圓明園的毀滅教學實錄13篇[集合]
圓明園的毀滅教學實錄 篇1
學習目標：
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1、認識6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、把閱讀、感悟、想象結合起來，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
學習重點：
1、讀文、感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日的景觀。
2、記住屈辱歷史，增強民族使命感。
學習難點：
1、想象圓明園昔日的`輝煌。
2、體會作者安排材料的匠心。
學時安排：2課時
第一課時（略）
第二課時
一、復習導入：
上節課，我們提了一個什么問題？（為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失？）
二、學習“昔日景觀”部分
1、指名朗讀課文，其余學生聽讀思考：你對昔日圓明園有了哪些了解？你最喜歡什么？
2、交流，依據學生交流情況學習課文。
第二自然段：
a：點撥：什么叫眾星拱月？指名畫圖。
b：齊讀第一自然段。
第三自然段：
a：點撥：你最喜歡什么建筑？你仿佛看到什么？
b：齊讀第一自然段。
第四自然段：
a：點撥：什么叫奇珍異寶？
b：齊讀第一自然段。
3、播放視頻，總結填空：
圓明園是 ，是 ，是 。
4、齊讀第一自然段。
三、學習“毀滅”部分。
1、指名朗讀課文。
2、你有什么想法？有什么問題？（點撥：落后就要挨打；勿忘國恥等）
3、有感情地朗讀課文。四、總結：
1、為什么把“昔日景觀”作為主要內容？
2、站在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？
五、作業：
背誦課文
圓明園的毀滅教學實錄 篇2
寫在前面的話：
閱讀教學中，教師如何有效地指導學生朗讀是本學期我們語文組的研修主題之一，我們學校的兩位教師特別進行了同題研討。
《圓明園的毀滅》是人教版課改實驗教材五年級上冊第七單元的第一篇課文，第七單元的教學重點是在閱讀課文的過程中，引導學生抓住語言文字體會文章的思想感情。教師備課預設的重點是理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
〖案例一〗
……
師：誰來讀第一自然段？其他學生注意聽，待會評議。
（師指名讀。）
一生讀第一自然段。
師：讀得怎么樣？誰來評一評。
生：在讀的時候，讀到最后“損失”時有點快了，最后的“損失”應該讀慢點。
師：很好，誰再來讀一遍。
師指名讀。
一生讀，最后一詞讀的較上一個學生慢，但仍感覺倉促。
師：讀得如何？誰來評一下。
生：最后的“損失”讀得太快了。
師：那該怎么讀呢？你能不能來讀一遍？
生讀，語速恰當，但輕重音沒有區分。
師：我們在讀書的時候要像小河流水一樣，有快有慢，有高有低，這樣才好聽，誰愿意再來讀一遍？
一生站起來讀。
……
〖案例二〗
……
師出示“杭州西湖”“獅子林”等圖片。
師：孩子們，你們有什么要說的嗎？
生：圓明園真是太美了！
生：圓明園真是園中之王！
生：古代的勞動人民真是太偉大了！
……
師：那你能不能通過讀來表達你的感情，或者說通過讀讓聽者感受到你的感情？
生紛紛開始讀。
師：誰愿意和大家分享你的感受？
師指名學生讀。
……
這兩節研討課，各有各的特點，各有各的閃光點，都得到了老師們的認可。我們現在只就我們的關注點談一下。
兩位執教教師想讓老師們關注的是：語文課中，教師如何有效地指導學生朗讀。第一節課中，教師讓學生讀得不少，并對學生的讀做了輕重、快慢的指導，學生的評議也從輕重、快慢方面說，可在教學過程中，發現學生朗讀課文一樣的語速、一樣的輕重，是不是對文本一樣的理解？我們認為閱讀是學生的個性行為，不能讓學生進行單純的模仿，要引導學生在反復朗讀的基礎上，獲得自己的感受和體驗。第二節課，教師沒對學生快慢、輕重作指導，只是讓學生把自己對文本的想像、理解通過朗讀表達出來，讀時，學生的重讀點，語速都不是完全相同，但能聽出來各有各的感受，都是挺有感情的。通過這兩節課，我們認為語文教學中有感情地朗讀應建立在理解文本的基礎上，創設情境要置于朗讀之前，服務學生理解文本，激發學生感情，幫助學生有感情地朗讀課文。
激發情感，走進學生精神生活──《圓明園的毀滅》教學案例
師：現在，讓我們假設一下歷史，回到一百多年前做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君──“皇帝”，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛國家領土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……
面對英法聯軍去火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會兒請你實話實話。
（學生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進行討論，直到完了再講下一個角色。）
生：我是當時的皇帝，但我沒有兵權，我的兵權掌握在老佛爺慈禧的手中。我會號召所有的百姓團結起來，即使用長矛、弓箭，也能對付洋槍洋炮。只要團結，就有希望。
師：雖然你的皇權掌握在慈禧手中，但你善于發動群眾──了不起的皇帝。
生：假如我是皇帝，我不會造圓明園，我會把所有的錢用作軍費。當英法聯軍闖進圓明園時，我會派出軍隊與他們戰斗。如果打不贏，我會與他們談判。
生：如果我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學成歸來后制造自己的槍炮。
生：我是北京城的一位老百姓，我會動員號召其他百姓團結起來與敵人抵抗。
生：假如我是士兵，我會和他們血戰到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石！
師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾的是，歷史不能假設。請讀下面的幾個小資料（小黑板出示）──
生：圓明園是皇帝享用的。當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶領慈禧等倉皇逃跑了。
生：英法聯軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰時期，一些軍閥又進行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘垣斷壁。
師：當我們的思維視角停留在一個方面的時候，我們的思考就會停止。剛才的體驗只是讓我們正視一個歷史。讀了上面的小資料，現在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？
生：說不出來的滋味。
生：我悲憤！很難過。
師：我看到同學們的表情很復雜，正如剛才同學說的，心中的滋味復雜了。學習一篇課文，最重要的是打開思路、學會思考。
現在就要離開圓明園。那么，請閉上眼睛，課前你眼前出現的是廢墟，是火焰，那么，現在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什么形象？
（學生思考后回答。）
生：圓明園是我們的恥辱。
生：我認為是中國人民的警示牌……
師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著五千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟又是什么？永遠也毀滅不了的是什么？──也許，今天的學習只是給同學們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發，主動搜集與整理文字或圖片資料，了解中國曾經蒙受的恥辱，懷著更多的思考走向未來的人生。
《圓明園的毀滅》的教學案例
黑龍江省哈爾濱市香坊區先鋒小學：李超
《語文課程標準》在“基本理念”里提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的`好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”在語文“課程總目標”里，專門設立了一個目標：“能主動進行探究性學習、運用語文。”
在以往的教學中，許多人在《圓明園的毀滅》一課時，不是把它上成了內容豐富的社會課，就是把它上成圖片展示課。這兩種教學淡化了語文教學的語言文字訓練，無論是哪一種方法都與當今倡導的“在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情情感的熏陶”的主導思想相悖，我在設計《圓明園的毀滅》一課的理念是：利用課文的學習過程，指導學生運用學生探究學習方式主動學習突出體現情境、資源共享、協作、交流的作用。教學伊始，利用多媒體播放動態的圓明園輝煌景觀。
師：同學們你能告訴我看了錄像的感受嗎？
生：我感到這是一座美麗的大花園。
生：我要是能去親眼看看該多好啊！
生：真是太美麗了！
生：這是什么地方啊？
師：我們再來看看下面的錄像看看這回你有什么感受？
播放圓明園殘垣斷壁的景觀。
師：這時有什么感受呢？
生：真是太荒涼了！
生：像是被火燒了！
生：像個垃圾站
生：以前可能很美，但現在被破壞了。
……
通過播放圓明園的輝煌景觀及被毀后的場面，并配以解說詞，營造一個至真至美至丑的場景，使學生迅速投入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中，激起情感波瀾。通過音、形、像等多元信息全方位地刺激感官，引起學生思想上產生強烈反差，或愛或憎。正由于情感內驅力的作用與影響，學生此時定會產生一種強烈的學習需求與學習動機。理想的目標是配合學生的資料展示在課堂大量出示對比鮮明的鏡頭，直觀地使學生產生令人震撼的心情變化――無比的自豪――極度的憤怒――清醒地反思。
師：“這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華；這樣一座人類歷史上最大最美的花園，一座擁有無數奇珍異寶的園林建筑最后卻變得滿目凄涼，一片狼藉，看了這兩組動態畫面，想說些什么？或者有何疑問？”
生：圓明園為什么會被毀滅？
生：為什么說它是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華？
生：為什么說它是世界上最大的博物館、藝術館？
學生帶著的問題讀書，進入學習情境。
創設問題情景。質疑問難，由學生自主發現問題，再集體歸納，對學生提出的幾個問題由教師幫助梳理，最后確定為本課堂的三大學習主題，這樣充分發揮了學生學習的自主能動性。同時又為學生意義建構夯實了基礎。真正體現了“以人為本”，“學由疑開始”，“以學定教”，真正把課堂還給學生。
自由組合，分組學習，由各組長主持，收集問題，組織討論、交流，各抒己見，最后整理，準備向全班匯報。
師：同學們，剛剛小組學習時，老師發現你們都很認真，積極。我相信你們在互助學習的協作環境下，一定找到了問題的答案，甚至還發現了新的問題，新的體會。下面我們就以小組為單位，共同來匯報交流一下各自的體會吧。
1、教師作為其中的一員參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流作點評、導拔，以保證交流的正確性和有效性。
2.請各小組推選代表當導游，介紹輝煌的圓明園。
進行自主探究和協同學習，展開小組討論，集體匯報交流，著重體現了學生對問題深入全面的理解，語言表達能力的加強，思維條理性的提高，同時，也使學生學會了合作，提高了協作學習的能力。在這個環節中，學生間也相互分享各自的學習成果，達到自我教育、相互學習的目的。
教師在學生匯報時適時訓練朗讀。
師：把你感受最深的部分讀給大家聽嗎？
學生站起來朗讀
師：你讀得真好！同學們聽出他要表達了意思嗎？
生：他很恨英法聯軍。
生：他為失去珍寶感到可惜。
師：他們說的對嗎？你想表達什么感情啊？
生：對！我覺得英法聯軍簡直毫無人性！圓明園的毀滅是當時清政府的腐敗無能！對于圓明園的毀滅我很難過，因為這是中國歷史上的恥辱！
師：誰還想讀？
……
課文朗讀，老師沒有從技巧上指導，感情是體會出來的，是感悟出來的。學生通過悟，體味出了一個“恨”，學生讀得很到位。教師引導學生通過個別講讀、小組讀、師生互讀、文本配樂讀等多種形式讓學生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。
學生讀第三自然段。
師：停，蓬萊瑤臺，有知道的嗎？
生：我在電視上看的，說蓬萊島上住著許多神仙。
師：書上這樣說的，海上有三座神山，其中一座叫蓬萊，還有一座方丈、還有一座叫瀛洲，神話傳說中說的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬萊。瑤臺你懂了嗎？就是山上的建筑，神仙住的地方。這是根據古代詩人的文章，神話傳說中的景物來建造的，這是想象。
師：武陵春色，有懂的嗎？我看誰書讀得多。
生：大概指張家界的武陵源吧。
師：張家界的武陵源是根據陶淵明的一篇文章《桃花源記》來命名的。這一部分是根據古代詩人的詩情畫意建造的，是想象。繼續讀。
在這個環節中，學生間也相互分享各自的學習成果，達到自我教育、相互學習的目的。本課課前預習的任務自然是盡量多的從網上或書店查找圓明園的圖片、文字資料。鼓勵學生在閱讀課文后，針對自己有疑問的地方有目的地查找資料解決。不少學生將自己陌生的“買賣街”、“平湖秋月”、“安瀾園”等等詞語的資料找到。
師：學了本文后還有什么疑問？.有人建議：①在舊址上重建圓明園，恢復原貌，你有何看法？②既然英法聯軍當時是野蠻的搶奪了我國的財寶，毀壞圓明園我們為什么不讓他們歸還呢？你的意見呢？請寫在日記本上，作為作業起到適當延伸課文內容展現學生個性的作用。
圓明園的毀滅教學實錄 篇3
教材分析：
《圓明園的毀滅》是一篇短小卻又優秀的精讀課文。這篇課文講述了圓明園當年輝煌的景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨，還引發讀者深深的思考。文章構思巧妙，把圓明園的輝煌放在毀滅中寫，題眼是毀滅，文章重點卻寫輝煌。根據本文的特點和學生認知、情感產生與發展的規律，依據課程標準的三個維度來設定教學目標，我力求讓學生通過語言文字的理解、感悟，展開豐富的想象，了解圓明園昔日輝煌的景觀，激發他們對祖國文化的熱愛之情。在此基礎上，學習強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，就更能激起了學生們對侵略者的無比仇恨，通過美與丑、善與惡的對比，學生潛移默化地受到了愛國主義教育，并更進一步認識到：侵略者之所以如此肆意妄為，是因為清政府的腐敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。鑒于文章語言精練，教學中將引導學生抓住語言文字展想象，以讀促學來感受圓明園昔日的輝煌和英法侵略者的野蠻行徑。
教學目標：
1、引導學生通過閱讀、感悟，并展開豐富的想象，了解圓明園輝煌的過去和它的毀滅，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強不忘國恥，興我中華的責任感和使命感。
2、通過重點詞句的品讀，感悟圓明園的輝煌和作者的表達方法。
3、在品讀課文的過程中培養學生的語感。
教學重點、難點：
引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日輝煌的景觀。
教學準備：
1、由于圓明園的景觀都已不復存在，要想真正感受到它昔日的輝煌，學生課前最好能搜集有關圓明園的文字、圖片和音像資料，這也是本組課文的訓練點。
2、文史不分家。本課涉及到中國近代史的一段屈辱，教學前教師要對鴉片戰爭前后的歷史有所了解，同時搜集有關圓明園的各種資料。
教學過程：
第一課時
一、激情導入，揭題解題
1、以奧運為話題，通過談話導入本課的學習。
2、板課題：圓明園的毀滅。齊讀課題。
3、毀滅意味著什么？再讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、指名讀課文，檢查預習。
2、用簡潔的語言按一定順序講課文的主要內容。
3、學生談初讀課文的感受。
三、體會情感，引導質疑
1、齊讀第一段，從文字中聆聽作者心底的聲音。
2、重點品析：不可估量，體會作者痛惜、憤怒的思想感情。
（板書：不可估量不可估量）
3、作者在文章的開頭，就連用兩個“不可估量的損失”來突出圓明園的價值。對此，你有什么想問的嗎？
（引導學生質疑，培養學生的問題意識。）
三、研讀感悟，升華“愛”情
1、讀二、三、四自然段，看看借助文字你能看到什么，然后選擇最吸引你的一處，抓住有關的句子或者是詞語仔細品味，展開想象，一會兒我們把看到的和同學一起來交流。
2、學生自學并小組交流。
3、學生匯報學習情況。
第二自然段：
重點理解：眾星拱月。引導聯系生活實際體會圓明園布局獨特，規模宏大。
第三自然段
1、重點體會“金碧輝煌”。抓住“有……也有……有……也有”體會作者用詞之妙和園中各種景觀應有盡有。
2、出示景觀圖，引導學生聯系生活實際體會園中各種建筑風格、景觀精美迷人。
3、教師引讀，幫助學生理清本段的層次，同時感受圓明園景觀之豐富。
4、引導學生讀好“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”
第四自然段：
1、過渡句：……不但……還……
2、引導學生抓住“上自……下至……”感受圓明園內文物之多及年代悠久。
3、師：然而就是這樣一座將古今、南北、中西建筑之美和諧集于一身的，這一座收藏著無數奇珍異寶的，堪稱當時世界之最的博物館、藝術館，它已不存在了，它是被英法聯軍毀滅的，請看侵略者野蠻行徑的一幕。
四、再現情境，激起“仇恨”。
1、放錄像。
2、同學們，帶著你們的感受一起讀讀最后一段，讀中品味“凡是、統統、任意”等詞。
3、思考：化為灰燼的是什么？
五、表達情感，引發思考
1、帶著我們的情感再讀第一自然段。
2、站在圓明園的廢墟上，老師想，你們的心里有的不僅僅是愛和恨，更多的是一種思考，此時，你們最想說的是什么？
3、總結升華。
六、作業
1、觀看《百家講壇》閻崇年老師《清十二帝疑案之咸豐下》。
2、完成課后選做題。
第二課時
一、復習檢查，鞏固所學。
1、聽寫“估量、殿堂、銷毀、玲瓏剔透”等詞語。
2、積累詞語。
二、交流圓明園的資料，進一步感受圓明園。
三、積累佳句。
指導學生背誦課文3、4自然段。
四、再讀課文，揣摩寫法。
引導學生探究：文章的題目是《圓明園的毀滅》，而作者為什么卻用大量的篇幅來描繪昔日的輝煌？讓學生體會作者安排材料的獨具匠心。
五、讀寫結合，以讀促寫。
結合本單元“語文園地”習作的要求，指導學生學寫讀后感。
板書設計：
圓明園的毀滅
不可估量不可估量！
課文圓明園的毀滅
圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的`皇家園林。它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園周圍。
圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。
1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園里放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
教學實錄：圓明園的毀滅
山西實驗小學趙祿上課班級：南昌鐵路一小五四班
師：孩子們你們好！
生：老師好！
師：我在臺上呆了幾分鐘，我一直在觀察你們，同學們的表情都非常嚴肅。我看出大家都有一點緊張，是嗎？
生：是（小聲）
師：是嗎？
生：是（大聲一點）
師：現在我們來開心地笑一笑，這樣我們可能要輕松一點。今天老師非常高興，能夠來到南昌在這樣大一個禮堂上一堂語文課，你們高興嗎？
生：高興。
師：聲音可以大聲一點，你們高興嗎？
生：高興！
師：老師停了你們這些話，也非常高興。下面我來自我介紹一下，我來自山西省省會太原，是山西省實驗小學的一名語文老師。我的名字叫趙祿。說到這個祿字，老師想請同學們猜一猜，老師的這個lu，是哪一個lu？
生：王字旁加一個各位的各。
師：這個字是lu嗎？
生：是。
師：是嗎？
生：是。
師：還要加一個？
生：還要加一個足字旁，王字旁加一個路。
師：為什么呢？
生：我看到很多的家長，很多的老師都取這樣一個名字。
師：呵呵，看來，這個字是許多女孩子常用的一個字，是嗎？再猜一猜。
生：我覺得應該是白鷺的鷺。
師：為什么？
生：因為爸爸媽媽希望女兒很漂亮。
師：看來這個爸爸媽媽希望女兒很漂亮。怎么個漂亮？有沒有老師漂亮呢？
生：差不多。
師：非常感謝，誰再來猜一猜？
生：我猜是露水的露。因為露水表示很純潔。大部分女孩子都喜歡純潔的。
師：非常好。但是呢，老師還不是這樣的一個露，再猜一猜，還有哪個露？我發現同學們都非常地會表達。還有誰，繼續來猜一猜？
生：我覺得是梅花鹿的鹿。
師：為什么呢？
師：【出示“祿”】看看這個認識嗎？什么lu？
生：俸祿的“祿”。俸祿的“祿”是什么意思啊？你猜我的父母給我取這個名字是什么用意呢？
生：（笑）是老師多賺錢吧？
師：我的父母希望我過上好日子，幸福美滿。那么，同學們已經知道了老師叫趙祿，而且還知道是哪一個lu字。你們愿不愿意用自己喜歡的方式，來向老師介紹一下你自己呢？誰第一個來？膽大一點，來。
生：我叫黃祥瑞。
師：看來父母希望你是一個非常睿智的女孩子，真棒！來，你來！
師：好了，剛才我們通過這種方式彼此認識了一下。下面我們來聊聊天，就來聊一聊我們國家今年發生的一些大喜事。
生：奧運舉辦成功了。
師：對！再來說說讓我們中國人非常自豪的事情！
生：乒乓球比賽中大多數為我們中國人奪金。
師：再簡潔一些。
生：差不多是全部是我們中國人。
師：差不多全部。可以怎樣說？應該是？
圓明園的毀滅教學實錄 篇4
師：猜猜我從哪來？
生：您從北京來。
師：你真有禮貌，加上一個“您”。心字在底，把我放在你的心上。給他點掌聲，也算是給我一點鼓勵。
師：你怎么知道的？
生：我是聽別人說的。
師：善于傾聽別人的發言，把獲得的信息成為自己的財富，這也是一種學習。
師：知道我姓什么嗎？
生：您姓竇。叫竇桂梅老師。
師：你怎么知道？
生：我也是聽別人說的，而且上面也寫著。
師：不但聽別人說，而且還注意觀察，有一雙會發現的眼睛，這也是更好的學習，再給她掌聲。
師：親愛的同學們，我來自清華大學附屬小學，是一名語文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時候我會到那里去散散步，猜猜這是一個什么地方？
生：圓明園。
師：來，我們一起寫寫這三個字。（師范寫，生書空）
師：看到這三個字，你的眼前會有怎樣的畫面？
生1：想起了當時火燒圓明園的故事。
生2：看到了金碧輝煌的宮殿。
生3：我看到了圓明園仿造的各處名勝古跡。
師：看來，同學們都很了不起，事先一定對這兩篇文章
師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長、可短、一句話也行、一個詞也行。
生1：我覺得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。
生2：我覺得英法聯軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。
生3：我恨透了英法聯軍和八國聯軍，圓明園本來就是我們中國的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。
生4：我感到很惋惜，因為圓明園是兩代皇帝的心血，可就在三天之內就被英法聯軍化為灰燼。
生5：我想用一個詞來代替，就是毀于一旦。
師：聽出來了，同學們讀書讀出了自己的感受和情感。說明同學們會讀書，說明同學們在讀書的時候已經走近了圓明園。有的時候我們讀書不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過這種恨、惋惜、毀于一旦的這個滋味沉淀在我們心中的應該是一份思考。這可能是我們讀書、學習語文的最重要的目的。比如同學們剛才說的那種感受，我們可能會想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的又是什么呢？如果我們要是這樣的去思考，我們就會把我們的情感沉淀在我們心中，變成一種最理性的姿態。
所以我愿意用兩堂課領著同學們再次走進圓明園。
（課件：走近圓明園——走進圓明園）
師：同學們看。這個“進”和剛才的“近”有什么不同？
生：一個“近”是離圓明園不遠了，另一個“進”是已經到達了圓明園。
師：你準備怎樣走進去？
生：用心走進去。
師：聽他的，用我們的心，帶著咱們的感受和體會我們一起走進去，走一趟，體會一次，看看兩堂課后我們又有怎樣新的體會和思考？
師：我們打開文章，先看《圓明園的毀滅》，相信剛升入高年級的同學有這個自學能力，老師要和你們做一個測試，實話實說，你覺得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個動作、眼神告訴老師。
（生示意會讀）
師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。
（生齊讀）
師：既然成了不可估量的損失，（讀詞并板書：不可估量）我們走進圓明園，先走進這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。
師：圓明園有多大呢？
生：347公頃。
師：一公頃相當于多少平方米？
生：10000平方米。
師：你算一下有多少萬平方米？
生：3470000平方米。
師：估算一下我們聽課的教室有多大？
生：200多平方米。
師：你說這么大一個圓明園相當于多大一個教室？
生：大約10000多個。
師：圓明園大不大？可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！
師：孩子們，這么大的一片廢墟，請同學們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話。
師：再體會它就不一樣了。現在請同學們看這句話：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的.損失！
用上了一個連接詞叫“是……也是……”，把兩個意思連起來了。既然有不可估量的損失，必然有不估量的價值。
請同學們挑戰自己，也用這個句式，說它有不可估量的價值。
（小組討論）
交流，得出：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！
師：互相學習、互相提醒多好呀！那我們一起來讀讀這句話，這屬于你們的創造。
（生齊讀）
師：既然它有不可估量的價值，我們必須先要走進去看看，它究竟有些什么？
細讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說說圓明園里有些什么？
（生自讀）
（生交流圓明園中曾有的景物）
課堂實錄（2）
師：親愛的同學們，看來圓明園里有的可真多呀，想看一處嗎？比如剛才同學們說到的“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。
清朝時代往上走到先秦時代，大概多少年？
生：大概是2000年。
師：你怎么這么會用詞啊，要是準確的說是2400年。
師：同學們都說完了，你再強調一遍也可以，親愛的同學們，看來圓明園里有的是真多呀，你們用了這么多這么多，還有剛才同學們說的，寫不下了，我們不寫了，想看一處嗎？
生：想！
師：比如剛才同學們說的那個地方“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。算一下，還得用數學，學習就是要運用這些千軍萬馬變成自己的力量。清朝時代往上走，到先秦時代，估計一下，是多少年？
生：大概是兩千年。
師：看你會說話。“大概是”你怎么這么會用詞呀！大概是兩千年，要是準確的說是2400年，大家算2400年這段歷史，一個年，一年里邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，那哪能一年就……是呀！所以說，圓明園里這奇珍異寶，用個成語來形容那是數不——
生：數不勝數
師：再換個成語。應有——
生：應有盡有。
師：再換個成語。
生：琳瑯滿目。
師：可以，再換個成語。
生：美不勝收。
師：也行，總之，同學們，咱要是用眼睛看，像你說的：琳瑯滿目、什么美不勝收、眼花繚亂，看不清，這樣就看幾處吧！（出示圖片）
師：十二屬相里我們就看三……太大了，再看幾幅名人字畫吧！就這幾幅，你可要想想這幾千年里的，這幾幅……總之喲，課文里就有一句話，概括圓明園里有的所擁有的奇珍異寶，所擁有的這些這些這些，一句話，不愧是……，哦，舉手了，說吧！不愧是當時世界上——
生接：世界上最大的博物館、藝術館。
師：真好呀！這回呀，請同學們讀課文了，端好，剛才你是講出來的圓明園有什么，這回你要讀讀圓明園里，怎么就說人家是當時世界上最大……，注意，我可不講“最大”，你得用讀來告訴大家，怎么是“世界上最大的博物館、藝術館”？你要讓你的讀來體會出來。讓我們大家感覺到的的確確是當時世界上最大的博物館、藝術館？可以選擇讀一句也行，讀一段也行。你愿意讀哪就讀哪！想讀嗎？
生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。
師：我知道你讀的，你看“不但……還……”，當然我性格和她不一樣，竇老師性格可能外向一點，我就非得瞪著眼睛告訴人家，你得聽進去，“那是世界上最大的”，可能我會這樣讀。“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再來試試看，我知道你的性格比我內向一些。來！
生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！
師笑著說：“哇”就不用了！既然是朗讀，咱就不用“哇”了！那是自己的隨意！請坐！這樣講，誰再來讀！
生2：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。
生3：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。
師：你怎么這么會讀呀！和剛才的同學呀，“下至唐、宋、元、明、清”雖然用了頓號，可是人家聽進去，就不像我班學生這樣讀，有時候：（快速讀）“下至唐、宋、元、明、清”。別人一聽，誒！誒！所以她這一讀，（仿生3讀）“下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。”怪不得是博物館、藝術館哪！會讀，還有嗎？再讀。
生4：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的庭臺樓閣。
師：你不要激動，剛才你讀得稍快了一點。是什么樣的“殿堂”、什么樣的“庭臺樓閣”？那可是不一樣的哦！
生4再讀。
師：看，多自豪呀！這有底氣，對不對呀，所以，這樣一介紹一講，我們就感覺到這的的確確是當時世界上最大的（生齊接）博物館、藝術館！那同學的頭都揚起來了！所以全班同學再讀這句話！課文里的這句話再讀！把剛才那些感受送到這里，來！
生齊讀：圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館！
師：誒！圓明園里有40個景點，叫圓明園四十景，有沒有同學知道，誒，（有一生舉手）真了不起！你能知道幾處也行，說說他們的名字？
生：有海內安瀾園……，和……，還有……
師：我明白了。他也了不起，他剛才看到這里了，他說的“安瀾園”，那是一個地點。我說的是四十景，是我們的古人吶，文人墨客，給他起的名字。叫“四十景”。這樣。我先給大家推薦二十景，行不行？
生（齊說）：行！
（出示）
師：我們放開聲音讀一讀這二十景，出示四十景中的二十景：正大光明……開始！
生齊讀。
師：你看你讀就讀這么長時間，這才是二十景，真要讓你去游覽的話，咱哪兒也不去，就游覽這四十景，你打算住多少天？你打算游多少天？
生1：打算住上四十天，每天游一個景！
師：不想回來了！
生2：我打算住四個月。平均每三天去一個地方。
生3：我打算永遠不回來了。
全班哄堂大笑。
師：因為什么原因呢？用一個詞。
生3：因為它太美了。
師：哦！一個字。
生齊說：美！
師歸納板書：有……也有……
有……也有……還有……
不僅有……還有……
課堂實錄（3）
師：那也得“耳聽為虛，眼見為實”呀！這樣吧，反正這景我們一個個也看不完，那我們去三處行不行？
生齊說：行！
師：準備出發！準備了啊！同學們，第一站來到——（出示圖片）
生齊說：蓬萊瑤臺！
師：第二站——（出示圖片）
生齊說：平湖秋月！
師：最后來到——（出示圖片）
生齊說：雷峰夕照！
師：選擇一處，談談感受！
生1：那個蓬萊瑤臺很好的，好象住在天上，好像是神仙。
師笑著說：看給你美的呀！
生2：我這是在哪呀？
師：你在什么地方有這樣的感慨？
生2：就是在那個平湖秋月。
師：為什么會有這樣的感慨？
生2：因為我覺得這個亭臺，還有那個湖，還有那些燈，覺得就是美死了！
師：美死了，不用他的“美”，你再換一個字或一個詞。
生2：（想了一下）還是美。
師：我給你建議一下，加個“妙”，連起來！
生2：美妙！
師：可以不！
生2：可以！
師：所以你才說“我這是在哪呀？”
生3：我覺得“平湖秋月”很好！在那個樓閣里面，賞著月夜，吃上什么東西，觀賞還很好。
師：說個詞，你就被——
生3：被陶醉了。
師：還有嗎？別的呀！不可以聊一聊呀？誰沒有發過言？
生4：我覺得雷峰夕照有一些美，因為背景有一點夕陽，我站在樓頂的話，就可以看到
師：樓頂、峰頂、雷峰塔頂
生4：如果我在峰頂的話，就可以看見遠處的夕陽，所以這個“雷峰夕照”覺得很美。
師：你在塔上看，你在塔下又看，這傍晚的云霞，和這雷峰塔整體感覺那真是——
生4接：舒服！
師：你是舒服，哈哈！我可能和你感覺不一樣。不過，每個人的感受不一樣，我尊重大家，總之，一句話，這里的景色，那個同學說“美”，咱再換，說吧！
生1：美不勝收。
師：可以。還想說什么。
生2：看得讓我，目不暇接。
師：目不暇接。這可以再需要斟酌。這是把你激動地不知道說什么好了。
生3：妙。
師：喲！你看他，人家說一個“美”，他就說一個“妙”。用一個字，再換一個字。“美”、“妙”！
生4：棒。
師：棒！還有一個字，誒，這個同學說出來了，什么？一起說！
生齊答：奇！
師：哎呀呀，同學們哪！怎一個“美”，怎一個“妙”，怎一個“奇”了得呀！難怪呀，課文里這樣贊嘆！讀！（出示）
生齊讀：圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。
師：因為這里是建筑藝術的
生接：精華。
師：園林藝術的
生接：瑰寶。
師：我可不講什么叫“瑰寶”，你尋思去吧？剛才你們體會的，這回再端起課文，再讀2、4自然段，這回再讀我可問同學們了，你可不是說你要介紹這里是博物館、藝術館了。你要想讓大家感受這里是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”喲！領著大家去讀，感受要慢慢地品喲！讓大家和真的你一起陶醉進去，發出你剛才“妙”“美”“奇”的贊嘆！看，誰來？讀哪都行！來，你領著大家走！
生1：我讀第四自然段。圓明園不但建筑宏偉（生讀“雄偉”，師糾正），還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。
師：我要是你的話，我會讀：各種奇—珍—異—寶。再來讀，你讀哪？
生2：我讀第2自然段。
師：來！
生2：讀。
師：你這樣的圓明園、那萬春園、那長春園，你說你這樣一讀，多快呀！別人還沒想呢？眼前還沒有電影呢？你就過去了，再來試試看！
生2：再讀。
師：這個詞語運用得多好呀，“眾星——”
生齊接：拱月。
師：再聽他讀這塊。同學們跟著他的體會、陶醉，你要是沒有領著大家走進去可就是你的責任了。此外，就從這——
生2：再讀。
師：你陶醉進去沒有？
生2不好意思地說：我已經陶醉了。
師：哦！看來你就這性格，即便再怎么陶醉，我會說“眾星拱月般的”（仿生語氣）。當然，我要陶醉，就和你的表達方式不一樣。（師范讀）其實你比我讀的好多了。誰再領著大家走。
生3：漫步園內……境界里。
師：那是因為，在圓明園中——
生3接：有金碧輝煌……山鄉村野。
師：這塊沒有看夠。也有著象征著田園風光的——
生3接：山鄉村野。
師：同學們都比你陶醉了，山—鄉—村—野。繼續！
生4：園中許多景物……武陵春色。
師：所以我們大家會和剛才大家的感受一樣的。（師引讀）漫步園內……
師：作為法國人的雨果，他是怎么感受圓明園的呢？快，拿出這篇文章（學生拿出《雨果致巴特萊的信》），我們一起在圓明園里，在雨果的眼中感受的那樣去表達一番。誰來？
生讀：請您用大理石……那就是這座名園。
師：這座名園就是——
生齊答：圓明園。
師：所以雨果這樣深深地感慨到，讀！（出示雨果的一段文字）
生齊讀。
師：這座圓明園簡直是用言語無法形容呀！所以，親愛的同學們呀，你們通過讀書，獲得了圓明園這樣的感受。請同學們把這兩句話變成一句話，也用上剛才的“是……也是……”，會嗎？一個詞，一段話就概括出來，舉手的同學快開始。
生齊答。
師：你們多會概括呀，看來，通過同學們的“走進”，我們透過我們用眼睛看到的，我們概括出來了。圓明園里原來擁有的那是“博物館、藝術館”，那是“瑰寶”也是“精華”。誒！那我還要問問同學們，你說這“瑰寶”，你說這“精華”都是源于誰的創造？一起說，誰的創造？
生：都是源于古代勞動人民的創造。
師：人的創造。我記得雨果有這樣一番這樣的話（出示）。一起來讀讀吧！
圓明園的毀滅教學實錄 篇5
生齊讀。
師，原來，不管剛才那個同學講的是屬于皇家園林，歲月沉淀，最終的結果，他是屬于人類的。透過這些我們明白了，在圓明園里擁有的是人的——
生：心血
師：還可以說是
生：結晶。
師：還可以說是
生：智慧。
師：還可以說是
生：勞動
師：等等，等等。把這些都用加法，你看到的這些，你概括出的這些，得出人類智慧、汗水、勞動、結晶，所有的這些加上之后，最后可以濃縮成一個詞，圓明園里擁有的究竟是什么呢？就藏在課文里邊，圓明園里擁有的是祖國的，乃至世界上的什么？
生1：奇跡。
師：奇跡，送進去，再送進去。
生2：藝術。
師：藝術，送進去。祖國的……，第一段里邊的再讀這一段話里邊。擁有的是……
生3：損失。
師驚訝狀：啊！不要太激動！再讀讀這句話里。
生4：是幻想。
師：再送進去。怎么一個幻想還有這么多的現實。祖國的……
生5：祖國不可估量的奇跡。
師：奇跡不行，剛才說送進去。怎么？一起說。祖國的……
一生說：文化。
師請她大聲說一遍，再說一遍：我們都平時說“文化文化”，現在我們終于透過這些過程的體會，我們終于明白了圓明園里原來擁有的是……
生齊接：文化。
師：祖國的——
生接：文化。
師：世界的——
生接：文化。
師：但是不是一個階段的，是上自先秦到清朝，是中國的還有西洋的，所有的這一代一代，我們還可以在文化后邊再加上一個字。
生：史。
師：原來圓明園里擁有的是——
生接：文化史。
師：祖國的——
生接：文化史。
師：世界的——
生接：文化史。
師：哎呀！這回，我親愛的同學們，你再讀這句話你該怎么讀呀？恩！誰來？（出示）
生1讀。：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。
師：理直——
生1接：氣壯。
師：誰再來，注意，這句話不要為了朗讀而朗讀，你把它告訴別人，你該怎么讀？
生2讀。
師：雖然后邊是個嘆號，但是你不像我似的喊，你沒有，“不可估量的”，情也是深的。今天下午我們一會咱們中午就要分手了，回家要告訴媽媽，“媽媽呀，圓明園擁有的那是……”你該怎樣告訴媽媽？
生3讀。
師：你媽媽肯定是個老師，你這樣說你媽還能聽進去，要不然媽媽要是別的職業的或者是生活中的，我女兒今天真嚇人。那么，你要是把這句話告訴媽媽，你該怎么說，還得讓媽媽聽進去。
生4讀。
師：你想把這句話告訴誰？
生4：告訴我媽媽。
師：媽媽一聽，我的孩子語文學得就是好。當然我的性格又是和同學們不一樣的體會，可能回到家里我會——（范讀）。行不行？
生齊說：行。
師：對，其實，心里有，感情有，不在于用怎么樣的語氣。重要的是能送到對方的心里去。好！我親愛的同學們，你想怎么讀你就怎么讀，我相信，我相信你們不是傻讀，不是呆讀，不是裝模做樣地讀，現在這樣，你愿意送給后邊聽課的老師，愿意送給同學們，愿意送給誰，你覺得你應該怎樣的向別人傳遞這樣的信息。你就怎么說，開始！
生自由讀。
師：然而，讀
生：讀“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
師：這不可估量的價值，這樣的文化史變成了不可估量的損失，那是因為，讀
生：讀“1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統統拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在圓內放火，大火連燒三天。煙云籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化為灰燼。”
師：我聽剛才同學們說，他們把凡是能拿走的東西
生：統統拿走
師：真會用詞，說的是統統拿走，那是怎么拿走，你能舉個例子，或者用個比方，自己的理解，說說怎么是“統統拿走”？
生：我認為“統統拿走”就是把能拿走得就像搶的一樣全部拿走。
師：搶走，一點也
生1：就是一點也不留下
生2：全部奪走，一點都不留。
師：全部奪走
生：只要是手拿得動的就要拿走
師：拿不動的……
生：拿得動的就要拿走
師：拿不動的……
生：叫牲口來搬運
師：用大車也得……
生：運走
師：用一個成語……
生：片甲不留
師：啊呀，就像同學們說的，你還想說
生：我還想說他們是將所有的能拿走的東西全部掠走
師：你真會用詞。“奪”“搶”“掠”，所有說的這些就叫做“統統”
師生：“拿走”
師：你們剛才還說，拿不動的就任意破壞，生：毀掉
師：注意，任意破壞、毀掉是怎么破壞、毀掉？任意破壞毀掉，你能舉個例子，用事實，打比方都可以。
生：用腳踢，還有用棍子去打
師：踢、打，還有嗎？
生：就是如果那些名畫的話，也可以撕掉
師：撕
生：我覺得那些英法聯軍自己的心里想的就是，我得不到的，別人也甭想得到，然后就任意摧毀
師：毀
生：就是用榔頭捶
師：捶，啊喲，捶的是那么一個，什么，可能就是精致的
生：青銅
師：青銅器呀，一下子
生：陶瓷
師：對，陶瓷，就會給他捶爛了
生：拿不掉的就用斧子砍
師：啊喲，砍
生：用磚頭砸
師：砸
生：把那東西摔地上，然后用腳踩
師：踩
生：用大火燒
師：同學們哪，我這有兩份真實的資料，記錄了當時他們是怎么樣像你們形容的，說明的“統統拿走”“任意破壞”毀掉的敘述這是當年曾經參與搶劫的.一位記者寫的一段回憶錄里的，我把它摘錄給大家，誰來讀讀這段話，他們是怎么搶的，怎么拿的、掠的，這只是其中一小部分的介紹，來，你讀給大家聽（出示這段話）
生：為了奪取財寶，英法聯軍從四面八方沖進圓明園，有的搬走景泰藍瓷器，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背副大口袋，裝滿了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋里裝滿了金條和金葉，有的身纏著織棉綢緞，有的帽子里放滿了紅蘭寶石，珍珠和水晶石，有的脖子上掛著翡翠項圈
師：織錦
生：織錦綢緞
師：后面還有省略號，他們就是這樣。再看一段。來，你來讀，你離得近
生：侵略者除了大肆搶掠外，搶劫外，被他們糟蹋的東西更是不計其數，房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進屋里，可超過膝蓋，工兵們帶著大斧，把家具統統砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當10月9日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹，師：同學們剛才的發言和你們剛才看的讀的這段資料有沒有感受，有嗎？哦，這么多同學舉手，不用說，用你的朗讀來表達你想要說的感受，送到句子里去，來讀，誰來讀？
生：1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統統拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。
圓明園的毀滅教學實錄 篇6
課前花絮
師：同學們好！
生：于老師好！
師：怎么知道我姓于的？
生：老師說的。
師：說我姓于。老師還告訴-你們什么？
生：你叫于永正。
生：你是一位全國特級教師。
師：全國特級教師？江蘇省特級教師。（眾笑）還講什么？
生：你上課時對待學生很平等。
師（笑）：說的好話真不少。
生：你當學生是自己的朋友。
生：你跑過許多省市。
師：跑過，用腿跑。（做奔跑狀）（眾笑）到過，跑過也行，快就用跑，跑過許多省市。
生：你是一位中年男性。（笑聲）
師：中年男性，不是女性。是男是女？（眾笑）
師：你們老師貴姓？
生：邱老師。
師：當你一見到我的時候，對你們老師說的話產生懷疑嗎？有什么想法？
生：你頭發白了。
師：不是中年男性了。（眾笑）
生：老年男性。
師：看來邱老師說得不準確。不是中年男性，是老年男性。
生：你很幽默，很平易近人。
師：很幽默，很平易近人。來，握握手。（與該生握手）你很會思考。
生：原來于老師也是戴眼鏡的。
師：戴眼鏡好，后面的同學看不見——在下面做小動作看不見。
師：對我產生懷疑嗎？中年男性一下子變成老年男性。對邱老師的話還相信嗎？光聽說就相信這不是科學的學習態度。
生：應該眼見為實。
師：你對邱老師的話半信半疑?
生：是的。
師：耳聽為虛，眼見為實。兩節課后請你站起來，把你對我的印象說一說，好嗎？一言為定。（指著剛發言的學生說）
生（大聲）：一言為定。（撫肩示意生坐下）
(評：教學伊始，于老師利用與學生初次見面這一特殊情境，與學生進行交流。看似閑聊，實是切切實實的言語交際訓練。可謂親切自然，不露痕跡。）
第一課時
師：師生問好后就不要再站了，現在上課。知道學哪篇課文嗎？
生（齊）：《圓明園的毀滅》。
師：書讀了幾遍？
生：兩遍。
師：有看三遍的嗎？
生：我。（三、五個舉手）
師：好，請坐。有超過她的嗎？你看了四遍，很好。看一遍是預習，看兩遍就不錯了。看四遍更不得了。這叫自學，自覺地學習。請同學們把右手抬起來，咱們一起寫課題好不好？圓，寫得瀟灑一點；的，上齊下不齊；毀，注意筆順；滅，上面一橫長一點。請大家讀一讀。（生齊讀課題）
(評：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責任、體貼。于老師寓寫字教學于課題板書之中，不僅能使學生確立“提筆即是練字時”的意識，同時有利于學生美好情感的形成。）
師：請大家打開書本。讀書要學會做記號。請拿出筆。別人做記號是留下他思考的痕跡。讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，作者感受特別深的地方做記號。（教師巡視）我發現大多數同學把第三段最后一句畫下來了，我知道你為什么畫這一段。對，加上批注，為什么畫這一段，這叫會讀書。（教師巡視）
(評：于老師要求學生讀書做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡。通過調動多種感覺器官感悟課文內容，不失為一種很好的讀書方法。）
師：默讀完的同學請朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。（教師指導）
師：把書放下。讀了兩遍課文，現在我發現每位同學臉上的表情與剛才（上課前）完全不一樣了，咱們把讀了這篇課文的感情統統寫在每位同學的臉上。現在我問大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？
生：我覺得英法聯軍是無恥的強盜！
生：我痛恨英法聯軍！
師：他讀出一個英法聯軍無恥，他讀出一個痛恨。
生：我覺得英法聯軍簡直毫無人性！
生：圓明園的毀滅是當時清政府的腐敗無能！
生：對于圓明園的毀滅我很難過，因為這是中國歷史上的恥辱！
師：他讀出一個難過、痛心、恨。（板書“恨”字）注意“恨”這個字的寫法，豎心，先兩邊后中間。這位同學說了，他一恨英法聯軍，二恨腐敗無能的滿清政府。同學們，你讀到課文哪一段最恨？
(評：時時不忘寫字教學，在寫字評析中提升情感。）
生：第五自然段。
師：讀到第五自然段最恨，請同學們再把第五自然段讀一讀，把你的恨讀出來。
（學生自由讀課文第五自然段）
師：請你讀第五自然段。
（一生站起來讀）
師：請坐。看黑板，（板書掠、搬、毀、放火）價值連城的國寶統統掠走，這個“掠”活化了侵略者的嘴臉，這是第一可恨。二可恨，人拿不動的就用牲口搬。三可恨，實在運不走的就任意破壞。同學們，任意破壞的是無價之寶呀！最可恨，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀了嗎？同學們再看書，這是帝國主義的嘴臉，一齊把最后一段讀一讀，1860年10月6日——讀
（生齊讀）
(評：課文朗讀，于老師沒有從技巧上指導，感情是體會出來的，是感悟出來的。學生通過悟，體味出了一個“恨”，學生讀得很到位。）
師：請告訴我，為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？讀課文2.3.4自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號。要會讀書，會讀書的人能把三段話讀成一句。如果你發現了請做記號。這三個自然段，總起來寫了什么？
（教師指導）
師：一邊讀，一邊思考，“讀書切忌在慌忙，潛于功夫興味長”要靜心、專心讀書。（教師指導）
(評：文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過反復讀才能品味出來。于老師讓學生通過細細體會來理解文章蘊含的思想感情。）
師：為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？
生：因為它是當時世界上最大的博物館、藝術館。
師：書讀了一半。
生：因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。（板書：不但而且）
師：看黑板，這就是２、３、４自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的博物館、藝術館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它毀滅了，使每一個中國人痛心，使每一個中國人都會對英法聯軍、對當時腐敗無能的滿清政府痛恨，讀一讀，這叫會讀書，告訴我，課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉？誰來讀，請你讀。
(一生讀2.3.4自然段。生邊讀師邊講解。）
師：停，大家想象一下，它有三個大圓組成。大家一齊讀，它由哪三個大圓組成。
（生齊讀）
師：停，想象這三個大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？
生：眾星拱月。
師：這一段主要寫圓明園的什么？
生：圓明園的地理位置。
師：還可以怎么說？
生：圓明園由三個大圓和三個小圓組成。
師：繼續讀。
師：這兩節重點介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個“有……也有……”，誰站起來把第三自然段讀一讀。
（一學生讀這一節）。
師：停，蓬萊瑤臺，有知道的嗎？
生：我在電視上看的，說蓬萊島上住著許多神仙。
師：書上這樣說的，海上有三座神山，其中一座叫蓬萊，還有一座方丈、還有一座叫瀛洲，神話傳說中說的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬萊。瑤臺你懂了嗎？就是山上的建筑，神仙住的地方。這是根據古代詩人的文章，神話傳說中的景物來建造的，這是想象。
師：武陵春色，有懂的嗎？我看誰書讀得多。
生：大概指張家界的武陵源吧。
師：張家界的武陵源是根據陶淵明的一篇文章《桃花源記》來命名的。這一部分是根據古代詩人的詩情畫意建造的，是想象。繼續讀。
(評：于老師教學生理解字、句的意思，不是簡單的灌輸，而是循循善誘，相機點撥，授之以漁，提高學生理解的能力。這個做法值得仿效。）
師：流連其間——，讀。
（一生讀，師鼓勵并指導）
師：你再讀一遍，不要著急，第三遍讀不好還有第四遍，再讀一遍。
師：我給你拿著，讀——
師：不是很好，看來人與人需要互相幫助。讀了五遍終于讀好了。掌聲鼓勵一下。（掌聲）請坐，讀不好是正常，一遍讀好了是超常。三遍讀不好是正常。
(評：“教書育人”。教書是手段，育人是目的。在教給學生知識的同時，要重視學生非智力因素的培養。于老師不斷給這們學生鼓勵，并暗示互助對學習的幫助。可見，于老師對課改有著準確而深入的理解。）
師：同學們，如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀2.3段？
（學生自由讀）
生：我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。
師：請你以自豪的語氣把第3自然段讀一讀，注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。
師：我發現這位同學的表情非常好，真是非常自豪。請你站起來讀，表現跟剛才一樣。
師：真好。可惜圓明園被英法聯軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年１０月６日，把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來，讀——
師：我發現每位同學的`表情都在告訴我，你們心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎么樣的心情讀第4自然段？
師：最后一句再讀一遍。
師：很好。齊讀，“所以”——，讀——
師：如果它完好無損地保存著，我們每個中國人現在看了該是多么自豪。可惜，它被英法聯軍掠走了，搬走了，毀掉了。讓我們記住這一天，1860年月10月6日，這是中國人民的國恥，拿好書讀。1860年，讀——
(評：于老師巧妙地將兩部分截然不同的內容讓學生進行比較，體會感情，再通過誦讀表達出來。)
師：記住中華民族的奇恥大辱。休息一會兒。
第二課時
師：我發現同學們有兩大優點。第一，讀書非常投入，越讀越好，越讀越懂，感情越真摯。第二優點，讀書會做記號。有許多同學把第二、三、五段畫了許多波浪線，而且有人在旁邊寫了一句話。喜歡第三自然段的能不能把原因告訴我。
生：因為這一段主要講了我們中國各個地方的美麗景色。
生：圓明園很美麗，它是中國勞動人民藝術、智慧的結晶，是中國人民的驕傲。
師：好，這是他說的幾句話。這就是會讀書。這一點給我留下深刻的印象。我還知道為什么有的同學在第五段做了記號，因為你讀了兩恨，一恨，英法聯軍；二恨，滿清政府。這兩點給我留下深刻的印象。繼續上課。
師：課文2.3.4.5段都讀了，唯獨第一自然段沒讀，誰站起來讀給大家聽一聽？
（師糾正“估量”的“量”讀第四聲不讀第二聲。）
師：一齊把這一節讀一讀。
師：圓明園的毀滅僅僅是個損失嗎？（板書“？”）你對作者對這一部分的議論有意見嗎？同學們，聽我說，英法聯軍，還有后來的八國聯軍，他們用中國人發明的指南針指引著他們的艦隊不遠萬里駛入中國領海，用中國人發明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，*迫滿清政府在中國人發明的紙上簽訂不平等條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎？我想每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。對自己，對別人，甚至對至今還在搞霸權主義的國家說。把此時此刻要說的話寫下來，待會兒交流交流。愿意對自己說的對自己說，愿意對別人說的對別人說。（師巡回看）師：看了課文的插圖，那樣好的皇家園林變成殘垣斷壁，你難道不想說什么嗎？
（學生自由寫作，師來回指導）
(評：《語文課程標準》降低了學生寫作的門檻，要求學生樂于將自己想說的寫出來，愿意與人交流。于老師摒棄了千人一面、千篇一律的寫作方法，學生不受限制，可以自由表達，這樣的寫作合乎學生心理。于老師這種做法與語文新課程標準不謀而合。)
師(邊走邊問)：有寫詩的嗎，咱們班有詩人嗎？
(評：于老師不經意的一句話，看似提問，實是引發,是對詩意的追尋。這種暗示是教學的機智。）
師：把自己寫的意思讀出來，讀出你的情。再讀一遍，發現問題自己改。（請坐端正）我們交流一下各人的感受。
生：英法聯軍、八國聯軍真是喪盡天良。我們祖國現在強大起來了，再也不怕你們到我們的國土上胡作非為！
師：我們今天強大起來了，他們再來胡作非為已是不可能了，歷史不會重演！
生：圓明園的毀滅不僅僅是中國及世界文化史上的一種傷害，一種深刻的教訓。帝國主義，罷手吧，這是世界每個渴望和平、渴望平等之人的呼喚。我最想對自己說的是：落后就要挨打，朋友們，站起來吧，讓我們的祖國更加強大起來吧！（掌聲）
師：代表了所有中國人的心聲，小小年紀，說出了所有中國人想說的話。
生：我恨，他們憑什么在中國的領土上燒殺搶掠；我恨，當時的滿清政府為什么那么無能。團結起來吧，用我們的行動告訴那些狂妄自大的人們：今天的中國很強大，明天的中國更強大，讓帝國主義在我們面前發抖吧！（掌聲）
（每一個發言的孩子都充滿激情）
（評：這是本課的又一高潮。學生之所以情緒高，正是這一環節的設置。先是讀，后是寫，現在又讀，環環相扣，環環都圍繞一個中心——言語訓練。）
師：同學們說的話，表達了所有中國人共同的心聲，英法聯軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，但是，圓明園將留在每個中國人的心中。我建議每個人把第三自然段背誦下來，讓這舉世聞名的皇家園林永遠留在我們心里。我給大家四分鐘的時間，背的時候注意這些關聯詞。先記住有什么也有什么，下面依照什么，根據什么，概括不僅有什么還怎么樣，最后寫游覽的感受。記住這些關聯詞，記住層次有助于你背誦。
（教師巡回指導）
（評：背誦切忌死記硬背。于老師指導學生背誦的方法，自然成誦，這樣學生會記得更長久。）
師：請你背這一段，你叫什么名字，生：施帥旗。
師：率領的率？
生：元帥的帥。
師：什么旗？
生：紅旗的旗。
師：看你能不能起表率作用。當好一面帥旗。（對旁邊一學生耳語：如他背不出來提醒一下）
（評：一種關愛在不經意間流淌。）
師：相當了不起！（鼓掌）還有誰想背的？好，請你。
（一女生再背，同樣耳語）
師：（掌聲）時間關系不背了。
師：英法聯軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，卻不能從中國人民的心中抹掉。
師：今天，我又發現大家很會背書，很會寫文章。下面請大家認真讀、看課文后面的生字，這就是字帖。什么叫讀帖，就是認真觀察，每一筆的筆順，起筆、落筆。邊觀察邊書空。不出聲，看在眼里記在心中。讀完了，請觀察這四個字：蘇、藝、奉、唐。現在推薦四個小書法家上來分別寫這四個字。
（四位學生上黑板寫，態度認真，近乎虔誠）
師：字寫得好得紅圈。
師：這個字哪里圈紅的？要圈就圈這里吧。（在“藝”字的折處圈了一下）
師：下面看于老師寫一個蘇，江蘇人要把“蘇”寫好；藝，上面小一點，下面大一點；奉，一撇一捺要寫得夸張一點。請大家坐好，我送大家一句話：“堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人。”
師生交流
師：下課，有同學有話說。
生：我真的覺得于老師和同學很接近，這很好。
師：我得了兩個字——“很好”，謝謝施帥旗對我的評價。
生：（深情地）你不是我的老師，是我的同學。
師：握握手，老同學和小同學握握手。拍照。（古劍按動快門，眾笑）
生：你雖然是老年男性，聽了你的課，覺得你是青年男性。
師：再上兩次課就成幼兒園的了。（眾笑）
生：（深情地，眼圈紅潤）你是我永遠的朋友。
師：朋友，還是永遠的朋友，握握手，合個影。（古劍按動快門，掌聲）
（評：語文新課程標準指出：“語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。”這堂課不僅體現了教者與文本對話的深度，也突顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關懷。特別是教者的讀、寫訓練的巧妙安排，真可謂“匠心獨運”！
圓明園的毀滅教學實錄 篇7
【教學目的】
1、學習課文，了解圓明園的輝煌，圓明園的毀滅及其帶來的損失，增強學生的民族責任感。
2、體會文章的思想感情，并體會作者是怎樣圍繞這一重點進行寫作的。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
【重難點，關鍵】
通過學習，想象當年圓明園的輝煌景觀，了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
【教學過程】
一、導入
1、首先請同學們看大屏幕：
解說：同學們，1860年10月6日英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們奪我珍寶，毀我園林。為了銷毀罪證，三千多名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天，煙去籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣被化為灰燼。
2、出示課題：
今天我們就來共同學習課文《圓明園的毀滅》。
師：通過預習，請同學們說一說圓明園是＿＿＿。
二、探討新知
圓明園的毀滅可以說是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。那么，“不可估量”是什么意思？為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失呢？讓我們把書翻開，自由讀課文。
老師發現同學讀得非常認真，那“不可估量”是什么意思？（計算不出來）為什么說圓明園的毀滅是不可估量的`損失？能結合課文具體事實談談嗎？
1、第二自然段：
看課件了解圓明園的布局，解決“眾星拱月”的意思，并從中體會出圓明園的宏大。
小結：
圓明園由六代皇帝經營了150年，它的面積比現今的頤和園還要大850畝，這么大的園林，被毀了你說損失大不大。
2、第三自然段：
⑴（聽音樂看課件欣賞圓明園的美麗景觀）解決“金碧輝煌”，“玲瓏剔透”，“買賣街”的意思。
⑵指導朗讀第一句和最后一句。
⑶引導學生想象：
園中還會有哪些美景？
小結：這么美，這么大的園林，真可謂是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。
3、第四自然段：
自由暢談，通過課件欣賞園中的部分收藏（歷史文物，奇珍異寶）。
小結：
園中有這么多寶物，所以說圓明園是當時世界上最大的“博物館”“藝術館”。
4、回讀2、3、4自然段：
師：圓明園就是這樣一座博大精深的園林，那里有山，有水，有花得鳥語，有尋常鬧市，也有稀世珍寶。下面請一位同學回讀2、3、4自然段，你說作我們的小導游，讓我們一邊聽一邊欣賞圓明園當年的輝煌。
5、第五自然段：
師：圓明園太精美了，然而就是這樣一座“萬園之園”，“一切園林藝術的典范”卻被那三天三夜的無情大火毀之一炬。同學們，讓我們快速默讀課文最后一自然段，把你認為最能體現英法聯軍罪行的詞語畫下來，想一想從中能體會出什么？
⑴畫詞。
⑵（看課件圓明園毀滅的畫面）談體會。
⑶帶點兒詞語強調重讀。
⑷教師請現在想表達內心激憤之情的同學站起來，齊讀這一自然段！
三、課堂小結
師：同學們，此時我和你們的心情是一樣的，回想當年的圓明園，可以說是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，也稱得上是當時世界上最大的博物館，藝術館，然而卻被那無情的大火吞沒了。因此說圓明園的毀滅是中國乃至世界上不可估量的損失。
師：而今的圓明園，那里水干了，魚沒了，沒了買賣街，也不再喧嘩了。只有那幾根石柱孤零零的矗立在那里，似乎在訴說著什么同學們你們知道石柱在訴說什么嗎？
學生暢談感想，體會。
四、課堂延伸
有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌，對這個問題，你有什么看法？
五、布置作業
師：建與不建都有道理，同意重建圓明園的同學課后畫一張圓明園未來的藍圖，下節課討論，交流，同意不建圓明園的同學可以組織成小組，宣傳今天的故事，讓我們后人永記國恥，振興中華！
【板書設計】
21、圓明園的毀滅
園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華
“博物館”，“藝術館”
不可估量的損失
圓明園的毀滅教學實錄 篇8
【教學目標】
1、學會本課14生字，正確讀寫“不可估量、損失、皇家園林、象征、宏偉“等詞語，理解重點詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
3、了解圓明園輝煌的過去和和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的感情，增強振興中華的責任感和使命感。
【教學重點】
1、把閱讀、感悟、想象結合起來，了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
2、有感情地朗讀課文和背誦課文。
【教學難點】
1、把閱讀、感悟、想象結合起來，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的感情，增強振興中華的責任感和使命感。
2、全文背誦有一定難度，應分散難點，講究方法。
【教學時間】
二課時。
【教學流程】
一、創設情境，導入新課
（投影出示插圖）請學生說說圖上畫的是什么地方？然后告訴學生，這就是曾被譽為“萬圓之園”的圓明園。
現在我們看到的只是殘墻斷壁，那么圓明園以前是什么樣兒？它又是怎樣被毀滅的呢？想知道嗎？我們讀懂了課本上的內容，你們就能找到答案了。
（板書課題。）
二、閱讀、識字、探究、感悟
1、自讀課文、讀準生字的語音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順，不懂的詞語可通過查字典和聯系上下文來理解。
（明確讀的要求，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的閱讀習慣。）
2、檢查認讀生字詞情況。
（抽卡片、開火車讀、比賽讀等多種方式，有助于培養學生的競爭意識。）
3、默讀課文，你都知道了什么？
4、讀了課文，你們有沒有不明白的地方？
（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的解答。）
5、對比感受，體會“置身幻想境界中”這句話。
（現實生活中沒有“蓬萊”、“武陵”，是人們根據想象建成的，所以會有“置身幻想境界中”的感受。教師讀這一段，請同學們充分展開想象。）
6、指點：
古代勞動人民多了不起，他們具有非凡的想象力，創造力，當你了解圓明園的'燦爛文化和輝煌景觀之后，你對它產生了什么樣的情感？
學生可自由發言，進行德育滲透，結合學生回答。
板書：
愛。
7、課文二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀，請同學們想一想，課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？
8、交流體會圓明園上怎樣被毀滅的？
學生暢所欲言，結合學生的回答，教師板書：
恨。
9、練習感情朗讀。
10、齊讀第一自然段，說說圓明園的毀滅造成的損失有多大？
（理解“不可估量”，聯系時代背景，進行思想教育。）
三、拓展與鞏固
1、關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？和同學們討論討論，說說你的理由和主張。
2、總結談話：
假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？你們還想了解什么？下課后有興趣的同學可以繼續討論，好嗎？
【小資料】
圓明園遺址：
于北京市西北郊。這座建筑宏偉的皇家園林，是清政府集中全國的能工巧匠和耗費巨額資財，傾注了千百萬勞動人民的心血修建而成的，前后共修建了一百五十年，占地五千余畝，總長二十華里。園內建有樓臺殿閣，亭榭軒館一百四十余處，并挖湖造山，種植奇花異草，搜羅名貴山石，移山縮地，建成一百余景。匯集了我國南方園林的特點，集中了我國造園藝術的精華。它比現在的頤和園規模大得多，建園藝術水平更高。這座中外聞名的園林，1860年被英法聯軍在搶掠后付之一炬。
英法聯軍：
英國、法國在1856年發動第二次戰爭聯合組織的軍隊。中國那時處于腐敗的清政府統治之下，在戰爭中遭到失敗。英法等列強就強迫清政府簽訂了各種不平等條約，使中國半殖民地化程度進一步加深。
圓明園的毀滅教學實錄 篇9
老師：同學們，準備好發嗎?上課，同學們好!
學生：老師您好。
老師：同學們，從本節開始，我們學習第七組課文，本組課文將圍繞“不忘國職，振興中華”這一主題展開學習，翻開書，指名讀本組課文的導讀，這一單元，導讀里提出了什么要求?
學生：讀導讀部分：“當五星紅旗……”
老師：搜集有關資料，學習整理資料的方法是本單元的要求，收集的舉手，說說有哪些途徑?
學生：上網、看書。
老師：收集和整理資料是這一單元要求，老師給你們兩條建議，第一，注意結合資料課文內容。第二再結合資料闡述自己的想法。
老師：中國近代百年風云，有一個最大的惡夢，也是一個最大的屈辱，那就是我們今天要學的課文，齊讀課題《圓明園的毀滅》。
學生：讀題。
老師：課前大家預習了課文，看看是否能讀正確流利，請你讀。
學生：讀第一段。
老師：大家一起讀這些詞。
學生：讀詞：毀滅、不可估量、損失……
老師：誰讀第二段?
學生：讀第二段。
老師：讀得很好，請齊讀這些詞(此段的詞)。
學生：舉世聞名、眾星拱月、皇家園林、環繞……
老師：第三段，這一段最長，誰來讀?
學生讀。
老師：玲瓏剔透再讀，別著急，再讀一遍。
學生讀。
老師：課文才讀了幾遍，大家就能流利地讀，齊讀這些詞。
學生：讀第三段的詞：金碧輝煌、玲瓏剔透、亭臺樓閣、安瀾園、獅子林、平湖秋月、詩情畫意、蓬萊瑤臺、武陵春色、幻想的境界。
老師：這一段詞較多，請大家再讀一遍。
學生讀。
老師：第四自然段誰來讀，他終于舉手，請你讀。
學生讀。
老師：大家自己再讀這一段，自由讀。
學生自由讀。
老師：一起讀這四個詞：建筑雄偉、先秦時代、青銅禮器、奇珍異寶……
師：最后一段誰勇敢地站起來讀?
學生：讀最后一段。
(糾正字音：統統。)
老師：聽，他讀課文不但能讀正確，而且有感情，大家一起讀。
學生讀。
師：出示詞語：統統、掠走、銷毀罪證、園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華……
老師：課文主要講了什么?
學生：以前有些什么歷史，英法聯軍怎樣將圓明園毀滅?
老師：誰還想說?
學生：有輝煌的景象，1860年十月，英法聯軍……
老師：大家的感受寫在了臉上，說說你讀了課文是怎樣想的?
學生：長大后要振興中華，我覺得皇帝特別無能，不能保護自己國家的財產……
老師：有志氣的孩子。
老師：不僅僅是英法聯軍，我們悔恨，我們憤恨，我們難過，因為被毀滅掉的，這只是一座普通的園林嗎?可以稱作什么?默讀思考。
學生：還可以稱為世界上最大的博物館，藝術館，你從哪知道的?
生：第四段。
老師：請你說，它還可以稱為什么?
學生：我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。
老師：你從哪一段知道的?
學生：第五段。
師：哪一段具體寫了我國園林藝術的.瑰寶，建筑藝術的精華。
生：第三段。
老師：是啊，它不僅是皇家園林，而且是世界上最大的藝術和博物館，你想知道它為什么會獲得這些殊榮嗎?讀三段。注意結合資料，這段話有一句話寫了圓明園給人們的具體感受。
學生：讀文。
老師：你給大家讀一讀。
學生：讀三段最后一句“漫步園內，猶如……”
老師：為什么能讓我們有仿佛在天南海北的感受呢?再讀三段，找出根據回答。
學生回答。
老師：請你說從哪兒體會到的?
學生：我是從第二句中體會到的，“圓明園中有……也有……有……也有……”
老師：大家一起讀一讀。
學生：齊讀。
老師：好，從這句話中體會到什么?
學生：這里的買賣街不是真正的買賣街，是那些宮女太監裝扮成商人。
老師：其他同學。
學生：一定是個有山有水，風景優美的地方。
老師：他多會學習，抓住重點詞，體會。誰來讀?有點味道，大家齊讀。
學生：……
老師：我們二年級學過一篇課文用過這個詞語，提示學生是在《北京亮起來了》想象金碧輝煌使什么樣子?體會。誰來讀?有點味道，大家齊讀。
學生：讀。
師：什么是玲瓏剔透。
生：整個房子是用玉做的。
學生：坐在亭子里，能夠看到山水風光。
老師：那亭子是經過人工精雕細刻，是透著光亮的，誰來讀出這種美?
學生：讀書。
老師：出示課件：這就是的玲瓏剔透的亭臺樓閣。美不美，讀出這種美。
學生：齊讀：“圓明園中……”
老師：既有壯觀的美，也有精巧的美，把這兩種不同的美讀出來。
學生：讀這兩句。
老師：那買賣街呢!
學生：我覺得就像柳巷一樣，車水馬龍，水泄不通。
老師：這是一種怎樣的美?
學生：人多，熱鬧的美。
老師：生活在山野，你會感覺到采菊東籬下。
學生：悠然見南山。
師：這是一種怎樣的美?
生：寧靜的美。
生：安靜。
老師：把這種美讀出來，自己讀自己的，開始。
學生讀。
老師：他一句話寫出了不同風格的建筑，通過讀罷這種不同的藝術風格表現出來，讓我們一起讀。
學生：師生接讀。
老師：把我們感受到的用朗讀表達出來。
學生讀。
老師：你體會到什么?
學生：很美，有很多建筑，太偉大了。
老師：我們一起來看一看，先來看看仿照各地名勝建造的，交流資料。
學生：讀查找到的材料：介紹安瀾園。
老師：獅子林誰來介紹?
學生介紹。
老師：上有天堂，下有蘇杭。
(出示課件，老師解說。)
學生：繼續介紹蓬萊仙島等資料。
老師：你很會查資料，神仙住的地方美不美?
學生：美。
老師：誰來介紹武陵春色?
學生：讀自己找到的資料。
老師：同學們想象，世外桃源，多么令人向往，美不美，自己試著讀讀課文。
學生：讀。
老師：既有仿，又有創，既有詩情，又有畫意，這里僅僅是這些景物嗎?老師換掉一個詞(把如換成有)可以嗎?請你讀讀揣摩有什么不同?
學生：圓明園中有很多風景名勝。
學生：我補充，“如”舉了一個例子，而“有”只是一個。
老師：據記載圓明園有150個這樣的景點，真是美不勝收!讓我們一起讀。
學生：讀“漫步園內……”
老師：園中不僅有民主建筑。還有西洋景觀，所以漫步園內有這樣的感受。讀。
學生：讀“漫步園內……”
老師：在如此眾多的景點中漫游，給我們的視覺帶來享受，也給心靈帶來震撼，再來通過讀感受圓明園的美，感受園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，請你讀，其他同學小聲跟讀。
學生：讀“圓明園中有……”
老師：對讀的同學的評價。指導背誦。
學生：齊聲背誦。
老師總結：圓明園中不僅布局精巧，而且它的文物都是奇珍異寶，下節課我們繼續來感受他的瑰麗和被毀滅的悲慘。這節課我們學會了收集和整理資料，這就是一種重要的途徑和方法。希望有更多的同學加入到其中來。
圓明園的毀滅教學實錄 篇10
一、“走近圓明園”
師：我寫三個字，大家注意看，跟著讀（板書“圓明園”）。（自讀后齊讀）看到這三個字，你眼前出現了怎樣的畫面？
生：我眼前出現了圓明園里美麗的景色，以及奇珍異寶。
生：我眼前出現了英法聯軍搶劫、毀壞圓明園的情景。
生：在我的眼前圓明園是殘垣斷壁。
師：（出示文字課件：走近圓明園）課前我們已經走近圓明園——讀了課文《圓明園的毀滅》，以及雨果致巴特萊德的信。你有哪些感受？
生：通過讀書，我知道了圓明園不愧是當時世界上最大的博物館和藝術館。
生：我很生氣，英法聯軍太可惡了，竟然把圓明園珍藏的寶物搶的搶，砸的砸，毀的毀，多可惜呀。
生：圓明園這座園林藝術的瑰寶，被毀滅了，最后只化作一片灰燼，我憤怒！我想，如果有可能應該修復它。
師：是啊，圓明園被燒、被毀，讓我們進一步思考：圓明園毀滅的究竟是什么？（學生若有所思）帶著思考，讓我們一起“走進圓明園”。（出示文字課件：“走進圓明園”）
二、“走進圓明園”
（一）體會圓明園“不可估量”的價值。
師：課件（五幅圓明園廢墟圖）這是——
生：圓明園的廢墟。
師：這一座座廢墟已經在風雨中佇立１４４年然而卻只圓明園的一角。看著畫面你有什么感受嗎？（學生舉手要說）
師：把這種感受帶到歌中讀一讀。
生：（低沉、緩慢）“圓明園里，荒野的風，嗚咽地講述著——一個古老的故事；殘留的柱，痛苦地書寫著——一個國家的恥辱。”
師：讓我們走進這個古老的故事。打開書，齊讀課文第段。
生：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”（提示學生讀時注意文化”一詞）
師：有不可估量的損失，就說明它一定有不可估量的值。請用“……是……也是……”這個句式，說一說。
生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的價值，也是……（沒等該生說完，學生都笑了。）
生：毀滅怎么能說是有不可估量的價值呢？應該把“毀滅”去掉，這樣說：“明園的價值是祖國文化史上不可估量的.價值，也是世界文化史上不可估量的價值！”
生：詞語重復了，應該簡潔：“圓明園的價值是祖國文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”（同學們表示同意，聽課老師面露微笑。）
師：昔日圓明園究竟有些什么，使我們說它有不可估量（板書“不可估量”）的價值？結合課文第二、三、四自然段說一說。（提醒同學們注意：這一段描寫，用上了好多連接詞，說的時候盡量用上它們。）
生：讀了２－４自然段，我體會到了圓明園當時的輝煌。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。（板書“有……也有……”）
生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村……還有根據古代詩人詩情畫意建造的景物，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有……也有……還有……”）
生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅
有……還有……”）
生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫，各種珍異寶。
師：從先秦到清朝大約多少年的時間？
生：可能８００年吧。（學生又七嘴八舌猜１０００年、１２００年等。）
生：我估計怎么也得兩千多年吧。
師：你很會說話，“兩千多年”的“多”就要多出好幾百年，經歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時間。想想會有多少名人字畫和奇珍異寶。
生：在２０００年４月，北京保利集團以將近４０００萬港元將其中的虎首、牛首、猴首買回，使他們重又回到了祖國的懷抱。（教師趁機選擇幾幅名畫和幾件珍寶讓學生目睹感受，學生流露驚奇神色。然后讓學生帶著感受讀第四自然段。）
生：我了解到圓明園中有許多小園。我對海宴堂最了解。在海宴堂門前的水池內，有１２只生肖銅像……
生：圓明園在北京的西北郊，由圓明園、長春園、近春園組成，此還有許多小園，眾星拱月般地環繞在圓明園周圍。
師：有誰查資料知道圓明園的面積有多大嗎？
生：好像５２００多畝，３５０公頃。
師：據老師了解占地面積有４５８．９公頃。一公頃有多少平方米，大家會算，
圓明園的毀滅教學實錄 篇11
讓課堂充滿生命的活力
人教版五年制《圓明園的毀滅》教學片斷實錄與評析
師：（出示課題后）同學們最想說什么？
生：讀書。
師：那就讀吧，想怎么讀就怎么讀，可以大聲讀，也可以默讀，可以同桌讀，也可以跟自己的好朋友讀。
（教室里一片讀書聲）
師：想讀第幾個自然段就站起來讀第幾個自然段。（學生讀課文）
師：現在老師要考驗一下你們的自信心，誰敢說我是全班讀的最好的？
（學生們紛紛舉手）
師：你們現在就站在領獎臺上，如果有人比你讀的好，你就坐下。
（又請幾名同學讀課文，讀得好就站著）
師：（問站著的同學）你服氣嗎？不服氣我們全班一起和你比。（生齊讀課文）
師：（問站著的同學）怎么樣？可以坐下了吧？（生搖頭表示不服氣）其實人最難戰勝自己，剛才，齊讀時你也讀了吧？你這就是戰勝自己呀！
師：請同學們再讀課文，這次讀完后，教師要提一個問題，你們現在一邊讀，一邊想，老師可能提出什么問題，讀課文時就想這個問題，不一定從頭讀到尾，可以讀得深一點。
（生讀課文，邊讀邊想）
生：老師想問圓明園是什么樣的？
生：你會問為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。
生：你會問英法聯軍是如何毀滅圓明園的？
生：為什么圓明園的毀滅是祖國文化上不可估量的損失，也是世界史上不可估量的損失？
師：（搖頭）讀了三次課文，你的心里是什么滋味？酸甜苦辣？
生：有點心酸？
師：哪一段使你心酸了？讀一讀，說說為什么？
生：我有點心疼，非常氣憤。（讀有關句子，談自己感受）
師：有沒有心里甜甜的。（讀2、3自然段，老師相機指導）
評析：新課程標準的基本理念提到：要積極倡導自主、合作、探究的`學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。在教學中教師沒有任何瑣碎的分析，而是把學習權利教給學生，讓學生自己選擇學習內容，學習方式和學習伙伴。這種開放靈活的形式給了學生更多的自主學習的空間，教師毫不吝嗇地給了學生充分的讀書的時間，同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發學生的主動意識和進取精神。同時激勵的語言無疑為學生自主讀書，自主學習注入了催化劑，學生讀得那樣投入，那樣認真，真正在學習中體驗到了成就感。
圓明園的毀滅教學實錄 篇12
一、導入
師：(導語)大文豪雨果曾經說過：“在世界的某一個角落，有一個世界的奇跡，那就是圓明園。”
板書：
圓明園。
今天我們就一起再次走進圓明園，去了解它的燦爛輝煌，去感受它的屈辱，血淚。
你們想了解有關圓明園的哪些知識呢
二、學習第二自然段
師：XX同學，你為我們朗讀第二自然段課文，其他同學邊聽邊考慮：通過這一自然段，你了解了圓明園的哪些知識?
生個別朗讀。
師：誰愿意來向大家發表自己的見解。
生：我了解到圓明園位于北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。
師：好，著告訴我們了圓明園所在的位置，那舉世聞名什么意思呢?
生：全世界都知道它。
師：好，那就是說圓明園的知名度怎樣?
生：知名度很高。
師：此外，你們還了解到些什么?
生：它由圓明園，萬春園，長春園組成。
師：這講圓明園的組成，圓明園僅僅包括這些嗎?
生：還有許多小園，眾星拱月的環繞在圓明園的周圍?
師：眾星拱月怎樣理解?
生：許多星星圍繞著月亮，形容眾多事物圍繞著一個中心。
師：(出示圓明園位置示意圖)我這里有一幅圓明三園位置布局的示意圖，誰能為大家添上眾星拱月的小園，把布局圖補充完整。
你可以自己現在練習本上畫一畫，也可以和你的學習伙伴商量商量。
學生討論，個別添圖。
師：從這幅圖，你感受到些什么?
生：圓明園規模宏大。
板書：
規模宏大。
師：同學們好好的'品讀一下課文的第二自然段，讀出圓明園規模的宏大來。
學生自由練讀。
個別學生有感情朗讀。
學生集體有感情朗讀。
三、學習第三自然段
師：(過渡)圓明園不僅規模宏大，建筑也非常宏偉。
板書：
建筑宏偉。
出示填空題，教師提出要求：
同學們自由朗讀第三自然段課文，然后來完成填空題。完成有困難的同學可以找學習伙伴商量商量，也可以找你的大學習伙伴，是誰呀!
生：書本。
師：這可是個好伙伴，還有誰。
生：老師。
師：對了，我很愿意和你們一起來學習，下面我們就來完成填空題吧。
附填空題：
1、圓明園的建筑中華麗雄偉的有___，小巧精致的有___;熱鬧繁華的有___，寧靜自然的有___。
2、仿照各地名勝建造的有___，___，___，___。
3、根據古代詩人詩情畫意建造的有___，___。
4、這里不僅有___，還有___。
學生自學：
師：誰愿意為大家完成第一個填空題。
生：個別填空1，圓明園的建筑中華麗雄偉的有(金碧輝煌的殿堂)，小巧精致的有(玲瓏剔透的亭臺樓閣);熱鬧繁華的有(象征著熱鬧街市的買賣街)，寧靜自然的有(象征著田園風光的山鄉村野)。
師：為什么說是象征呢?
生：因為這不是真正的熱鬧街市和田園風光，是王公貴族們仿照民間的景觀建造的。
師：風格如此迥異的建筑竟能如此融洽的融合為一體，誰能來讀讀文中的第一句話，讀出兩種建筑風格的不同。
生：自由練讀。
個別學生有感情朗讀。
師：什么叫“各地名勝”?
生：各個地方最優美的景點。
師：文中舉出來幾個例子。
生：仿照各地名勝建造的有(杭州西湖的平胡秋月)，(雷峰夕照)，(海寧的安瀾園)，(蘇州的獅子林)。
大家想象一下，圓明園中還會有哪些名勝?
生：黃山。
生：九寨溝。
師：當時九寨溝還沒開發出來，所以圓明園中沒有，但是像九寨溝這樣美的景觀這里會有……
生：華山。
師：是呀，全國各地最美的景觀全在這里，該有多美呀!誰為大家讀一讀2、3兩句，讀出圓明園的美來。
學生自由練讀。
學生個別有感情朗讀。
師：人間有的美景這里應有盡有，人間沒有的美景這里也有，根據古代詩人詩情畫意建造的景觀有……
(引導學生集體回答。)
生齊答：蓬萊瑤臺，武陵春色。
師：誰為大家讀一讀4、5兩句，讀出建筑的美來。
學生自由練讀。
學生個別有感情朗讀。
師：以上這些美景都是……
(引導學生集體回答。)
生齊答：民族建筑。
師：這里還有……
(引導學生集體回答。)
生齊答：西洋景觀。
師：讀到這里，你有什么感受?
生：這里的建筑風格多種多樣。
生：這里不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
師：是呀，這里的建筑真是包羅萬象，美不勝收，所以作者說……
(引導齊讀。)
學生集體朗讀最后一句。
師：誰能為大家讀一讀第三自然段，讓大家感受圓明園建筑的美來……
學生個別有感情朗讀。
四、學習第四自然段
師：(過渡)這里不僅建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。
板書：
文物珍貴。
師：大家自由朗讀課文，邊讀邊考慮：從哪里可以看出文物的珍貴?
生：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人字畫。
師：從這里可以看出文物怎樣?
生：歷史悠久。
師：還從哪里可以看出文物的珍貴?歷代怎么理解?
生：各個朝代。
師：可見這些文物的年代非常齊全，文物還有哪些特點?
生：文物自身價值就很高，是奇珍異寶，也就是說是罕見的珍寶。
師：圓明園中收藏的文物歷史悠久，年代齊全，又是稀少珍貴的珍寶，所以這里又是世界上最大的……
(引導學生集體回答。)
生：博物館，藝術館。
師：(引導學生結合板書集體回答)圓明園就是這樣一座皇家園林，它(規模宏大)，(建筑宏偉)，(文物珍貴)，所以被譽為萬園之園。
五、學習第一自然段
師：可是，正是這樣一座園林，卻被人為地毀滅了。
板書：
毀滅。
只留下這些殘垣斷壁(出示課件，展示圓明園現在的景象)所以說，我們一起來朗讀第一自然段。
生集體有感情朗讀第一自然段。
師板書：
不可估量的損失。
六、學習第五自然段
師：此刻，你想了解些什么?
生：是誰毀滅了圓明園?
生：圓明園是怎么毀滅的?
師：下面老師來讀第五自然段，同學們帶著自己的問題，邊聽邊考慮：毀滅圓明園的兇手是誰?他們采用了哪些強盜行徑毀滅了圓明園?
師范讀。
師：強盜是誰?
生：英法聯軍。
師：他們采用了哪些強盜行徑毀滅了圓明園?
生：先是把能拿走的統統拿走，然后就用大車和牲口搬運，運不走的就任意毀掉。最后，還放火燒。同學們，我們再來讀一讀下面的話，注意加點的字，體會一下自己的感受。
學生品讀：
1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞，毀掉。
生：我體會到英法聯軍真是強盜，統統可以看出把能拿走的全拿走，一點也不給我們剩下……
生：任意就是想怎樣就怎樣，比自己的東西還隨便，真是強盜。
生：我很氣憤，實在運不走的就是相盡了所有辦法也運不走，可是這樣的東西也不給我們留下……
七、總結
師：(出示課件)此刻，你腳下是廣漠的荒原，眼前是圓明園殘存的殘垣斷壁，你想說些什么?
生：我們要好好學習，長大了建設好祖國。
師：對，同學們，讓我們牢牢地記住這祖國歷史上屈辱的一頁，讓我們牢牢記住這樣一句話：“落后就要挨打”。
圓明園的毀滅教學實錄 篇13
教學目標
1、知識與技能
（1） 通過學習課文，感受圓明園當年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
（2）有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會。
2、過程與方法
（1）搜集相關文字或圖片資料，了解屈辱的過去與今天的強大。
（2）以讀激情，以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。
3、情感態度與價值觀
（1）品讀有關語句，領會句子含義；
（2）激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學重點與難點
1、通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子，了解它毀滅的過程，使學生記住這一國恥，培養學生愛國情操。
2、理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映著祖國的強盛與衰敗，進一步激發學生振興中華的責任感和使命感。
02教學過程
（一）揭題導入，奠定基調
師：（導入）法國作家雨果曾描述過這樣一所皇家園林：“在世界的東方有一座言語無法形容，恍若月宮的建筑，它就是圓明園”
（板書課題“圓明園”）
師：圓明園是由康熙皇帝命名，圓明園意味著完美和至善，然而在1860年10月，兩個強盜，一把大火卻將這座恍若月宮的園林給毀滅了。（板書 “的毀滅”）
師：讀課題時“毀滅”讀輕點。
生：齊讀課題
師：課下我們預習了這一課，接下來，老師檢查一下預習朗讀的情況。
生朗讀課文。
師：第二位同學讀第二、三、四段主要說的是什么？
生：輝煌
師：我們在讀時，要讀出那種自豪來。（板書：愛）
師問：第三位同學讀第五自然段，這寫的什么？
生：毀滅
我們要讀出對英法聯軍的恨來。（板書：恨）
（二）朗讀感受，體味輝煌
師出示問題，要求自讀課文，回答問題：想想課文主要寫了什么？
生：輝煌、毀滅
師：本文的題目是圓明園的毀滅，作者是怎樣評價它的毀滅的呢？
生：回答第一自然段。
師：不可估量是什么意思？
生：損失巨大，不可計算。
師：有不可估量的損失，必然會有不可估量的價值，作者連用了兩個 “不可估量”說明損失非常大，到底是一座怎樣的皇家園林呢，作者有如此評價，接下來讓我們走進圓明園，感受它昔日的輝煌。
（三）學習二、三、四自然段
師：投影出示問題，自讀課文2、3、4自然段，回答問題。
1、圓明園是一座怎樣的皇家園林？
2、圓明園里都有哪些建筑？
生：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。
師：“舉世聞名”什么意思？
生：全世界都知道，形容很出名。
師：第二自然段還介紹了什么？
生：由圓明園、綺春園、長春園組成，許多小園眾星拱月般環繞著圓明園。
師：許多小園環繞著圓明三園這叫眾星拱月，許多小園環繞著圓明三園像許多星星環繞這月亮。這說的是圓明園的布局，非常的漂亮。（板書：布局 美）
師過渡：在布局如此美麗的圓明園中還有哪些建筑呢？
生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野……
師：結合前后段你們能有一個詞語或一個短語來概括一下這一部分嗎？
生：建筑宏偉。
師：你是從哪里找到它的，你能把這句話完整的讀出來嗎？
生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著珍貴的文物。這是一個承上啟下的過渡句。
師：我們要在總結文章主要內容時，善于找過渡句。
師：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有？通過師生對讀，生生對讀的形式讀宏偉的建筑。
生：玲瓏剔透的亭臺樓閣。
師： 有象征著熱鬧街市的“買賣街”
生：也有象征著田園風光的山鄉村野。
……
師：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。（出示金碧輝煌的殿堂和玲瓏剔透的亭臺樓閣圖片，熱鬧街市的“買賣街”與寧靜的山鄉村野的圖片，對比建筑風格的不同。）
師：圓明園中不僅有民族建筑還有什么？
生：西洋景觀。
師：出示西洋景觀的圖片，（有音樂的殿堂諧奇趣，中西合璧的海晏堂和以噴泉著稱的'大水法）我們可以試著根據文中的句式，用上“有……也有……”把這些西洋景觀也加進去。
學生練習說話。
師：我們的文章就變成了，（師生對讀課文）。
師：在建筑風格不同的圓明園中漫步你不用去蘇州便可賞？
生：獅子林。
師：不用去杭州便可賞？
生：平湖秋月、雷峰夕照。
師：在園中漫步會是一種什么樣的感受呢？
生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：晨光微露時漫步園中有如……
生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：細雨朦朧時漫步園中有如……
生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：夕陽西下時漫步園中有如……
生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師過渡：圓明園中除了有優美的景觀、宏偉的建筑還有什么？
生：珍貴的文物。
師：誰愿意帶領大家一起領略一下園中珍貴的文物？
生朗讀第四自然段。
師：上自先秦時代，下至唐宋元明清，有兩千多年的歷史，誰能用一個詞來形容一下園中文物的數量？
生：數不勝數、不計其數、多如牛毛……
師：耳聽為虛，眼見為實，就讓我們看看這些珍貴的文物吧！
師：出示文物圖片，最后定格在十二生肖獸首上，在20xx年拍賣會上拍價高達9000多萬人民幣，這只是圓明園眾多寶物中的一點點。
這些寶物除了數量多還非常珍貴，難怪作者說它是當時世界上最大的博物館、藝術館。
師：是呀，每當我讀到這里，我都會無比激動，我為自己是一個中國人而驕傲和自豪。不知大家有沒有這種感受，生：有同感。
師：讓我們把心中的驕傲和自豪讀出來吧。
生：齊讀第四自然段。
（四）研讀“毀滅”，激蕩情感
師：可如今，我們卻再也看不到這博物館、這藝術館、這瑰寶、這精華了。我們看到的只是一片廢墟。（出示圖片）
那是因為—
生：齊讀最后一段
生：圓明園被徹底地毀滅了。
師： 誰能告訴大家英法聯軍當年是怎樣毀滅圓明園的？
生：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
師：（1）“統統掠走”是怎么掠走？你能舉個例子或打個比方嗎？
（2）“任意破壞、毀掉”是怎么破壞、毀掉？
生：全部掠走，肆意破壞。
師：同學們，不僅如此，為了銷毀罪證，他們還用火燒。大火——（生齊讀）
師：就讓我們一起看看當年英法聯軍的暴行吧！
（播放《火燒圓明園》片段）
師： 此時此刻，我們還能稱他們為軍人嗎？他們簡直就是一群？
生：強盜，一群無恥的（強盜）！
師：面對著這群強盜，面對著這熊熊大火，你的心情怎樣？那就讀出來吧！
生：朗讀最后一段。
師：大火連燒了三天，（板書：畫出火苗）是啊，烈火中，沒有了（金碧輝煌的殿堂圖片消失）（生齊讀），也沒有了（玲瓏剔透的殿堂圖片消失）（生齊讀）；沒有了（海寧的安瀾園圖片消失）（生齊讀），也沒有了（西洋景觀圖片消失）（生齊讀）；不僅沒有了—————（生齊讀），還沒有了——————（生齊讀）；那些仿造各地名勝建造的（生齊讀）沒有了，還有根據古代詩人的詩情畫意建造的景物都沒有了，那些上自（生齊讀）沒有了，下至（生齊讀）也沒有了。
（逐條擦掉剛才的圖片并敘述）
師：圓明園什么都沒有了。圓明園徹底地？（指題目）
生：毀滅了。
師：總之一句話：只有曾經擁有過，才能體會失去的痛苦！也正因為它那么的美好，我們才說——
師出示：圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損傷，也是世界文化史上不可估量的損失！（生齊讀）
師：恥辱的火灼燒著每一個中國人的心，一個有良知的中國人目睹了這一切，寫下了這樣一段話，以表達自己內心的憤怒和無奈。
火
把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨。
火
騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼……
（師配樂朗誦）
師：孩子們讓我們拿起手中的筆，也像這位作者一樣，寫下你想說的話？
學生書寫，并回答展示。
生甲：我想對清政府說你們太腐敗了，是你們的軟弱無能導致了中國的落后。
生乙：我想對英法聯軍說，圓明園不僅是中國的藝術瑰寶，也是世界的，你們沒有權利毀壞它，還我圓明園。
（五）教師總結，升華情感
在我們祖國逐漸強大的今天，我們不能忘記過去屈辱的歷史， 讓我們永遠記住一百五十多年前的噩夢，記住寫在圓明園殘柱上的恥辱，讓我們永遠記住歷史告訴我們的教訓“落后就要挨打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠不再重演。讓我們“勿忘國恥，振興中華”。也許今天的學習只是給同學們打開一扇小小的門，希望大家從這扇門出發，懷著我們的理想，帶著我們的思考走向未來的人生。今天的課我們就上到這里，下課。
板書設計：
03課后反思
這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學習，想象曾經的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學的重點是介紹“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設計這部分的講讀內容時，我抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。讓學生依序朗讀課文內容，提出問題，在讀中思考、想象。
我認為，只有充分了解圓明園曾經是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會有震撼力與感染力。因此該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段非常重要，相得益彰。當同學們對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術品發出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學生對這一部分的原因不再陌生，但學習有關圓明園被毀滅前的前期準備工作，經過讀與看，充分的醞釀后使學生完全地領悟了為什么老師說，圓明園這三個字是國人心中永久痛，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。
“愛之深，恨之切”，只有在充分地感知了圓明園昔日的輝煌，才能在學習第5自然段后，激起學生對英法聯軍的憤怒與痛恨，和對當時國力軟弱乏力的痛心。接著，我設計再次播放視頻，引導學生觀看現在的火燒圓明園的情景。由此引導學生記住國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。
在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學生表現不是太好，發言的積極性也不高，原因是沒有讓學生更多地與文本接觸，對學生的預習能力估計得過高。本以為五年級的學生讀通課文沒問題，因此課堂上沒能讓學生初讀感悟，學生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時代背景距離學生較遠，學生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今后努力的目標。還有在教學時提問的指向性不夠明確，造成部分學生不知所措，當看到學生的表現不是我預設的，顯得有些著急。在教學設計時安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短課堂時間畢竟有限，今后要努力從教學的有效性入手，以一當十，以點代面。通過這節課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環節的安排等，有太多的內容需要把握。
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《圓明園的毀滅》教學實錄與評析03-23
小學《圓明園的毀滅》教學實錄03-24
課文《圓明園的毀滅》的教學實錄04-21
《圓明園的毀滅》教案與教學實錄04-06