《湖心亭看雪》優(yōu)秀說課稿（通用15篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《湖心亭看雪》優(yōu)秀說課稿，希望能夠幫助到大家。

　　《湖心亭看雪》優(yōu)秀說課稿 1

　　一、教材分析

　　（一）課文在本單元所處的位置及單元目標(biāo)《湖心亭看雪》是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇文言文。本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是：熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語。養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，在反復(fù)誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)及重難點的確立《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

　　1、知識目標(biāo)：翻譯全文并背誦，能掌握相關(guān)的文言實詞。

　　2、能力目標(biāo)：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

　　3、情感目標(biāo)：理解作者孤高自賞的情懷。課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。學(xué)生在多次誦讀的之后，能了解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點。把了解寫景這種白描手法作為本文難點。

　　二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運用：

　　（一）本課主要采用朗讀法，質(zhì)疑法、提問法等教學(xué)方法，此外還利用多媒體展示輔助教學(xué)，利用開火車的游戲形式鞏固背誦，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教學(xué)千法，朗讀為本。葉圣陶老先生根據(jù)文言文學(xué)習(xí)的特殊性，曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟。要能自然成誦才行。”也就是說，學(xué)生對課文的感知是通過讀來完成的。尤其是文言文的教學(xué)，誦讀尤為重要。學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，才能發(fā)現(xiàn)真理。對字詞的疏通，可采用質(zhì)疑法，讓學(xué)生利用注釋，借助工具書。自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學(xué)法指導(dǎo)，指點解詞的方法。

　　（二）學(xué)法的點撥與指導(dǎo)：傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。我國古代的教育文獻《學(xué)記》曾強調(diào)“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達”，反對注入式，倡導(dǎo)啟發(fā)自主性。因此，在教學(xué)過程中，我將采用自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從兩方面點撥和指導(dǎo)。第一方面，在誦讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。第二方面，讓學(xué)生提出對課文思想內(nèi)容理解方面的'疑難問題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

　　三、教學(xué)程序設(shè)計：主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

　　（一）導(dǎo)入新課：課前多媒體播放有關(guān)西湖的圖片，對西湖有個感性的認(rèn)識。對此激發(fā)學(xué)生的興趣：白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢？帶著這份好奇走進課文。

　　（二）學(xué)生朗讀：朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，應(yīng)反復(fù)進行，要引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂，做到五分鐘內(nèi)至少讀三次。

　　（三）師示范背誦：教師背誦全文，學(xué)生按要求在書中畫出難讀的字詞來，教師用語言激勵學(xué)生，歡迎學(xué)生與教師競爭，這樣學(xué)生的注意力就集中在聽讀中，同時又能激起學(xué)生要當(dāng)堂背下短文的興趣與信心

　　（四）質(zhì)疑解惑：這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料，運用自學(xué)法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問，師生共同解答。

　　（五）精讀課文。體會寫景的句子。用自己的語言描述畫面。使學(xué)生進入情境。能有感情的朗讀。

　　（六）思考閱讀：

　　1、本文賞雪之余傳達出作者怎樣的情懷？

　　2、大雪三日，夜深更定，作者獨游西湖，卻在湖上邂逅了兩位客居杭州的人，此時作者的心情如何？

　　3、舟子言癡，如何理解？

　　這三個問題的設(shè)計，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

　　（七）熟讀背誦：學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言，對課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉，采用游戲接龍的方式進行背誦，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

　　（八）課堂小結(jié)：通過“實話實說”和“焦點訪談”的形式對本課作小結(jié)，讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有一定的成就感。

　　四、板書設(shè)計：

　　全景：上下一白——空曠、沉寂

　　寫景 近景：一痕、一點、一芥、兩三粒 白描

　　抒情：孤傲、超凡脫俗

　　《湖心亭看雪》優(yōu)秀說課稿 2

　　【教材分析】

　　《湖心亭看雪》是部編版九年級上冊第三單元一篇描寫雪景的小品文，文中用白描的手法寥寥幾筆勾勒出一幅雪的世界，同時也讓讀者感受到作者的那份“癡”，癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情逸致。

　　【學(xué)情分析】

　　九年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文言知識并掌握了文言學(xué)習(xí)的方法，能借助注釋和工具書疏通文意。但是對文言文閱讀的深層分析還不夠到位。對于情境交融、借景抒情的文言文，還需要教師加強指導(dǎo)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.有感情朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞，理解文字基本內(nèi)容。

　　2.學(xué)習(xí)白描手法，感受文言詞句之美，感受雪后景色之美。

　　3.理解張岱的“癡”，感受張岱的閑情雅致和深深的故國之思。

　　【教學(xué)重點】

　　了解白描手法，品位語言詞句之美，體味小品文于細微處見情致的特點。

　　【教學(xué)難點】

　　感受張岱的“癡”，領(lǐng)會作者的情感。

　　【教學(xué)方法】

　　講授法；小組合作討論法；提問法；圈點勾畫法。

　　【教學(xué)時數(shù)】

　　一課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課，溫故知新

　　{教師導(dǎo)入}：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備上課。PPT上的詩句描寫的是哪里的景色呢？（PPT展示關(guān)于描寫“西湖”的詩句）沒錯！就是西湖。在西湖中央有一個被稱為“中國四大名亭之一”的湖心亭。【PPT展示湖心亭圖片】“據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。”這里是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。那今天我們就跟隨張岱的腳步去湖心亭賞雪。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，字詞積累

　　{教師活動}：我來檢查一下大家的預(yù)習(xí)成果。

　　三、初讀課文，理解內(nèi)容

　　{教師活動}：教師范讀（提醒學(xué)生認(rèn)真聆聽老師的范讀，注意重音及節(jié)奏）

　　{學(xué)生活動}：同學(xué)們自由朗讀并結(jié)合書下注釋自己疏通文意，把自己翻譯不懂的記下來。

　　{小組合作}：下面以小組為單位進行翻譯，把個人解決不了的問題，在組內(nèi)討論解決，組內(nèi)不能解決的，我們稍后共同探討。（小組合作討論，教師走到學(xué)生中間，巡回指導(dǎo)并關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)）

　　{教師活動}：小組討論的差不多了，哪個小組在翻譯的過程中存在問題。（解決小組問題）

　　{教師活動}：大家翻譯的不錯，對這篇文章的大意已有了基本的了解。那我請一名同學(xué)來分享一下，翻譯的過程中有哪些文言詞語需要格外注意嗎？比如一詞多義，通假字。

　　{學(xué)生活動}：在教師的引導(dǎo)下，整理文章中的重點字詞翻譯。

　　{教師活動}：通過剛才的梳理，誰能用小標(biāo)題概括一下文章的主要內(nèi)容。

　　{學(xué)生活動}：學(xué)生1：夜觀西湖雪學(xué)生2：偶遇雅士飲酒

　　四、品讀賞析，共賞雪景

　　{教師活動}：本文題目是湖心亭看雪，那哪句話是描寫所看到的雪景呢？同學(xué)們再讀文章，找出描寫雪景的句子，并說出你感受到一幅怎樣的雪景。

　　{學(xué)生活動}：學(xué)生快速朗讀，圈點勾畫出相應(yīng)句子。學(xué)生1：我找到的是“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”我感受到的是大雪茫茫，銀裝素裹，像童話世界一樣。學(xué)生2：我找到的是“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”我讀出了靜謐的感覺。

　　{教師點評}：同學(xué)們都找對了，并且也感受到這是一幅夢幻靜謐美好的雪景。

　　{教師活動}：作者用短短兩句話就把這美好的雪景呈現(xiàn)出來了，這種描寫有什么特點呢？

　　{學(xué)生活動}：學(xué)生小組討論。學(xué)生1：簡潔明了學(xué)生2：不加渲染{教師明確}：文字簡單質(zhì)樸，不加雕琢，這種寫作手法就是白描；寫作中它是一種描寫方法，指抓住事物的特征，以簡潔的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象。文章中一痕、一點、一芥、兩三粒，高度概括，幾個詞就寫出了景物的形與神。

　　{回顧拓展}：同學(xué)們還能想起哪些古詩也是運用了白描的手法？

　　{共同明確}：《天凈沙·秋思》；溫庭筠《商山早行》中的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”；

　　{教師拓展}：白描也可用來描寫人，寫一個人的外貌時，無須長篇大論，只用寥寥筆數(shù)抓住其最本質(zhì)的特征即可。想一想我們學(xué)過的《故鄉(xiāng)》中對“楊二嫂”的描寫。{教師活動}：了解了白描的寫作手法，那文章是怎么運用這種方法來寫雪景的呢？{學(xué)生活動}：教師指引，小組討論后派代表回答小組代表1：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”寫出了雪后西湖全景，天地茫茫，突出一種“大”的境界。小組代表

　　2：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”是從近景角度來寫雪景，突出了“小”的境界。

　　{教師明確}：作者用白描的手法，寫出了天地的大與人物的渺小，令人產(chǎn)生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”之感。這句情景交融，天人合一，既寫出了觀雪的樂趣又有一種孤獨之感。

　　{學(xué)生活動}：學(xué)生齊讀描寫雪景的句子，再次體會雪景之美。(評價指導(dǎo)學(xué)生“霧凇沆碭”要讀出彌漫之美；“痕、點、芥、粒”寫的很輕，我們就要讀出那種輕微的感覺。)

　　五、悟讀延伸、感悟升華

　　{教師活動}：共賞完西湖雪景，接下來還有更精彩的風(fēng)景等著我們。大家能用一句話評價一下張岱，概括他的情感嗎？

　　{學(xué)生齊答}：“癡”

　　{教師活動}：非常好，作者“癡”在哪些地方？同學(xué)們思考

　　{教師明確}：“癡”于行：不尋常的'天氣（大雪過后）、不尋常的時間（晚上八點），不尋常的行蹤（獨往看雪）。“癡”于景：天地茫茫，天人合一，朦朧的冰雪世界。 “癡”于情：他鄉(xiāng)遇知己，天涯遇知音。世俗之外的高雅情趣，超凡脫俗，孤芳自賞。

　　{共同探究}：酒后分別時，問其姓氏，回答是“金陵人”，是不是所問非所答？顯然不是這就需要我們來深入了解一下作者，了解一下時代背景。

　　{教師補充}：作者在《陶庵夢憶·序》中說：“陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山····因想余平生，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢。”結(jié)合前面的介紹，我們知道作者在明亡之前一直過著布衣優(yōu)游的生活，愛好廣泛，之所以發(fā)生這樣的變化，是因為明朝滅亡，他不愿意與清為伍，這體現(xiàn)了作者深深的——故國之思。

　　{教師活動}：文中還有哪一處也能體現(xiàn)出作者的故國之思？

　　{學(xué)生思考并回答}：崇禎五年；寫這篇文章時已是清朝，作者仍用明朝的年號，可見他對故國的留戀，體現(xiàn)故國之思。

　　六、對比閱讀，深入主題

　　課件展示張岱作品《龍山雪》{教師活動}：帶領(lǐng)學(xué)生解決重點字詞，并翻譯全文。{學(xué)生活動}：對比此篇與《湖心亭看雪》的異同之處。（教學(xué)重點：《龍山雪》中的白描手法及作者的情感）

　　七、課堂小結(jié)，切身領(lǐng)悟

　　小結(jié)：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都言作者癡，誰解其中味！本文用清新淡雅的筆墨，既描繪了雪后西湖的雪景，又展現(xiàn)了作者的“癡”和他深深的故國之思。

　　【作業(yè)布置】

　　發(fā)揮想象，嘗試把文中白描手法描寫的雪景改寫成一篇和雪景有關(guān)的作文。

　　【板書設(shè)計】

　　【教學(xué)反思】

　　本課的教學(xué)設(shè)計以新課標(biāo)對文言文的教學(xué)要求為依據(jù)，注重文言文的詞匯理解和積累，但是在教學(xué)過程中并沒采取先解釋字詞再逐句翻譯的方法，而是小組合作自行解決，教師強調(diào)重點，既節(jié)省了時間又樹立學(xué)生的主體地位；深入研讀部分通過“白描”寫作手法和“癡”字的講解，進行品讀，使學(xué)生了解作者的思想感情，從而解決教學(xué)重難點。但本節(jié)課細節(jié)處理的不太好，未能考慮學(xué)生的接受情況和學(xué)生的思考，而是按自己的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，未能落實學(xué)生的主體地位。同時我認(rèn)識到在課堂上要把握住教學(xué)契機，尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)中不懂的問題的講評要到位；課堂時間允許的話，可以在講完課之后，讓學(xué)生角色扮演，情境演繹一下，可以輔助課堂講解，提高背誦效率。

　　《湖心亭看雪》優(yōu)秀說課稿 3

　　課文分析：

　　《湖心亭看雪》是張岱的代表作，寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二。

　　朗讀背誦和文言詞語的積累是教學(xué)重點，而背誦要在深入理解課文內(nèi)容和寫法特點等的基礎(chǔ)上才能達成。本文寫景的特點是使用白描手法，這是一種基本的寫作手法，要把它講清楚。

　　理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系是本課教學(xué)難點。學(xué)生對張岱是陌生的，因此有必要對張岱的情況作簡要介紹，這樣學(xué)生才能理解文中淡淡的哀愁。而敘事與寫景的關(guān)系，讓學(xué)生明白西湖奇景與游人的雅趣相互映襯就可以了。

　　文言詞語的積累，不單獨講，而將其放在學(xué)生閱讀和師生教學(xué)活動過程之中，學(xué)生已經(jīng)理解了的，就不再講；學(xué)生沒理解的才作強調(diào)。

　　至于對比閱讀，也是我們語文教學(xué)中常用的手法。本課與柳宗元《江雪》的對比閱讀，其主要目的也在于理解、學(xué)習(xí)本課白描的手法，同時也要區(qū)別張柳二人不同的思想感情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、情感態(tài)度價值觀：欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。

　　2、知識和技能：了解作者有關(guān)情況，積累文言詞語，培養(yǎng)閱讀能力；理解文章內(nèi)容，把握作者感情，學(xué)習(xí)白描手法，理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點。

　　3、過程和方法：反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，感受詩情畫意，學(xué)習(xí)白描手法。

　　教學(xué)重點：

　　朗朗背誦，積累文言詞語，學(xué)習(xí)白描的手法。

　　教學(xué)難點：

　　理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

　　課時安排：

　　1課時

　　課前準(zhǔn)備：

　　《湖心亭看雪》生字注音、形似字多音字辨析

　　1、搜集學(xué)過的或自己知道的關(guān)于描寫雪景的詩文句子。

　　2、對照注釋并查閱工具書，朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　　3、回顧小學(xué)已學(xué)的柳宗元《江雪》內(nèi)容和含義。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、指名學(xué)生談自己積累的描寫雪景的詩文名句。

　　教師準(zhǔn)備：如毛澤東《沁園春·雪》的上片“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄，望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”柳宗元《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”另如：梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香。（盧梅坡）雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艷。（呂本中）山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。（岑參）云橫秦嶺家何在，雪擁藍關(guān)馬不前。（韓愈）燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺。（李白）忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。（岑參）

　　2、導(dǎo)入，并簡介作者張岱。 湖心亭看雪詞語解釋

　　張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。（在教材P.205，指名學(xué)生朗讀或齊讀。）

　　教師補充：明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭，后來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

　　二、整體感知

　　1、學(xué)生齊讀文章。注意讀準(zhǔn)字音和停頓。

　　2、播放朗讀，學(xué)生聽讀，再跟讀。留意文章敘了什么事，寫了什么景。

　　3、思考回答幾個問題，整體感知課文內(nèi)容。

　　（1）“崇禎五年十二月，余住西湖。”

　　告訴了我們什么？（點明時間、地點。）

　　（2）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”

　　從哪種感覺來寫？（從聽覺來寫。）湖心亭看雪中心思想、層次分析

　　在全文中起什么作用？（突出天氣的嚴(yán)寒；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出游興強烈。）

　　“俱”和“絕”各是什么意思？（“俱”指全、都；“絕”的意思是停止、消失。）

　　（3）“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。”

　　這么冷的天氣，才凌晨時分，作者獨自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？（孤懷雅興，孤高自賞。）

　　“是”字怎樣理解？（是代詞，這。）

　　（4）“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

　　這幾句寫雪景，有什么特點？（寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。）

　　齊讀第一段。

　　（5）齊讀第二段。

　　作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已經(jīng)有人在自己到之前到了。）

　　作者看到了什么？和這些人有些什么交往？（即讓學(xué)生用自己的話來翻譯這段內(nèi)容。）（看見有兩個人已鋪好氈子，相對而坐，一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我，非常高興地說：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。）

　　作者和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？”作者不善飲酒，卻“強飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊。

　　（6）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者！’”是尾聲，你怎樣理解這個“癡”字？（舟子說作者“癡”，又說還有像作者一樣“癡”的人，實際上是突出作者的.“癡”。）

　　“喃喃”一詞，你看出了什么？（形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態(tài)。）

　　4、學(xué)生齊讀全文。

　　三、問題研討文言文精細復(fù)習(xí)《湖心亭看雪》

　　1、關(guān)于白描手法：

　　讀描寫雪景的句子：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

　　作者寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡要分析文中白描手法嗎？（作者抓住景物的突出特征，“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”，高度抽象、概括，寥寥幾筆，卻傳達出景物的形與神。）

　　作者為什么要強調(diào)這些景物的小，他真正要突出的景物是什么？（是要突出“天與云與山與水，上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀，才使他覺得眼前的具體景物都變小了。）

　　文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”，這里又說“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾？談?wù)勀愕睦斫狻＃ú幻�盾。在作者看來，蕓蕓眾生不足為伍，一個“獨”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。）

　　2、文章寫景、敘事、抒情的關(guān)系：

　　文章用白描手法寫要西湖雪景，敘述了湖心亭奇遇，抒發(fā)了怎樣的感情？（作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士，課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。）

　　四、對比閱讀

　　1、朗讀課文及柳宗元的《江雪》。

　　2、《江雪》也描寫雪景，也寫了人的活動，它和課文在描寫手法和表達感情上有什么異同？（先說同，再說異。）

　　（相同之處是：都有大小的對比。本文用“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”來突出“天與云與山與水，上下一白”的壯觀景象；《江雪》中千山萬徑是大景，獨釣漁翁是小景，通過強烈的對比，突出雪景的無邊無際，雄奇壯麗。相異之處是：描寫手法上，本文主要使用白描手法，而《江雪》主要使用烘托手法；在表達的感情上，本文表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表達的是作者柳宗元懷才不遇的孤獨感。）

　　五、小結(jié) 湖心亭看雪閱讀訓(xùn)練

　　課文的白描手法，高度抽象、概括，宛如中國畫中的寫間山水，寥寥幾筆，卻能傳達出景物的開與神。在課外試著用白描手法寫一種景物，注意抓住景物的特征來寫。

　　另外，課外可搜集一些描寫西湖的古詩文，學(xué)習(xí)古人的描寫手法。

　　《湖心亭看雪》優(yōu)秀說課稿 4

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.品味寫雪景語句的精妙。

　　2.感悟雪中賞景的深沉之情。

　　3.學(xué)習(xí)白描寫景的手法。

　　學(xué)習(xí)重點：

　　1.品味寫雪語句的精妙。

　　2.學(xué)習(xí)白描寫情手法。

　　學(xué)習(xí)難點：

　　感悟張岱的深沉之情。

　　教學(xué)時間：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入課題

　　自古風(fēng)花雪月之事，必能引起文人墨客心頭的悸動，特別是遇到潔白的大雪，更是能觸動他們?nèi)菀昨}動的心。你所學(xué)過見過的詩詞中帶有雪的你記有多少呢？（學(xué)生做得，不一而足，教師要多鼓勵，多贊揚）喔！同學(xué)們掌握的還真不少，足見大家的知識的淵博。在剛才大家所展示的詩句中，柳宗元的《江雪》，我為覺得寫雪最為突出，現(xiàn)在大家一起來吟誦一下吧！

　　（學(xué)生吟誦）很好！大家從詩中看到了什么樣的雪景？（學(xué)生可能說出多種情況，教師最后總結(jié)。）這真是：天無飛鳥、路無行人，天寒地凍，萬籟俱寂呀！從此雪景中你體會到了作者什么樣的心境呢？（提示學(xué)生可以參考剛學(xué)過的《小石河潭記》的作者介紹）孤獨，凄涼，因被貶而悲傷的情感。同樣是在冰天雪地之中，我們今天來看看清朝的張岱是什么樣的心境呢？

　　二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生讀記）

　　作者簡介。

　　張岱：又名維城，字宗子，又字石公，號陶庵、天孫，別號蝶庵居士，晚號六休居士，漢族，山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。出生仕宦世家，少為富貴公子，精于茶藝鑒賞，愛繁華，好山水，曉音樂，戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。張岱為明末清初文學(xué)家、史學(xué)家，其最擅長散文，著有《瑯?gòu)治募�》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《三不朽圖贊》《夜航船》等絕代文學(xué)名著。

　　三、踏雪賞景

　　1.現(xiàn)在我們就跟隨張岱一起來領(lǐng)略西湖雪景的美麗吧。請齊讀課文（學(xué)生齊讀）找出文中張岱都看到了哪些雪景？學(xué)生找出：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。

　　湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

　　2.我們一起來欣賞一下這雪景吧！“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”讀了此句你想到了哪句詩？學(xué)生答：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。這句寫出了西湖的什么的雪景？學(xué)生會到許多答案，教師總結(jié)：天無飛鳥、路無行人，天寒地凍，萬籟俱寂。些兩句的意境是多么的相似，可見此二人都有什么樣心境？

　　學(xué)生答：孤獨。

　　3.我們來看“霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。”一句句中“沆碭”是什么意思？白氣彌漫的樣子。

　　句中三個“與”是不是太多了，有些啰嗦呢？我們能不能把這三個去掉。學(xué)生答：（三個與字把天云山水連在了一起，更能顯示出天地之間的蒼茫。如果是去掉了，就顯得界線分明，沒有蒼茫之間意了。）

　　你說的太好了，大家給他鼓掌！

　　4.我們再來看“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”一句。

　　我們平時來說長堤應(yīng)該用一什么？亭子用一什么？船用一什么？人用兩三什么？

　　學(xué)生說：一條、一座、一艘、兩三個。我們能把這些量詞換掉嗎？

　　學(xué)生答：不能，用痕、點、芥、粒，顯示出這種景物在天地之間的蒼茫，渺小，如果換掉了就顯不出其渺小之境了。

　　你說得真好！大家給他鼓掌。

　　四、賞雪悟情

　　1.張岱能寫出這么美的雪景，如果用文中一個字來評價他的話是哪一個字？學(xué)生答：“癡”

　　那我們能從文中的哪些地方看到他的“癡”呢?我們小組之間可以做適當(dāng)?shù)慕涣鳌?/p>

　　學(xué)生答：在大雪三日，湖中人鳥聲俱絕的情況下去看雪。

　　在更定之后去看雪。（更定：時間上是晚上五、八點鐘）

　　張岱在這種情況下去看雪，不但可看出他的“癡”，更能看出他的孤獨與清高。

　　2.等張岱來到湖心亭，亭中已經(jīng)有人了，這真是：莫道君來早，更有早來人呀！

　　如此說來，亭中早到之人，也應(yīng)該是“癡”于雪景了。

　　那么從文中哪些語句可以看出金陵人的.癡？學(xué)生小組討論作答。

　　比張岱來的更早，準(zhǔn)備有酒食，預(yù)計停留時間很長，在時近年關(guān)，卻不回家，在此看雪。

　　金陵人見到張岱是怎么說的？

　　學(xué)生答：“湖中焉得更有此人？”用自己的話怎么說？學(xué)生答：在湖中怎么還能碰上這樣的人？

　　我們把句中的這樣空白，你能填上什么樣的詞語？

　　在湖中怎么還能碰上的人？學(xué)生可自由發(fā)言，鼓勵不同的評價，教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

　　3.張岱遇到金陵人，也算是志同道合了，有道是酒逢知己千杯少，為什么金陵人邀張岱飲酒，張岱卻“強飲三大白而別”，（強做何解釋？強是勉強）而不是多喝幾杯？

　　學(xué)生答：張岱獨自賞雪的興致已經(jīng)沒有了，所以也就沒有繼續(xù)停留的想法，就離開了。

　　你說得真好。從這里我們可以看出張岱還真是一個獨立特行的人，也足見其不愿與他人為伍的孤傲。

　　4.張岱見到亭中之人，問其姓氏，卻答是“金陵人”，這不是所答非所問嗎？難道是他們有問題？（學(xué)生小組討論作答）學(xué)生可能很難抓住重點，教師此處經(jīng)總結(jié)一下。

　　這更顯出張岱對故國的思戀之情，還文章開關(guān)，用崇禎的年號，張岱是清朝人，卻用明朝的年號，在簡介中還有，張岱明亡后不仕，這都說明張岱的遺世獨立，以及對故國的思戀。

　　六、課堂總結(jié)

　　今天我們跟隨張岱，賞了雪景，也理解了張岱情感，現(xiàn)在就讓我們就一句話來概括張岱的特點吧。請用好一個xx的張岱來作總結(jié)。

　　七、布置作業(yè)

　　課下認(rèn)真完成練習(xí)題

　　《湖心亭看雪》優(yōu)秀說課稿 5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、誦讀課文，積累文言詞語。

　　2、欣賞西湖奇景，體會白描手法的運用。

　　3、學(xué)習(xí)文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法，感受作者的情懷。

　　學(xué)習(xí)重點

　　積累文言詞匯；體會白描手法的運用。

　　學(xué)習(xí)難點

　　學(xué)習(xí)文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法，感受作者的情懷。

　　學(xué)具教具

　　搜集西湖美景圖片。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　課前師生搜集的西湖的詩展示。

　　1曉出凈慈寺送林子方

　　楊萬里

　　畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　2錢塘湖春行

　　白居易

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

　　最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

　　3飲湖上初晴后雨

　　蘇軾

　　水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　師：同學(xué)們是否感受到了：詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。（學(xué)生回應(yīng)）可是？如果詩人的心中一片寒冰，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

　　二、探究新知

　　（一）聽讀課文，初步感知

　　1、聽讀課文，注意生字的讀音。

　　2、出示課件，檢查預(yù)習(xí)情況，幫助正音。

　　3、指名讀，檢查朗讀的正確熟練情況。

　　（二）譯讀課文，理解內(nèi)容

　　學(xué)生對照注釋和工具書小組合作翻譯課文，教師個別指導(dǎo)。

　　1、課文寫了一件什么事？

　　作者去湖心亭看雪。

　　2、作者什么時間去的？

　　是：這；更定：晚上八點左右，更：古代的計時單位。

　　3、作者是怎樣去的？幾個人去的？

　　引導(dǎo)學(xué)生明確：

　　拏：撐船；毳衣：用毛皮制成的衣服；擁：穿著、帶著；獨：獨自。

　　第二步（出示兩張圖片，然學(xué)生配上原文內(nèi)容，并說明理由）

　　第一幅圖：幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

　　第二幅圖：幫助學(xué)生理解——湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

　　出示第二段的翻譯，設(shè)5處錯誤，讓學(xué)生尋找。

　　到了湖心亭上，有兩個人鋪著氈席，相對而坐，一個小書童正在燒酒，酒爐中的酒正在沸騰。（那兩個人）看見我，十分驚喜地說：“想不到在湖中更會有你這樣有（閑情雅致）的人。”便拉著我一同喝酒。我勉強（痛）喝了三大碗(杯)就告別。（我）問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地做客（客居）。急忙（等到）下船的時候，船夫喃喃自語地說：“不要說相公您癡，還有像相公您一樣癡的人!”

　　（三）賞讀課文。

　　1、這篇短文中作者犯了一個頗嚴(yán)重的錯誤------前后矛盾，請你把它找出來。

　　預(yù)設(shè)：文中開頭是說“獨往湖心亭”，應(yīng)該是一個人，可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。

　　（學(xué)生討論）

　　2、文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象，請你找出來。（癡）

　　（教師引導(dǎo)學(xué)生分析）

　　3、你看“天與云與山與水”，一連用了四個“與”，如果去掉，表達效果有何不同。

　　這四個“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。

　　四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

　　4、分析“惟長堤一道，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個而已。”

　　在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景，是因為有個“天人合一”。

　　功名耶落空，富貴耶如夢，忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕，之人耶有用沒用？——張岱《自題小像》

　　請結(jié)合你今天品讀到的'張岱，嘗試思考：張岱的困惑：之人耶有用沒用。

　　張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖美景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成；寫景、敘事、抒情，渾然一體；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺模�讀起來簡直是一種享受。但不容忽視的一點是對作者這種消極避世的意緒，還應(yīng)該批判地對待。

　　作業(yè)設(shè)計

　　1、背誦課文。

　　2、（選做）思考與探究一、二、三。

　　《湖心亭看雪》優(yōu)秀說課稿 6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：

　　1、掌握一些常用文言詞語的意義和用法

　　2、了解白描寫法

　　能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中寫景敘事的技巧

　　情感目標(biāo)：理解作者的精神世界，尋求人生的啟示

　　教學(xué)重點：

　　在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦

　　教學(xué)難點：

　　理解作者孤高自賞的情懷。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、討論法、質(zhì)疑點撥法

　　一、導(dǎo)入：

　　老師昨天布置同學(xué)們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)描寫西湖的詩句，能背多少？

　　學(xué)生熟悉的有：

　　《錢塘湖春行》

　　白居易

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

　　最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

　　《飲湖上初晴后雨》

　　蘇軾

　　水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　《曉出凈慈寺送林子方》

　　楊萬里

　　畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　同學(xué)們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是如果，詩人的心中寒冰一片呢，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們走進張岱的《湖心亭看雪》。”

　　二、初讀課文

　　1、請一男一女同學(xué)初讀課文，看看他讀音和停頓正不正確（音樂、幻燈）

　　2、再請以同學(xué)讀課文或老師范讀或放音頻

　　學(xué)生活動，可分成兩組，每組一段，疏通課文，提出疑問

　　（幻燈）

　　3、齊讀課文

　　思考：

　　①、找出課文頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤

　　明確：“獨往湖心亭看雪”之“獨”與“舟中兩三粒而已”“及下船，舟子喃喃曰”

　　名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改？

　　我建議先不急，等咱們深入鉆研了課文再作定奪，說不定這其中另有奧妙呢！

　　②、課文中那個詞形象的概括出張岱的形象？

　　朗讀：舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”

　　③、“癡”字通俗的講是什么意思？

　　呆、傻、笨，舉止不同常人

　　三、研讀課文

　　問：課文哪些的方寫出了張岱的呆，不同常人？

　　1、“更定”“獨”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”

　　想想，三天大雪之后的情景？什么聲音都沒有。用一個成語表達如何？

　　萬籟俱寂。

　　問：從哪個感覺器官來描寫的？聽覺

　　問：讓人想起柳宗元什么詩句？

　　《江雪》千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　問：從什么感覺器官描寫的？視覺

　　師：這樣天寒地凍的天氣里，并且是晚上八點以后，也許你正在看電視，也許在做作業(yè)，也許已準(zhǔn)備睡覺了，可我們的張岱，居然在這時去看雪，是不是不同常人，癡人首先是行為癡

　　歸納：-------癡行

　　2、請找出描寫西湖雪景的句子，我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處？

　　齊讀“西湖夜雪圖”：“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

　　問：請問，這段對“西湖夜雪圖”的景物有什么特點？運用了什么樣的手法？

　　明確：

　　景物特點：空寂、悠遠、脫俗

　　手法：白描手法（原是中國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的`描寫方法。簡練樸素，不加渲染）

　　用了什么寫法：白描寫法（簡練樸素，不加渲染）

　　舉例：（齊讀）馬致遠《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”（抽讀）朱自清《背影》“父親是一個胖子，走過去自然要費事些。……我看見他……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”

　　文中白描抓住了景物的特征來寫，“一白”、“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒”高度抽象概括，長與短、點與線、多與少、動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出空寂、悠遠、脫俗的意味。

　　在這幅空寂、悠遠、脫俗的“西湖夜雪圖”中，張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然，天人合一，所以癡人眼中有癡景，人只是自然之景的一分子罷了

　　歸納：------------癡景

　　3、問：如此安靜的環(huán)境，后文突然又寫喝酒聊天什么的，是不是意境全破壞了？咱們先到對話中去找。來，請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

　　問：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，請?zhí)畛鰜?/p>

　　湖中焉得有此雅興之人。

　　湖中焉得有此豪情之人。

　　師：看來作者是找到了知音，“強飲三大白而別”，雖然不會喝酒，但還是喝了三大杯，是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老師有一疑問啊：飲酒之前不問姓氏，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留電話不留E－mail，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？為什么？

　　（學(xué)生討論回答）

　　明確：因為這些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰，只知他是他鄉(xiāng)游子，今日相逢，后會難期。不愿和人交往，和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內(nèi)心世界里

　　師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾，是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎？根本就不是失誤，根本就是因為他“眼中無人”，知音尚且不顧，何況舟子。

　　師：那他的眼中只有什么呢？

　　明確：只有自己的心，只有自然，他是屬于自然的。

　　歸納：-------癡心

　　四、走進作者

　　師：開始上課時，老師說張岱心中有寒冰，為什么有寒冰呢？請看全文第一句第一個詞語，還有注釋一。

　　明確：“崇禎”“明亡后不仕，入山著書以終”大明已亡，我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過余生罷，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，帶有淡淡的哀愁。

　　五、總結(jié)拓展：

　　同學(xué)們，在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。

　　中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現(xiàn)實中透不過氣來了，于是，他們只有在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們在這片山水中來尋找心靈的歸宿

　　曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩，送給大家，你們再細細去品張岱之癡吧：（幻燈）

　　滿紙荒唐言，

　　一把心酸淚。

　　都言作者癡，

　　誰解其中味。

　　六、作業(yè)設(shè)計

　　1、背誦全文

　　2、利用白描寫法寫人或物的片斷

　　《湖心亭看雪》優(yōu)秀說課稿 7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過預(yù)習(xí)與課堂檢測，積累文言字詞，理解文章大意。

　　2、通過誦讀感知文章內(nèi)容，把握作者感情，理解課文融情于景的寫作特點。

　　3、反復(fù)朗讀以至成誦，體味美麗的西湖雪景，了解白描手法。

　　【教學(xué)重點】

　　通過誦讀感知文章內(nèi)容，把握作者感情，理解課文融情于景的寫作特點。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　一、文學(xué)常識

　　本文是張岱的代表作，寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二，引導(dǎo)學(xué)生從注釋中簡單了解其生平，從文章分析中明白其孤傲脫俗的文人情趣。

　　二、教學(xué)思路

　　作為文言文教學(xué)，朗讀背誦和文言詞語的積累是重點。本課以讀導(dǎo)學(xué)，通過五讀環(huán)節(jié)，達成教學(xué)目標(biāo)。

　　文言詞語的積累，不單獨講，而將其放在預(yù)習(xí)檢測部分。學(xué)生已經(jīng)理解了的，就不再講；學(xué)生沒理解的才作強調(diào)。避免教學(xué)的枯燥乏味。

　　本文寫景的特點是使用白描手法，勾畫出融為一體的蒼茫天地間堤、亭、舟、人的渺小和朦朧的美麗畫面，引導(dǎo)學(xué)生體會和賞析。

　　本課的教學(xué)重點是通過誦讀感知文章內(nèi)容，把握作者感情，理解課文融情于景的寫作特點。要引導(dǎo)學(xué)生在對課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上，體會作者寓情于景的思想感情，體悟作者的遺世獨立、孤芳自賞。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【課前預(yù)習(xí)】

　　1、搜集描寫西湖美景的詩文句子。

　　2、對照注釋或查閱工具書，朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解文章大意。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　過渡語：上課之前，我想請同學(xué)們回憶一下自己學(xué)過或看見過的描寫雪景的詩文名句。

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。柳宗元《江雪》

　　地白風(fēng)色寒，雪花大如手。李白《嘲王歷陽不肯飲酒》

　　燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺。李白《北風(fēng)行》

　　忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。岑參《白雪歌送武判官歸京》

　　窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。杜甫《絕句》

　　過渡語：很好，看來大家積累了不少古詩文，我們現(xiàn)在就一起來讀一讀這幾句詩歌。

　　導(dǎo)入語：美麗雪景在我們的誦讀中顯得更具魅力了。看來在不同的人的眼中與筆下，雪景各具特色。有人也說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。

　　二、一讀課文，知大意

　　過渡語：現(xiàn)在我們就進入課文。

　　1、讀準(zhǔn)字音句讀

　　（1）自由朗讀

　　（2）全班齊讀

　　2、檢查預(yù)習(xí)情況

　　（1）字音拼讀

　　（2）字義解釋

　　（3）句子翻譯

　　三、二讀課文，曉內(nèi)容

　　過渡語：很不錯。看來大家都是用心去預(yù)習(xí)了課文的。現(xiàn)在，請同學(xué)們齊讀課文，思考本文敘寫了一件什么事。可以在書上勾畫出時間、地點、人物等，然后用一句話來進行概括。

　　1、整體感知

　　思考：用一句話概括文章內(nèi)容。（時間、地點、人物、事件）

　　明確：崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分作者去西湖湖心亭看雪。

　　3、文本分析

　　第一自然段：

　　（1）寫雪大的句子是寫雪后寒冷寂靜的句子是

　　（2）寫湖心夜景：

　　第二自然段：

　　（1）作者到了湖心亭，有何奇遇？

　　（得遇知音）

　　在前一個問題后追問此人性格如何？

　　（豪爽、熱情；由“見余大喜”及“拉余同飲”等描寫可見）

　　（2）作者見到金陵人心情如何？

　　（高興；由“強飲三大白”可見）

　　四、三讀課文，品雪景

　　過渡語：大家對課文內(nèi)容把握得很不錯。現(xiàn)在我們再次讀課文，重點關(guān)注寫景部分。

　　齊讀課文。

　　過渡語：讀罷此文，我們仿佛真的見到了那美麗的西湖雪景。請大家將寫景的句子讀出來，品一品……

　　1、請學(xué)生出讀出寫景的句子。

　　明確：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

　　2、通過朗讀，賞析雪景。

　　過渡語：我們一起再來讀一讀這兩句，希望大家能讀出氣勢和感情。

　　（1）賞析“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”

　　提問：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”一句中，三個“與”顯得拖沓應(yīng)去掉，你們認(rèn)為呢？

　　明確：不能去掉。“與”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。

　　說明：讓學(xué)生將原句和去掉“與”字的句子來讀一讀。

　　（2）賞析“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

　　提問：可不可以改成“長堤一條、湖心亭一座、船一艘、舟中人兩三個”？

　　明確：不要改。這樣寫，更能夠表現(xiàn)景物的渺小和朦朧。更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭，天地蒼茫的.意境。

　　（3）再次朗讀寫景這兩句。

　　過渡語：分析后，我們再來讀一讀這兩句，要讀出天地蒼茫的氣勢和事物朦朧渺小的輕柔。

　　（4）了解白描手法

　　過渡語：讀得不錯。是呀，把人、物至于天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地，渺滄海之一粟”之感。張岱就這樣寥寥幾筆，不加渲染，為我們勾畫出美麗雪景的寫法叫什么呢？

　　（預(yù)設(shè)）生：白描。（如果學(xué)生答不出來，教師直接點出。）

　　說明：教師補充介紹白描手法：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，指單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法。作為一種描寫方法，白描主要用樸素簡煉的文字抓住事物最根本的特征來描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托。

　　（5）試背誦這兩句。

　　過渡語：如此精彩的文字，讓我們一起試著背誦一遍吧！

　　五、四讀課文，悟情懷

　　過渡語：“一切景語皆情語”，作者筆下的雪景為何是那樣的“白”，沒有任何色彩的點染呢？因為張岱將他的情感體驗融入到他見到的景色中。那是怎樣的一種情感呢？我們先來了解一下張岱。

　　1、學(xué)生結(jié)合注釋了解張岱其人。

　　展示：張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初文學(xué)家。他出身仕宦世家，少為富貴子弟。他喜游山玩水，在文學(xué)、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng)。明亡以后，消極避居浙江剡（shàn）溪山中，專心從事著述，窮困以終。

　　代表作：《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于明亡以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。總帶有淡淡的哀愁。

　　本文選自張岱的《陶庵夢憶》。就是一篇追憶西湖雪夜景色的散文。

　　過渡語：那么，你們能否在文中找一個字來評價張岱呢？

　　2、分析癡行

　　（1）在文中找出一個字評價張岱？

　　明確：癡

　　（2）癡在何處？背后蘊含著一種怎樣的情懷？

　　明確：大雪三日，人鳥聲俱絕；是日更定；獨往湖心亭看雪

　　癡迷于山水，卻不隨流俗，不愿與俗世之人同賞雪景，只愿獨自品嘗那一份雅趣

　　過渡語：陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山……夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢……偶拈一則，如游舊徑，如見故人，城郭人民，翻用自喜，真所謂癡人面前不得說夢矣。”讓我們看到了那個遺世獨立、孤高自賞的張岱。

　　3、討論：文章中還有哪些地方能反映出作者的這種孤高自賞的情懷？

　　（1）“獨往湖心亭看雪”和“舟中人兩三粒”是否矛盾？

　　明確：不與俗人為伍

　　（2）湖上得遇知音，為什么作者卻最終不言其姓氏？

　　明確：在作者眼里，或許那兩個人只是追求在雪白一地間煮酒論英雄，并非真正體驗張岱的這種心情。所以，哪怕是巧逢知己，故國的思念讓他內(nèi)心孤傲，不與俗人同行，使這金陵人不可能成為其真正的知音，無須言其姓名。

　　六、熟讀成誦，體景情

　　過渡語：好一個遺世獨立、孤芳自賞的張岱！作者將自己的情感融入到所見的景色中，而要真正體悟這番景這份情，需要我們反復(fù)地細細地誦讀……

　　1、學(xué)生有感情地大聲朗讀。

　　過渡語：西湖美麗的雪景、張岱孤傲的身影在我們的誦讀聲中漸漸清晰，又在我們的吟誦聲中漸行漸遠，在我們的心田上留下深深地烙印……請大家關(guān)上書、閉著眼，用心去體驗，大聲吟誦本文。

　　2、學(xué)生有感情地大聲吟誦。

　　在背誦聲中結(jié)束教學(xué)。

　　《湖心亭看雪》優(yōu)秀說課稿 8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、熟讀課文，積累詞語。

　　2、深入理解本文的寫景特點。

　　3、理解作者的精神世界。

　　重點：

　　體會文中意境。

　　難點：

　　文中數(shù)量詞使用的特色。

　　教學(xué)方法:朗讀法自主合作探究法點撥法

　　課時劃分：

　　一課時

　　教學(xué)用具：

　　多媒體

　　教學(xué)過程

　　一、積累有關(guān)雪的詩句。

　　詩中雪

　　1、遙知不是雪，為有暗香來。(王安石《梅花》)

　　2、孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。(柳宗元《江雪》)

　　3、柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。(劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》)

　　4、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。(杜甫《絕句》)

　　5、北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

　　二、出示課題

　　先出示教學(xué)目標(biāo)

　　然后了解作者

　　張岱：字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人，出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，著有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

　　再走進湖心亭

　　位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

　　三、整體感知課文

　　（一）、借助注釋或工具書自主疏通字詞

　　注音

　　岱崇禎更定毳衣爐火

　　霧凇沆碭一芥鋪氈

　　（二）、讀課文，疏通字詞，了解文章大意

　　1讀的要求2學(xué)生齊讀3師指名朗讀

　　重點字詞解釋：

　　1、湖中人鳥聲俱絕()2、是日更定()

　　3、余拿一小船()4、擁毳衣爐火()

　　5、霧凇沆碭()6、惟長堤一痕()

　　7、湖中焉得更有此人()8、強飲三大白而別()

　　重要句子

　　1、是金陵人，客此。

　　2、湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，

　　與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

　　3、湖中焉得更有此人！

　　4、莫說相公癡，更有癡似相公者！

　　四、研讀賞析課文

　　（一）看雪景：

　　找出描寫雪景的語句，并說說它的描寫順序，（上到下、遠到近、整體到局部、總到分）突出了什么特點？

　　（清新、淡雅、悠遠、脫俗）

　　（二）、品雪情

　　從全文看表現(xiàn)出作者什么情感？（超凡脫俗、孤芳自賞）

　　五、探究課文

　　1、對“一白”、“一痕”、“一點”、“一芥”、中的'幾個“一”，你是如何理解的？

　　2、如何理解文中“莫說相公癡，更有癡似相公者”中的“癡”和“更癡”？

　　六、小結(jié)（板書）

　　環(huán)境：

　　湖中人鳥聲俱絕

　　看雪

　　寒夜獨舟

　　全景——廣漠

　　（大）

　　情景對比

　　（小）

　　特寫——渺小

　　（冷）

　　孤獨

　　人

　　爐旺酒沸

　　拉余同飲

　　（熱）

　　七、拓展延伸作業(yè)：你心中的雪景是什么樣的呢？

　　請用你手中的筆描繪出你心中的雪景。

　　《湖心亭看雪》優(yōu)秀說課稿 9

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、知識與技能目標(biāo)：理解文章內(nèi)容，揣摩文中西湖雪景的文字，把握作者的語言風(fēng)格和思想感情。

　　2、過程與方法目標(biāo)：反復(fù)誦讀課文，質(zhì)疑、解疑。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：品味文章的語言美，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們熱愛祖國的思想感情。

　　內(nèi)容設(shè)計

　　1、重點：理解文章內(nèi)容，賞析雪后奇景的句子，在此基礎(chǔ)上熟讀成誦。

　　2、難點：理解作者的精神世界，把握寫景、敘事、抒情的關(guān)系。

　　教學(xué)流程環(huán)節(jié)

　　內(nèi)容設(shè)計

　　設(shè)計意圖導(dǎo)學(xué)方式復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　一、 齊讀課文二、過渡語：

　　上一節(jié)課我們已經(jīng)熟讀了這篇文章，并理解了字詞句，疏通了文意，現(xiàn)在我們來復(fù)習(xí)一下。(練習(xí)之后)今天讓我們一起步入張岱的`世界，去欣賞《湖心亭看雪》(出示練習(xí)題)

　　1、《湖心亭看雪》的作者是(朝代)的(姓名)，字，又字石公，號，又號蝶庵居士，本文選自。

　　2、注音并解釋更()定更()有此人毳()衣霧凇()沆碭()強()飲芥()喃喃()癡()

　　3、翻譯句子

　　(1)更日更定矣，余一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。

　　(2)湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

　　(3)湖中焉得更有此人!

　　(4)莫說相公癡，更有癡似相公者!

　　齊讀課文，是為了讓學(xué)生對課文有所回憶，將注意力轉(zhuǎn)移到本文中來。

　　出示小黑板上的練習(xí)題，練習(xí)題包括文學(xué)常識、字間、解詞、翻譯、對上節(jié)課內(nèi)容逐項復(fù)習(xí)，可采用提問，板演的方式來反饋，然后齊讀。

　　整體感知你從題目中獲得了什么信息?

　　地點：湖心亭

　　事件：看雪

　　教師從題目入手，提出問題，學(xué)生思考，師生共同解答。

　　環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計設(shè)計意圖導(dǎo)學(xué)方式品讀賞析

　　一、看雪的時間是什么時候?天氣怎么樣?

　　二、作者是一個人去賞雪嗎?你從什么地方看出來?可是后來又寫到“再中人兩三粒”，文章結(jié)尾還出現(xiàn)了舟子，那作者為什么還說是“獨往湖心亭看雪”呢?這是否矛盾?在作得看來，蕓蕓眾生不可為伍，比如舟子，雖然存在卻猶如不存在，反映出他文人雅士的清高、狐傲、遺世獨立、不隨流俗，有“眾人皆醉我獨醒”之感。

　　《湖心亭看雪》優(yōu)秀說課稿 10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 了解文言文常用詞的含義，增加文言文閱讀能力。

　　2、 認(rèn)識白描手法。

　　3、 體會作者復(fù)雜而微妙的情感

　　教學(xué)重點：

　　在理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

　　教學(xué)過程：

　　一、 導(dǎo)入：

　　杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文。如蘇軾的“水光瀲艷晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜。”白居易的《錢塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”以及他的另一首《春題湖上》：“未能拋得杭州去，一半勾留是此湖。”然而我們發(fā)現(xiàn)詩文多描寫西湖春的嬌，夏的艷，對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。

　　二、出示目標(biāo)

　　世上沒有機器貓，沒有時空機，我們不能跨越時空去當(dāng)年的西湖觀看雪景，與張岱作面對面的交流。可是文字的魅力恰恰在于只要我們靜下心來，透過文字走進文章，用心去品讀文章，走近作者，像朋友一樣用心來交流，去體味他的喜怒哀樂。

　　三、檢查預(yù)習(xí)

　　1、讀準(zhǔn)字音；

　　2、有節(jié)奏的朗讀。

　　四、重點詞語及課文內(nèi)容的理解。

　　此過程中，老師提煉出幾個重點的字詞句，以方便學(xué)生記憶。(板書)

　　崇禎五年 更定 獨往 霧凇 湖上影子 鋪氈對坐 癡

　　五、共賞雪景

　　閱讀課文導(dǎo)語，提出問題：雪后西湖景色如何？請同學(xué)們從文中找出描寫雪景的句子。

　　你比較喜歡哪一句？說說你的看法。

　　小結(jié)：描寫西湖雪景的文字簡練自然，不事雕琢，卻抓住了景物的突出特征，寥寥數(shù)語露出馬腳已勾勒出一個亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界，頗有意味。這種寫作手法就是白描。它可用于寫景、寫事和寫人。

　　問題：空闊的雪景使得大地間呈現(xiàn)一股肅殺的冷寂來，在如此冷寂的雪景中，作者的心境如何呢？

　　先思考，然后看資料，了解張岱的生活經(jīng)歷和當(dāng)時的時代背景，對張岱家國之痛的深切感受。

　　討論：

　　（1）這篇文章寫于明亡后，而作者仍用明朝紀(jì)年，表現(xiàn)了作者的.什么樣的思想感情？

　　（2）作者會在凌晨這個無人的時刻來到湖心亭看雪，可見作者當(dāng)時的心態(tài)如何？（獨——淡淡的愁緒）

　　（3）“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒有矛盾？（與從不同的情趣，蕓蕓眾生中，知己難求，而舟子在猶如不在，由此可見他的清高孤傲。

　　（4）遇客后“強飲三大白”，為何？（偶遇知音的欣喜）

　　對于這樣一個人，你認(rèn)為哪個字最能體現(xiàn)他個性？（癡。確實，這是對張岱最確切的的評價。他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致，以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來到湖心亭看雪。

　　拓展：其實，從古到今，像蘇軾這樣的癡人并不少，本冊中就有學(xué)過的。回憶一下：蘇軾“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。”陶弘景“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。”周敦頤“蓮之愛，同予者何人？”

　　其他的還有：李白 杜甫 陳子昂 柳宗元等。

　　教師小結(jié)：

　　曹雪芹有一句話說得對：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都言作者癡，誰解個中味？

　　《湖心亭看雪》優(yōu)秀說課稿 11

　　[創(chuàng)意說明]

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)會運用多種閱讀手法，能粗步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高雅情操與趣味的熏陶。”結(jié)合《湖心亭看雪》這篇課文的特點，為了讓學(xué)生在課堂上有一點暢想，有一點創(chuàng)造，我設(shè)計了這堂“活動板塊型”課式，意在用多樣式活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在活動中交流、在活動中探究、在活動中對話、在活動中體驗，讓學(xué)生真正做課堂的主人。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

　　2、了解雪后西湖的美景，感受作品所描寫的景物和畫面。

　　3、領(lǐng)悟作者的志趣，理解作者的精神世界。

　　[教學(xué)重難點]

　　俄羅斯作家契訶夫在談創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是力才的姊妹，寫得有才華就是寫得短。”這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十個字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍惚迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)得栩栩如生。所以我把品味文章的語言美及理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度定為這篇文章的重難點。

　　[教學(xué)方法]

　　1、自學(xué)法。學(xué)生借助課文注釋及工具書，疏通文意，了解文章大意。

　　2、討論分析法。通過提問、課堂討論，理解作者的`精神世界。

　　3、品讀法，感受文章的美點

　　[教學(xué)手段]

　　使用多媒體教學(xué)輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。

　　[教學(xué)課時]

　　一課時

　　[教學(xué)過程]

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、先檢查學(xué)生課前搜集到的有關(guān)描寫西湖的詩詞，然后進入“西湖名詩大拼盤”，大家共同欣賞西湖名詩句并談?wù)勯喿x后的感受。

　　2、作者簡介：

　　第一板塊：朗讀釋疑活動

　　這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是通過朗讀和質(zhì)疑解惑，讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。

　　1、先聽配音朗讀，然后學(xué)生齊讀。

　　2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助課文注釋及工具書，疏通文意，了解課文大意，并就不懂的地方提出疑問。

　　3、老師釋疑，講解重點字詞及難懂的句子。

　　第二板塊：探究活動

　　這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是通過提問和課堂討論，理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。在這一環(huán)節(jié)中，我一共設(shè)計了四個問題，四個問題的設(shè)計涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

　　1、作者是在什么環(huán)境、什么時間、以什么方式去往湖心亭，這一舉動有何意味？

　　2、湖上的長堤、湖心亭、小舟，在作者的筆下為何是“一痕”“一點”又“一芥”？

　　3、文章開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三粒”，是不是矛盾？

　　4、舟子用“癡”來形容作者，這個“癡”字有什么含義？

　　第三板塊：品讀活動。

　　在反復(fù)品讀中進行品析、品味、品評，通過三個句式說話，感受文章的語言美。

　　一讀，品詞語

　　學(xué)生以“我認(rèn)為詞（字）用得好，寫出了”為話題發(fā)言。

　　二讀，品美點

　　學(xué)生以“我認(rèn)為句美，寫出了”為話題發(fā)言。

　　三讀，品情感

　　學(xué)生以“我從文中處，理解了作者的心情”為話題發(fā)言。

　　第四板塊：創(chuàng)新活動

　　根據(jù)文章內(nèi)容、意境、情感，創(chuàng)作一幅對聯(lián)。老師給出上聯(lián)，學(xué)生對下聯(lián)。學(xué)生若對出佳句，予以展示，進行鼓勵。

　　上聯(lián)：賞雪景寄情山水下聯(lián)：品詩人感悟意境

　　上聯(lián)：獨駕小舟賞雪景下聯(lián)：偶逢知己飲亭中

　　課文小結(jié)：

　　一篇短小的小品文，為我們描繪了一個像夢一樣的冰雪世界。在這里有神奇的景、有高雅的情，記敘、寫景和抒情交融、渾化無跡，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)。大家也許覺得張岱很神秘，其實不然，想想你自己，也許就曾在如潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透濕也不在乎；也許就曾把自己關(guān)進小屋，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂。也許就曾經(jīng)長久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在那一刻，甩甩頭，讓所有的煩惱都隨風(fēng)飄散；在那一刻，你也許想到了“世人皆醉我獨醒，世人皆濁我獨清”。所以，當(dāng)我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，張岱離我們并不遠，他在穿越時空的隧道，和我們的心靈進行對話，一同去感受那份孤獨，一同去感受那份靜謐。

　　《湖心亭看雪》優(yōu)秀說課稿 12

　　教材分析：

　　《湖心亭看雪》是九年級(上)第四單元中的一篇文言文。這是一篇描繪自然山水的優(yōu)秀詩文，全文不足二百字，卻融敘事、寫景、抒情于一體，作者張岱以清閑淡雅的筆墨，給我們勾勒出了一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖，以不著痕跡的淺淡筆觸展示了游湖人的高雅情趣，文情蕩漾，余味無窮，閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

　　下面，我將從以下幾個方面陳述我的教學(xué)設(shè)計及設(shè)計理念。

　　一、教學(xué)目標(biāo)及重點、難點的設(shè)定

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。”結(jié)合教材自身特點，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

　　知識目標(biāo)：積累相關(guān)文言實詞，翻譯并背誦課文。

　　能力目標(biāo)：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

　　情感目標(biāo)：理解作者孤高自賞的情懷。

　　課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。學(xué)生在多次誦讀之后，能了解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點。把了解寫景這種白描手法及賞析文章的思想內(nèi)容作為本文難點。

　　二、教學(xué)方法

　　1.說教法

　　本課主要采用競賽活動法，朗讀法，賞析法等教學(xué)方法，此外還利用多媒體展示輔助教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

　　2.說學(xué)法

　　傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。我國古代的教育文獻《學(xué)記》曾強調(diào)“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達”，反對注入式，倡導(dǎo)啟發(fā)自主性。另外作為初三學(xué)生已有一定的文言文基礎(chǔ)，所以，在教學(xué)過程中，我將采用學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得。

　　三、教學(xué)程序設(shè)計

　　主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

　　(一)初讀

　　1.導(dǎo)入課題

　　課前多媒體播放有關(guān)西湖的圖片，使學(xué)生對西湖有個感性的認(rèn)識。對此激發(fā)學(xué)生的興趣：然后我拋出引言“白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢?”帶著這份好奇我們一起走進課文。

　　2.檢查預(yù)習(xí)

　　這個環(huán)節(jié)中我引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，要求讀出文章句內(nèi)停頓，讀好文中關(guān)鍵詞語，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會語氣，把握語速。以讀帶動對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂。

　　說明：初讀階段，主要用到了教學(xué)方法中的競賽活動法和朗讀法，意在用多樣性活動調(diào)節(jié)初三緊張乏味的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，在活躍的氣氛中初步感知文意，同時也培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)課文、自主學(xué)習(xí)的興趣。

　　(二)精讀

　　要求學(xué)生借助注釋、資料，運用自學(xué)法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問，師生共同解答。并提出以下幾個問題：

　　1.“看雪”的時間和地點是什么?寫雪大的句子和寫冬雪寒冷威嚴(yán)的句子各是哪一句?

　　2.寫西湖雪景的句子?采用什么寫法?

　　3.來到亭上,看到了什么?那人對我的態(tài)度是怎么樣的?我的態(tài)度呢?

　　4.舟子對作者的評價是哪個字?為什么?

　　這四個問題的設(shè)計，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在討論中完成難點的掌握，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

　　接下來進行意境的品與欣賞。

　　(三)品讀

　　在整體朗讀和初步感知的基礎(chǔ)上，接下來開始對作者在文中所寄托的情感加以深入挖掘。為了防止學(xué)生對文章的感知留于表面，我于是設(shè)計了由詞到句到文的三個環(huán)節(jié)進行由淺入深的引導(dǎo)

　　一讀品詞語。文章雖篇幅短小，但言簡意豐，余味無窮。我讓學(xué)生以“我認(rèn)為 詞(字)用得好，寫出了 ”為話題發(fā)言。意在通過對詞語的賞析，體會作者在文中所蘊含的情感。例如文中的“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”。“獨往湖心亭看雪”，這兩句中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“絕”字和“獨’字來分析，一個“絕”字生動形象地傳達出了冰天雪地，萬籟無聲的森然寒意。然而正是在這人鳥聲俱絕冰雪天地里，竟有人深夜出門，獨往湖心亭看雪，這是一種何等迥絕流俗的孤懷雅趣啊!

　　二讀品美點。本文意境深遠，更像一幅淡雅的水墨畫，其中在寫湖中雪景，視線由遠及近，山水，景致，人物一氣合成，如同一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖。

　　于是我設(shè)計了以“我認(rèn)為 句美，寫出了 ”為話題發(fā)言。意在引導(dǎo)學(xué)生對景物描寫進行鑒賞，由景入情，例如：“霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，唯長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”這一句，我指導(dǎo)學(xué)生體會句中視線由遠及近的移動，景物由面到點的變化，從而感受天空、云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象，及作者那種人生天地間茫茫如“太倉粟米的深沉感慨。

　　三讀品情感。文章雖是寫景佳作，但它更深的寓意是在于抒發(fā)他冰雪獨抱的操守和孤高自賞的情調(diào)，雖然就學(xué)生的年齡而言理解這一情感有一定距離，但在前文的層層鋪墊之后學(xué)生的感情已經(jīng)逐漸被調(diào)動起來，于是我設(shè)計了以“我從文中 處，理解了作者 的心情”為話題發(fā)言。雖給了學(xué)生很大的空間，但學(xué)生很快就能捕捉到情感噴發(fā)的焦點。如：我從文中“獨往湖心亭看雪”，作者夜深獨往，既是不欲人見，也是不欲見人。那么作者的這種孤寂的情懷，避世的憂憤就溢于言外。再如：周子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者。”借舟子之口，點出一個“癡”字，又以相公之癡與癡似相公者相比較，相浸染，把一個“癡”字寫透。通過他的喃喃自語，把人們與作者情感上的隔膜，把作者別有的懷抱、孤高冷寂的品格都生動地表現(xiàn)了出來。由此看來，所謂“癡”，正是一般“俗人”所不能理解的清高、超逸的情懷。

　　在實際教學(xué)中這三個環(huán)節(jié)確實有一點的難度，有時也遇到了引而不發(fā)的尷尬局面，但我始終緊扣文本，力圖做到在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物，正是因為品讀細膩，所以整堂課情趣盎然，讓人回味無窮。

　　課文賞析完了，我做了這樣一個小結(jié)：親愛的同學(xué)們，老師非常佩服你們。在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。下面讓我們一起以我們最飽滿的情感再次齊誦全文，再次感知這位癡人之癡心。

　　《湖心亭看雪》優(yōu)秀說課稿 13

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　《湖心亭看雪》是語文版八年級下冊的一篇文言文。本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是：熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語。養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，在反復(fù)誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

　　根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)和新課標(biāo)的要求，我設(shè)計了本課的教學(xué)重難點

　　2、教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：積累文言字詞知識、多形式誦讀及背誦

　　教學(xué)難點：了解白描手法、賞析文章的思想內(nèi)容

　　二、說目標(biāo)

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

　　知識目標(biāo)：翻譯全文并背誦，能掌握相關(guān)的文言實詞。

　　能力目標(biāo)：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

　　情感目標(biāo)：理解作者孤高自賞的情懷。

　　三、說方法

　　1、說教法

　　（1）競賽活動法

　　有位名人曾說過：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意力。”的確，如何在45分鐘中把學(xué)生的注意力調(diào)集在焦點上，是老師送給學(xué)生最好的禮物。而如何打破文言文課堂教學(xué)沉悶的講析法，調(diào)動學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上活躍思維有所創(chuàng)新，我設(shè)計了這堂競賽活動法，意在用多樣性活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正做課堂的主人。

　　（2） 朗讀法 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中要求：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，所以朗讀是必不可少的。

　　（3） 賞析法 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。

　　2、說學(xué)法

　　傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。這篇文言文是語文版八年級下冊的一篇文言文，此時，學(xué)生已有一定的文言文基礎(chǔ)，而且本文又是自讀課文，所以我打算采用自主探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生通過自主合作來完成對這篇文章的學(xué)習(xí)。

　　四、說程序設(shè)計

　　本文我計劃用一課時的時間來完成，主要面對的是語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生來設(shè)計的。

　　整堂課主要分三步：初讀—精讀—品讀。課堂以讀貫穿始末，以賽促其樂學(xué)。

　　（一）、初讀

　　1、導(dǎo)入課題。（3分鐘）

　　檢查學(xué)生搜集到的關(guān)于西湖的詩詞，看哪組同學(xué)搜集的`多且好。然后進入“西湖名詩大拼盤”，大家共讀描繪西湖名詩句，導(dǎo)入課題。

　　2、、檢查預(yù)習(xí)，（10分鐘）

　　（1）、在“字詞障礙一掃清”這一環(huán)節(jié)里，檢查了學(xué)生字詞的預(yù)習(xí)情況。分男、女生組進行朗讀比賽。要求讀出文章句內(nèi)停頓，讀好文中關(guān)鍵詞語，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會語氣，把握語速。

　　（2）、“齊心合力疏文意”， 采用卡片、抽簽形式進行比賽，共同完成字詞解析和文章語句的解讀。

　　說明：這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要用到了教學(xué)方法中的競賽活動法和朗讀法，在活躍的氣氛中完成了文意的疏通，還可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文、自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到以讀為樂。

　　（二）、精讀（15分鐘）

　　要求學(xué)生借助注釋、資料，運用自學(xué)法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問，師生共同解答。可有以下幾類問題：

　　1、“看雪”的時間和地點是什么？寫雪大的句子和寫冬雪寒冷威嚴(yán)的句子各是哪一句？

　　2、 怎么寫湖心夜景的？采用什么寫法？

　　3、 那人對我的態(tài)度是怎么樣的？ 我的態(tài)度呢？

　　4、 舟子對作者的評價是哪個字？為什么？

　　這四個問題的設(shè)計，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，特別是第1、2問題的設(shè)置，體現(xiàn)了教學(xué)難點：了解白描手法、賞析文章的思想內(nèi)容。讓學(xué)生在討論中完成難點的掌握，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

　　接下來進行意境的品與欣賞。

　　（四）品讀

　　在反復(fù)朗讀中進行品析、品味、品評。（10分鐘）

　　一讀品詞語。學(xué)生以“我認(rèn)為 詞（字）用得好，寫出了 ”為話題發(fā)言。例：我認(rèn)為“天與云、與山、與水”這個“與”字用得好，生動地寫出天空、云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象。

　　二讀品美點。學(xué)生以“我認(rèn)為 句美，寫出了 ”為話題發(fā)言。例：我認(rèn)為“霧淞沆碭”一句美，寫出了湖上雪光水氣彌漫的景象。

　　三讀品情感。學(xué)生以“我從文中 處，理解了作者 的心情”為話題發(fā)言。例：我從文中“獨往湖心亭看雪”處，理解了作者孤寂的心情和獨特的生活方 式。 說明：這“三品”的活動設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力，既鑒賞了文章優(yōu)美的語言，又體會了文中暗含的情感，掌握了文章的思想內(nèi)容，還培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

　　（五）熟讀背誦（5分鐘） 學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言，對課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉，采用游戲接龍的方式進行背誦，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

　　（六）、創(chuàng)新活動（布置作業(yè)）（2分鐘）

　　１．根據(jù)文章內(nèi)容、意境、情感，創(chuàng)作一幅對聯(lián)。教師給出上聯(lián)，學(xué)生對下聯(lián)，學(xué)生如對出佳句，予以展示，進行鼓勵。

　　賞雪景寄情山水

　　（品詩人感悟意境）

　　獨駕小舟賞雪景

　　（偶逢知己飲亭中）

　　賞雪景深夜駕小舟

　　（逢知音亭中飲大白）

　　２．嘗試用白描手法把馬致遠的《天凈沙·秋思》改寫成一段散文。（選做題）

　　說明：本活動設(shè)置，拓展了學(xué)生的課外知識（對聯(lián)），而且鍛煉了學(xué)生的寫作能力，將文言文閱讀與寫作結(jié)合起來。

　　五、說反饋

　　程序設(shè)計中的初讀—精讀—品讀這三個環(huán)節(jié)，較好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：翻譯全文并背誦，能掌握相關(guān)的文言實詞。

　　能力目標(biāo)：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

　　情感目標(biāo)：理解作者孤高自賞的情懷。

　　板書設(shè)計：

　　湖心亭看雪

　　張岱

　　事：湖心亭看雪

　　景：雪后湖心亭奇景（白描）

　　全景：上下一白——空曠、沉寂

　　近景：一痕、一點、一芥、兩三粒

　　情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞 言簡意豐

　　《湖心亭看雪》優(yōu)秀說課稿 14

　　一、教材分析

　　《湖心亭看雪》位于八年級下冊的第七單元，第七單元全是古代詩文，都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩文。閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。《湖心亭看雪》寫于明王朝滅亡以后。作者張岱對故國往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，實則耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣，寫出了作者超凡脫俗的文人雅趣。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、反復(fù)朗讀課文，把握文意，積累文言詞匯。

　　2、學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧，了解白描手法。

　　3、理解作者孤高自賞的情懷，評價作者的性情。尋求人生的啟示。

　　三、教學(xué)重點：

　　在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

　　四、教學(xué)難點：

　　理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

　　五、教學(xué)時間：

　　一課時。

　　六、教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　我們剛剛領(lǐng)略了承天寺中如水的月色，今天，讓我們再到杭州，去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖更是一處風(fēng)景絕佳的地方，它自古就令許多文人墨客魂牽夢縈，留下了許多膾炙人口的名篇佳句。請同學(xué)們回憶描寫西湖的詩句：

　　白居易：《錢塘湖春行》 蘇 軾：《飲湖上初晴后雨》

　　楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》

　　今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。

　　二、初讀課文

　　1、教師范讀

　　2、正音正字

　　3、學(xué)生齊讀

　　4、學(xué)生自由讀

　　5、指名讀

　　三、學(xué)生合作探究：

　　1、語詞破譯組：解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。

　　2、心靈探密組：走進作者心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因。

　　3、性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

　　4、寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。

　　四、交流探討的結(jié)果。

　　1、語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題：

　　學(xué)生自由翻譯課文，然后一生讀一生譯。教師糾正不妥之處。

　　2、心靈探密組可能出現(xiàn)的問題：

　　（1）作者與眾不同的表述：

　　A、作者寫作本文時，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？

　　對故國的留戀

　　B、天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？

　　充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立。不隨流俗的性情。

　　C、“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？

　　自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。

　　D、一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況？

　　作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

　　E、金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什么深意？

　　君子之交淡于水，作者交朋友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。

　　（2）能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”，怎么理解這個的深意？

　　作者借舟子的一個“癡”字點題，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。

　　3、性情評價組可能出現(xiàn)的問題：

　　（1）古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨立的文人雅士：

　　例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過著“采菊東籬下，悠然見南山”的生活。

　　又如：陶弘景，曾經(jīng)掌朝廷機密文書，后來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。

　　再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來無白丁”，“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”

　　（2）評價：可以引導(dǎo)學(xué)生對他們的行為進行辯論：

　　A、可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。

　　B、不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統(tǒng)治階級，可是另一個方面他們沒有為當(dāng)時的現(xiàn)實社會作出自己應(yīng)該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的杰出才干沒有了社會的價值。

　　4、寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題：

　　（1）、本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點；折射出人物的情感。

　　寫景的句子：

　　霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

　　白描的方法：

　　此時湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”一痕、一點、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面，悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。

　　預(yù)備資料：關(guān)于白描手法的解釋。

　　（2）．寫作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？

　　敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。

　　寫景是游記的`表現(xiàn)重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來，景中含情。本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點，作者以他準(zhǔn)確的感受體會到簡單背后的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強烈的對比，景物因此有了內(nèi)容。

　　湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機地結(jié)合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。

　　五、總結(jié)本文：

　　作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

　　《湖心亭看雪》優(yōu)秀說課稿 15

　　【教材分析】

　　一、教材所處的地位及作用

　　本教材為人民教育出版社出版的八年級上冊的《語文》課本，這是根據(jù)教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）編寫的。這套教材體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。

　　二、課文所處的位置及作用

　　《湖心亭看雪》位于八年級上冊的第六單元，第六單元全是古代詩文，都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩文。閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　１、知識與能力目標(biāo)：

　　⑴ 了解作者和寫作背景；

　　⑵ 把握文章運用的白描手法。

　　２、過程和方法目標(biāo)：

　　⑴ 了解雪后西湖的奇景和游湖人的`雅趣

　　⑵ 賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色

　　３、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

　　本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待、歷史地分析。

　　四、教學(xué)重難點

　　俄羅斯作家契訶夫在談創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫得有才華就是寫得短。”這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十多個字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍惚迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀雪的孤高性格和落寞情懷顯現(xiàn)得栩栩如生，所以我把了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定為這篇文章的重難點。

　　【教學(xué)方法】

　　１、朗讀法：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中要求：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，所以朗讀是必不可少的。

　　２、賞析法：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。

　　【教學(xué)手段】

　　使用多媒體教學(xué)輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。

【《湖心亭看雪》優(yōu)秀說課稿】相關(guān)文章：

《湖心亭看雪》優(yōu)秀說課稿03-24

湖心亭看雪說課稿10-27

湖心亭看雪優(yōu)秀說課稿（通用10篇）11-25

湖心亭看雪優(yōu)秀賞析04-16

《湖心亭看雪》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計03-29

《湖心亭看雪》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計01-12

初中文言文《湖心亭看雪》說課稿04-01

《湖心亭看雪》筆記03-31

解讀《湖心亭看雪》03-23