八年級下冊語文《小石潭記》教學(xué)設(shè)計（通用17篇）
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的八年級下冊語文《小石潭記》教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。
八年級下冊語文《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 1
一、導(dǎo)入新課
唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》柳宗元。今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
二、整體感知
1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答。
明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
2、小石潭的全貌是怎樣的?
明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。
3、游魚和潭水有什么特點?
明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動;忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來很快。
4、作者是怎樣描寫潭上景物的?
明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。
明確：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛
(一)引導(dǎo)討論下列問題：
(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準(zhǔn)確的動詞?
明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
(2)本段寫景用了什么寫法?
明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。
發(fā)現(xiàn)小潭篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓
隔——聞——伐——取——見(動詞準(zhǔn)確)(移步換景的寫法)
(二)討論下列問題：
(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。
(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?
明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的'石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時候，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。
(3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?
明確：作者采用動、靜相結(jié)合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面;忽然，一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
八年級下冊語文《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 2
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，并背誦全文。
2、整體感知并理解作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。
3、通過對精彩語段的品讀，感受大自然的美，提升對美的鑒賞能力。
教學(xué)重點
1、體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。
2、樹、石、水、魚特點及對它們的準(zhǔn)確描寫。
教學(xué)難點：
作者的憂樂情懷
學(xué)法指導(dǎo)：
誦讀合作探究
教學(xué)時間：
一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
音樂導(dǎo)入,美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺身體有些疲倦，如果我們感覺心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們?nèi)祟愖詈玫呐笥选＝裉炖蠋熅蛶銈兊接乐莸男∈犊纯矗莾涸翘拼膶W(xué)家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來到了小石潭……
二、作者、文體簡介出示圖片
三、整體感知課文
1、教師領(lǐng)讀課文。
2、學(xué)生熟讀課文。
3、學(xué)生熟讀課文注腳、理解句意。
三、精讀賞析，出示問題，學(xué)生思考：
1、課文一共幾個自然段?每一個自然段重點寫了哪些景物?景物有何特點?
1、四人一組討論：作者在小石潭欣賞時的心情如何?并找出原文有關(guān)句子加以說明。(樂——憂)
2、作者為何而樂呢?請結(jié)合文中內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
(1)水聲美、好奇心。
(2)景美而樂。請學(xué)生說說作者是如何來描寫景物的?
石：奇特樹：茂盛水：透明(側(cè)面描寫)魚：歡快(動靜結(jié)合)
3、作者為何而憂呢?(環(huán)境：幽深冷寂身世：被貶)
4、全文寫樂與憂有什么關(guān)系呢?全文表達(dá)了作者怎樣的`情感?
在游玩山水中的歡樂一經(jīng)凄涼環(huán)境的影響，被貶官后的郁悶之情又立刻涌上心頭。(抒發(fā)了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。)
四、體驗反思
你學(xué)生了這篇文章后有什么收獲?(寫景的寫作方法)
1、借景抒情。
2、動靜結(jié)合。
3、側(cè)面描寫。
4、抓住景物特點。
五、布置作業(yè);背誦全文
八年級下冊語文《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確朗讀課文，疏通文意。
2、學(xué)習(xí)文章借景抒情的寫法，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。
3、理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境。
2、學(xué)情分析
八年級學(xué)生已系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個單元的文言文，已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學(xué)生對文言文的分析和理解已經(jīng)具備了一定的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚，在教學(xué)文言文時注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
3、重點難點
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)文章借景抒情的寫法，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。
教學(xué)難點：理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境。
4教學(xué)過程
1、導(dǎo)入
美麗的大自然帶給我們身心的愉悅與奇妙的體驗，大自然的鬼斧神工，往往會使我們放松心情，排遣掉心中的郁悶，流連其中，樂而忘返，林語堂有云：山水是地上的文章，文章是紙上的山水，今天，老師就帶大家踏著唐代文學(xué)家柳宗元的足跡，瀏覽小石潭，賞美景，品柳宗元在山水間寄寓著怎樣的情感?〔板書，課題〕
2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo):
能正確朗讀課文，疏通文意。
學(xué)習(xí)文章借景抒情的寫法，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。
理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境
回顧全文，檢查復(fù)習(xí)
走進(jìn)小石潭，我來讀一讀
師：讓我們一起來朗讀文章，感悟作者的感情。
首先來朗讀課文，注意生辟字的音。
個別讀。
齊讀生字詞。〔要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。〕
2、走進(jìn)小石潭，我來譯一譯
〔師：文言文不僅要讀準(zhǔn)音，還要釋準(zhǔn)意。〕
要求：翻譯句子時字字落實，語句流暢，注意重點詞。
請個別學(xué)生來疏通。
檢查個別字詞掌握情況。
二、走進(jìn)小石潭，我來寫一寫。
這是一篇游記散文，課文按照瀏覽順序來寫，請你按課文內(nèi)容用小標(biāo)題的形式疏理出作者的寫作順序!
發(fā)現(xiàn)小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中氣勢→記錄同游人
如果讓你用一個字來形容小石潭，你會用哪一個字?
請以“小石潭真〔〕”為題，用描述性的語言寫出你對小石潭的印象，字?jǐn)?shù)在100字左右。
點評：
剛才，同學(xué)們通過寫小石潭充分展示了小石潭的清、靜、綠、美、假如你現(xiàn)在就坐在小石潭邊，你會有什么感受呢?
三、走進(jìn)小石潭，我來說一說。
1、在幽靜的小石潭邊，我們都會感受到心曠神怡，流連忘返，而柳宗元在小石潭邊又有什么感受?為什么他會有這樣的感受?
學(xué)生自讀課文，句畫出與作者心境有關(guān)的詞語及與心境相關(guān)的有關(guān)景物描寫的語句。
師：引導(dǎo)學(xué)生注意，文中主要寫了哪些景物?怎么寫的?體現(xiàn)了景物的什么特點?
提示：
水——清：水尤清冽，全石以為底，皆若空游無所依，目光不撤，影布石上。
石——奇，卷石底以出為坻為屹為堪為巖
樹——籠，青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴參差披拂
魚——歡，依然不動，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽〔板書，水，石，樹，魚〕
學(xué)生討論，師小結(jié)：小石潭——幽深冷寂，孤凄悲涼，〔板書：景物特點，幽涼冷寂〕作者感受：孤凄悲涼。〕
師：作者當(dāng)時的境遇，柳宗元參與政治改革，失敗后被貶職，心中憤懣難平，試圖借助出水來排解自己的抑郁之情，美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦，但這種快樂終究是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又不由自主地流露出來。〔多媒體展示：小石潭：幽深冷寂——被貶的柳宗元孤凄悲涼觸景抒情，接景抒情，寓情于景，形似寫景實則寫情〕
2、通過大家的討論，我們感受到了小石潭的幽深冷寂和柳宗元的孤凄悲涼，這時假如你就在柳宗元的身邊，作為柳宗元一路去游玩的朋友，你會怎樣勸慰他呢?(多媒體展示文字，走進(jìn)柳宗元——柳宗元，我想對你說……)
可以引導(dǎo)學(xué)生用上一些勵志的名句，如：有志者，事竟成。古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志等。
四、走進(jìn)文章，我來品一品。
(1)在本文中，作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染了幽深冷寂的'氣氛，借景抒發(fā)了自己在貶官失意的孤凄悲涼的情感，全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描述寫生動，細(xì)致入微，充滿詩情畫意，下面我們就走進(jìn)文章，品味文章的優(yōu)美意境，今天，我給大家提供一個舞臺，希望你盡情展示，記住一句話：心有多大，舞臺就有多大。
提示：
1、品詞語。
找出精妙詞，以“我認(rèn)為詞(字)用得好，寫出了”為話題發(fā)言。
2、品句子。
找出精彩之句，以“我認(rèn)為句美，寫出了”為話題發(fā)言。
3、品情感。
以“我從文中處，領(lǐng)會出作者的心情”為題發(fā)言。
4、品寫法。
從寫景的角度、方法方面自由發(fā)言，老師可先做示范(板書：寓情于景)
(2)總結(jié)全文，激發(fā)興趣。
柳宗元的山水游記是游記散文中的杰作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇，小石潭人跡罕至，凄清幽靜，作者以簡練的文筆，抓住景物特點生動細(xì)致的寫景狀物，文章出慢了詩情畫意，情景交融，寄托了作者孤凄悲涼的感情，柳宗元的游記，就是這樣——借景抒情，寫景寓情，他的《永州八記》值得一讀。
這節(jié)課雖結(jié)束，但對古詩文的學(xué)習(xí)僅是個開始，相信通過你的學(xué)習(xí)，你一定會成為一個才華橫溢的文人。
五、布置作業(yè)，我來練一練。
我來練一練——你曾經(jīng)游歷過那些地方，哪些景物曾觸動過你的心弦?(請運用自己學(xué)到過的寫作方法，寫一篇寫景短文，要寫出景物特點和自己的感受)
提示寫法：借景抒情、動靜結(jié)合、側(cè)面描寫、抓住景物特點等。
八年級下冊語文《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：了解柳宗元的生平情況及在中國文學(xué)史上的地位
2、能力目標(biāo)：積累重點文言詞語，能結(jié)合書下注釋流暢翻譯課文第一段
3、情感目標(biāo)：初步感知作者所處時代背景
教學(xué)重點：
積累重點文言詞語，能結(jié)合書下注釋流暢翻譯課文第一段
教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)作者“移步換景”的表現(xiàn)手法
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
詩歌鑒賞導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。
Ppt展示《江雪》
《江雪》是唐代散文家柳宗元寫的一首絕句，在這首詩里寄托了詩人高潔孤傲執(zhí)著不屈的崇高人格。
柳宗元曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，他寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。這篇文章同樣體現(xiàn)了他獨立的人格以及不被理解的憤懣之情。
二、寫作背景
柳宗元于唐順宗永貞元年（公元805年）因擁護(hù)王叔文的改革，被皇帝貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通過對景物的具體描寫，抒發(fā)自己的被貶后無法排遣的憂傷凄苦的思想感情，成為后世寫作山水游記的楷模。此間共寫了8篇知名的山水游記，后稱《永州八記》。《小石潭記》是其中的第四篇。在第一篇《始得西山宴游記》中作者這樣記述當(dāng)時的心情：“自余為僇人，居是州，恒惴栗。” 《小石潭記》中景語即情語，“凄神寒骨，悄愴幽邃”處的描寫，情景交融，很好地說明了這一問題。《小石潭記》原題為《至小丘西小石潭記》，選自《柳河?xùn)|集》第29卷（中華書局1974年版）
柳宗元貶官之后，為排解內(nèi)心的憤懣之情，常常不避幽遠(yuǎn)，伐竹取道，探山訪水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪異的潭水、小丘、石渠、山澗紛至沓來，美不勝收。《始得西山宴游記》與《鈷鉧潭記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》并稱為《永州八記》.
三、文學(xué)常識
柳宗元（773年—819年），字子厚，世稱“柳河?xùn)|”，因官終柳州刺史，又稱“柳柳州”。唐代著名的文學(xué)家、哲學(xué)家、散文家和思想家，與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運動，并稱為“韓柳”。與劉禹錫并稱“劉柳”；與唐代的韓愈、宋代的歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石和曾鞏，并稱 “唐宋八大家”。一生留詩文作品達(dá)600余篇，其文的.成就大于詩。
四、課文學(xué)習(xí)
（一）、研讀課文第一段，積累實詞，翻譯課文，疏通文意
1．從：自，由。
2．小丘：小山崗，在小石潭東面。
3．西：（方位名詞作狀語）向西。
4．行：走。
5．篁(huáng)竹：成林的竹子。篁，竹林，泛指竹子。
6．如鳴佩環(huán)：像玉環(huán)和玉佩相碰發(fā)出的聲音。環(huán)：都是玉質(zhì)裝飾物。鳴：發(fā)出聲響。
7．樂：以……為樂（形容詞的意動用法）。
8．伐竹取道：砍伐竹子，開辟道路。 伐：砍伐。取：這里指開辟。道：路。
9 下：（方位名詞作狀語）向下，往下。
10．見：看見。
11．水尤清洌(liè)：潭水格外清涼，清澈。尤：格外，特別。清洌 ：清涼。清，清澈。冽：涼。
12．全石以為底：（潭）以整塊石頭為底。以為：把……當(dāng)作（此句為倒裝句，賓語前置，“以全石為底”）。以：用來。為：作為。
13．近岸：靠近潭岸的地方。近，靠近。岸，岸邊。
14．卷石底以出：實為“石底卷以出”。石底有部分翻卷過來，露出水面。卷：彎曲。以：表修飾，形容如何“出”。
15．為坻（chí）為嶼（yǔ），為嵁（kān），為巖：形成了小石礁，小島嶼，小石壘，小石巖等各種不同的形狀。坻：水中高地。嶼：小島。嵁：不平的巖石。巖：高出水面較大而高聳的石頭。
16．青樹翠蔓，蒙絡(luò)(luò)搖綴，參差（cēn cī）披拂：意思是（樹枝藤蔓）遮掩纏繞，搖動連結(jié)，參差不齊，隨風(fēng)飄蕩。翠蔓，翠綠的藤蔓。
（二）思考并討論
1．作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答。
明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
2.第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準(zhǔn)確的動詞?
明確：寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
3．小石潭的全貌是怎樣的?
明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。
4.本段寫景用了什么寫法?
明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。
【板書】發(fā)現(xiàn)小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓
隔——聞——伐——取——見(動詞準(zhǔn)確) （移步換景的寫法）
五、課后作業(yè)
1、背誦第一段
2、將第一段重點詞句整理積累在作業(yè)本上
八年級下冊語文《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、在朗讀的基礎(chǔ)上背誦全文。
2、積累和運用文言詞匯，掌握文中的實詞，了解文中虛詞的用法。
教學(xué)過程：
一、異曲同工的句子——拓展積累
《記承天寺夜游》
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
—— 日光下澈，影布石上.....似與游者相樂。
《與朱元思書》
游魚細(xì)石，直視無礙。
——潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。
二、古今異義
1．小生：
古義：年輕人。
今義：指戲曲藝術(shù)中的一種角色。
2、去：
古義：離開。（乃記之而去）
今義：往，到。
3．聞：
古義：聽到。（聞水聲）
今義：用鼻子嗅氣味。
4．居：
古義：停留。（不可久居）
今義：住。
5．可：
古義：大約。（潭中魚可百許頭）
今義：能愿動詞，可以。
6．布：
古義：映。
今義：可做衣服或其他物件的棉麻品。
7．許：
古意：用在數(shù)詞后表示約數(shù)，相當(dāng)于現(xiàn)在用法的“來”。
今義：允許。
8．佁（yǐ）然：
古義：呆呆的樣子。
今義：癡呆或深思的.樣子。
9．清：
古義：凄清；冷清。
今義：清晰，清凈等。
三、一詞多義
1．可：
（1）大約。（潭中魚可百許頭）
（2）可以，能夠。（不可久居）
2．從：
（1）自，由。（從小丘西行百二十步）
（2）跟隨。（隸而從者）
3．清：
（1）清澈。（水尤清冽）
（2）凄清。（以其境過清）
4．差：
（1）長短不一。（參差披拂）
（2）交錯。（其岸勢犬牙差互）
5．見：
（1）出現(xiàn)。（下見小潭）
（2）看見，動詞。（明滅可見）
6．樂：
（1）以…為樂，形容詞的意動用法。（心樂之）
（2）逗樂，嬉戲。（似與游者相樂）
7．以：
（1）因為。（以其境過清）
（2）表修飾。（卷石底以出）
（3） 把。（全石以為底）
8．而
（1）不譯，表順接關(guān)系。（乃記之而去）
（2）不譯，表修飾關(guān)系。（隸而從者）
（3）不譯，表修飾關(guān)系。（潭西南而望）
9．游
（1）游動。（皆若空游無所依）
（2）游覽。（同游者）
10．環(huán)
（1）玉環(huán)。（如鳴佩環(huán)）
（2）環(huán)繞。（竹樹環(huán)合）
11．為
（1）作為。（全石以為底）
（2）成為。（為巖）
四、詞類活用
1．從小丘西行百二十步。西：名詞作方位狀語，向西。
2．下見小潭。下：名詞作狀語，在下面。
3．皆若空游無所依。空：名詞作狀語，在空中。
4．日光下澈。下：名詞作狀語，向下。
5、俶爾遠(yuǎn)逝。遠(yuǎn)：名詞作狀語，向遠(yuǎn)處。
6．潭西南而望。西南：名詞作狀語，向西南。
7．斗折蛇行。斗：名詞作形容詞，像北斗七星一樣。蛇：名詞作形容詞，像蛇一樣（爬行）。
8．其岸勢犬牙差互。犬牙：名詞作形容詞，像狗的牙齒一樣。
9．凄神寒骨。凄：形容詞的使動用法，形容詞作動詞，使…凄涼。寒：形容詞的使動用法，使…感到寒冷。
10．如鳴佩環(huán)。鳴：使動用法，使…發(fā)出聲音。
11．心樂之。樂：意動用法，形容詞作動詞，以…為樂。喜歡的意思。
12．近岸。近：形容詞作動詞，靠近。
13．隸而從者。隸：名詞作動詞，跟著。
14．似與游者相樂。樂：形容詞作動詞，玩樂。
五、特殊句式
倒裝句：
1．如鳴佩環(huán)（正確語序：如佩環(huán)鳴） 好像玉環(huán)玉佩相碰擊發(fā)出的聲音。
2．全石以為底（正確語序：以全石為底） 小潭以整塊石頭為底。
3．卷石底以出（正確語序：石底卷以出） 石底向上彎曲，露出水面。
省略句：
1．乃記之而去。（省略主語“這番景致”）于是記下這番景致便離開了。
2．斗折蛇行。（省略主語“小溪的岸邊”）溪水像北斗星那樣曲折，像蛇前行那樣蜿蜒。
3．以其境過清。（省略主語“我”）我因為它的環(huán)境過于凄清。
八年級下冊語文《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 6
教學(xué)目標(biāo):
1、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確流暢地朗讀課文。
2、引領(lǐng)學(xué)生賞析情景交融的美點。
教學(xué)重點:
通過朗讀，把握寫作順序及景物特點。
教學(xué)難點:
準(zhǔn)確把握借景抒情的寫法，體會作者情感。
教學(xué)時間:
一課時
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:這節(jié)課，老師要帶大家穿越到唐朝，跟著柳宗元一起去永州的小石潭看一看。（板書課題及作者）請大家齊讀一下我們此行的目的是:賞景、探情、學(xué)技法。
二、朗讀課文，概括內(nèi)容。
1、學(xué)生自由讀文:欲知小石潭是怎樣一番景象，請同學(xué)們自由地大聲朗讀，不要加字，也不要漏字。
2、強(qiáng)化重點讀音:要做到準(zhǔn)確朗讀，字音必須得讀準(zhǔn)。1分鐘時間，給加點的易讀錯字注音。（齊讀，鞏固）
3、分組讀1-4段，齊讀第5段。
4、教師示范誦讀:同學(xué)讀得很流暢，可老師覺得缺少點情味兒，假如我們就是作者，寫了好文章后非常有興趣地來欣賞，你看--。（配畫面，背誦）
5、配樂再讀課文:請同學(xué)們和著音樂，像欣賞自己的作品一樣再次朗讀課文。
6、凝練概括內(nèi)容:讀得不錯，贊一個！下面我們進(jìn)行一個集體活動，一個馬上見效的活動。就是我們每讀一段就停頓一下，這個時候一定得有一個人看著單子上的提示，來把這一段的意思概括一下，必須凝練，然后繼續(xù)再往下讀，這就考同學(xué)們的水平了。（分組讀，指名概括）
第一段:小小的石潭，奇異的景色。
第二段:清澈的潭水，快樂的游魚。
第三段:蜿蜒的小溪，參差的石岸。
第四段:凄清的景色，孤寂的感受。
第五段:同游的玩伴，跟隨的小生。
7、區(qū)分內(nèi)容，簡介游記:1-3主要寫景物，4主要寫感受，5交代同游的人。課題加一字，小石潭 記，游記，把自己游玩某一處風(fēng)景勝地的地方記下來，就是“游記”； 如果我們?nèi)ァ捌妗㈦U、幽、古”的龍門洞或者風(fēng)光秀麗的關(guān)山牧場游玩后，把它們記下來，也就是一篇游記。
三、賞景探情。
1、欣賞小石潭美景:那么柳宗元游了小石潭是如何描寫美景的呢？請同學(xué)們默讀1-3段，獨立思考，結(jié)合單子上的提示，任選一處，或者獨辟蹊徑，另選內(nèi)容，寫下自己的賞析。限時2分鐘。
（1）自讀，賞析。
（2）分享，交流。
（3）點撥，穿插。
（學(xué)生根據(jù)提示自由賞析1-3段，在賞析過程中，教師根據(jù)學(xué)生的陳述情況，穿插解決一些重點文言詞句，點撥一些寫作技巧，比如動靜結(jié)合，側(cè)面烘托。）
2、學(xué)習(xí)游記寫法:
（1）這么美的小石潭，柳宗元怎么發(fā)現(xiàn)的呢？先用原文回答。
柳宗元帶著我們從小丘向西走了一百二十來步，隔著竹林聆聽了清脆的水聲，然后砍掉竹子開辟道路，讓我們發(fā)現(xiàn)了小石潭，欣賞到清冽的潭水和奇異的石頭，（板書:水冽石奇）他移動步伐變換景物，其實已經(jīng)教給了我們一種游記的寫法--移步換景。（板書）
（2）他在潭邊停了下來，看到了哪些景物？（板書:水清魚樂，溪曲岸錯）
柳宗元站在潭邊，低頭看魚賞水，抬頭遠(yuǎn)眺溪岸，像這樣人站在一個點上不動，由近及遠(yuǎn)或者由遠(yuǎn)及近描寫看到的景，我們稱之為--定點觀景。
3、探情:
（1)感受情緒變化:如此美景，讓我們流連忘返，置身其間，柳宗元是什么樣的感受呢？能否從1-3段找出表現(xiàn)他心情的詞？（樂）景美人樂，是不是就在這里呆的時間很久呢？從哪里看出來的？(轉(zhuǎn)入第4段）
（2）追問探究緣由:
為什么要這么快離開呢？用原文回答，再給大家講講。（以其境過清，因為這里的環(huán)境過于凄涼冷清）（板書:景凄）
凄涼冷清的環(huán)境是怎樣描述的？（四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃）添加一些形容詞，描述一下這凄冷的環(huán)境。
明明同行的還有五個人，柳宗元卻說寂寥無人呢？
學(xué)生根據(jù)理解回答，結(jié)合《江雪》點撥。
回憶《江雪》:“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。” 這首詩里面有兩個重要的'字眼:“孤” 和“獨”。“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，在一個非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下，有一個人在那兒“釣寒江雪”，這個人就是柳宗元。柳宗元寫《江雪》和《小石潭記》，是在同一個地方，因此，《小石潭記》是一個失意的文人寫的。這個文人是被貶官了，貶到一個很荒僻的地方住下來了，他很失意。你試想，作者去小石潭是被貶永州，他自己孤寂地坐在小石潭上，一個孤寂而失意的才子坐在小石潭上，失望地望著一望見底的潭水，為小石潭打抱不平:為什么這么美麗，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂” 的小石潭卻無人欣賞，只能“凄神寒骨，悄愴幽邃”，讓游人不敢走去呢？這就暗示他希望得到一位明君的發(fā)現(xiàn)，就像小石潭一樣，期待一位歸隱山水的隱士，來這里住，欣賞抬愛它。想到這里，他的心情由樂變成了？
（3）小結(jié):這就是所謂的:“一切景語皆情語”，意思是說，作者的心情很好的時候，這個景物是非常好看的；心情不好的話，這個景物會受心情的影響。所以同樣是鳥語花香的春天，飽經(jīng)離亂之苦，憂國思家的杜甫覺得:“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，漫步白堤的白居易看到了:“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。這就是我們常說的借景抒情，情景交融。（板書:情景交融）（難點）
四、背誦收束:我們欣賞了美景，品味了情感，學(xué)到了寫游記的技巧，就讓我們循著小石潭的游蹤，移步換景，定點觀景，極目眺景，在朗朗的背誦聲中再次走近失意但不頹廢的柳宗元，感受山水之思。
八年級下冊語文《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 7
第一課時
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、了解作者和寫作背景，整體感知課文。
2、借助注釋及工具書理解課文內(nèi)容，積累文言詞匯。（重點）
3、反復(fù)誦讀課文，理清文章寫作順序和描寫角度。（難點）
【教學(xué)過程】
一、新課導(dǎo)入
同學(xué)們，在第一單元我們學(xué)習(xí)了幾篇現(xiàn)代的游記，今天我們來學(xué)習(xí)一篇文言游記《小石潭記》。柳宗元筆下的《黔之驢》大家還記得嗎？那么，他筆下的“小石潭”又是怎樣的風(fēng)景呢？是否能勾起同學(xué)們前往一游的雅興呢？
二、自主預(yù)習(xí)
1、走近作者
柳宗元，字子厚，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，“唐宋八大家”之一。祖籍山西河?xùn)|郡（今山西省永濟(jì)縣），人稱“柳河?xùn)|”。他生在長安，晚年被貶柳州，亦稱“柳柳州”。與韓愈并稱“韓柳”，著名的寓言有《三戒》（《臨江之麋》《黔之驢》《永某氏之鼠》）、《蝜蝂傳》等；傳記散文如《捕蛇者說》；山水游記以《永州八記》為代表。
2、寫作背景
本文是柳宗元著名的《永州八記》之一。柳宗元參加了王叔文的政治集團(tuán)，力圖變革。變革失敗，柳宗元被貶為永州司馬，為了排遣郁悶，他搜奇覽勝，把青山綠水作為自己描繪的對象，寄托自己的情懷，人們把他在永州寫的八篇散文稱作“永州八記”。《小石潭記》是其中的第四篇，原文名為《至小丘西小石潭記》。
3、讀準(zhǔn)下面加點字的字音。
篁竹（huáng） 佩環(huán)（pèi） 清冽（liè）
為坻（chí）為嶼（yǔ）為嵁（kān）
佁然（yǐ）幽邃（suì）俶爾遠(yuǎn)逝（chù）
往來翕忽（xī）犬牙差互（cī）
4、理解加點詞義。
水尤清冽：寒冷。
皆若空游無所依：依托。
斗折蛇行：像北斗星一樣；像蛇一樣。
岸勢犬牙差互：交錯。
四面竹樹環(huán)合：環(huán)繞合抱。
5、閱讀課文，注意下列一詞多義現(xiàn)象。
（1）全石以為底 （用）
卷石底以出（相當(dāng)于“而”）
以其境過清（因為）
（2）全石以為底（作為）
為坻，為嶼……（成為）
（3）水尤清冽（清澈）
以其境過清（冷清）
（4）潭中魚可百許頭（大約）
不可知其源（能夠）
三、合作探究
（一）整體感知
1、依據(jù)游記線索，給文章劃分段落。
明確：第一段：寫潭，寫樹。
第二段：寫水，寫魚。
第三段：寫源頭，寫岸勢。
第四段：寫感受，抒憤懣。
第五段：綴述了同游者，屬游記的一般格式。
2、讀完本文，你能用簡要的語言概括文章主要內(nèi)容嗎？
明確：本文描繪了小石潭的石、水、游魚、樹木等景物，著意渲染了寂寥無人、凄神寒骨、悄愴幽邃的氣氛，抒發(fā)了作者在寂寞處境中悲涼凄愴的心緒。
（二）理順序
通讀全文，作者是按照什么順序來寫的？
明確：本文按游覽順序來描寫景物。先點明“從小丘西行百二十步”，看見竹林，聽到水聲，便“伐竹取道”，見到小石潭。接著寫石潭的概貌，抓住石潭形狀的特點來描繪，著重寫石。再接著寫潭中之景，著意描寫魚和水，動靜結(jié)合，寫近處所見。然后寫溪流水源，寫遠(yuǎn)望之景。最后寫潭上的氣氛，借景寫情，抒發(fā)了作者悄愴悲涼的心緒。
（三）理角度
課文寫水、寫木、寫石、寫魚……細(xì)膩生動，得益于作者多角度的.描繪，你能說說作者是從哪些角度進(jìn)行描繪的嗎？
明確：繪聲：隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)；
繪色：青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂；
繪形：全石以為底，……為坻，為嶼，為嵁，為巖；
繪影：日光下澈，影布石上，佁然不動；
繪神：俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。
四、板書設(shè)計
小石潭記潭石——異彩紛呈
潭水——聲悅水澈
潭源——曲折、多姿、神秘
潭境——清幽凄涼
五、課外拓展
課文前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，這“一樂一憂”似難相容，你能結(jié)合寫作背景，說說你的理解嗎？
示例：“樂”是“憂”的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)。而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
第二課時
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)作者抓住特征，鮮明生動地寫景狀物的寫法。（重點）
2、理解點面結(jié)合、動靜結(jié)合手法的運用。（重點）
3、理解行文的照應(yīng)和語言的樂感。（難點）
【教學(xué)過程】
一、新課導(dǎo)入
本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的？他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好景物寄寓自己的心情的呢？讓我們一起探討。
二、自主預(yù)習(xí)
1、作者發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過是怎樣的？在這一過程中，作者用了哪些準(zhǔn)確的動詞？請找出來。
明確：循聲而至，砍竹成路，下見小潭；用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見”等動詞。
2、閱讀了這篇游記之后，你認(rèn)為小石潭風(fēng)景奇特在什么地方呢？
明確：潭石奇、潭水奇、潭源奇、潭境奇。
三、合作探究
（一）寫作手法探究
1、點面結(jié)合手法
作者寫潭石運用了點面結(jié)合的手法，你能具體分析一下嗎？
明確：“全石以為底”是面，“為坻，為嶼，為嵁，為巖”是點，由面到點，有序地體現(xiàn)了作者的感知。
2、動靜結(jié)合手法
作者寫游魚的時候運用了動靜結(jié)合的手法，你知道是如何運用的嗎？有什么作用？
明確：寫魚“影布石上，佁然不動”是靜，“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”是動，靜中有動，更顯環(huán)境的雅靜。
3、行文照應(yīng)
課文行文的照應(yīng)，既使全文結(jié)構(gòu)緊湊，又令景物特征鮮明。行文照應(yīng)有行蹤來去的照應(yīng)、方位上下的照應(yīng)、景物分合的照應(yīng)、環(huán)境明暗的照應(yīng)，你能找出來哪些地方體現(xiàn)了這些照應(yīng)嗎？
明確：①行蹤來去的照應(yīng)：如“從小丘西行百二十步……”是來，“乃記之而去”是去。
②方位上下的照應(yīng)：如“下見小潭”間接表明作者位置在潭之上，“坐潭上”則直接表明作者的位置，一“下”一“上”，反復(fù)交代觀賞的視角，暗示潭的范圍之小。
③景物分合的照應(yīng)：如“青樹翠蔓……參差披拂”是分寫樹，“四面竹樹環(huán)合”是合寫竹樹。
④環(huán)境明暗的照應(yīng)：如：“隔篁竹，聞水聲”為暗，“伐竹取道，下見小潭……”為明。
4、虛實相生
“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依……似與游者相樂”運用了虛實相生的方法，你能說說哪是虛，哪是實嗎？
明確：表面純粹寫魚，其實也在寫水，魚歷歷在目，則水澄澈透明，魚為實，水為虛，以實寫虛，虛實相映成趣。
（二）語言探究
課文語言自由靈活，讀來“如鳴佩環(huán)”，極富音樂的美感，這種樂感的形成源于句子的整散相糅，長短交錯，試分析下面句子。
1、隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)。
明確：“隔篁竹，聞水聲”是整齊的三字句，后接散句“如鳴佩環(huán)”，時整時散，整散相糅。
2、坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
明確：“坐潭上”是短句，“四面竹樹環(huán)合”是長句，“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”是連續(xù)的四字句，勻稱而不呆板，節(jié)奏明快而又富于變化，讀起來起伏變化，流暢婉轉(zhuǎn)，顯示出語言的音韻美。
四、板書設(shè)計
小石潭記賞發(fā)現(xiàn)小潭—樂—潭中景物
思小潭源流—凄—潭中氣氛
五、課外拓展
大家已學(xué)過不少描寫景物的古代詩文，請試著寫出一首，并進(jìn)行簡單地賞析。
示例：游園不值
【南宋】葉紹翁
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，
小扣柴扉久不開。
春色滿園關(guān)不住，
一枝紅杏出墻來。
賞析：這首詩描寫了作者游園不成，紅杏出墻的動人情景。不但表現(xiàn)了春天有著不能壓抑的生機(jī)，而且流露出作者對春天的喜愛之情。描寫出田園風(fēng)光的幽靜安逸、舒適愜意。
八年級下冊語文《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 8
[教學(xué)目的]
1． 學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。
2． 體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。
3． 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。
[教學(xué)重點]
背誦及體會文章寫景抒情的方法。
[教學(xué)難點]
樹、石、水、魚特點及對它們的準(zhǔn)確描寫。
[教學(xué)時間]
二課時
第一課時
[教學(xué)內(nèi)容] 初讀課文，疏通文意。
[教學(xué)過程]
1、 從復(fù)習(xí)第五單元課題人手，從“書”“傳”“說”“序”引入到第六單元的“記”體裁。指導(dǎo)學(xué)生看完學(xué)習(xí)摘要后板書課題：小石潭記
2、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、 簡介作者，背景，解題。（指名學(xué)生朗讀自己查找的資料，然后播放課件）
柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。 《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
4、 生初讀課文，圈出生字、生詞。
5、 聽課文錄音，并輕聲跟讀，注意朗讀節(jié)奏。
6、 師生共同疏通文意。 （以小組為單位進(jìn)行，教師個別指導(dǎo)）
7、檢查小組學(xué)習(xí)效果。
（1）、指名翻譯課文，（2名學(xué)生）
（2）、出示練習(xí)題。（播放課件）
古今異義：
去：（古）離開（今）前往，到某處
怡然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子
小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術(shù)中的一種角色
一詞多義 ：
以： ①全石以為底（介詞，用） ②卷石底以出（承接，“而”不譯）
③以其境過清（介詞，表原因）
為： ①全石以為底（動詞，當(dāng)“作為”講）
②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）
清：①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）
②以其境過清（形容詞，冷清）
可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約） ②不可知其源（助動詞，能夠）
差：①參差披拂（形容詞，長短不一） ②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）
（3） 翻譯
①青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。 ②斗折蛇行，明滅可見。
③凄神寒骨，悄愴幽邃。
8、課文整體感知，
出示問題，小組先討論，然后教師指名回答。
（1）作者是按什么順序來寫小石潭的？
（2）、你能從課文中找出相應(yīng)的句子來驗證這個“潭”確實是“小潭”，而且也是“石潭”嗎？
第二課時
[教學(xué)內(nèi)容] 深入理解課文內(nèi)容，體會寫景抒情的方法。
[教學(xué)過程]
1、播放課件，指導(dǎo)學(xué)生背課文。
2、、提問：
（1） 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？用到了哪些動詞？
（2） 小石潭的全貌是怎樣的？
（3） 游魚和潭水有什么特點？ 滲透了作者怎樣的感情。
（4） 作者是怎樣描寫潭上景物的？
（5） 跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列
板書：
第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。
第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
3． 賞讀課文。
（1） 文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。
點撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的.優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。
（2） 文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。
點撥：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，chu而遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。
（3） 文中的“動”與“靜”
點撥：①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑。②小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。
（4） 文中的“對比”和“烘托”
點撥：①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“chu爾遠(yuǎn)逝，往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。
（5） 文中的“景”與“情”
點撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī)——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。
（6） 文中的“鏡頭”與“畫面”
點撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物，很象一部山水風(fēng)光影片，具有極強(qiáng)的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚的美景。
（7） 文中的寫景短句。
3． 總結(jié)全文。
[課堂練習(xí)]
1．課后習(xí)題2、寫熟悉的某處景物，二三百字。
八年級下冊語文《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 9
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握積累文章字詞，理解文章大意。
2、了解寫作背景，理解作者情感。
3、了解文章寫景手法。
教學(xué)重點：
1、背誦及體會文章寫景抒情的方法。
2、理解作者要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點：
掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。
教學(xué)方式：
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
教具準(zhǔn)備：
小黑板
教學(xué)時間：
2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1、由柳宗元的《江雪》導(dǎo)入
2、學(xué)生介紹作者和背景，師板書重點。
3、釋題并板書課題26《小石潭記》
4、講解關(guān)于記（古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，借景抒情，托物言志）
二、初讀課文，整體感知
檢查預(yù)習(xí)
1、指名讀或齊讀課文，師生查找誤讀和難讀字。
2、師出示小黑板正音（生上臺板演）。
3、師范讀正音，要求學(xué)生思考兩個問題。
A、這篇課文圍繞小石潭寫了哪些內(nèi)容？或說寫了小石潭哪些景物?（水、石、樹、魚、源、岸、環(huán)境）
B、這些景物給你留下了什么印象？請同學(xué)們用一個字來形容，并以“小石潭真——！”（靜、清、綠、美……）
三、細(xì)讀課文，疏通文意
1、學(xué)生細(xì)讀課文，結(jié)合注釋疏通文意。（要求以4人為一小組合作探究，教師巡視）
2、小組派代表接龍翻譯，師適時點撥。
3、再讀課文，思考并回答以下問題:
（1）、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請用原文或自己的話回答。（隔簧竹……心樂之；）
（2）、小石潭的全貌是怎樣的？（一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。）
（3）、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。（發(fā)現(xiàn)小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛）
四、課堂作業(yè)：翻譯下列句子：
(1)如鳴佩環(huán),心樂之。
(2)青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。
(3)日光下徹,影布石上,佁然不動。
(4)俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂。
(5)其岸勢犬牙差互。
第二課時
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課知識導(dǎo)入。
二、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容。
1、指名朗讀第一自然段，小組討論：
A、作者寫發(fā)現(xiàn)小潭，用了哪些準(zhǔn)確的動詞？請找出來。
明確：用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見等動詞，寫出發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環(huán)境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。
B、這一段寫景用了什么寫法？
明確：先聞其聲，后見其形，用的是"移步換景"的'寫法。
2、小組朗讀第二自然段，小組探究、討論以下問題：
A、第二段寫了哪些景物，用的是什么寫法？
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。（正面與側(cè)面描寫相結(jié)合，動與靜相結(jié)合）
B、潭水和游魚有什么特點？作者是怎樣描寫的？
明確：清和樂。側(cè)面描寫。
C、我們再看看作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透作者怎樣的感情？明確：作者采用動、靜相結(jié)合的方法，作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
3、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段，討論：
第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用什么修辭方法？
明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。（兩個比喻，一靜一動準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。）
4、師生共同朗讀第四自然段，小組探究、引導(dǎo)討論：
問：第四自然段描寫了小石潭中怎樣的氣氛？透露了作者怎樣的心情？引導(dǎo)明確：寫了幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的清—冷清、凄清，形似寫景，實則寫心，透露出作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境，不得志的郁悶。
三、總結(jié)延伸
1、總結(jié)全文。如何理解作者的先樂后憂的？
作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，所以才會發(fā)現(xiàn)石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便自然流露出來，就很自然地融情入境了。
2、中心思想：本文生動地描寫了小石潭及周圍的景色，抒發(fā)了作者凄苦、憂傷、孤寂的情感，流露出作者對自由生活的向往之情。
這篇充滿詩情畫意的山水游記。作者通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
優(yōu)美的文章,往往得力于作者觀察事物細(xì)致,如魚在水中“佁然不動,俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽”的情態(tài),溪流時隱時現(xiàn)、明滅可見的景象,若不是親臨其境,進(jìn)行了細(xì)致的觀察,是很難描繪出來的，游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。
四、作業(yè)：背誦及翻譯課文。
“附：板書設(shè)計
《小石潭記》
發(fā)現(xiàn)小潭——（隔、聞、伐、取、見）移步換景
潭中景物———水石樹魚側(cè)面描寫樂
小潭源流——比喻（靜—動）
潭中氣氛———凄神寒骨悄愴幽邃憂
寓情于景一切景語皆情語抒孤凄之情
八年級下冊語文《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 10
【教學(xué)目的】
1、德育點：
感受人生挫折中的勇氣與堅韌。
2、知識點：
疏通文意，落實字詞，整體感知課文內(nèi)容。
3、技能點：
理清課文的思路結(jié)構(gòu)。
【教學(xué)重點】
疏通文意，落實字詞，整體感知課文內(nèi)容。
【教學(xué)難點】
理清課文的思路結(jié)構(gòu)。
【設(shè)計理念】
1、走入文本，營造課堂品味文學(xué)美的氛圍;
2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。
【教學(xué)時間】
一課時。
【課前預(yù)習(xí)】
要求學(xué)生利用工具書和文下注釋，解決初讀中遇到的疑難，合作疏通字詞句義。
1、給下列字詞注音：
A、篁竹( )清冽( )為坻( )
B、為嶼( )為嵁( )佁然( )
C、俶爾( )翕忽( )差互( )
D、寂寥( )悄愴( )幽邃( )
2、翻譯全文。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學(xué)期我們曾學(xué)過他寫的《黔之驢》，同學(xué)們猜猜看，這位作家是誰?今天我們一起來學(xué)習(xí)柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。(板書課題。)
一提起藝術(shù)呀，我們總覺得它特高雅，很高深但藝術(shù)也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術(shù)，譬如音樂、美術(shù)、電視、電影、舞蹈對，別忘記了文學(xué)，我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么?──因為藝術(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現(xiàn)相關(guān)的畫面，朦朧或者清晰?
二、整體感知
1、試讀。
2、悟情：
探究：通過試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情?
──他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。(明確后繼續(xù)試讀，盡可能把感情韻味讀出來。)
3、范讀：
播放中央電臺播音指導(dǎo)方明的朗誦。揣摩朗誦者在節(jié)奏、輕重、語氣上的處理。
4、仿讀：
探究：如果給朗誦配上音樂，你認(rèn)為選擇怎樣的音樂?
──配古箏音樂，很緩很低的古箏樂曲
教師提供音樂背景，學(xué)生朗誦玩味。
──比較古典，有歡樂，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)。
三、虛擬聚焦(慢慢的描)
活動設(shè)計：假如你就是一位錄像師，請你把文章展現(xiàn)的景物重現(xiàn)畫面、聲光，把文字符號轉(zhuǎn)化成可感知的視覺聽覺形象。
活動要求：自行設(shè)計，不必拘泥于課文的描述，可以拓展，進(jìn)行潤色、加工。
小組活動：內(nèi)部討論。(教師巡回。)
成果展示：由小組發(fā)言人語言展示錄制的設(shè)計和內(nèi)容。
──《小石潭記》是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。有水、石、樹、竹、魚、蔓很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，蒙絡(luò)搖綴四個字，就寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如如鳴佩環(huán)，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。
四、多角品讀(細(xì)細(xì)的理)
1、自主完成(投影顯示)下列問題：
⑴作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答。
──隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
⑵小石潭的.全貌是怎樣的?
──一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。
⑶游魚和潭水有什么特點?
──潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動;忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來很快。
⑷作者是怎樣描寫潭上景物的?
──潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
⑸文中哪些句子寫了石?請說明理由。
──全石以為底、卷石底以出、影布石上這些句子寫了石。(明寫)聞水聲，如鳴佩環(huán)其岸勢犬牙差互(暗寫)文中描繪的景物無不浸透著石的氣息。全石以底、卷石底以出說明這個潭的確是個石潭。如鳴佩環(huán)形容聲音嘹亮，說明石潭的不一般。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。影布石上借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。犬牙差互不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。凄神寒骨不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。
⑹課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。
──發(fā)現(xiàn)小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛(投影顯示)
2、教師提出各種專題，供五人學(xué)習(xí)小組選擇，并引導(dǎo)討論：
⑴濃郁的愁、清雅的景，怎樣融匯成了一幅幽雅深邃的水彩畫。
⑵描寫的視角轉(zhuǎn)換(鏡頭與畫面)。
⑶文中的石與文章的命題立意。提示：注意暗寫。
⑷文中的水。
⑸文中動與靜的配合。
⑹文中對比與烘托的運用。
⑺短句與濃郁的愁、清雅的景(景與情)。
⑻文中樂與凄的關(guān)系。
⑼文中清含義。
⑽描繪的角度。
五、熟讀成誦
老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據(jù)提示，試著背誦全文。
六、課堂小結(jié)
小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點生動細(xì)致地寫景狀物，文字充滿著詩情畫意情景交融，寄托了他凄苦憂傷的感情。
柳宗元的游記就是這樣──借景抒情、寫景寓情、游蹤清晰。他的《永州八記》很值得一讀。
藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅。
七、課后訓(xùn)練
《小石潭記》把一代失意的文人地心態(tài)顯現(xiàn)了出來。其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負(fù)難施，惟有借文學(xué)抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?(李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、韓愈、陸游)那是時代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣如果有興趣，大家可利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應(yīng)是很有品味的事。請同學(xué)們課下搜集相關(guān)的作家作品，組成一幅歷史畫廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。
【課后反思】
教學(xué)中對教材有獨到的發(fā)現(xiàn)，是一種境界;教師在教學(xué)中若能點撥學(xué)生建立發(fā)現(xiàn)的意識，積聚發(fā)現(xiàn)的勇氣，學(xué)到發(fā)現(xiàn)的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應(yīng)特別注意教讀，特別注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
八年級下冊語文《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 11
【教學(xué)目標(biāo)】
1．指導(dǎo)學(xué)生正確翻譯課文，積累常見的文言實詞：清、佁然、去、邃等；虛詞：以、為等，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。
2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住特點描寫景物，掌握移步換景、正側(cè)面描寫結(jié)合、借景抒情等寫法。
3．領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光之美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，學(xué)會豁達(dá)的面對人生。
【教學(xué)重點】
1．疏通文意，整體感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。
2．學(xué)習(xí)綜合運用多種寫作技巧，掌握細(xì)致真切地描寫事物的方法。
【教學(xué)難點】
1．分析造成文章前后感情基調(diào)不同的原因，體會作者的感情變化。
2．體會古代文人的落寞，學(xué)會直面人生，豁達(dá)地面對身處的逆境。
【教學(xué)方法】
1．誦讀法。首課以指導(dǎo)誦讀為主，以讀代講，以講促讀。
2．點撥法。在討論中，通過點撥使學(xué)生得到啟發(fā)，糾正認(rèn)識的偏頗，彌補(bǔ)缺漏。
3．品讀鑒賞法。通過對重點詞語、句子的品讀讓學(xué)生學(xué)會賞析文章。
4．延伸拓展法。引導(dǎo)學(xué)生在理解本文的基礎(chǔ)上，能學(xué)習(xí)作者的寫法進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們還記得這樣一首詩嗎？“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這首詩是誰創(chuàng)作的？（學(xué)生答：柳宗元）誰能用自己的語言簡單地描繪這首詩表現(xiàn)的意境？（學(xué)生答，教師補(bǔ)充）這首詩很美，寥寥數(shù)語就勾勒出整個世界在大雪覆蓋下，萬籟俱寂，天地合一，唯有孤獨的人雪中獨自垂釣的情景。給人以孤寂的感覺。柳宗元寫詩能點滴筆墨勾勒宏觀世界，他的文章又如何呢？下面我們來欣賞他的《小石潭記》。
二、朗讀課文
我們來朗讀這篇文章，哪位同學(xué)先嘗試?yán)首x本課？
一同學(xué)朗讀，大家點評他的朗讀，并指出朗讀中存在的問題。
這一環(huán)節(jié)主要解決兩個問題：一是正音、一是停頓。
同學(xué)們齊讀。
教師、學(xué)生輪流讀。
反復(fù)朗讀后，教師提問：誰能說一說，初讀這篇文章你讀出了作者怎樣的心情？
學(xué)生：快樂、憂傷
通過討論我們發(fā)現(xiàn)作者的情感前后發(fā)生了變化，這是什么原因呢？那么我們先要了解作者，知道這篇文章的創(chuàng)作背景，才能更好地體會文章表現(xiàn)出來的情感。
三、介紹作者
有誰查閱了作者的相關(guān)資料，可以和大家共享。
一同學(xué)介紹，其他同學(xué)補(bǔ)充。
柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景秀美的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
通過大家的介紹我們知道了《小石潭記》的創(chuàng)作背景，也就能理解了為什么作者看到小石潭的之后會有先樂后憂的情感變化。那么要想通過這篇文章走進(jìn)柳宗元的內(nèi)心世界，必須要熟讀精讀這篇文章。誰能為大家翻譯一遍這篇文章。
四、翻譯課文
此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，在自己領(lǐng)悟基礎(chǔ)上和小組同學(xué)合作疏通文意，教師對重點詞語作點撥，以提高學(xué)生閱讀文言文的能力。
（一）在整理學(xué)生翻譯的同時，強(qiáng)調(diào)下列重點詞語的解釋。
（二）翻譯課文的同時，整理每個自然段的段意。（學(xué)生概括，教師補(bǔ)充）
第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。
第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：寫作者對小石潭總體印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
再一次朗讀課文。
同學(xué)們，還記得前面老師布置了兩個思考題嗎？我們來檢驗一下你是否做了思考。問題：柳宗元在本文中表現(xiàn)出來的情感為什么有從“樂”到“憂”的'變化，“樂”與“憂”的原因是什么？（藉此進(jìn)入到賞析文章的環(huán)節(jié)）
五、賞析文章
首先誰來說一說：柳宗元在本文中表現(xiàn)出來的情感為什么有從“樂”到“憂”的變化？
學(xué)生回答：“樂”是因為看到了小石潭（或小石潭的景色美），“憂”是因為作者是被貶之人，心情不好。
此問題一個學(xué)生回答不到位可以引導(dǎo)大家討論。
第二個問題：作者心情“樂”與心情“憂”的原因是什么？能否結(jié)合文章內(nèi)容解讀？我們先來談?wù)劇皹贰弊帧?/p>
學(xué)生回答：
“樂”是因為小石潭的發(fā)現(xiàn)過程很神奇，還因為小石潭水很清，小石潭里的魚兒很快樂，小石潭的源頭曲折蜿蜒
（學(xué)生可能不會一下子全說出來，教師可一點一點引導(dǎo)）
同時我們可以解決以下幾個小問題：
小石潭是怎樣被一行人發(fā)現(xiàn)的？
小石潭的構(gòu)成又有著怎樣與眾不同的特點？
小石潭的水有什么特點？作者是怎樣表現(xiàn)這一特點的？
小石潭周圍的景象給你怎樣的印象？
解決了以上問題，就能理解了作者的“樂”。
具體如下：
小石潭是怎樣被一行人發(fā)現(xiàn)的？
隔著茂密的竹林，一行人聽到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，作者的心情也歡快起來。
作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，同時用“鳴珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，進(jìn)而引出“心樂之”的主觀感受，然后就帶領(lǐng)讀者走進(jìn)令人神往的小石潭。此處引出“移步換景”的寫法。
小石潭的構(gòu)成又有著怎樣與眾不同的特點？
整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面底石頭，成為不同底形狀。坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。
小石潭的水有什么特點？作者是怎樣表現(xiàn)這一特點的？
小石潭的水非常清澈，作者主要是通過水中的游魚來表現(xiàn)水清的。
寫魚的情態(tài)。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。
此處運用了動靜結(jié)合的描寫方法，通過魚兒的表現(xiàn)寫出了水的清澈，這是典型的側(cè)面描寫的方法。值得注意的是作者在這一段結(jié)尾用“似與游者相樂”一句擬人的寫作手法，更把游魚的神情寫活了。突出了魚兒的快樂，也表現(xiàn)了自己的快樂。
小石潭周圍的景象給你怎樣的印象？
值得稱道的是，作者沒有只把筆墨停留在小石潭里，他還注意到了小石潭周圍的景象。
恰是這被竹樹環(huán)合的環(huán)境，才使得小石潭景致清幽，既不被外人發(fā)現(xiàn)，少有人來，又寂靜冷清。此處描寫很自然的就引出下面人的情感變化，真是令人叫絕。
好，以上我們知道了作者為什么“樂”，下面我們來體會一下作者又怎么會轉(zhuǎn)“憂”。
哪位同學(xué)能說一說你的理解，這樣美的景致，這樣難得一見的清澈的小石潭，作者應(yīng)該快樂才對，為什么會由“樂”轉(zhuǎn)“憂”了呢？
學(xué)生回答：
我們前面了解寫作背景，已經(jīng)知道柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，雖然眼前景象很美，但也難以撫平被貶帶給他心靈的痛苦。這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭竹樹環(huán)合的美麗世界，別人身臨其境也許會感幽美宜人，流連忘返，而對他則不然。
作者順著小石潭尋源探幽，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真切、形象。此刻作者的心情變得抑郁，發(fā)現(xiàn)小石潭、看到潭中魚兒的快樂也轉(zhuǎn)瞬即逝，作者油然而生的是“凄神寒骨，悄愴幽邃”的心境。“樂”就這樣變成了“憂”。
“一切景語皆情語”此刻作者的眼前之景完全是由于他被貶之后的心情所致。
到此我們了解了作者的情緒變化的原因，也同情柳宗元的人生際遇，但老師也希望同學(xué)們思考一下，這樣的心情是否能解決作者遇到的問題？如果是你該怎么辦？
（此處希望能引導(dǎo)學(xué)生豁達(dá)面對人生）
六、總結(jié)
這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色。小石潭結(jié)構(gòu)的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細(xì)繪，圖畫般地展現(xiàn)在我們面前。
七、品讀文章寫作特點
這無疑是一篇美文，面對這樣的文章，你一定有很多的感慨吧。通過一個訓(xùn)練環(huán)節(jié)回味一下文章的語言之美：
請同學(xué)在下面的句子的空處填上你認(rèn)為本文最精彩的句子或詞語，然后談一談，你對本文語言之美的感悟：
我認(rèn)為這篇文章（詞或句子）寫得很美，原因是
通過這個環(huán)節(jié)我們對文章做進(jìn)一步的品讀，并能提煉出下面的寫法。
寫法：本文對景物描寫采用了移步換景的寫法，對潭中游魚進(jìn)行了動靜結(jié)合的手法，同時還采用比喻、擬人手法的使用。這些都是使文章語言生動的原因，值得每一個同學(xué)學(xué)習(xí)。
八、布置作業(yè)
大雕塑家羅丹說：“我們的生活不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。我們希望在座的各位都能成為發(fā)現(xiàn)美的人！請你選擇一處大自然中給你留下最深印象的風(fēng)景名勝，按游覽順序，寫一則游記，希望能模仿《小石潭記》寫法，寫出景物的特征和人物的心境。期待你的作品噢！
[板書設(shè)計]
聽覺聲音悅耳
小發(fā)現(xiàn)小石潭移步換景
視覺構(gòu)造奇特
數(shù)量百許頭樂
空游無所依
石觀賞小石潭清澈游魚快樂狀態(tài)依然不動靜側(cè)面描寫
俶爾遠(yuǎn)逝動
神態(tài)似與游者相樂擬人
溪身斗折蛇行明滅可見
潭探源小石潭比喻
岸勢犬牙差互不知其源
八年級下冊語文《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 12
一、教材分析
1、教材地位
《小石潭記》是北師大版八年級語文八年級上冊第三單元中一篇寫景游記，這一單元的主題是“臨水騁懷”，從這個單元所選的課文課文以及文章自身特點來看，教材的編寫意圖意在繼續(xù)讓學(xué)生積累文言知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，學(xué)會多種描寫技巧，領(lǐng)會寓情于景的寫作方法。 2、教材內(nèi)容
《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記《永州八記》中的第四篇。文章通過描寫小石潭優(yōu)美寂靜的景物，渲染小石潭寂寞凄寒的氣氛，表達(dá)了作者柳宗元孤凄悲苦的情感。全文僅193字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細(xì)致，充滿詩情畫意。
二、教學(xué)目標(biāo)和重難點
1、教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)：
正確誦讀課文，疏通文意，掌握文中重點實詞、虛詞的意義和用法,理解背誦課文。 能力目標(biāo)：
學(xué)習(xí)抓住特點寫景，借景抒情的寫法。 情感目標(biāo)：
通過對課文的品讀，學(xué)會與作者心靈溝通 ，感受祖國大好山河的美，提高對美的鑒賞能力。
2、教學(xué)重點
（1）疏通文意、積累文中文言實詞、虛詞。
（2）學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法。 3、教學(xué)難點:
（1）疏通文意、積累文言實詞、虛詞。
（2）體會作者寄情于景的寫法和作者由“樂”而“凄”的感情變化。
三、教具準(zhǔn)備：多媒體
四、課時安排
３課時。
第一課時
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，我們在小學(xué)就學(xué)過柳宗元的一首詩《江雪》，請大家回憶一下，那首詩為我們描繪了一幅怎樣的畫面呢？詩中那個漁翁的是一個怎樣的形象呢？。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。（出示幻燈片，師 生共同分析）
二、簡介作者，背景，解題。
柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。(《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》 )《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
三、整體感讀。
1、試讀。
A、、生初讀課文，圈出生字、生詞。
B、師范讀課文，生輕聲跟讀，并補(bǔ)充。
參差cenci 寂寥jì liáo 搖綴 yáo zhuì 隸 lì 篁竹huánɡ zhú 清冽qīnɡ li 為坻wi dǐ為嶼wi yǔ 為嵁wi kān 佁然yǐ rán
俶爾chù ěr 翕忽xī hū 差互cjhu 悄愴qiāo chuànɡ 幽邃yōu suì
2、悟情。
探究：通過試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情？
——他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的.環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。（明確后繼續(xù)試讀，盡可能把感情韻味讀出來。）
3、范讀。 放錄音
4、仿讀。
探究：如果給朗誦配上音樂，你認(rèn)為選擇怎樣的音樂？ ——配古箏音樂，很緩很低的古箏樂曲
——比較古典，有歡樂，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)。
四、整體感知
① 青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動。 ② 斗折蛇行，明滅可見。
溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現(xiàn)，都看得清楚。 ③ 凄神寒骨，悄愴幽邃。 靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。4判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。 ①聞水聲，如鳴佩環(huán)。（ ） ②皆若空游無所依。（ ） ③似與游者相樂。（ ） ④天涯若比鄰。（ ） 五、小結(jié) 六、作業(yè)
1、讀，背課文。
2、翻譯課文。
小組交流（四人），依托文本注解、工具書落實字音、詞義；教師巡視，師生共同疏通文意。
（1） 古今異義。
去：
（古）離開
（今）前往，到某處
怡然：
（古）靜止不動的樣子
（今）癡呆或深思的樣子
小生：
（古）年輕人
（今）戲曲藝術(shù)中的一種角色
（2） 一詞多義
以：
①全石以為底（介詞，用）
②卷石底以出（承接，“而”不譯）
③以其境過清（介詞，表原因）
為：
①全石以為底（動詞，當(dāng)“作為”講）
②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）
清：
①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）
②以其境過清（形容詞，冷清）
②不可知其源（助動詞，能夠）
差：
①參差披拂（形容詞，長短不一）
②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）
八年級下冊語文《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)寫景與抒情相結(jié)合、情景交融的寫法。
2、欣賞體會自然貼切、生動逼真的描寫性語言。
【教學(xué)重難點】
描寫的真實、有序、情景交融、及用語特點。
【教學(xué)思路】
1、課前預(yù)習(xí)，疏通文意
2、運用多種教學(xué)手段，充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以學(xué)生活動為主，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讀、悟、析、練、用相結(jié)合。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
歷代文人墨客都喜歡描摹祖國的山山水水，抒發(fā)胸中之情，請同學(xué)們回憶，我們都學(xué)過哪些這樣的文章呢？
1、歐陽修的《醉翁亭記》表達(dá)了與民同樂的思想感情。
2、范仲淹的《岳陽樓記》抒寫了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)。
今天我們再學(xué)習(xí)一篇這樣的文章。（板書課題）
二、欣賞過程
1、明確教學(xué)目標(biāo)：
⑴學(xué)習(xí)寫景與抒情相結(jié)合、情景交融的寫法。
⑵欣賞體會自然貼切、生動逼真的描寫性語言。
2、介紹有關(guān)情況：
指名同學(xué)參考注釋⑴簡單介紹柳宗元。
明確：
柳宗元因參加的革新活動失敗后貶為永州司馬，多寫山水游記。
來抒寫自己有才不得施展的悲憤之情。
3、先放錄像，邊欣賞畫面邊聽讀課文，聲畫結(jié)合，整體感知：
后出示教學(xué)卡片，檢查生字詞讀音及解釋情況。
隔簧竹、輕冽、為坻、怡然不動、往來翕忽
4、結(jié)合注釋，理解課文內(nèi)容，指明同學(xué)淺譯文章。（意通即可）
5、齊讀第一自然段：
作者是怎樣發(fā)現(xiàn)的小石潭？
明確：先“聞聲”后“見潭”。
本文寫景可謂精巧神妙，細(xì)致入微。作者在發(fā)現(xiàn)小石潭后首先描寫了哪些景物呢？（板書：景物）
明確：水、石、樹蔓（板書）。
作者通過描寫“水、石、樹蔓”，把小石潭的概貌展示給讀者。（板書：概貌）作者在描寫具體事物時又抓住了哪些特點呢？
明確：清冽；奇形怪狀、奇特；美。（板書）
作者在這一段里具體描繪了什么？
明確：魚的姿態(tài)（板書）。
具體說出魚的兩種姿態(tài)：
明確：若空游無所依；怡然不動，影布石上（板書）。
為什么作者先描寫“水、石、樹蔓”而后才描寫“魚”呢？
明確：因為“水、石、樹蔓”在遠(yuǎn)處都可以看見，而只有到近處才可以發(fā)現(xiàn)魚。
作者描寫日光、魚影，真正的目的想表達(dá)什么？
明確：襯托潭水之清。
作者想寫潭水之清，并沒有正面描寫，而是蕩開一筆，描寫了日光和魚影，來襯托潭水之清，以實寫虛，描摹景物非常真切，給人以極深刻的印象。寫作文時要學(xué)習(xí)這種寫法。
6、齊讀第三自然段：
站在小石潭邊上向遠(yuǎn)處望，看到了什么？
明確：溪水如“斗折蛇行”；岸勢如“犬牙差互”。（板書）
7、齊讀第四自然段：
坐在小石潭的`岸上，放眼四下望去，發(fā)現(xiàn)小石潭的四周是怎樣的環(huán)境呢？（板書：環(huán)境）
明確：竹樹環(huán)合；寂寥無人；凄寒悄愴。（板書）
小石潭的景色優(yōu)美，畫面清新，作者是按什么順序進(jìn)行描摹景物的呢？同桌同學(xué)可討論。（板書：序）
明確：按游覽的先后順序?qū)憽＜矗哼h(yuǎn)──近──遠(yuǎn)（板書）
8、文中描寫的小石潭美嗎？美在哪里？如果我們面對這樣的環(huán)境心情會怎樣？為什么讀之則有身臨其境之感？用系統(tǒng)的語言總結(jié)。
明確：如鳴佩環(huán)的水聲；水尤清冽；全石以為底；清樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差批拂；潭中魚若空游無所依；其影布石上等。（也可用自己的話來回答）
精神愉快，心情舒暢。
寫景時抓住了特征，描繪傳神。（板書）
作者領(lǐng)我們觀賞的小石潭的意境非常美，不只表現(xiàn)在“水底石清”上，還有：未見其形，先聞其“如鳴佩環(huán)”的水聲；“清樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差批拂”的優(yōu)雅環(huán)境；以及“俶尓遠(yuǎn)逝，往來翕忽，與游人相樂”的魚群，正所謂有聲有色，有靜有動，一個秀美奇特的水潭便呈現(xiàn)在我們面前。
9、面對這樣一個優(yōu)美的環(huán)境，而作者此時的感情如何呢？同桌同學(xué)討論后回答：
明確：寂寞、凄涼（板書）
為什么會產(chǎn)生如此感覺呢？
明確：作者被貶永州，政治上不得意，事業(yè)上不能有所作為。
作者被貶永州，仕途失意，雖然與如此美妙的山水為伴，卻描繪了一派凄愴、幽涼的氣氛，含蓄的表達(dá)了作者被壓抑、不能有所作為及對當(dāng)權(quán)者的憤懣之情。（板書：憤懣）
同學(xué)們在朗讀時注意體會這種寓情于景，情景交融的寫法。（板書：寓情于景、情景交融）
10、本文雖是描寫，但語言簡練，請找出你最喜歡的語言，并說明理由（同桌同學(xué)可討論）回答要有意境，教師可啟發(fā)。
例：
“水尤清冽”形象的寫出了水的清澈透明。
“蒙絡(luò)搖綴、參差批拂”狀清樹翠蔓的風(fēng)姿。
“斗折蛇行，明滅可見”描繪溪流的曲折幽深。
“影布石上……往來翕忽”動靜結(jié)合描繪了魚態(tài)，活靈活現(xiàn)。
“犬牙差互”形象的寫出了岸的高低曲折。
大量四字格詞語的運用，都是寫景如畫之筆，無不惟妙惟肖，形神必現(xiàn)。作者行文中運用了哪些修辭？
明確：
比喻：“如鳴佩環(huán)”、“斗折蛇行，明滅可見”
排比：“為坻，為嶼，為堪，為巖”
擬人：“似與游人相樂”
11、小石潭的景色很美，你最欣賞哪一點呢？選取一點展開想象，口頭進(jìn)行描繪，要求想象合理。
教師先作范例，后給三分鐘準(zhǔn)備時間，指三名同學(xué)描述。范例如下：
站在潭邊向遠(yuǎn)處看，遠(yuǎn)山淡淡的，象是誰用水墨在天邊勾勒上那么幾筆，晨曦給山峰披上了一件金色的紗衣，使它更加秀美，山間有一道泉水潺潺的流著，唱著一支動人的歌，又像是給大自然述說著一個迷人的故事。
八年級下冊語文《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 14
教學(xué)目標(biāo)
知識技能
1、了解柳宗元的作品常識。
2、能借助工具書、注釋疏通文義。
3、學(xué)習(xí)對自然景物入微的觀察、細(xì)致描摹的能力。
過程方法
1、在誦讀的基礎(chǔ)上，落實字詞，疏通文章，熟知課文內(nèi)容。
2、體會課文寫景特點，揣摩借景寫情的寫法，提高口語表達(dá)和寫作能力。
情感目標(biāo)
1、理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁憂傷的感情；
2、體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。
教學(xué)重點
1、文言實、虛詞的積累
2、學(xué)習(xí)移步換景和抓住景物特點寫景以及情景交融的寫法。
教學(xué)難點
作者感情流露含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學(xué)的難點。
基本教法
誦讀法、討論法、合作探究法
教材分析
《小石潭記》這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。結(jié)合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和近幾年來升中考試題特點，針對課文內(nèi)容制定教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)的過程，提出“把課堂交給學(xué)生”的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)內(nèi)容及步驟
第一、二課時
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動過程
誘導(dǎo)激發(fā)以小學(xué)學(xué)過的詩《江雪》導(dǎo)入，引出唐代詩人柳宗元。
學(xué)生齊頌《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”（屏幕顯示）
——“獨”就是他失意孤獨的寫照。是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎么寫的？
“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”。
對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是10年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是“借景消愁愁更愁”。
下面我們一起來學(xué)習(xí)柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。
作者背景解題二、走近作者，了解背景
唐代文學(xué)家，字子厚，唐宋八大家之一。祖籍河?xùn)|（今山西永濟(jì)），世稱柳河?xùn)|或柳柳州。與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運動，并稱“韓柳”。
寫作背景：柳宗元參與王叔文革新運動失敗被貶為永州司馬。永州地處湖南和廣東交界的地方，當(dāng)時甚為荒僻，是個人煙稀少令人可怕的地方。在永州，殘酷的政治迫害，艱苦的生活環(huán)境，使柳宗元悲憤、憂郁、痛苦，加之幾次無情的火災(zāi)，嚴(yán)重?fù)p害了他的健康，竟至到了“行則膝顫、坐則髀痹”的程度。永州之貶，一貶就是10年。貶謫生涯所經(jīng)受的種種迫害和磨難，并未能動搖柳宗元的政治理想。他在信中明確表示：“雖萬受擯棄，不更乎其內(nèi)。”
為排遣貶官的憤懣之情，柳宗元常不避幽遠(yuǎn)，探山訪水。遂寫出一系列山水游記——《永州八記》。《小石潭記》是《永州八記》中第四篇。
二、題目解說：
“記”古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。“小石潭”點明了文中作者一行人游覽的地點，
也是本文寫作對象。題目點名明了文章的主要內(nèi)容。
讀準(zhǔn)字音生難字
篁竹（）清冽（）卷石底（）坻（）嶼（）嵁（）
俶爾（）佁然（）翕忽（）悄愴（）幽邃（）奉壹（）
huánɡlièquánchíyǔkānchùyǐxīchuànɡsuìyī
讀讀議議一、聽讀課文：掌握字音、朗讀節(jié)奏、語速、情感等。播放朗讀音頻
二、標(biāo)示朗讀節(jié)奏。
三、齊讀課文、自由朗讀。
疏通文意一、自讀課文，結(jié)合注釋，疏通文意，翻譯課文。
二、學(xué)生自由討論，圈畫、做批注。掌握重點詞語解釋
重點詞語解釋：課件屏幕顯示
三、文言知識歸納：
1、古今異義詞①乃記之而去(古義：離開。今義：前往。)
②崔氏二小生(古義：年輕人。今義：戲曲藝術(shù)中的一種角色。)
2、詞類活用
（1）名詞作狀語：①從小丘西行百二十步(向西)
②皆若空游無所依(在空中)
③潭西南而望(向西南)
④斗折蛇行(斗：像北斗星那樣蛇：像蛇那樣)
⑤其岸勢犬牙差互(像狗的牙齒那樣)
（2）動詞作名詞：如鳴珮環(huán)珮環(huán)碰撞發(fā)出的聲音
（3）意動用法：心樂之以……為樂
（4）使動用法凄神寒骨凄：使……凄寒：使……寒
3、特殊句式
倒裝句：全石以為底→“以全石為底”(賓語前置)。翻譯：以整塊的石頭為底。
省略句：日光下澈，影布石上。佁然不動。“影布石上”前面省略了主語“魚”。
翻譯：陽光照到水底，魚的影子映在水底的石頭上，靜止不動的樣子。
五、翻譯課文：
學(xué)生自由翻譯，補(bǔ)充引導(dǎo)。
譯文：從小山丘向西走一百二十步，隔著竹叢，（就已）聽到水流的聲音，好像玉佩玉環(huán)相互碰擊而叮當(dāng)作響一樣（悅耳），（我）對此感到很開心。砍去（一些）竹子開辟出（一條）小路，下面可以看見（一個）小潭，潭水特別清涼。（小潭）由整塊石頭作潭底，靠近岸邊，底石的邊緣部分翻卷起來而露出水面，形成坻、嶼、嵁、巖（各種不同的狀貌）。（潭邊有）青翠的樹木和藤蔓，（藤蔓）覆蓋纏繞，（在枝干上）搖曳牽連，參差不齊，隨風(fēng)飄拂。
潭中的魚大約一百多條，（在清澈的潭水中）都好像在空中游動，沒有什么依靠，陽光向下一直照到潭底，魚的影子就映在底石上。（魚兒）靜靜地一動不動，忽然間又向遠(yuǎn)處游去沒了蹤影，來來往往輕快敏捷，好像在和游人互相逗樂。
向小石潭西南方望去，（一條小溪）像北斗七星一樣曲折，像蛇爬行一樣蜿蜒，或現(xiàn)或隱。溪岸的地勢像狗的牙齒一樣交錯不齊，無法知道溪水的源頭在哪里。
坐在潭邊，周圍竹叢樹木環(huán)抱，寂靜空曠沒有其他游人，使人感到心神凄涼，寒氣透骨，清靜幽深的環(huán)境讓人不覺生悲。因為這里的環(huán)境太過凄清，不能長時間停留，于是記錄了這個小潭就離開了。
同游的人有：吳武陵、龔古、我的弟弟宗玄。跟著我們一同去的，有姓崔的兩個年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。
整體感知
解讀文本引導(dǎo)討論，解讀文本
（1）作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?
明確：隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之，伐竹取道，下見小潭
（2）小石潭的全貌是怎樣的?
明確：全石以為底，近岸，卷石以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。
（3）游魚和潭水有什么特點?
明確：下見小潭，水尤清冽。
潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，詒然不動；俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似與游者相樂。
（4）作者是怎樣描寫小石潭的源頭的？
明確：潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
（5）作者是怎樣描寫潭上景物的?
明確：青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
課堂小結(jié)齊讀課文、學(xué)生補(bǔ)充筆記。交流、提問、探究。
布置作業(yè)
1、熟讀并背誦課文
2、翻譯課文
3、思考課后練習(xí)。
第三課時
誘導(dǎo)激發(fā)引導(dǎo)語：通過上一課時對文本的探究，我們知道了這是一篇很有意趣的游記，初步感受到了小石潭的美，但是它具體美在哪呢？這還有待于我們進(jìn)一步的探究。
合作探究理清線索，把握文章內(nèi)容：
1．通過前面的字詞梳理，同學(xué)們已經(jīng)清除了閱讀障礙，下面請同學(xué)們再次讀一讀課文，說說作者是怎樣寫小石潭的，寫了小石潭的哪些東西。
示范探究：第一段寫了發(fā)現(xiàn)小石潭，即“伐竹取道，下見小潭”，又寫了小潭中石頭的狀態(tài)，即“全石以為底……”，還寫了小石潭的自然景色，即“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”。
學(xué)生探究：回答討論
第二段寫了潭中的景色與游魚，寫出了游魚歡樂的狀態(tài)；
第三段寫了潭西南方的景觀，未能探得溪流的起源；
第四段寫了獨坐潭上的'凄涼感受；
第五段紹與自己同游小石潭的人。
本文先寫發(fā)現(xiàn)小石潭，接著描寫小石潭的概貌，再寫潭中近景(游魚和潭水)，然后寫溪流水源，這是遠(yuǎn)望之景，最后寫潭上氣氛。條理清晰，毫不散亂。我們似乎隨著作者的腳步，先發(fā)現(xiàn)了石潭，看見了它的樣子，也看見了小石潭中的怪石，看見了水中的游魚，望見了西南方向的犬牙差互，最后，還感受到了這里環(huán)境的清幽。一步一換景，這其實是一種很特殊的寫游記的方法，請同學(xué)們給它取個名字。
明確：“移步換景”，是指不固定視點(即立足點和觀察點)，按照地點的轉(zhuǎn)移和一定的視角，把所看到的不同事物敘述出來。
發(fā)現(xiàn)石潭——總覽概貌——細(xì)觀近景——遠(yuǎn)望潭源——潭邊氣氛
2、梳理文章結(jié)構(gòu)：全文共五段，可分為四部分
第一部分（1）：寫小石潭的方位和概貌。
第二部分（2--3）：寫小石潭中的游魚和潭中的水源。
第三部分（4）：寫小石潭的氣氛和作者的感受。
第四部分（5）：介紹與自己同游小石潭的人。
3、深入探究：
(1)景物描寫中蘊含著情感，能否感受到作者情感起伏變化？
心樂之……似與游者相樂……凄神寒骨，悄愴幽邃……
興奮/愉悅→愉悅/忘我→貶居的凄涼之感
(2)文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？
樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平。因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
作者極力描寫小石潭的幽靜，過于寂寥的環(huán)境觸動了作者的心緒，寓情于景（觸景生情），透露出作者貶居生活孤寂悲涼的心境。
柳宗元被貶為永州司馬后，貧病交加，老母病故，居處遭火。他滿懷憂懼之情，多借山水以排遣。
(3)小石潭景色一片大好，竟也讓作者生出孤獨與悲意來。這是為什么？請結(jié)合時代背景進(jìn)行探究。
明確：作者去小石潭是由于被貶永州，失意的他孤寂地坐在小石潭上，望著一望見底的潭水，為小石潭打抱不平：為什么岸邊有“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”的“青樹翠蔓”的小石潭卻無人欣賞，只能“凄神寒骨，悄愴幽邃”，讓游人不敢走去呢？這就暗示作者希望得到一位明君的發(fā)現(xiàn)。可以說，是因為作者本身懷有失意之悲，因此不論是《江雪》的景還是《小石潭記》的景，都勾起了他的悲涼與孤獨。
總結(jié)歸納《小石潭記》是《永州八記》中的一篇。這篇散文生動地描寫出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練、生動，景物刻畫細(xì)膩、逼真，全篇充滿了詩情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。因之，成為被歷代所傳誦的散文名篇。
主旨?xì)w納：作者通過描寫小石潭及周圍環(huán)境的幽美、凄清，寄托了自己的不幸遭遇，表達(dá)了自己怨憤抑郁的心情和孤凄悲涼的心境。
布置作業(yè)
1、完成練習(xí)冊
2、整理課后練習(xí)答案
3、背誦并默寫課文。
八年級下冊語文《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 15
教學(xué)目標(biāo)
1．作品常識；熟練的誦讀課文，初步背誦課文。
2．結(jié)合描寫順序，整體把握文意；掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯。
3．體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色
4．體會課文簡潔、豐富而又有節(jié)奏感的語言特點。
教學(xué)重難點
1．了解作者、作品常識；熟練的誦讀課文，初步背誦課文。
2．結(jié)合描寫順序，整體把握文意；掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯。
3．體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色，體會課文簡潔、豐富而又有節(jié)奏感的語言特點。
教學(xué)方法
合作探究
課時安排
2課時
教學(xué)過程
第1課時
一、導(dǎo)入新課
1．導(dǎo)語設(shè)計
唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》，這個人就是唐宋八大家之一的柳宗元。今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
2．作者簡介
柳宗元（773—819），字子厚，河?xùn)|解（今山西運城西）人，世稱“柳河?xùn)|”，因官終柳州刺史，又稱“柳柳州”。唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，唐宋八大家之一。與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運動，并稱“韓柳”。著有《江雪》《捕蛇者說》《鈷鉧潭記》《小石潭記》等大量詩文。
二、整體感知
1．課文朗讀
學(xué)生齊讀，分組讀、指名讀相結(jié)合，通過讀使學(xué)生領(lǐng)悟文本、體會文本，形成個性化的感悟。
2．字詞質(zhì)疑：（結(jié)合文本和工具書預(yù)習(xí)，檢查預(yù)習(xí)結(jié)果）
①給下列加線的字注音。
篁竹（huáng） 清洌（liè）為坻（chí） 珮環(huán)（pèi）
為堪（kān） 佁然（yǐ）俶爾（chù） 翕忽（xī）
參差（cēncī） 寂寥（liáo）悄愴（qiǎo） 幽邃（suì）
②請說說下列各詞有哪幾種意義
（1）可 （2）從
（3）清 （4）差
（5）以（6）樂
3．翻譯文本（讓學(xué)生結(jié)合自己的感知、體悟并結(jié)合工具書翻譯、并分組討論結(jié)果，老師略加點撥形成學(xué)生個性化的理解，然后教師大屏幕出示翻譯，讓學(xué)生齊讀一遍）。
譯文：從小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著竹林，就能聽到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環(huán)相互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開出一條小路，順勢往下走便可見一個小潭，潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動。
潭中游魚約有一百來條，都好象在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直射潭底，把魚的影子映在水底的石面上，呆呆地不動；忽然間又向遠(yuǎn)處游去了。來來往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂。
順著水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現(xiàn)，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無法看到水的源頭。
我坐在潭邊，四周有竹子和樹林圍繞著，靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由于這地方過于冷清，不能長時間地停留，于是就把當(dāng)時的情景記下來便離去了。
同我一起游遠(yuǎn)的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來的，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。
三、文本理解
（根據(jù)卡片，讓學(xué)生帶著問題讀課文，并作出自己的理解人，然后教師針對問題點撥，指名談出自己個性化的理解，老師在逐步引導(dǎo)的同時逐一出示教師的理解，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解修改自己的思維，形成個性化的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟）。
1．用簡要的話說說本文主要寫了什么內(nèi)容？
（主要寫了作者游覽小石潭的經(jīng)過）
2．他是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？圈畫文中相關(guān)的句子（或作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請用譯文回答）。
隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂之
也就是說,隔著茂密的竹林，聽到流水的聲音，（那水聲）好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
（或隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。）
3．作者觀察到了哪些景物？又按照了怎樣的順序來寫這些景物？
作者描寫了小石潭的石、水、青樹翠蔓、游魚、樹木、小溪、四周環(huán)境等等，按空間順序來寫,也是按照作者的游覽順序來寫的。
發(fā)現(xiàn)小潭
↓
潭中景物
↓
小潭源流
↓
潭中氣氛
4．在你眼中這是一座怎樣的石潭？
潭小而美麗、石頭形態(tài)各異、潭水清澈、水聲悅耳、小潭生機(jī)昂然、環(huán)境幽靜凄清。
5．文中哪些語句描寫了石頭,讓你感受到石之美？
明寫石的有“全石以為底”點明這是一個小石潭。
有“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖” 寫出了石的千姿百態(tài)、千奇百怪。
有“影布石上”以石上魚影側(cè)面烘托了潭水的清澈透明。
暗寫石的有“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”。寫出了潭邊植物附石而生，綠意蔥蘢，景色優(yōu)美。
6．文中能突出水清澈悅耳的語句是哪些？透過作者的描寫,你還能感受到哪些水之美？
不僅水聲丁冬悅耳、不僅水色透明清澈無塵、而且水波在陽光的照射下波光粼粼,微微蕩漾、水似乎還有形狀,你看,溪流像北斗星象蛇爬行一樣曲曲折折。
7．為什么作者能將筆下的景物描寫得這么美麗呢？
①有順序的寫景
②寫景抓住了景物的特征
③寫出了靜與動的結(jié)合、虛與實的結(jié)合、景與景的交相輝映、情與景的交融
在這樣的景色中作者是感到樂還是憂傷？為什么呢？（課下思考）
第2課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課結(jié)束時給同學(xué)們留了一個問題：在這樣的景色中作者是感到樂還是憂傷？為什么呢？今天我們通過對文本深入的探究來解決這個問題。
二、合作探究
（一）引導(dǎo)討論下列問題：
（1）第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準(zhǔn)確的動詞？
明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
（2）本段寫景用了什么寫法？
明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。
發(fā)現(xiàn)小潭：篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓
隔——聞——伐——取——見(動詞準(zhǔn)確)（移步換景的寫法）
（二）討論下列問題：
（1）第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法？
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。
（2）潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？
明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的'時候，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。
（3）我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？
明確：作者采用動、靜相結(jié)合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子
側(cè)面描寫水的清澄：游魚怡然不動俶爾遠(yuǎn)逝（動靜結(jié)合）
（三）討論以下問題：
1．第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用了什么修辭手法？
明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。
2．如何理解小溪的“明滅可見”？
明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。
小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見
岸勢：犬牙差互——參差不齊
（四）討論以下問題：
1．第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？
明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進(jìn)步文人的痛苦心情。
2．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？
明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——（寓情于景）
三、總結(jié)全文
課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情，那是作者當(dāng)時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認(rèn)識。
四、作業(yè)布置
借鑒本文的寫法，描寫一處熟悉的景物，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。
八年級下冊語文《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 16
教學(xué)目標(biāo)
1．疏通文意，整體感知課文內(nèi)容。
2．通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子，概括小石潭的特點。
3．有感情地朗讀課文，感悟作者貶官失意后的孤清之情。
4．體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物的特征。
5．品味文章由景及情，以情入景的寫作特點。
教學(xué)重點難點
1．通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子，概括小石潭的特點。
2．有感情地朗讀課文，感悟作者貶官失意后的孤清之情。
3．體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物的特征。
4．品味文章由景及情，以情入景的寫作特點。
教學(xué)過程
第1課時
一、新課導(dǎo)入
訪名山游大川實乃人生一大樂事，面對充滿詩情畫意的山山水水，我們總會心曠神怡、浮想聯(lián)翩，既能獲得美的享受，又常有許多感悟。然而有那么一位名人，面對秀麗奇特的自然風(fēng)景，卻覺得“凄神寒骨，悄愴幽邃”。不信？就讓我們一起走進(jìn)《小石潭記》，與他同游，去感受他那特有的心境。
二、資料助讀
柳宗元參與政治革新運動失敗后被貶到永州。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景優(yōu)美的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物。“記”往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即借景抒情，托物言志。
三、掃清字詞障礙
1．聽老師范讀課文(或播放課文朗讀錄音)，注意字音與停頓。給加點字注音。
清冽(liè)坻(chí)嵁(kān)佁(yǐ)俶(chù)
翕忽(xī)差互(cī)寂寥(liáo)悄愴(chuànɡ)幽邃(suì)
2．學(xué)生根據(jù)工具書、課本注釋，自讀課文，掃除字詞障礙。
3．質(zhì)疑交流。
(1)將自主學(xué)習(xí)到的知識以小組為單位交流，組長負(fù)責(zé)本小組同學(xué)疏通文意，有不懂的先在小組內(nèi)解決，解決不了的做好記號提出質(zhì)疑。
(2)集體質(zhì)疑，同學(xué)互助，教師點撥、強(qiáng)調(diào)重點詞語、句子。
(3)師生合作翻譯課文。
四、以搶答的.形式進(jìn)行課堂檢測
1．一詞多義。
以全石以為底（介詞，用）卷石底以出（表承接，“而”）以其境過清（連詞，因為）
為全石以為底（動詞，“作為”）為坻（動詞，“成為”）
清下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）以其境過清（形容詞，凄清）
可潭中魚可百許頭（副詞，大約）不可知其源（助動詞，能夠）
差參差披拂（形容詞，長短不一）其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）
2．翻譯。
(1)青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動。
(2)斗折蛇行，明滅可見。
(溪流)像北斗七星那樣曲折，又像蛇爬行那樣彎曲，或隱或現(xiàn)。
(3)凄神寒骨，悄愴幽邃。
使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深令人悲哀了。
3．判斷。
“若”“似”“如”都可以用來表示比喻，但有時不一定是表示比喻。試分辨下列句子哪些是比喻句，哪些不是。
(1)聞水聲，如鳴珮環(huán)。(是)
(2)皆若空游無所依。(是)
(3)似與游者相樂。(不是)
五、布置作業(yè)
1．熟讀課文。
2．概括課文每段大意。
第2課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
學(xué)生朗讀課文，概括課文每段大意。
第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。
第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
二、整體感知課文
1．學(xué)生齊讀課文，思考：本文是按什么順序來寫的？
本文按游覽順序來寫，條理清晰。
2．學(xué)生分段朗讀課文，老師引導(dǎo)學(xué)生用精練的短語概括課文各部分內(nèi)容。
發(fā)現(xiàn)小潭(聞聲→見形)
↓
潭中景物(水→石→樹→魚)
↓
小潭源流(溪身→岸勢)
↓
潭中氣氛(氣氛→感受)
3．第二段中作者是怎樣描寫潭水清澈的？
作者從游魚、陽光、影子等角度來描寫潭水的清澈。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字正面寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。
三、走進(jìn)課文，品讀美點
問題探討：
1．小石潭的景色美不勝收，你讀了文章后頭腦中浮現(xiàn)出了哪些美麗的畫面？你能選擇一個景點和大家分享嗎？
示例：
(1)近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為嵁為巖。
坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。
(2)青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
三句描寫潭邊景物。“蒙、絡(luò)、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。
(3)潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。
特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。
(4)日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似與游者相樂。
寫魚的情態(tài)。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字既是寫魚，也是寫人的心境。
(5)潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。
“明滅”，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真切、形象。
(6)坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。
“凄”“寒”“悄愴”，寫出了作者獨特的感受。
2．作者是如何運用多種技巧，細(xì)致描寫事物的？
(1)先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法——“隔篁竹，聞水聲”，用“如鳴珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受調(diào)動讀者的興趣，十分令人神往。
(2)抓特點，用比喻。寫潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，然后用比喻“為坻為嶼，為嵁為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。
(3)正面描寫。寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”“翠”寫顏色，“蒙絡(luò)搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態(tài)，寥寥數(shù)語，寫得宛如圖畫。
(4)正面、側(cè)面相呼應(yīng)。第二段寫潭里的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。
(5)對比描寫。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。
(6)擬人。“似與游人相樂”，采用了擬人的修辭手法，更把游魚的神情寫活了。
第3課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．抽背課文。
2．作者在文中有哪幾種感情？
樂、憂。
二、資料助讀
柳宗元于唐順宗永貞元年(公元805年)因擁護(hù)王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通過對景物的具體描寫，抒發(fā)自己的不幸遭遇，成為后世寫作山水游記的楷模。此間共寫了8篇知名的山水游記，后稱《永州八記》。在第一篇《始得西山宴游記》中作者這樣記述當(dāng)時的心情：“自余為僇人，居是州，恒惴栗。”
柳宗元貶官之后，為排解內(nèi)心的憤懣之情，不避幽遠(yuǎn)，伐竹取道，探山訪水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪異的潭水、小丘、石渠、山澗紛至沓來，美不勝收。
三、品味《小石潭記》，與柳宗元對話
1．小石潭到底有哪些樂趣呢？(找出“樂”的句子)
(1)聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。
(2)似與游者相樂。
2．深入探究，走近柳宗元。“一切景語皆情語”，面對如此優(yōu)美的景色，作者的心情卻是“悄愴幽邃”。你能結(jié)合寫作背景，說說你的理解嗎？
作者是被貶官到永州，不幸的遭遇令他感傷，本來想寄情于山水，遣散心中的郁悶，小石潭的美景使他驚嘆不已，流連其中，得到了不少樂趣，暫時忘記了心中的痛苦，可是小石潭風(fēng)景雖美卻過于幽靜冷清，游玩的時間一長，寒氣透骨，難免觸景生情，不由得憶起了自己的坎坷命運，憂郁、悲涼的心情自然地流露出來。
3．兩組同學(xué)進(jìn)行朗讀品味。(一組同學(xué)讀樂的片段，一組同學(xué)讀憂的片段)
4．與柳宗元對話，進(jìn)一步體會以景寫情的寫法。以“柳宗元，我想對你說”為題與柳宗元對話，深入體會柳宗元當(dāng)時悲涼的心境。
學(xué)生分組討論與柳宗元對話可以說些什么，怎樣說才是心靈上的交流。每組選代表當(dāng)堂口頭作文，其他學(xué)生評價。老師給予引導(dǎo)鼓勵。
四、師生共同總結(jié)本課學(xué)習(xí)
1．教師總結(jié)：《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲，《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，《小石潭記》是……(讓學(xué)生補(bǔ)充)
2．柳宗元懷才不遇的悲涼郁悶，透過文字顯現(xiàn)出來了。那么還有哪些中國文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感？
李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……
八年級下冊語文《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 17
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：
①理解課文的思想內(nèi)容，體會作者思想感情。
②誦讀課文
2、能力目標(biāo)：
①體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物的特征。
②品味文章由景及情，以情入景的寫作特點，學(xué)會鑒賞情致化的景物描寫。
3、德育目標(biāo)：
①激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感，引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光看待自然景物，培養(yǎng)健康的審美情趣。
②理解文中作者悲涼凄苦的情懷。
教學(xué)重點： 關(guān)注文中描寫潭中游魚的文字。
體會景物描寫中融注的思想感情，重點關(guān)注第四段，理解作者凄苦孤寂的心境。
教學(xué)難點： 文章先些“心樂之”，后面又見“俏愴幽邃”，一樂一憂似難相容，對此該如何認(rèn)識？
教學(xué)流程
激情導(dǎo)入：聆聽鋼琴曲，欣賞山水圖片，激發(fā)同學(xué)們的激情。
第一環(huán)節(jié)：佳景導(dǎo)游
（檢查上節(jié)課留的作業(yè)：學(xué)生學(xué)寫導(dǎo)游詞，本節(jié)課有學(xué)生導(dǎo)入新課。）
檢查對作者的了解。
第二環(huán)節(jié)：尋景悟情
（一）尋找小潭。
①學(xué)生找出發(fā)現(xiàn)小石潭的語句，并讀出。
（教師稍做朗讀指導(dǎo)，然后檢查上節(jié)課內(nèi)容翻譯此句話。）
②這句話中那些字暗含了尋找的開始？
（隔 聞 伐 取 見要求學(xué)生在文勾畫這樣的詞）學(xué)生看音畫素材。
小結(jié)：在這樣一個無名的小丘之上，小石潭的現(xiàn)身怎不讓柳宗元老先生“樂”呢？
小潭的發(fā)現(xiàn)是我們尋找到的，也就是說移動了自己的腳步，想起向前去走，引領(lǐng)我們欣賞到了不同的景點，這無形中已經(jīng)教給了我們游記散文的一種寫法：移步換景。
（二）潭中景物
請大家放慢腳步根據(jù)自己的喜好盡情的欣賞小潭的景色，然后用這樣的句式來回答：我喜歡這里的————（景物），因為————————。（學(xué)生在文中找景物，并動筆描繪所喜歡的景物。同桌可以互相討論，教師巡視點撥。）
預(yù)設(shè)問題：
①柳宗元筆下的“石”有四種形態(tài)，都是什么？
教師解釋“巖”中空的石頭。
②小石潭的樹是什么樣子？
（學(xué)生試讀，讀出樹的飄逸，讀出柳宗元的快樂，教師指導(dǎo)）
③那些句子體現(xiàn)了魚的自由自在？這里寫水了嗎？（學(xué)生讀此段，找句子，教師引導(dǎo)寫作方法：動靜結(jié)合，側(cè)面描寫體現(xiàn)水清澈。介紹定點觀察。）
小結(jié)：柳宗元“樂”在石，“樂”在樹，“樂”在魚，此時柳宗元沉浸在其樂融融中，除這些還寫了什么？我們繼續(xù)來游賞。
（三）小潭源流
請同學(xué)們齊讀第三段。
問題：①宗元此時抬頭向潭西南望去，他看見的小溪是什么樣子？（找句子，翻譯此句，教師點撥介紹寫法：比喻手法，動靜結(jié)合，觀看幻燈片。）
②時此刻，作者的心情怎樣呢？（這個句子是由樂轉(zhuǎn)憂的`過渡，似乎沒有明顯變化，但卻暗含著一個“悲”）
小結(jié)：此時，我們仿佛看到了一位孤獨的老人正茫然的望著小溪的源頭“不可之其源”，柳宗元的心情陡然下滑。
（四）潭中氣氛
讓我們環(huán)顧小潭四周，看看四周是怎樣的一種景色？（第四段，即興說出小潭的美景。）
問題：①里景色有什么特點？
② 柳宗元為何要離開小潭？（引導(dǎo)學(xué)生回答，教師點撥）
③ 那些句子體現(xiàn)凄清？柳宗元是怎樣的心情？
④ 文章先些“心樂之”，后面又見“俏愴幽邃”，一樂一憂似難相容，對此該如何認(rèn)識？（學(xué)生先交流回答，然后教師介紹柳宗元的處境。）
小結(jié)：難怪有人說，讀《小石潭記》就如同品一杯濃濃的苦丁茶，清香在前，仔細(xì)品味卻有一種悲苦在后。
第三環(huán)節(jié)：做業(yè)布置。
①背誦課文
②課后習(xí)題三
第四環(huán)節(jié)：再次欣賞小石潭的美（在朗朗的讀書中結(jié)束本課）
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