柳宗元《江雪》教學設計

時間：2024-08-30 12:35:08 柳宗元我要投稿

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柳宗元《江雪》教學設計

　　【學習目標】

柳宗元《江雪》教學設計

　　1，通過閱讀與品味課文，理解本文從“形象、意境、藝術特色”等方面賞析詩歌。

　　2，體會作者運用敘述與議論相結合的表達方式進行詩歌賞析。

　　3，學習柳宗元蕩滌世俗的一切雜念，培養超越功利的審美情趣。

　　【重點難點】

　　1，重點：在對具體詞句、段落的品讀中，理清作者賞析詩歌的基本思路。

　　2，難點：蕩滌世俗的一切雜念，進入一種超越功利的審美境界。

　　【詞語積累】

　　自食其力　同流合污　一塵不染　萬籟無聲　虛無縹緲　平淡無奇　精雕細刻　空靈剔透

　　超然物外　清高孤傲　不動聲色　畫龍點睛　精雕細琢　可望不可即

　　【朗讀課文】

　　【課文分析】

　　詩歌通常是言有盡而意無窮的，對詩歌的鑒賞實際就是從文本出發去探求隱藏在文本背后的詩意的過程。本文賞析先從解讀詩歌的常識開始，利用想象再現詩人描繪的畫面，感受詩中的形象，把畫面中詩人沒有直接寫到的部分補充出來。再利用背景資料，進而理解詩歌的內容，把握詩歌的意境，領會畫面背后深遠的意蘊。

　　重點是學習第四段細致地賞析方法，這是作者賞析文字中最見功夫的部分。

　　本文篇幅較長，要抓關鍵句從整體上感知作者是從哪幾個方面賞析的，理清作者的行文思路。同時，在對具體文字段落的品味感悟中加深理解，體會作者評析的深刻。

　　本文難就難在作者細致的評析詩人藝術匠心上。針對本詩歌的藝術特色，作者抓住詩中的意象和文字，運用電影術語進行對比、聯想，點染、放大等方法作細致入微的賞析。

　　【思維訓練】

　　1，快速默讀課文，理清思路。明確本文運用了什么表達方式?

　　(　敘述與議論相結合。聯想、想象部分為敘述。評析部分為議論。　)

　　2，運用跳讀的方式，再次快速閱讀課文，找出中心句和關鍵段落。

　　(　第1段是總起，最后1段是總結;其它每個段落的開始句都是中心句。　)

　　3，從中心句和關鍵段落看，作者是從哪些角度來賞析的?其重點是什么?

　　(　從中心句和關鍵段落看，本文是從“人物形象、詩歌意境、藝術特色”等方面來賞析的。　其重點是藝術特色。 )

　　4，什么是“押仄韻”?

　　(　“押仄韻”，是指詩歌的韻腳，即二、四兩句的最后一個字是仄聲。　)

　　5，第5段與第4段是什么關系?它有什么作用?

　　(　第5段既是全文的結尾，也是對第4段內容的簡明扼要的概括。

　　它的作用是使作者關于藝術特色的見解更加清晰地呈現在讀者面前，讓人一目了然。　)

　　6，歸納本文的語言特點。

　　(　①敘述與議論相結合。

　　②運用一些副詞和關聯詞，如“首先、其次，由此可見、可是、相反，一方面……另一方面、既……又”，使文章層次清晰，表意明確。　)

　　7，本文介紹的背景資料包括哪些?它對詩文賞析有何作用?

　　(　背景資料包括：作者的基本思想狀態，時代背景，作品背景，鑒賞對象的相關信息等。

　　它們可以幫助讀者準確把握作品的旨趣、作者的情感傾向、詩句的原意等。　)

　　8，你是怎么理解“獨釣寒江雪”的?

　　(　“獨釣寒江雪”是全詩的“詩眼”，是點睛之筆。題目讓人產生疑問：“雪”怎么“釣”?這不符合生活常識，卻符合詩歌語言的“反常性”，甚至成就了這首詩的靈性和美感。一個漁翁坐在白茫茫的雪世界，當然是為了釣魚。但是，為什么在詩人的眼里卻成了“獨釣寒江雪”呢?此時此刻，這個漁翁已經成了詩人心目中的一個意象，一個符號。這個符號，傾注了詩人的理想。雪是潔白的，掩蓋了這個世界的所有的污穢和黑暗，而漁翁在此獨釣，正應了屈原所說的“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”的絕不與世俗同流合污的孤絕、高潔的理想人格。可見，“獨釣寒江雪”一句，注入了詩人的主觀情感。所以，當我們讀到這一句時，現實世界便被理想世界取代，那個“雪”字彌合了詩人、漁翁、讀者的距離，使我們在一剎那間，蕩滌了世俗的一切雜念，進入一種超越功利的審美境界。　)

　　9，模仿本文的寫法，對柳宗元《漁翁》進行賞析。

　　【課外作業】

　　1，整理課堂筆記，完成“學習建議”。

　　2，自學《文中有“畫”——〈冬天〉賞析》《〈窗〉的藝術辯證法》，復習《出師表》《桃花源記》《捕蛇者說》《登泰山記》，完成“學習建議”。

　　【教學后記】

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