湖心亭看雪優秀說課稿

時間：2023-11-25 13:00:31 呈湖心亭看雪我要投稿

湖心亭看雪優秀說課稿（通用10篇）

　　作為一名教學工作者，總歸要編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的湖心亭看雪優秀說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

湖心亭看雪優秀說課稿（通用10篇）

　　湖心亭看雪優秀說課稿 1

　　教材分析

　　（一）課文在本單元所處的位置及單元目標

　　《湖心亭看雪》是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇文言文。

　　本單元的主要教學目標是：熟悉一定數量的常用文言詞語。養成自覺誦讀的習慣，在反復誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。

　　（二）教學目標及重難點的確立

　　《新課程標準》對中學階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：

　　1、知識目標：翻譯全文并背誦，能掌握相關的文言實詞。

　　2、能力目標：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

　　3、情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。

　　課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。學生在多次誦讀的之后，能了解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點。把了解寫景這種白描手法作為本文難點。

　　教學方法及教學手段的運用

　　本課主要采用朗讀法，質疑法、提問法等教學方法，此外還利用多媒體展示輔助教學，利用開火車的游戲形式鞏固背誦，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位。

　　教學千法，朗讀為本。葉圣陶老先生根據文言文學習的特殊性，曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟。要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是通過讀來完成的。尤其是文言文的教學，誦讀尤為重要。

　　學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，通過探索，才能發現真理。對字詞的疏通，可采用質疑法，讓學生利用注釋，借助工具書。自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導，指點解詞的方法。

　　學法的點撥與指導

　　傳統的'文言文教學的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學生自學能力的培養。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達”，反對注入式，倡導啟發自主性。因此，在教學過程中，我將采用自主、探究的學習方式，從兩方面點撥和指導。

　　第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。

　　第二方面，讓學生提出對課文思想內容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養學生的思辨能力。

　　教學程序設計：

　　主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

　　（一）導入新課課前多媒體播放有關西湖的圖片，對西湖有個感性的認識。對此激發學生的興趣：白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢？帶著這份好奇走進課文。

　　（二）學生朗讀朗讀是文言文教學中的重要手段，應反復進行，要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂,做到五分鐘內至少讀三次。

　　（三）質疑解惑這一教學環節主要是培養學生自主學習的能力。要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問，師生共同解答。

　　（四）師示范背誦教師背誦全文，學生按要求在書中畫出難讀的字詞來，教師用語言激勵學生，歡迎學生與教師競爭，這樣學生的注意力就集中在聽讀中，同時又能激起學生要當堂背下短文的興趣與信心。

　　（五）精讀課文。體會寫景的句子。用自己的語言描述畫面。使學生進入情境。能有感情的朗讀。

　　（六）思考閱讀：

　　1、本文賞雪之余傳達出作者怎樣的情懷？

　　2、大雪三日，夜深更定，作者獨游西湖，卻在湖上邂逅了兩位客居杭州的人，此時作者的心情如何？

　　3、舟子言癡，如何理解？

　　這三個問題的設計，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。

　　（七）熟讀背誦學生在經過反復誦讀和品析語言，對課文內容應相當熟悉，采用游戲接龍的方式進行背誦，此環節可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

　　（八）課堂小結通過“實話實說”和“焦點訪談”的形式對本課作小結，讓學生通過本課的學習能有一定的成就感。

　　板書設計：

　　全景：上下一白——空曠、沉寂

　　寫景白描

　　近景：一痕、一點、一芥、兩三粒

　　抒情：孤傲、超凡脫俗

　　湖心亭看雪優秀說課稿 2

　　[創意說明]

　　《新課程標準》對初中階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀手法，能粗步理解、鑒賞文學作品，受到高雅情操與趣味的熏陶。”結合《湖心亭看雪》這篇課文的特點，為了讓學生在課堂上有一點暢想，有一點創造，我設計了這堂“活動板塊型”課式，意在用多樣式活動激發學生學習興趣，在活動中交流、在活動中探究、在活動中對話、在活動中體驗，讓學生真正做課堂的主人。

　　[教學目標]

　　1、積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力。

　　2、了解雪后西湖的美景，感受作品所描寫的景物和畫面。

　　3、領悟作者的志趣，理解作者的精神世界。

　　[教學重難點]

　　俄羅斯作家契訶夫在談創作體會時說過這樣一句話：“簡潔是力才的.姊妹，寫得有才華就是寫得短。”這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十個字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍惚迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現得栩栩如生。所以我把品味文章的語言美及理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度定為這篇文章的重難點。

　　[教學方法]

　　1、自學法。學生借助課文注釋及工具書，疏通文意，了解文章大意。

　　2、討論分析法。通過提問、課堂討論，理解作者的精神世界。

　　3、品讀法，感受文章的美點

　　[教學手段]

　　使用多媒體教學輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。

　　[教學課時]

　　一課時

　　[教學過程]

　　一、導入新課

　　1、先檢查學生課前搜集到的有關描寫西湖的詩詞，然后進入“西湖名詩大拼盤”，大家共同欣賞西湖名詩句并談談閱讀后的感受。

　　2、作者簡介：

　　第一板塊：朗讀釋疑活動

　　這一教學環節主要是通過朗讀和質疑解惑，讓學生初步了解課文內容。

　　1、先聽配音朗讀，然后學生齊讀。

　　2、學生自主學習，借助課文注釋及工具書，疏通文意，了解課文大意，并就不懂的地方提出疑問。

　　3、老師釋疑，講解重點字詞及難懂的句子。

　　第二板塊：探究活動

　　這一教學環節主要是通過提問和課堂討論，理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度。在這一環節中，我一共設計了四個問題，四個問題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。

　　1、作者是在什么環境、什么時間、以什么方式去往湖心亭，這一舉動有何意味？

　　2、湖上的長堤、湖心亭、小舟，在作者的筆下為何是“一痕”“一點”又“一芥”？

　　3、文章開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三粒”，是不是矛盾？

　　4、舟子用“癡”來形容作者，這個“癡”字有什么含義？

　　第三板塊：品讀活動。

　　在反復品讀中進行品析、品味、品評，通過三個句式說話，感受文章的語言美。

　　一讀，品詞語

　　學生以“我認為詞（字）用得好，寫出了”為話題發言。

　　二讀，品美點

　　學生以“我認為句美，寫出了”為話題發言。

　　三讀，品情感

　　學生以“我從文中處，理解了作者的心情”為話題發言。

　　第四板塊：創新活動

　　根據文章內容、意境、情感，創作一幅對聯。老師給出上聯，學生對下聯。學生若對出佳句，予以展示，進行鼓勵。

　　上聯：賞雪景寄情山水下聯：品詩人感悟意境

　　上聯：獨駕小舟賞雪景下聯：偶逢知己飲亭中

　　課文小結：

　　一篇短小的小品文，為我們描繪了一個像夢一樣的冰雪世界。在這里有神奇的景、有高雅的情，記敘、寫景和抒情交融、渾化無跡，體現了作者高超的寫作藝術。大家也許覺得張岱很神秘，其實不然，想想你自己，也許就曾在如潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透濕也不在乎；也許就曾把自己關進小屋，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂。也許就曾經長久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在那一刻，甩甩頭，讓所有的煩惱都隨風飄散；在那一刻，你也許想到了“世人皆醉我獨醒，世人皆濁我獨清”。所以，當我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時候，我們會發現，張岱離我們并不遠，他在穿越時空的隧道，和我們的心靈進行對話，一同去感受那份孤獨，一同去感受那份靜謐。

　　湖心亭看雪優秀說課稿 3

　　一、教材分析

　　《湖心亭看雪》位于八年級下冊的第七單元，第七單元全是古代詩文，都是描繪自然山水的優秀詩文。閱讀這類詩文，可以激發靈性、陶冶情操、豐富文化積累。《湖心亭看雪》寫于明王朝滅亡以后。作者張岱對故國往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態可從中窺知一二。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，實則耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣，寫出了作者超凡脫俗的文人雅趣。

　　二、教學目標

　　1．反復朗讀課文，把握文意，積累文言詞匯。

　　2．學習作者寫景和敘事的技巧，了解白描手法。

　　3. 理解作者孤高自賞的情懷，評價作者的性情。尋求人生的啟示。

　　三、教學重點：

　　在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。

　　四、教學難點：

　　理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

　　五、教學時間：

　　一課時。

　　六、教學過程：

　　一、導入新課：

　　我們剛剛領略了承天寺中如水的月色，今天，讓我們再到杭州，去領略西湖的秀麗風光。俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖更是一處風景絕佳的地方，它自古就令許多文人墨客魂牽夢縈，留下了許多膾炙人口的名篇佳句。請同學們回憶描寫西湖的詩句：

　　白居易：《錢塘湖春行》蘇軾：《飲湖上初晴后雨》

　　楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》

　　今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。

　　二、初讀課文

　　1、教師范讀

　　2、正音正字

　　3、學生齊讀

　　4、學生自由讀

　　5、指名讀

　　三、學生合作探究：

　　1、語詞破譯組：解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。

　　2、心靈探密組：走進作者心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產生這種感情的原因。

　　3、性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

　　4、寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。

　　四、交流探討的結果。

　　1、語詞破譯組可能出現的問題：

　　學生自由翻譯課文，然后一生讀一生譯。教師糾正不妥之處。

　　2、心靈探密組可能出現的問題：

　　（1）作者與眾不同的表述：

　　A、作者寫作本文時，明朝已經滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？

　　對故國的留戀

　　B、天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？

　　充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立。不隨流俗的性情。

　　C、“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？

　　自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。

　　D、一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況？

　　作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

　　E、金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什么深意？

　　君子之交淡于水，作者交朋友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。

　　（2）能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”，怎么理解這個的深意？

　　作者借舟子的一個“癡”字點題，表現他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。

　　3、性情評價組可能出現的問題：

　　（1）古代文人中有許多曾經有過遺世獨立的文人雅士：

　　例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過著“采菊東籬下，悠然見南山”的生活。

　　又如：陶弘景，曾經掌朝廷機密文書，后來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。

　　再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來無白丁”，“可以調素琴，閱金經，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”

　　（2）評價：可以引導學生對他們的行為進行辯論：

　　A、可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。

　　B、不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現實社會作出自己應該有的'貢獻。他們的獨善其身，使他們的杰出才干沒有了社會的價值。

　　4、寫法賞析組可能出現的問題：

　　（1）、本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點；折射出人物的情感。

　　寫景的句子：

　　霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

　　白描的方法：

　　此時湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”一痕、一點、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術畫面，悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統一與和諧。

　　預備資料：關于白描手法的解釋。

　　（2）．寫作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的？

　　敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。

　　寫景是游記的表現重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現出來，景中含情。本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背后的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內容。

　　湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變為從人的角度寫景，將人與景有機地結合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。

　　五、總結本文：

　　作者借看西湖雪景，表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

　　湖心亭看雪優秀說課稿 4

　　【教材分析】

　　一、教材所處的地位及作用

　　本教材為人民教育出版社出版的八年級上冊的《語文》課本，這是根據教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）編寫的。這套教材體現了語文課程的整體性和階段性。

　　二、課文所處的位置及作用

　　《湖心亭看雪》位于八年級上冊的第六單元，第六單元全是古代詩文，都是描繪自然山水的優秀詩文。閱讀這類詩文，可以激發靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

　　三、教學目標

　　１、知識與能力目標：

　　⑴ 了解作者和寫作背景；

　　⑵ 把握文章運用的白描手法。

　　２、過程和方法目標：

　　⑴ 了解雪后西湖的奇景和游湖人的.雅趣

　　⑵ 賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色

　　３、情感態度和價值觀目標：

　　本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待、歷史地分析。

　　四、教學重難點

　　俄羅斯作家契訶夫在談創作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫得有才華就是寫得短。”這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十多個字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍惚迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀雪的孤高性格和落寞情懷顯現得栩栩如生，所以我把了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定為這篇文章的重難點。

　　【教學方法】

　　1、朗讀法：

　　《語文課程標準》（實驗稿）中要求：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，所以朗讀是必不可少的。

　　2、賞析法：

　　《語文課程標準》（實驗稿）中要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領學生賞析文章是本堂課的重要方法。

　　【教學手段】

　　使用多媒體教學輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。

　　湖心亭看雪優秀說課稿 5

　　大家好！我今天說課的題目是《湖心亭看雪》，下面我就來說說我對這堂課的設計思路。

　　本課對主題的體現：

　　《湖心亭看雪》是明末清初文人張岱的經典小品文，鑒于本校學生文言文閱讀能力較弱，以往在教授本課時主要就是以讀書通文意為主，之后再簡單了解下文中張岱的“癡”即可。此次，為了貫徹落實《北京市中小學語文學科教學改進意見》，我再次認真研讀了文件，并注意到了其中的幾條精神：《改進意見》中要求語文教學“傳承經典，把中華傳統文化經典作為語文閱讀教學的基本素材”，以及“引導學生提升閱讀品位，增加文化積淀，豐富精神世界”，基于對此的理解，我將本課的總體目標定為：通過張岱的作品理解其中所蘊含的中國古代傳統文人的內心追求。但這個目標對于我們的學生來說確實有些深，我又注意到了《改進意見》中的第五條：初中教學要“通過與課內古詩文相關聯的作家、作品，增加學生國學經典的閱讀數量”，以及第十一條“初中擴大學生閱讀視野，提升學生的思維品質。提倡整體閱讀、主題閱讀、比較閱讀”這兩條建議，決定選擇張岱另一代表作《西湖七月半》來幫助學生理解，并根據內容及學生情況對文段進行了剪裁，降低了閱讀難度。

　　為此，我設計了四個教學環節：

　　1.體會文中張岱的“癡”行。

　　2.體會張岱所癡之景。

　　3.品讀《西湖七月半》片段，進一步理解張岱的“癡”。

　　4.總結作品中所蘊含的古代文人的內心追求。

　　我上交的教學片斷是第3、4環節，我認為這兩個環節相對最能體現此次的主題。但其實1、2環節在本課中是非常重要的，學生只有真正理解了《湖心亭看雪》中張岱的癡，才能有效地進行后面的環節。接下來我就主要說一下前兩個環節的設計。

　　體會文中張岱的“癡”行對于學生來說比較容易，引導學生找到關鍵詞“俱絕”、“更定”、“獨”，并讓學生說明理由。

　　這一環節主要是要讓學生體會張岱賞雪的獨特及思考為何會有這些獨特的行為。

　　接下來是體會張岱所癡之景。這一環節主要是讓學生體會張岱所癡之景所帶來的感覺。相比前一環節要難一些。

　　針對此點，我先引導學生結合文中的關鍵詞從顏色、數量及性狀來賞析雪景的特點，為學生體會雪景的感覺做一個鋪墊。再引導學生將此景想象成水墨畫，學生即可感受出寧靜與素雅等。

　　體會雪景的感覺是后面總結文人內心追求的關鍵之處，所以此處一定要將學生的感受引導到位。

　　在學生已經理解了本文中張岱的“癡”的基礎上，再進行課外文段的品讀。這一環節主要是換個場景引導學生再次理解張岱的“癡”，同時還設計了學生自行想象的環節，有利于激發學生的興趣及主動意識。但考慮到我們學生的程度較低，讓其當堂寫作較困難，所以就設計為讓學生互相討論交流，鍛煉學生的口頭表達能力。

　　最后一個環節就是總結古代文人的內心追求。讓學生關注雪景及月景的共同點，以及張岱獨特的欣賞方式，學生可以得出張岱是在追求一種自然、自由、寧靜、脫俗的生活。

　　最后小結：古代有很多像張岱一樣的癡人，雖然表現的形式不同，但其內心都是在追求這種自然寧靜、超凡脫俗的人生狀態。

　　最后我來說一下這堂課的教學反思。

　　在上課前我比較擔心對于我們學校的學生來說，我設置的`教學目標會不會有難度，但從上課時學生的整體反應來看，絕大多數的學生還是能夠理解張岱的那種自然寧靜的內心追求，完成了教學目標。經過此次嘗試，我最大的收獲就是，我發現對于普通校中程度不高的學生來說，文言文教學時不必只是以教授文言字句的知識為主，我們也可以試著讓學生去體會其中所蘊含的傳統文化的精髓，最重要的是要選擇合適的教學方式。也許他們的體會不會太多也并不深刻，但我們也要想盡辦法盡可能的讓我們的學生去感受我國傳統文化的內在精神，試著增加他們的文化積淀。以上就是我對這堂課的設計與思考，謝謝！

　　湖心亭看雪優秀說課稿 6

　　【教學目標】

　　1.積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力。

　　2.品味寫景美句，體會白描手法的特點和作用。

　　3.通過反復誦讀，感悟作者之癡。

　　【教學重點】

　　體會白描手法的特點和作用。

　　【教學難點】

　　理解作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國之思。

　　【課時安排】一課時

　　【教學流程】

　　一、導入新課

　　讓學生回憶積累的有關西湖的詩句。教師預設整理：

　　“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”——白居易，

　　“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”——楊萬里，

　　“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”——蘇軾，

　　“未能拋得杭州去，一半勾留是此湖”——白居易，

　　“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”——林升等詩句。

　　根據學生回答，教師小結：是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

　　二、讀音障礙讀中清(要求：聲音響亮，讀準字音，吐字清晰)

　　1.找兩個學生讀課文，學生起來評價，指出問題再朗讀；

　　2.生根據多媒體課文停頓劃分，聽課文示范錄音，注意朗讀的語氣；

　　3.學生根據錄音齊讀課文。

　　三、文章大意讀中通

　　學生根據自己預習情況找出理解不了的地方小組討論，組內理解不了的地方，提出問題，全班解決。

　　學生可能提出的問題：

　　1.為什么第一段說“獨往湖心亭看雪”，到了后面又說“舟中人兩三粒而已”和一個舟子呢?到底是幾個人去的?

　　2.“天與云與山與水”這三個“與”用的太重復了，有點拖沓，改為“霧凇沆碭，天與云，與山，與水，上下一白。”或“霧凇沆碭，天、云、山、水，上下一白”好不好?

　　明確：不好，修改后的句子把四種景物斷開了，而原句三個“與”把四種景物相連融合在一起，造成了一種渾然一體、天地蒼茫的浩大氣勢。

　　3.“與余舟一芥”的“芥”怎么翻譯?

　　師明確：(1)它的原意是“小草”，在這里用作了量詞，說余舟“一芥”也就是“一艘”。

　　(2)補充這段文字中的其它量詞，如“長堤一痕”長堤一般也不用“痕”，用“條”，“湖心亭一點”亭子也不用“點”，一般都是用“座”，“舟中人兩三粒”人應該是兩三“個”，這些量詞都是把事物給縮小了。從而與上面渾然一體的浩大氣勢形成對比，突出這些事物在天地面前都變成了滄海一粟，可有可無，天人合一了，因為作者眼中只有自己只有天地，而其它一切都是渺小的。

　　(分析完2.3小題，第1小題也就迎刃而解了，即因為作者眼中只有自然和自己，所以他說“獨往湖心亭看雪”)

　　4.“余強飲三大白而別”，“強”的意思是“盡力”還是“勉強”?

　　師帶領學生從文中找判斷依據：

　　(1)“余強飲三大白而別”的“而別”一詞——“酒逢知己千杯少”，喝了三大杯就匆匆而別說明張岱跟他們沒大有話說。

　　(2)“問其姓氏，是金陵人”。他問的是姓，回答的.是哪里人，答非所問。

　　(3)“拉余同飲。”他不是主動去喝，而是被迫入局的。

　　(4)“我”一開始是“獨往湖心亭看雪”，而這兩個人是來飲酒作樂，帶著童子帶著酒來的，他們來的初衷不一樣，所以不是一路人。

　　綜合以上四點依據推斷“強”的意思應是“勉強”。

　　(此教學環節穿插本課重點“白描”寫法的講解，播放提前錄制好的微視頻《湖心亭看雪之白描》)

　　四、文人癡心讀中悟

　　本文最能概括作者的一個詞是?從哪里體現出來的?

　　明確：“癡”。

　　(1)行為“癡”——“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挐一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。”

　　(2)情感“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的高雅之趣。

　　講情感之“癡”補充相關資料：

　　1.張岱，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家，自己卻一生未做官，明亡后不仕，入山著書以終。《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》均成書于清朝，然而張岱依然在自己的書中沿用明朝年號(如：崇禎)，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，流露出深沉的故國之思和滄桑之感。

　　2.蜀人張岱，陶庵其號也。少為紈绔子弟，極愛繁華，好精舍，好美婢，好孌童，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥……——張岱《自為墓志銘》

　　3.“癡人”們孤獨的身影：

　　柳宗元一個人寒江釣雪：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　杜甫一個人登高作嘯：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

　　陳子昂一個人登臺長吟：念天地之悠悠，獨愴然而涕下。

　　王維一個人彈琴長嘯：獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。

　　李白一個人對月飲酒：花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。

　　4.《王子猷雪夜訪戴》

　　王子猷居山陰，夜大雪，眠覺，開室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠左思《招隱》詩。忽憶戴安道。時戴在剡，即便夜乘小舟就之。經宿方至，迭門不前而返。人問其故，王曰:“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴?”

　　5.蔣勛《孤獨六講》“孤獨和寂寞是不一樣的，寂寞會發慌，孤獨則是飽滿的……孤獨往往確定生命與宇宙間的對話，已經到了最完美的狀態……孤獨往往是自豪的。

　　當你靜下來，處于孤獨的狀態，內心的語言就會浮現。你不是在與別人溝通，而是與自己溝通。所以不管禪宗或西方教派，都有閉關的儀式……”

　　(此教學環節通過對作者“癡”的分析帶領學生體會作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國之思，以解決本課教學難點)

　　五、課堂小結

　　我想在大雪三日后的寒夜，張岱選擇獨往湖心亭看雪，他是孤獨的，但是他要的就是這份孤獨，他一點也不寂寞，因為他在跟自己溝通，在跟天地萬物溝通，他用實際行動詮釋著莊子的話“獨與天地精神往來”。他這種癡正是癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的高雅之趣。

　　湖心亭看雪優秀說課稿 7

　　教學目標：

　　1、了解文言文常用詞的含義，增加文言文閱讀能力。

　　2、認識白描手法。

　　3、體會作者復雜而微妙的情感

　　教學重點：

　　在理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文。如蘇軾的“水光瀲艷晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜。”白居易的《錢塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”以及他的另一首《春題湖上》：“未能拋得杭州去，一半勾留是此湖。”然而我們發現詩文多描寫西湖春的嬌，夏的艷，對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。

　　二、出示目標（略）

　　世上沒有機器貓，沒有時空機，我們不能跨越時空去當年的西湖觀看雪景，與張岱作面對面的交流。可是文字的魅力恰恰在于只要我們靜下心來，透過文字走進文章，用心去品讀文章，走近作者，像朋友一樣用心來交流，去體味他的喜怒哀樂。

　　三、檢查預習

　　1．讀準字音；

　　2、有節奏的朗讀。

　　四、重點詞語及課文內容的理解。

　　此過程中，老師提煉出幾個重點的字詞句，以方便學生記憶。(板書)

　　崇禎五年更定獨往霧凇湖上影子鋪氈對坐癡

　　五、共賞雪景

　　閱讀課文導語，提出問題：雪后西湖景色如何？請同學們從文中找出描寫雪景的.句子。

　　你比較喜歡哪一句？說說你的看法。

　　小結：描寫西湖雪景的文字簡練自然，不事雕琢，卻抓住了景物的突出特征，寥寥數語露出馬腳已勾勒出一個亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界，頗有意味。這種寫作手法就是白描。它可用于寫景、寫事和寫人。

　　問題：空闊的雪景使得大地間呈現一股肅殺的冷寂來，在如此冷寂的雪景中，作者的心境如何呢？

　　先思考，然后看資料，了解張岱的生活經歷和當時的時代背景，對張岱家國之痛的深切感受。

　　討論：

　　（1）這篇文章寫于明亡后．而作者仍用明朝紀年，表現了作者的什么樣的思想感情？

　　（2）作者會在凌晨這個無人的時刻來到湖心亭看雪，可見作者當時的心態如何？（獨——淡淡的愁緒）

　　（3）“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒有矛盾？（與從不同的情趣，蕓蕓眾生中，知己難求，而舟子在猶如不在，由此可見他的清高孤傲。

　　（4）遇客后“強飲三大白”，為何？（偶遇知音的欣喜）

　　對于這樣一個人，你認為哪個字最能體現他個性？（癡。確實，這是對張岱最確切的的評價。他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致，以一種孤芳自賞的心態凌晨來到湖心亭看雪。

　　拓展：其實，從古到今，像蘇軾這樣的癡人并不少，本冊中就有學過的。回憶一下：蘇軾“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。”陶弘景“自康樂以來，未復有能與其奇者。”周敦頤“蓮之愛，同予者何人？”

　　其他的還有：李白杜甫陳子昂柳宗元等。

　　教師小結：

　　曹雪芹有一句話說得對：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都言作者癡，誰解個中味？

　　湖心亭看雪優秀說課稿 8

　　【教學目標】

　　1．背誦課文

　　2. 積累文言詞匯

　　3．品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　【教學重點】

　　雪后奇景的賞析

　　【教學難點】

　　理解作者的精神世界，把握寫景抒情的關系。

　　【教學方法】

　　1、誦讀法

　　2、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握作者的情感。

　　【教學媒體】多媒體

　　【課時安排】1課時

　　【教學過程】

　　一、導入課文

　　有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。你看，這些雪后西湖圖片（出示PPT），雪后的西湖多美！下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景。

　　二、朗讀課文

　　1．推薦讀（讀準字音）

　　2．聽錄音跟讀（讀出節奏）

　　3．自由朗讀。（讀懂文意）

　　三、整體感知

　　請概述作者看雪的`經過。

　　四、研讀課文

　　問：“癡”為何意？

　　“癡”在中國藝術中，常被用來指創作中最動人，最不可解，執著而又專注，到了渾然忘我的那種境界。“癡”是一中本真自然，特立獨行的個性。

　　默讀課文，找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。

　　1.“癡”于行

　　是日更定

　　獨往湖心亭看雪

　　大雪三日，湖中人鳥聲俱

　　湖中焉得更有此人（穿插是、更、焉等詞教學）

　　追問：從張岱的這些癡舉中，你覺得張岱有著怎樣的情趣？

　　張岱癡于行（與眾不同不隨流俗）

　　過渡：前往湖心亭時，張岱看到了什么樣的景？

　　2.“癡”于景

　　找出文中的雪景句，

　　霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

　　湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

　　齊讀，疏通，再齊讀（穿插一、白、芥、粒等詞的理解）

　　講：王國維說：“一切景語皆情語。”那么，張岱筆下的景給你什么樣的感覺？從中你讀出作者怎樣的情懷？

　　（小組合作交流）明確：

　　（朦朧、寂靜、空曠、遼遠、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠等感覺；

　　讀出作者孤獨落寞之感。）

　　比較讀：湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

　　舟中人兩三粒而已。

　　湖上影子，（惟）長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

　　舟中人兩三粒（而已）。

　　資料介入（在春夏則熱鬧之至，秋冬則冷落矣；在花朝則喧哄之至，月夕則星散矣；在晴明則萍聚之至，雨雪則寂寥矣。— 張岱《西湖夢尋》

　　）

　　體驗讀：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

　　當堂背誦寫景句，并抽查落實。

　　小結：本段文字寫景，卻又不止于寫景，透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中，張岱既癡迷，又備感孤寂落寞。（學生再朗讀體味）

　　張岱癡于景（孤寂落寞思考人生）

　　五、總結

　　經過這堂課學習，我們理解了作者的癡。他癡迷于天人合一的山水之樂，更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文，在瑯瑯的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。

　　六、你的積累有多少

　　（白、一、更、是等一詞多義）

　　（俱絕惟長堤一痕一芥大喜及下船客此等）

　　七、作業：

　　1.背誦課文

　　2.課外閱讀張岱《不二齋》，體味作者的情感世界

　　湖心亭看雪優秀說課稿 9

　　一、教學目標：

　　1、了解作者及寫作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色，品味課文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語言。

　　2、積累文言詞匯，培養學生古文的閱讀和理解能力，能在理解文意的基礎上背誦全文，掌握白描寫作手法。

　　3、能體味人物語言的妙處，感悟和理解作者的思想感情。

　　二、教學重點：

　　字詞積累，誦讀課文，品味白描手法。

　　三、教學難點：

　　調動學生的想象力，感悟文章的簡約之美，走進作者的內心世界。

　　四、教學方法：

　　討論法、朗讀法、啟發法

　　五、課時：1

　　六、教學過程：

　　（一）導入：（播放課件：西湖十景欣賞）

　　俗話說：上有天堂，下有蘇杭。杭州吸引世人眼球的亮點之一就是西湖。明人汪珂玉《西子湖拾翠余談》中有妙語：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……能真正領山水之絕者，塵世有幾人哉！”今天，就讓我們一同走進張岱筆下的雪湖吧。因為有人說過，如果你沒有去過西湖，只要你讀了張岱的《湖心亭看雪》就也足矣！（出示課件：張岱的介紹。）

　　（二）預習檢查：

　　1、西湖名詩大拼盤。交流你所搜集到的關于西湖的詩詞。

　　2、字詞障礙一掃清。

　　①請一學生讀課文，師生評價。

　　②提出你不能理解的字詞，全班交流解決。

　　③課件出示字詞，檢查學生的掌握情況。

　　3、齊心協力疏文意。

　　全班齊讀課文，疏通理解文意。

　　（三）賞讀課文：

　　提問：

　　①作者在文中犯了一個比較嚴重的錯誤，有自相矛盾的地方，你能找出來嗎？可以改嗎？為什么？（“獨往湖心亭”與后文出現的舟子。不能改。這里留一個懸念，后面解答。）

　　②文中有一個詞能夠概括出作者的形象，自由讀課文，試找出來。（教師板書：癡）

　　1、作者的癡行

　　提問：

　　①課文哪些地方表現出了張岱特別的癡或者說他的呆氣？（更定、獨往、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。）

　　②想象當時是一種怎樣的環境？可以用哪些成語來形容。（天寒地凍、萬籟俱寂……）

　　③“人鳥聲俱絕”是從什么角度來寫的？你能從其他的感官來說說嗎？

　　④這個時候的你會在干什么呢？

　　⑤教師小結：張岱，居然在這樣的時刻去湖上賞雪，這是他的癡，表現在什么方面的癡呢？（行為癡。教師板書：行癡）

　　2、眼中的癡景

　　提問：

　　①張岱筆下的景色也有些怪異，你能說說哪些句子寫的景色異而不同尋常？（讀：“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上……人兩三粒而已”。）（要求讀出味來，可搖頭晃腦地讀。）這些句子異在哪里？（學生自由談。）

　　②“與”字運用似乎多余，可以刪嗎？學生比較朗讀。（不能刪，三個“與”字把山、水、云融為一體，使“上下一白”之景有了天地蒼茫之感。）

　　③句中量詞可改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個而已”嗎？為什么？比較朗讀。（不能，因為作者原文中的量詞能把自己也融入蒼茫的宇宙中。）

　　④讀“而已”兩個字，你讀出了什么言外之意嗎？（“而已”一詞使人感覺人在蒼茫的天地中都似有還無，有“天人合一”之味。）

　　⑤教師小結：原來，癡人眼中看見的也是癡景，因為癡人把自己融入了宇宙，天人合一了。（板書：癡景）作者在寫景色的時候沒有加任何的修飾，這種手法稱為白描。它也可以使用在人物的描寫中，雖沒有修飾，其藝術感染力往往卻能直達人的內心深處。

　　3、心中的`癡情

　　教師提問：在如此安靜的環境中，作者突然寫喝酒聊天之俗事，意境是不是被破壞了？這與課文的題目又有什么關系？學生帶著問題讀書思考。

　　①請學生讀“大喜”一句，一定要讀出“喜、驚喜”之感。

　　②客說“湖中焉得更有此人？”一句中，“此人”是什么樣的人？你能用文言句式說說嗎？如：“湖中焉得更有人。”

　　③飲酒前不問姓氏，飲酒之后離別時才問，卻避而不答姓氏，只說是“金陵人”，“客此”，然后也不留地址、電話、E-MAIL，這是為什么？作者追求的到底是一種怎樣的人生？學生討論。（他不愿意與人深交，不愿進入的是世俗生活，他只愿融入自然，他活在自然和自己的世界中。）

　　④那么，開頭提到的“獨望湖心亭”之“獨”與后文有矛盾嗎？學生討論。（不矛盾，他知音尚且不顧，何況舟子。世界上只有他的心，是屬于自己，屬于自然的。）

　　⑤那么，張岱筆下這樣表現自然，是什么原因呢？舟子說他“癡”，他會辯解嗎？他會有怎樣的行為和表情？他的心里又在說些什么呢？讓學生充分發揮想象。理解時參看全文第一個詞語以及注釋。（避世的憂憤，孤傲的情懷。）

　　（教師板書：癡情）

　　4、教師小結：

　　中國歷史上，有很多這樣的文人，他們在現實生活中被壓得喘不過氣來，只有在大自然中來伸一伸他們被壓彎的腰桿，在大自然中去呼吸一口干凈的空氣。他們寄情于闊大寧靜靈動清寒的山水之中，尋找心靈的皈依，心志的獨一。就如此文中，雪是張岱之節，冰是張岱之志，蒼茫天地就是他的歸宿，凌寒獨立就是他的人格。現在，讓我們一起來讀一讀柳宗元的《江雪》，來品味詩文之同境吧。

　　齊讀。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

　　孤舟一寒士，獨品滿湖雪。現在，就讓我們來讀一讀曹雪芹在《紅樓夢》中的詩，再來品一品張岱的癡吧。

　　“滿紙荒唐言，一把心酸淚。都言作者癡，誰解其中味。”

　　齊誦課文。

　　七、本課總結：

　　作家心中充滿喜悅，那他筆下一定會春意盎然，張岱心中全是孤傲和憤恨，所以他筆下裝的全是江雪寒冰。走進張岱，他并不神秘。你也許也有過這樣的體驗：雨中憂郁的漫步，夜里獨坐聽風，在黑暗中聽心底的音樂……“世人皆醉我獨醒，世人皆濁我獨清”。其實，感受張岱，認識的也是我們自己。

　　八、作業

　　1、寫寫你有過的和作者類似的感受。

　　2、用白描手法寫寫你的老師、同學或者校園的某處景物。

　　九、板書設計