協作探究，以達到對問題的共識，使探究活動往縱深發展。協作探究是生生、師生、生組、組組之間的互動，學生是協作的主體，教師只是協作的組織者、觀察者，可以參與交互，但只是輔導或輔助人員�！秷A明園的毀滅》一課教學中，教師為學生開辟了網上論壇，學生可以以文字輸入或耳麥交流的方式展開熱烈而大膽的探討，提出自己的疑問，并尋求答案。由于學生身處網絡環境下超文本技術創造的有聲有色有形的動態多維立體情境，學生思維十分活躍，大膽設疑，積極求證。如電腦屏幕上一下子出現了許多問題：“熱鬧的買賣街是什么樣子的？真的在做買賣嗎？為什么說漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝？為什么侵略者能夠在圓明園內胡作非為？”……學生紛紛點擊視頻資料來滿足各種各樣好奇的疑問，又將問題解決的答案發送到班級網絡上。緊接著，教師充分利用多媒體網絡傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進行反饋交流，讓全體學生從中學習到自己沒有研究到的學習主題，實現資源的共享。通過交流，探究的問題得到最終的解決。共4頁，當前第3頁1234
第二課時，教師又提出這樣一個問題：圓明園的毀滅是整個人類社會的損失，這一損失能挽回嗎？學生通過醞釀，提出重建圓明園的設想。如何重建？新建的圓明園如何整體布局？景物景觀如何布局？失竊的珍貴文物在哪里？如何要回？等等。根據學生的興趣，教師將學生分為三組協作探究。由于學生興趣高，小組討論熱烈，形成多種設計方案。如第一組同學們的總體布局就設計了三種方案，第二組同學們的景物景觀布置新穎別致，還將兵馬俑、埃菲爾鐵塔等國內外著名景觀都搬進了圓明園，第三組同學們在老師制作的網頁上找到了許多珍寶的去處，對如何收回珍寶這一問題提出了許多有價值的方案。
好風憑借力，助你上青云。有了教師積極的介入、指導與支持，學生必將在探究性的學習中更快、更好地發展。
圓明園的毀滅教學設計6
【教學目標】
1、通過閱讀、感悟、欣賞、想象，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
2、有感情地朗讀課文。
3、培養學生自主學習、合作學習的能力和探究學習的興趣;初步學習搜集信息和處理信息的能力。
【教學重點、難點】
1、理解：
�、艦槭裁凑f圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。
⑵為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。
�、鞘钦l讓這座聞名世界的宏偉建筑毀于一旦。
2、激發學生振興中華、勿忘國恥的情感。
【教學準備】
1、課前讓學生自主搜集有關圓明園的資料、圖片。
2、準備好課件。
【教學過程】
一、創設情境，確定主題
1、課前，播放火燒圓明園的錄象，把學生引進激昂悲憤的情緒中。
2、看著圓明園被烈火焚燒的場面，聽著圓明園的建筑傾倒的聲音，你想說些什么?
3、通過上節課的學習，我們知道作者對圓明園給予了高度的評價，還記得那三句話嗎?
(出示三句話，朗讀句子。)
4、今天的學習，你想問什么或想知道什么?
�、艦槭裁凑f圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華?
(在“瑰寶”“精華”下加點，這兩個詞語的意思你懂嗎?──瑰寶：特別珍貴的東西。精華：最重要、最好的部分。)
�、茷槭裁凑f圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館?
�、菫槭裁凑f圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的`損失，也是世界文化史上不可估量的損失?
�、仁钦l毀滅了圓明園?
二、合作探究，解決問題
1、下面就請同學們帶著這些問題，通過朗讀課文、體會重點詞句、結合資料、想象畫面等方法，自學課文，有困難，前后左右可以商量商量。
2、學生自學、討論，教師巡回指導。
3、匯報交流自學情況：
為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華?
�、挪季志睿�
“它由圓明園、萬春園和長春園組成……眾星拱月……。”
�、僖x，邊讀邊加點“圓明園、萬春園、長春園、許多小園、眾星拱月。”
�、谡l能結合這幅圖來解釋一下什么叫“眾星拱月”?
(課件出示“圓明園全景”。)
�、蹐A明園的設計真可謂是匠心獨運。我們一起來讀這段話。
�、平ㄖL格炯異：
“有金碧輝煌的殿堂……也有象征著田園風光的山鄉村野。”
�、僬f體會。
(殿堂的華麗、樓閣的精巧、買賣街的熱鬧、村野的幽靜。)
�、谙肟纯催@些雄偉、精致、典雅的建筑嗎?
(播放課件。)
(如果學生說不出什么體會，可以讓學生看了以后再說。)
�、壅l想來讀讀這段優美的文字。
④指名讀，評價，再指名讀，齊讀。
“園中許多建筑物都是仿照各地名勝建造的�！�
�、賵@中的建筑是根據什么來的?
(引導學生歸納：仿照各地名勝，根據詩人的詩情畫意，依據外國建筑。)
②讀了這段話，你仿佛看到了什么?能不能抓住其中的一個景點，結合你們搜集的資料，描述一下你看到的畫面。
(如果學生有困難，老師先示范一下。我仿佛看到八月十五的夜晚，西湖的水面如鏡子般平靜，一輪皎潔的明月倒映在平靜的湖面，多迷人的景色呀!)
�、圩屛覀儊硇蕾p一下真實的畫面。
(播放課件。)
�、切〗Y：
你們覺得我們可以用哪些詞語來形容圓明園的建筑藝術?(風格炯異、各種各樣……)
�、纫x“漫步園內……境界里�！�
�、倌銈冏⒁獾竭@幾個詞了嗎?(在“漫步、漫游、飽覽、流連、幻想”這些詞下面加點)說說你對這幾個詞的理解和體會。
�、谑茄剑瑘A明園的建筑真是包羅萬象、風格炯異，怎能不讓我們留戀忘返呢?
③女同學、男同學比賽讀。
⑸小結：
圓明園布局精妙、風格各異，當然稱得上是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。
為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館?
�、耪f體會。
⑵想不想開開眼界，目睹一下這些奇珍異寶?
(播放課件。)
�、窃趺礃�，世界上最大的博物館、藝術館，圓明園可以說是當之無愧呀!
理解圓明園毀滅的過程：
�、湃欢�，在1860年，這一座由無數能工巧匠付出了幾個世紀的辛勞而建成的圓明園，這一座享有人間天堂美稱的萬園之園，化為一片灰燼�？穿ぉ�(播放課件：火燒場面。)
�、拼藭r，你的心情怎樣?
�、菐е銈兊耐聪�、帶著你們的仇恨，讀好這段話吧。
�、茸x、評、議“1860年……毀掉”：
(在重點詞下加點，說說感受。侵略者的貪婪、霸道、野蠻。)
�、捎⒎撥娫趫A明園里瘋狂地搶掠，實在搶不走的就毀，毀不掉的就燒，無情的大火連燒三天三夜，我們這座世界上獨一無二的名園就這樣化為一片灰燼。是誰毀了它。
(英法聯軍，清政府。)
⑹小結：
是啊，國弱被人欺，學到這兒，你有什么感想?
(勿忘國恥，振興中華。)
現在，你理解這句話了嗎?
�、懦鍪揪渥印皥A明園的毀滅是……損失!”
�、普f說感受。
�、菆A明園是一個奇跡、一個神話，如果你現在站在這個殘垣斷壁旁邊，你想說什么呢?
三、總結全文，提升情感
如今，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史，為了讓火燒圓明園的悲劇不再重演，讓我們時刻記�。骸拔鹜鼑鴲u，振興中華!”
四、課后作業，拓展延伸
你覺得要重建圓明園嗎?說說你的理由和主張。
圓明園的毀滅教學設計7
【教學理念】
特級教師賀誠曾經說過：“在語言文字明亮而透徹的深處，映照著一個民族的全部歷史。它是文化的載體，它是精神的凝固。我的語文教學實踐，不僅需要語言文字的操練，而且追求情感的融會與靈性的感悟。語文，是一種川流不息的生命。”《圓明園的毀滅》一課的教學，力圖讓孩子透過語言文字，感受語言深處的情感和生命，牢記屈辱，增強責任感。
【預設目標】
�。�、運用聯系上下文等多種方法學會文中的生字詞，有感情朗讀課文。
�。病⑼ㄟ^語言文字的品味、感悟等，了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
�。�、通過質疑、體驗等辦法，感悟文章的寫法。
【教學過程】
一、破題引入，據題質疑
�。�、揭題：
同學們，今天我們要來學習一篇新的課文，大聲讀課題�！皥A”是圓滿無缺的圓；“明”是日月普照的明；“園”是萬園之園的園。
�。�、通過課件和圖片資料等介紹圓明園，自由說說自己的看法和心情。
�。场⒓僭O：
如此恢宏的建筑，如此無價的文明，可是有一天，有人卻將它毀于一旦，使它成為了一片廢墟！你有什么感受？你會發出什么疑問？
�。▽W生自由匯報，教師小結規類：為什么會毀滅？怎么毀滅的？誰毀滅了圓明園？后果有哪些等。）
�。础⒄w感知課文。
二、整體感知，理清文脈
�。�、自由讀課文，要求：
讀準字詞，讀通課文，邊讀邊思考剛才提出的問題。
�。�、反饋、小結：
用自己的話介紹圓明園的毀滅的后果是什么？課文中有一個自然段概括了毀滅所造成的損失。
�。场⒁x課文第一自然段：
正音：不可估量。
先解釋字面意思：無法計算和估計。
三、學習“毀滅的過程”
�。薄⒛x具體介紹圓明園毀滅過程的語段，說說自己的感受。
�。病⒔涣鞲惺埽�
可恨、憤怒、咬牙切齒……
３、再次讀文，用筆圈出讓你最恨的詞句，交流自己的感受。
�。�、學生匯報，教師隨機點撥：
�。▽W生先匯報個性感受，教師組織其他孩子展開討論補充，最后進行小結。）
例如：凡是、統統、實在、任意──侵略者像強盜一樣，毫無人性。
�。�、感情朗讀，用朗讀表現自己的感情。
四、品讀“圓明園的輝煌”，感悟寫法
�。�、教師反問：
課文的題目和重點既然是寫“圓明園的毀滅”，為什么還要寫它的輝煌呢？
�。病⑿〗Y寫法：
引讀２～４自然段。
�。�、魯迅說過：“悲劇就是將美好的東西撕毀給人看”，圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的.損失，也是世界文化史上不可估量的損失。
我們將它改成肯定句：圓明園的價值在祖國文化史上是不可估量的……
請細細品讀２～４自然段，說說自己的感受。
４、學生自由匯報，教師歸納：
哪些語言寫出了圓明園的價值是不可估量的？
�。S機進行詞句的歸類。）
舉世聞名，眾星拱月。
（用簡筆畫表示。）
有……也有……；有……也有……；不僅有……還有……；不但……還……
飽覽、漫游、置身。
幻想的境界、天南海北、風景名勝、歷史文物、青銅禮器、奇珍異寶……
５、感情朗讀，讀出自己的感受。
五、小練筆
觀看圓明園毀滅的影片片斷，拓展欣賞雨果關于圓明園毀滅的信，向侵略者寫一封控訴他們罪行的信。提示運用文本中的詞語和句式。
圓明園的毀滅教學設計8
【教學目標】
1、知識與技能：
成語積累訓練。
2、過程與方法：
學習《圓明園的毀滅》最后一段，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
3、情感態度：
⑴有感情朗讀課文。
�、屏曌饔柧�。
【教學過程】
第二課時
一、成語接龍，分類成語
二、復習導入
導讀課文第三，四自然段。
三、學習新知
1、板書課題。
2、《學習指南》提出學習要求。
3、學生自主學習第五自然段。
4、合作交流：
不明白地地方和你的`收獲。
5、學習成果匯報：
�、耪f話訓練：
“先……再……最后……”;“不僅……還……”
�、茡Q詞法學習：
“凡是”，“統統”，“任意”。
6、朗讀指導。
7、播放電影《火燒圓明園》片斷。
8、說話訓練：
你想說點什么?
9、朗讀。
10、質疑：
圓明園到底毀滅了些什么?
11、導讀第三，四自然段。
四、拓展延伸
1、讀“雨果贊名園”。
2、寫作提示：
你想學學大文豪雨果嗎?你能為讓全人類魂牽夢引的圓明園寫點什么嗎?
3、片斷寫作練習。
4、片斷寫作展示。
五、小結，作業布置
圓明園的毀滅教學設計9
【設計思想】
課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。前后內容緊密聯系，一揚一抑，一美一慘，愛恨交織。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，因為介紹的內容都已經消失，無法再現，教學時，要注意引導學生扎扎實實地理解語言文字，并展開想象，使學生對當年圓明園輝煌景觀有個大致的了解，可以憑借插圖，也可以通過收集有關圓明園的文字、圖片、音像資料，使學生對圓明園有更多、更形象的了解，從而激發學生振興中華的責任感。老師還可以緊扣語言文字適當補充一些內容幫助學生理解課文。本課教學設計力求促進學生和諧、主動地發展，體現“五主”原則，即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨的原則。牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。
【素質教育目標】
1、知識與技能：
⑴了解圓明園的輝煌和它的毀滅，提高學生的閱讀、感悟、想像能力和收集、處理信息的能力。
⑵有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法：
經歷材料收集、自主閱讀、合作探究、朗讀感悟等過程，引導學生扎扎實實理解語文文字，并展開想像，多讀、多想、多體會，分清文章的主次，體會文章所表達的思想感情，領悟作者的表達方法。
3、情感態度與價值觀：
祖國文化的燦爛悠久，增強自豪感;了解屈辱的歷史，激發不忘不了恥、振興中華的責任感和使命感。
【教學重點】
1、通過理解語言文字，想象圓明園原來的樣子。
2、了解圓明園是怎樣被毀滅的，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
【教學難點】
1、引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日的景觀。
2、體會到作者安排材料的匠心。
【教學準備】
圓明園園景的幻燈片。
【教學過程】
一、板書課題，直奔主題
1、同學們讓我們一起來寫《圓明園的毀滅》。
2、學生讀課題。
3、讀了題目，你們想了解些什么。
4、學生圍繞課題質疑。
5、師生共同梳疑(抓住學生提出的牽涉到文章主要內容的問題)如：
圓明園是怎樣的一座園林?它是怎樣被毀滅的?是誰把圓明園毀滅的?
二、初讀課文，整體感知
1、學生帶著問題快速閱讀課文。
2、小組討論，相互交流：
四個人為一小組，由小組長進行組織，爭取小組成員共同參與討論。
3、師生共議，全班交流。
三、細讀課文，達成共識
學習第二自然段：
1、課件出示圓明園的平面圖，用不同的顏色標示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分布情況。
2、抓住“眾星拱月”形象感受圓明園的宏偉。
3、老師范讀，學生充分想象，看看在你頭腦中的圓明園是什么樣的。老師讀時要把學生帶入情境。
4、根據想像動手畫一畫圓明園“眾星拱月”似的布局。
5、學生交流自己想象到的圓明園的美景。
6、感情朗讀第二自然段。讀出圓明園夢幻般的美。
學習第三、四自然段：
1、課件出示園林中的瑰寶和精華，把學生帶入創設的情境中。
2、引導他們把最感興趣的景觀具體并表達出來。
3、此時，當你了解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后，你對它產生了什么樣的情感?
4、感情朗讀課文，語氣從容、自然，語氣宜緩娓娓道來。通過引讀、品讀、想象讀，把學生帶入一百多年前的圓明園之中。
學習第五自然段：
1、學生默讀第五自然段，結合本段，談談英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的?
2、采用換詞法、刪詞法，引導學生抓住“闖進、凡是、統統、實在、任意”等詞語談理解。
3、學生看錄像。
4、看完錄像后，組織說話練習：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么?”
5、帶著歷史的悲憤，朗讀中體現痛惜、仇恨之情，突出“闖進、統統、凡是、任意”等關鍵詞要讀重音。
四、集思廣益，突破難點
1、組織討論：
課文的二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀。請同學們想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去?
(鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，珍視獨特的閱讀體驗。通過談感想，領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失。)
2、聯系當時的背景，談談侵略者為什么膽敢如此為非作歹?
五、總結全文，升華情感
1、總結：
這篇課文講述了圓明園當年的`輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。
2、指名有感情地朗讀全文。
【教學反思】
一、引導學生進行個性化閱讀，張揚個性
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特�！薄墩Z文課程標準》中也特意指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解�！薄皩τ趯W生的獨特感受和體驗應加以鼓勵”教者在課堂教學中這一理念顯得尤為突出。學生通過用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑學生的個性得以張揚!
二、創設和諧寬松的學習空間，平等對話
語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應致力于激發學生的學習興趣，為學生創設良好的學習情境，鼓勵學生選擇自己的學習方式進行學習。教者在教學中始終在引領學生，用語言、神情與學生進行心與心的交流。因而在一個和諧寬松的學習空間里，學生學得舒心、學得輕松也學有所樂。比如：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么?”“讀了題目，你們想了解些什么?”諸如此類的充滿人性化的語言，使學生一下拉近了與老師的距離，在一個和諧寬松的學習空間里，老師與學生平等地對話，共同投入到課堂學習中去。
總之，語文課堂教學的真正主人是學生，教師只是學習活動的組織者和引導者。我們應該創造性地理解和使用文本教材，用《新課程標準》的理念來武裝頭腦，采用靈活多變扎實有效的教學策略，才能引導學生在求知的過程中，真正學會學習!
圓明園的毀滅教學設計10
教學要求：
1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
2、練習概括中心思想，體會作者是怎樣圍繞中心表達的。
3、有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。
教學重點：
通過對語言的理解，想象當年圓明園的樣子并了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學難點：
通過話題“要不要重建圓明園”引導學生了解過去，認識未來。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、創設話題，引導參與
1、尋找切入點：通過上節課的學習，你最大的感受是什么？作者的感受如何？（翻開書）找出來。
2、提出話題：既然是損失，就可以把它找回來。所以最近有專家提出要重建圓明園，但也有人提出反對意見。你們看呢？
3、引導參與：要什么自己的觀點，就要有理有據。小組合作學習，讀一讀課文，然后交流討論。
二、研究學習，感悟體驗：
1、讀完這一部分，你覺得需要重建嗎？（①需要，因為美……②不需要，因為太宏偉，不容易……）
2、導：一位名人曾經說過，只有了解過去，才能更好地認識未來，它美在哪？
（一）教學“建筑宏偉”部分策略
1、學生匯報→出示第三自然段→你覺得哪兒最美，找出來美美地讀一讀。
2、指名讀（圓明園中，有金碧……山鄉村野）
師：有什么不明白嗎？→教師簡介“買賣街”→“山鄉村野”明白了嗎？→熱鬧非凡的買賣街和寧靜秀麗的山鄉村野構成了一幅動人的畫卷。能讀出來嗎？
3、（評價：讀得真美。）其實，在圓明園美無處不在。（還有嗎？）→指名匯報（圓明園很多景物……）
這么美，怎么讀呢？→練讀→指名讀→這些地方有沒有去過？→�。A明園—真美啊！→此時你最想干嘛？！→怎么美呢？指名說→我真想情不自禁地再次贊嘆：��！圓明園—真美啊！→引讀：所以，徒步園內……境界！→圓明園真可謂巧奪天工�。≈该撟x這一小節。
4、引讀第2小節。
圓明園中還有很多小園，分布……周圍。
�。ㄟ呉x邊展示：“眾星拱月”的示意圖）
5、小結并板書：
如此建筑宏偉，說（引讀）：圓明園的毀滅是……損失�。ò鍟航ㄖ陚�，不可估量）
過渡：僅僅如此嗎？
（二）教學“奇珍異寶”部分策略。
�。ò鍟浩嬲洚悓殻麑W生匯報自己輕輕讀一讀→讀著讀著，你仿佛看到了什么？→放圖片音樂（是這樣的嗎？）→真是令人驚奇！能讀出來嗎？→指名讀。
小結：如此之多奇珍異寶，怎能不說（引讀）：圓明園的毀滅是……也是……損失
過渡：舉世聞名的皇家園林，不可估量的地方廈宮，而現在呈現在我們眼前的僅僅是殘垣斷壁。（出示）
我想，此時同學們一定有話要說，但是，我想我們暫時不要去描述，描述那段令人心痛的過去。就讓我們把所有的情感化為沉沉的.聲音，好嗎？
6、指名朗讀→放錄像→望著這熊熊燃燒的火焰，你想說些什么呢？→（是的，他們像野獸，比野獸還野獸；他們像豺狼，比豺狼還兇狠）齊讀。
7、我們了解了圓明園的過去，學到這里，相信同學們對要不要重建圓明園有了更新、更深刻的認識。指名說。
8、教師總結：從1860—20xx，141年的風風雨雨過去了，其實細細想來，要不要重建圓明園顯得并不那么重要，重要的是我們要牢記歷史！為讓火燒圓明園這樣的悲劇永不重演，讓我們不忘國恥，振興中華！
三、創設情境，筆練延伸
1、此時此刻，你一定還有千言萬語在心頭，把它寫下來吧！
2、課堂反饋并適時總結：是�。×袑幵f，忘記過去就意味著背叛。同學們，努力吧！
（——此課曾獲溧陽市小學語文優秀課評比一等獎）
圓明園的毀滅教學設計11
一、導入
1、在北京的西北郊，有一座舉世聞名的皇家園林，它足足建造了151年，動用了千千萬萬的人力物力，凝聚了千千萬萬勞動人民的智慧和創造力。它就是——圓明園。讓我們一起來呼喚它的名字。
2、但是，就是這樣一座完美無缺、超乎人類想象力的皇家園林卻被英法聯軍這兩個強盜給毀滅了。板書：的毀滅應該怎么讀？
3、指名讀，齊讀。
過渡：那么，圓明園是怎么毀滅的呢？讓我們一起去讀讀課文吧。
二、初讀
1、自由讀課文，要求：
�、抛x準字音，讀通課文，遇到難度的地方多讀幾遍。
⑵想一想：讀了課文，你有什么感受？
2、檢查字詞：
3、交流反饋：引導：同學們，被英法聯軍毀滅的，是一個怎樣的圓明園？
板書：舉世聞名
4、過渡：總的來說，這是一座舉世聞名的皇家園林。那么它憑什么舉世聞名呢？
三、精讀
�。ㄒ唬┱埻瑢W們默讀課文，思考：圓明園憑什么舉世聞名？
�。ǘ�、交流：憑建筑宏偉憑文物珍貴
過渡：就讓我們一起，走進圓明園，去感受它宏偉的建筑，迷人的風景吧！
�。ㄈW習第三節
1、這段文字中，描寫的景物很多，運用的詞匯很豐富，好好地讀一讀，好好地記一記。
2、同學們讀得很認真，老師來檢查下你的讀書情況。誰來讀一讀這部分文字？
板塊一：風格各異的建筑
1、自己讀一讀，想一想：你發現了什么？
A、句式對仗工整B、用了“有……也有……的句式”C、建筑風格有對比。
引導：如果把金碧輝煌的殿堂比成貴婦人的話，那么玲瓏精致的亭臺樓閣就是——窈窕淑女，小家碧玉，金枝玉葉。
引導：如果把熱鬧街市的買賣街看成是繁華都市的話，那么田園風光的山鄉村野也是一幅怎樣的景象呢？請同學們想象一下，假如你置身在如此美麗的山鄉村野中，你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？又想到了什么呢？
2、課前老師把這部分文字改了改，請你自己好好讀一讀，想一想：你更喜歡哪句？
3、是啊，同學們，圓明園的建筑真是風格各異，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣，有熱鬧的買賣街，也有寧靜的山鄉村野，讓我們一起來讀讀吧。
板塊二、仿照名勝詩情畫意
1、同學們，圓明園的景物除了風格各異，園中還有許多景物都是仿照各地名勝建造的，有——，有——，有——，還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，有——，有——。
2、想看看這些景物嗎？播放圖片，教師旁白。（要求：用眼睛仔細地看圖片，用耳朵認真地聽老師講解，看誰能把這些美景全都記下來。）
3、用“有_____,也有____”句式說話：圓明園中，有_____________，也有________________。
4、同學們，這么美的景物，你想把它們留在心中嗎？就讓我們好好地來讀一讀吧！
板塊三、西洋景觀
1、同學們，圓明園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
2、播放圖片，介紹西洋水法。此時此刻，你想說什么？
板塊四、作者感嘆
1、同學們，面對這些風格各異的建筑，面對這些美輪美奐的名勝古跡，面對這些如詩如畫的景致，面對這些雄偉的西洋建筑，所以作者情不自禁地發出感嘆：漫步園內——，流連其間——
2、同學們，這么多的美景，我們要慢慢地走，細細地看，久久地回味，漫步園內——，流連其間——。
�。ㄋ模⿲W習第四節
1、同學們，圓明園不但風景迷人、建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。引讀：有上自——，也有下至——
2、你知道圓明園收藏了哪些珍貴文物嗎？“初唐四大家”之一的歐陽詢的行書作品《仲尼夢奠帖》、張旭的《古詩四帖》、懷素的《論書帖》、宋徽宗的.《瑞鶴圖》這些作品總估價近20億元；據資料顯示,當時圓明園內收藏的文物超過150萬件，這些只是圓明園中的九牛一毛而已。
3、反復讀：所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。
（五）整合3-4節
1、同學們，讀著圓明園就像讀著一首精美的小詩，那么美好，那么令人震撼，作為一個中國人，我們不禁為擁有如此偉大的工程而驕傲，而熱血沸騰。課前老師把3-4小節改編成了一首小詩。讓我們一起自豪地來讀一讀吧。
2、同學們，假如此時此刻，你置身在圓明園中，面對看不完的宏偉建筑，面對數不清的珍貴文物，你最想說什么？相機板書：驕傲
(六)學習第5節
1、圓明園是一個奇跡，一個偉大的奇跡，但是，這個奇跡已經不復存在了，有一天，兩個強盜走進了圓明園，他們一把火把圓明園燒成了一片灰燼。板書：化成灰燼
2、請同學們閉上眼睛，聽老師讀第五節，邊聽邊想象當時的畫面。我們永遠忘不了這一天……
3、聽了以后，你的心情如何？相機板書：悲憤
4、自己好好地讀一讀，想一想：哪些字詞讓你難受，讓你悲憤不已？
A、凡是，統統掠走：貪婪的丑陋嘴臉，強盜。指導朗讀。
B、任意破壞、毀掉的是什么？（奇珍異寶，無價之寶，園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，舉世聞名的皇家園林。）指導朗讀。
C、這一燒，燒毀了什么？（心血，智慧結晶，燦爛文化，自尊）留給我們的又是什么？（仇恨，悲痛，屈辱）指導朗讀。
D、雖然英法聯軍把圓明園燒成了灰燼，但是他們燒不毀的是？（罪證，振興中華的決心，他們在歷史上留下的污點，這段屈辱的歷史和一個民族的覺醒）
E、同學們，正是英法聯軍的這把火，從此，沒有了，也沒有了……（出示課件）
5、是啊，這一切都沒有了，這一切都化成了一片灰燼，舉世聞名的圓明園被徹底毀滅了。讓我們拿起書本，懷著無比沉重的心情，懷著無比悲憤的心情一起來讀最后一節。
6、同學們，任何一個中國人讀了這篇文章，心里肯定有很多話要說，想一想：你想對誰說？給大家2分鐘時間，可以自己獨立想，也可以同桌合作商量，待會請你來說。
7、總結：同學們說的很好，我最后送大家8個字：勿忘國恥，振興中華！
圓明園的毀滅教學設計12
這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心，題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。選編本課的意圖是，引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來，把搜集與整理、運用資料結合起來，再現圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。
學情分析：
因為介紹的內容都已經消失，無法再現，教學時要注意引導學生扎扎實實地理解語言文字，并展開想象，使學生對當年的圓明園輝煌景觀有個大致的了解。可以憑借插圖，也可以通過收集有關圓明園的文字、圖片、音像資料，使學生歸圓明園有更多、更形象的了解。
設計理念：
這篇課文文字優美，字里行間飽含作者強烈的思想感情，教學時要以情激情，以讀激情，以景激情，以史實激情，特別是要重視以讀激情，充分體現閱讀教學“以讀為本”。通過讀書，交流課前搜集的資料，運用多媒體課件，把學生帶入創設的情境中，引導他們把最感興趣的景觀想象出來，并談一談自己的腦海里浮現的畫面。感受到圓明園的瑰麗與輝煌再去讀圓明園的毀滅，更能激發學生對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。進一步提高學生感受、理解、欣賞、評價的閱讀能力。
2、激發學生對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略者無恥行徑的憎恨，激發學生不忘國恥，振興中華的情感。
教學的重、難點：
1、了解圓明園的宏偉建筑和珍貴收藏，體會圓明園毀滅之慘痛。
2、引導學生讀文想象，在腦海中再現圓明園昔日之美。
3、體會作者是怎樣圍繞中心表達的。
教學準備：多媒體課件
教學時間：2課時。
第一課時
教學教程：
一、直奔課題，激發情感
1、我寫三個字，大家注意看，跟著讀(板書：圓明園)看到這三個字，你的眼前出現了怎樣的畫面?
2、但所有這一切最后都化成了兩個字，因為它被毀滅了。(板書：的毀滅)
3、圓明園被毀滅的究竟是什么?帶著思考我們一起打開課本的64頁。
[讓學生帶著“圓明園被毀滅的究竟是什么?”的思考奔課題，入課文]
二、感受不可估量
1、看到插圖了嗎?這座廢墟在風雨中佇立了148年，然而它只是圓明園的一角，看著畫面你有什么感受?
2、帶著屬于自己的感受讀讀第一段。
3、改成“是祖國文化史和世界文化史”，好不好?為什么?
4、有不可估量的損失一定有不可估量的價值，能不能用上價值把這句話換個說法使意思不變?
[“毀滅是祖國文化史也是世界文化史不可估量的損失”，抓住這一主線讓學生驕傲、憤恨、思考……]
三、感悟昔日輝煌
1、昔日的圓明園有什么使我們說它有不可估量的價值?請同學們自由讀課文的二、三、四自然段，一邊讀一邊想，你從課文哪些語句中真正感受到圓明園不可估量的價值了?把這些語句畫下來。(邊讀邊把自己感受最深的句子畫下來)
2、交流談體會
(一)珍貴的歷史文物
A、上自先秦時代的青銅器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種珍奇異寶。
你知道從先秦時代到清代，中間經歷了多少年嗎?2300年，你們想想看，歷代皇帝在里面存放了多少珍寶啊!那么一起來看其中的幾件。(多媒體出示)
有人說這每一件價值一百萬，這只是其中的幾件，更不用說圓明園中價值連城的夜明珠，紅藍寶石了!…是呀!所以說，圓明園里這奇珍異寶，用個成語來形容那是——
帶著這種感受再讀。
B、最大的博物館、藝術館
有誰查資料知道圓明園的面積有多大?我們來估算一下相當多少個我們的教學樓那么大?
試試看誰能通過你的朗讀告訴我它的的確確是當時世界上最大的博物館、藝術館?
C、看著第一句話，你有什么發現?(過渡句的作用)
[交流課前搜集的資料和圖片，既有助于調動學生主動參與的積極性，又培養了學生運用資料的`能力。]
(二)宏偉的建筑
A、哪些建筑給你留下了深刻的印象?怎樣讀出它們各自的特點?
B、圓明園中只有這么多景物嗎?能不能用上“有……也有……”這樣的句式繼續說下去?
仿照各地名勝的景物?你怎么理解?
詩情畫意的景物?西洋景觀?(生交流，師評價補充)
[學生靜心涵詠文本想象畫面后生生交流，有助于對文本的理解，加深體驗。
男女生分讀。
C你看，天南地北、中外風景名勝甚至想象的天上人間盡在圓明園中了，讓我們一起漫步園中。(多媒體播放)
漫步園內的你，此時最想說什么?
我與你們有同感!飽覽著中外風景名勝;有如漫游在天南地北，流連在詩情畫意的景物中，仿佛置身在幻想的境界里。難怪舉世聞名的大作家雨果這樣說：(多媒體播放)
在這恍若月宮的建筑中發出我們由衷的感嘆：齊讀。
[以雨果對圓明園的盛贊，引發學生的閱讀欲望。]
小結：面對這一人間奇跡，每個中國人心中一定升騰起一種情感，那就是驕傲!
讓我們理直氣壯地把這句話告訴自己以及天下所有的人：(多媒體出示，齊讀)
圓明園的毀滅教學設計13
一、出示圓明園整體示意圖，感知圓明園規模的宏大。
通過讀課文，同學們已經初步知道了圓明園為什么被譽為“萬園之園”�，F在讓我們一起走進圓明園。（課件出示圓明園整體示意圖）
請同學們用語言描述看到的圓明園，其他同學補充。
圓明園到底有多大？（占地約350公頃）各自用熟知的建筑或場地類比一下。假設：一個教室約50平方米，圓明園就有70000個教室那么大。
二、欣賞圓明園局部景觀，感知圓明園的輝煌。
1、語言描述“金碧輝煌的宮殿”“玲瓏剔透的亭臺樓閣”“熱鬧街市的‘買賣街’”“田園風光的山鄉村野”，看誰描述得更細致，更有想象力和創造力。
2、分別展示“平湖秋月”“雷峰夕照”“安瀾園”“獅子林”等的精美圖片。你能找到哪些贊美之辭？（“園林藝術的瑰寶”“建筑藝術的精華”……）
3、出示圓明園“國寶四首”（牛首、猴首、虎首、豬首）圖，賠以文字說明，師動情講述“四首”的回國歷程。小結：圓明園的.文物價值由此可見一般。
4、圓明園到底有多少這樣的寶物呢？請看一段描述（課件出示有關資料）。
再找一些詞語來歌頌一下好嗎？（嘆為觀止、難以置信、大開眼界、舉世無雙……）
5、師激情小結：難怪法國大作家雨果曾這樣說過：即使是把法國所有圣母院的全部寶物加在一起，也不能同這個規模宏大而富麗堂皇的東方博物館媲美。
三、播放電影片段，認識侵略者的貪婪與瘋狂。
1、這樣一座收藏著無數奇珍異寶、堪稱當時世界之最的博物館、藝術館現在已經是灰飛湮滅了，只剩幾根柱子。她是怎樣毀于一旦的呢？請看電影《火燒圓明園》。
2、播放電影片段，師生靜靜觀看。
3、同學們，看了電影，你有什么話說？盡情訴說自己的感受和體會。
4、同學們講得真動情，真精彩。怎樣才能把它永遠留在自己的內心深處呢？動筆練寫。
圓明園的毀滅教學設計14
【教學目的】
１、學習課文，了解圓明園的輝煌，圓明園的毀滅及其帶來的損失，增強學生的民族責任感。
�。�、體會文章的思想感情，并體會作者是怎樣圍繞這一重點進行寫作的。
３、有感情地朗讀課文，背誦課文。
【重難點、關鍵】
通過學習，想象當年圓明園的輝煌景觀，了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
【教學過程】
一、談話引入，檢查學生課前資料的收集情況
同學們，有誰去過圓明園嗎？老師布置大家查閱有關圓明園的資料，請你們向大家作個介紹。
板書：
圓明園
�。�、學生介紹有關圓明園的資料。
�。病煶鍪居嘘P圓明園風光圖：
（出示多媒體課件。）
老師給大家帶來了許多圓明園的美景，讓我們一起來欣賞欣賞。
剛才，老師聽到大家不住地發出了贊嘆聲，是啊，圓明園這么美麗，真不愧稱之為“萬園之園”！
可是有一天，卻有人將它毀于一旦，使它成為了一片廢墟！
介紹完后，將題目補充完整。
師：看到這個題目，你想知道些什么？
如：圓明園毀滅以前是什么樣的？圓明園是怎樣被毀滅的？圓明園現在是什么樣的？
二、整體感知，提出問題
�。薄W生自由讀課文，注意讀準字音，思考課文寫了哪幾方面的內容？你又產生哪些新問題？
�。�、教師引導，提煉問題：
�。ǘ嗝襟w課件出示問題。）
⑴為什么圓明園的毀滅是祖國文化史上，及世界文化史上不可估量的損失？
�、茍A明園原來是什么樣子的？從哪可以看出圓明園是“園林藝術的瑰寶”？“建筑藝術的精華”？
�、菆A明園被毀滅的經過是怎樣的？
�、日n文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？
�、蓮倪@篇文章中，你體會到了什么？
三、小組合作，選擇問題
給學生充分的學習自主性，選擇一個最感興趣的.問題進行探究。
1、學生自讀課文，先用自己喜歡的方法去解決問題。
2、獨立閱讀后，再將自己的意見拿到學習小組進行交流，研究，討論，最后得出小組同學的共同意見。
3、全班交流，各小組將自己的意見拿到班級進行交流，互補互學。
�。▽W生匯報時，老師用多媒體課件出示相關課文內容。）
四、站在圓明園的廢墟旁，你想說些什么
五、實踐活動
１、關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？和同學們討論討論，說說你的理由和主張，到網上發表。
（網址：圓明園遺址公園）
２、通過各種信息渠道（如：看書、上網等），了解我國的、本省市的歷史名勝古跡被保護情況，寫一份調查報告，全班交流，并做保護歷史名勝古跡的宣傳員。
圓明園的毀滅教學設計15
一、概述
課名是《圓明園的毀滅》，是小學人教版語文五年級第九冊。
本篇課文所需課時2課時，80分鐘。本課是第二課時
《圓明園的毀滅》是一篇敘述歷史的文章，主要學習內容是生字詞的識記和理解，課文的朗讀與理解，查閱和運用資料，課后小練筆。
通過學習本課，可以使學生記住國恥，深刻體會民族的恥辱，并學會搜集和利用資料理解課文，加深認識和體會。
二、教學目標分析
1、知識與能力
復習生字詞，在熟讀課文的基礎上，抓住重點詞句理解課文內容；
默讀課文，會從課文中提出問題，自主探討；
能在課堂討論中產生豐富的體會和聯想，利用資料和圖片深刻體會歷史恥辱。
2、過程與方法
利用圖片和資料進行聯想和體會；
充分利用默讀，自主體會課文重點句段；
以圖文為支架，引發學生情感，形成問題進行討論深化和拓展文本內容
3、情感態度與價值觀
通過課文學習，使學生產生了解中國歷史的興趣，產生強烈的愛國情感；
能通過學習，形成自己的獨特感受，將愛國情感很好的表達出來。
三、學習者特征分析
本節課的教學對象是西海民族寄校校五年級（1）班的學生，這個班是一個基礎知識學的不太扎實的班，通過半學期以來對學生學習興趣的培養，學生對語文的學習方法有所掌握，但創新能力及豐富的'語文素養有待進一步提高。
學生對歷史知識較感興趣，喜歡研究。
學生語言表達能力較弱，不太流暢，不能說的具體。
四、教學策略選擇與設計
本課綜合運用支架式教學，輔以講授法，啟發法，談話法，討論法，演示法，利用圖片和資料為支架，引發學生情感，形成問題，啟發討論。啟發學生抓住重點句段，交流感受，引導他們講感受表達出來。
五、教學資源與工具設計
小學人教版語文五年級第九冊新教材
與本課有關的多媒體課件教學資源
六、教學過程
（一）解題導入
學生空寫，師逐字分析：圓（圓滿無缺）明（光明普照）園（皇家園林）師懷著沉痛的心情談話：就是這樣一座圓滿無缺，光明普照的皇家園林，在1860年被兩個強盜的一把大火毀滅了。板題：毀滅
生齊讀，強調毀滅的讀法。
�。ǘ┥宰x，讀后交流知道了什么?
(三)組織交流
1學習第一段
師：讀了這一段你知道了什么？
生：從兩個不可估量體會到圓明園的毀滅之嚴重，它是多么的寶貴，不僅在中國文化史上是這樣，在世界文化史上也是這樣。
師：從兩個不可估量，你能體會到什么？
生：英法鬼子為了自己的利益，損害了人類的文化，很怨恨，他們這種行為是可恥的，簡直是禽獸。
師：帶著這種感情去讀吧。
2.讀最后一段，你知道了什么？
�。ㄟ@一切的一切都化為了灰燼，包括哪些園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華）
師：再讀吧，感受一下自己的心情。
師：為什么要這樣輕聲讀？
生：凄涼
師：是什么化為了灰燼（齊讀）還有什么？
生：為它的自豪感，工人的心血，智慧的結晶，歷史的文物。
師：不僅如此，更是中華民族最高的智慧，最用心的結晶。
再讀這句話。
3． 學習中間的部分
生默讀。
質疑：迅速找建筑宏偉的話，指名讀，其他學生用筆圈。這句話用了多少個有，練讀。
生：8個有。
師：咱們一個一個看，圓明園中有什么？第一有（學生答）第二有（學生答）……
師：假如寫出圓明園的所有建筑，還需多少個有？（生答，找根據）
生：“還有很多”，“西洋景觀”并未寫，“天南海北”，“中外名勝”飽覽”“流連”
師：現在讓我們走進圓明園，指名讀，其他學生閉目想象。
師范讀，學生體會，
課件出示圖片
師：這就是被稱為萬園之園的圓明園，漫步其中—美嗎？
可是這一切的一切，都不存在了，被兩個強盜的一把大火化為了灰燼。自己默讀，找問題，還想知道些什么？問些什么？
（1）他們不后悔嗎？
(2）他們的心什么時候才會滿足？
(3)為什么當時的中國人沒管？
(4)為甚讓英法聯軍侵入？為什么當時沒有人去救火？
(5)當時人民為什么那么懦弱，沒有人去救火？
4.課件出示資料
師：什么留下了映像？
生交流：（價值大，景觀多，歷史悠久）
師：面對這把大火，你有什么要說的？
�。ㄓ涀∵@筆賬，這種仇恨，華為振興中華的力量）
�。ㄋ模偨Y
這把大火不僅燒毀了這座舉世聞名的園林，也燒醒了中國人的崛起發展的決心
七、教學評價設計
本課將從以下幾方面進行評價：
1、 評價內容：課堂表現評價；學習效果評價（課堂學習效果評價加作業）
2、評價方式：自評，教師評相結合；定量評價與定性評價相結合。
�。�1） 學生自評：對文本內容基本理解，對教材中的精神領悟較深。
（2） 教師評價：學生興趣濃厚，樂于討論，感悟較深。
1、學生課堂表現評價量表
項目
A級
B級
C級
個人評價
同學評價
教師評價
認真
上課認真聽講，作業認真， 參與討論態度認真
上課能認真聽講，作業依時完成，有參與討論
上課無心聽講，經常欠交作業，極少參與討論
積極
積極舉手發言，積極參與討論與交流，閱讀完了
能舉手發言，有參與討論與交流
很少舉手，極少參與討論與交流
自信
大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達自己的想法
有提出自己的不同看法，并作出嘗試
不敢提出和別人不同的問題，不敢嘗試和表達自己的想法
善于與人合作
善于與人合作，虛心聽取別人的意見
能與人合作，接受別人的意見
缺乏與人合作的精神，難以聽進別人的意見
思維的條理性
能有條理地表達自己的意見，解決問題的過程清楚，做事有計劃
能表達自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差些
不能準確在表達自己的意思，做事缺乏計劃性，條理性，不能獨立解決問題
思維的創造性
具有創造性思維，能用不同的方法解決問題，獨立思考。
能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創造性
思考能力差，缺乏創造性，不能獨立解決問題
我這樣評價自己：
伙伴眼里的我：
老師的話：
2．教師評價：
評價我的學生
A（優秀）
B（良好）
C（合格）
選答
學生對統計圖上的信息描述
表達清晰
能基本描述
不能描述
學生制作統計圖完成情況
全部能完成
大部分能完成
少部分完成
學生對本節網絡教學態度
非常投入
較積極
應付式
學生們分工合作情況
分工明確，
合作有效
有合作，但分工不盡合理
分工合作不合理
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