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晏殊《浣溪沙》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選6篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的晏殊《浣溪沙》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
晏殊《浣溪沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
一、 學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、在吟誦背誦中感受本詞語言清麗自然的特色。
2、體會(huì)本詞的意境，感悟詞人所表達(dá)的深刻感受。
二、 學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)生先在查閱資料和借助書下注釋的基礎(chǔ)上理解本詞的大意，再通過重點(diǎn)字詞和關(guān)鍵句子的講解，引導(dǎo)學(xué)生去不斷地挖掘本詞的深刻內(nèi)蘊(yùn)，多角度地理解作者所要表達(dá)的思想感情。
三、 預(yù)習(xí)內(nèi)容
1、根據(jù)前一節(jié)課中學(xué)過的有關(guān)詞的知識(shí)，回答這首詞從字?jǐn)?shù)和結(jié)構(gòu)上分類分別屬于什么。
2、你對(duì)作者晏殊了解多少？他在寫這首詞時(shí)的境況和心情是怎樣的？
3、學(xué)有潛力的.同學(xué)還可以思考下一部分中出現(xiàn)的問題。
四、 課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容（1課時(shí)完成）
1、作者和詞作的簡(jiǎn)介
晏殊（991～1055）字同叔，撫州臨川（今江西省撫州市）人。十三歲時(shí)，以神童召試，賜同進(jìn)士出身。他是北宋前期較早的詞家，作品大多反映富貴悠閑的生活，但他的詞藝術(shù)成就較高，能以疏淡閑雅的語言寫出較深的含義，音韻和諧，意境清新。這首詞選自《珠玉詞》。《浣溪沙》是詞牌名，即曲的譜子�！朵较场肥且皇仔×�，其格式是分上下兩片（也叫上下兩闋），各有三個(gè)七字句，一、二、三、五、六句押同一個(gè)平聲韻。這首詞寫作者在暮春時(shí)節(jié)的思緒，表現(xiàn)了年華易逝的傷感。其中“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來”是傳誦名句。
2、學(xué)生自由散讀，結(jié)合書下注釋，初步理解本詞中重點(diǎn)詞語的含義。
�。�1）一曲新詞酒一杯。一曲：一首。新詞：剛填好的詞，意同新歌。
（2）去年天氣舊亭臺(tái)。去年天氣：是說跟去年此日相同的天氣。舊亭臺(tái)：曾經(jīng)到過的或熟悉的亭臺(tái)樓閣。
�。�3）夕陽西下幾時(shí)回？夕陽：落日。西下：向西方地平線落下。幾時(shí)回：什么時(shí)候回來。
�。�4）無可奈何花落去。無可奈何：不得已�；淙ィ夯ㄖx，點(diǎn)明節(jié)令是暮春。
�。�5）似曾相識(shí)：意思是好像曾經(jīng)認(rèn)識(shí)。形容見過的事物再度出現(xiàn)。后用作成語，即出自晏殊此句。燕歸來：燕子從南方飛回來。
�。�6）小園香徑獨(dú)徘徊。香徑：花間小路。徘徊：來回走。
3、在反復(fù)的誦讀中體會(huì)詞中關(guān)鍵詞句所蘊(yùn)涵的哲理和感情。
（1）“去年天氣舊亭臺(tái)。”“去年”二字把今昔兩幅相同的畫面重疊在一起了，問題一：你知道作者經(jīng)歷了怎樣的人生變故嗎？故地重臨，懷舊自不可免，文中作者的感受是怎樣的？仔細(xì)體會(huì)思考“夕陽西下幾時(shí)回？”這句話的含義。
（思路點(diǎn)撥：一樣的暮春天氣，一樣的樓臺(tái)亭閣，一樣的清歌美酒，但人事卻和去年大不相同了�！跋﹃栁飨隆笔菬o法阻止的，只能寄希望它東升再起，而時(shí)光的流逝、人事的變更，卻再也無法重復(fù)。細(xì)味“幾時(shí)回”三字，所折射出的似乎是一種期盼其返卻又情知難返的細(xì)膩心態(tài)。）
（2）問題二：怎樣體會(huì)名句“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來�！敝械摹盁o可奈何“和“似曾相識(shí)”？從“花落去”到“燕歸來”，作者想要表達(dá)的是怎樣的感情？
（思路點(diǎn)撥：“花落去”、“燕歸來”是現(xiàn)實(shí)生活中的常見現(xiàn)象，但與“無可奈何”、“似曾相識(shí)”的有機(jī)組合，普通的花和燕就不普通了，而變?yōu)槟撤N美好、熟悉的事物或感情的象征。）
五、 作業(yè)布置和練習(xí)拓展
回家作業(yè)：
1、自己默寫本詞中需積累的名句 ， 。源于此句沿用至今的成語是 。
1、這是晏殊一首膾炙人口的小令，字面上明白如話，但歷來人們對(duì)其內(nèi)容的理解卻很不一致，有的說是表現(xiàn)年華易逝的傷感，有的說是抒發(fā)故舊之情。你在學(xué)完本詞后有怎樣的感受和人生啟迪？請(qǐng)用一段文字表達(dá)。
2、想象一下，“小園香徑獨(dú)徘徊”一句中作者在獨(dú)自行走中思索和反省到什么？請(qǐng)用一段心理描寫描繪出來，100字左右。
晏殊《浣溪沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地呤誦，并能流利地背誦這首詞。
2、體會(huì)詩人借景抒情的寫法。
3、感受詩人傷春之情。
課前準(zhǔn)備：
了解晏殊的生平。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)
背誦曾經(jīng)學(xué)過的詩詞。
二、初讀
出示《浣溪紗》，自由讀。注意讀準(zhǔn)字音。指名讀。正音。齊讀。
討論：這首是詩還是詞？從哪里看出來？這是一首宋詞，浣溪沙為詞牌名，它的格式一般為每句七言，共六句。
三、自學(xué)
輕輕讀一讀，你能讀懂些什么，體會(huì)到什么？
師在旁點(diǎn)撥提升：聽一首新譜成的歌曲，飲一盅濃醇的好酒，在這樣的美好生活中，卻引起了對(duì)于往事的懷念，說是在去年的這個(gè)時(shí)節(jié)，同樣的不熱不冷的暮春天氣，連眼前的亭臺(tái)樓閣都是一樣的，但過去的日子再也回不來了，就像那夕陽沉落之后，什么時(shí)間才能回來呢？想要找回去年的夕陽，根本是不可能的啊。如今花兒凋零了，春天即將消逝，時(shí)光消逝令人無可奈何。然而那翩翩飛來的燕子，卻像是舊時(shí)相識(shí)的啊。小園落英繽紛的花道上，孤單的`一個(gè)人徘徊著，懷想那一切已經(jīng)失去的美好時(shí)光。
指導(dǎo)朗讀。帶一絲淡淡的憂傷。指多名學(xué)生朗讀。
四、補(bǔ)充資料。
這首詞是晏殊一百多首詞中流傳較廣的一首。其中“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來”為千古傳誦的名句。關(guān)于這兩句，還有一個(gè)傳說。
有一次，晏殊路過楊州，在城里走累了，就進(jìn)大明寺里休息。晏殊進(jìn)了廟里，看見墻上寫了好些題詩。他挺感興趣，就找了把椅子坐下。然后，讓隨從給他念墻上的詩，可不許念出題詩人的名字和身份。晏殊聽了會(huì)兒，覺得有一首詩寫得挺不錯(cuò)，就問：“哪位寫的？”隨從回答說：“寫詩的人叫王琪。”晏殊就叫人去找這個(gè)王琪。王琪被找來了，拜見了晏殊。晏殊跟他一聊，挺談得來，就高興地請(qǐng)他吃飯。倆人吃完飯，一塊到后花園去散步。
這會(huì)兒正是晚春時(shí)候，滿地都是落花。一陣小風(fēng)吹過，花瓣一團(tuán)團(tuán)地隨風(fēng)飄舞，好看極了。晏殊看了，對(duì)王琪說：“王先生，我每想出個(gè)好句子，就寫在墻上，再琢磨個(gè)下句。可有個(gè)句子，我想了好幾年，也沒琢磨出個(gè)好下句。”王琪連忙問：“請(qǐng)大人說說是個(gè)什么句子？”晏殊就念了一句：“無可奈何花落去；”王琪聽了，馬上就說：“您干嗎不對(duì)個(gè)——‘似曾相識(shí)燕歸來？’”下句的意思是說，天氣轉(zhuǎn)暖，燕子又從南方飛回來了，這些燕子好像去年見過面。晏殊一聽，拍手叫好，連聲說：“妙，妙，太妙了！”
王琪的下句對(duì)得確實(shí)好，跟上句一樣，說的都是春天的景色。拿“燕歸來”對(duì)“花落去”，又工整又巧妙。用“似曾相識(shí)”對(duì)“無可奈何”也恰到好處。這兩句的音調(diào)正好平仄相對(duì)，念起來非常和諧好聽。晏殊對(duì)這兩句非常喜歡，還在另一首詩中也用上了這兩句。
《示張寺丞王�？薄�
元巳清明假未開，小園幽徑獨(dú)徘徊。
春寒不定斑斑雨，宿醉難禁滟滟杯。
無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來。
游梁賦客多風(fēng)味，莫惜青錢萬選才。
多種形式讀這兩句。
五、反復(fù)誦讀。
分組讀、男女對(duì)讀。小組讀。齊讀。背誦。
晏殊《浣溪沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、 通過想象畫面感受詞的意境。
2、 體會(huì)詞中蘊(yùn)含的人生感悟。
3、 背誦全詞。
教學(xué)手段：
多媒體設(shè)備、投影儀、蘇軾圖片、古曲。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入，并展示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”（出示PPT）：
一首詞的意境往往是由畫面構(gòu)成的，我們要學(xué)會(huì)通過想象畫面感受詞的意境；每一首詞都表達(dá)一定的思想感情，我們今天要體會(huì)的是詞中蘊(yùn)含的人生感悟。
二、蘇軾及背景介紹（出示PPT）：
“一門父子三詞客，千古文章八大家。”
PPT出示：三詞客、八大家，分別是——
三、教師范讀全詞，出示PPT提示：注意讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏。
學(xué)生自由朗讀，（出示PPT）：正確的讀音和節(jié)奏。
1、 學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上先自由發(fā)言，后教師總結(jié)：
蘇軾又叫蘇東坡，是北宋杰出的文學(xué)家。他性格直率開朗，而政治道路不順。他寫這首詩的時(shí)候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。
2、 教師問：“這樣的情形如果放在一般人身上，他們心里會(huì)怎樣？”
引導(dǎo)學(xué)生答：“憤懣、抑郁、凄涼。”
4、 教師由此發(fā)問：“然而蘇軾是用何種心態(tài)去面對(duì)這種艱難處境的呢？”
學(xué)生沉思中，悠揚(yáng)的古曲響起，屏幕上出現(xiàn)蘇軾的畫像及全詞內(nèi)容。教師用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)范讀全詞。
四、全體學(xué)生在樂曲聲中初讀全詞：
五、整體感知全文：
學(xué)生自由朗讀全詞，并試著用自己的話講述其中的`意思，可以相互討論幫助。然后請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，大家共同補(bǔ)充完善。教師提醒重點(diǎn)（出示PPT）：子規(guī)—布谷鳥；白發(fā)—代指老年；黃雞—代指時(shí)光流逝。
2、再請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言概括這首詞的內(nèi)容。
參考：詞人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。
六、由蘇軾的心境引入畫面賞析：
1、教師提問：“大家覺得蘇軾在游清泉寺時(shí)心情是怎樣的？”對(duì)學(xué)生各種不完全的回答，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
2、教師引導(dǎo)：“如果我們能體會(huì)出這幅畫面的意境，也許我們就能體會(huì)出詞人的心情。下面請(qǐng)大家伴隨著悠揚(yáng)的樂曲，走進(jìn)這幅畫面，身臨其境地去感受，一會(huì)兒告訴大家你看到了什么�！�
3、向?qū)W生介紹畫面賞析的方法（投影）：反復(fù)誦讀、抓住特征、調(diào)動(dòng)感官、聯(lián)想想象。
七、學(xué)生聽曲賞畫，評(píng)點(diǎn)詞的意境。
學(xué)生口頭交流所看到的畫面，也可用投影展示學(xué)生所寫的畫面。學(xué)生老師共同評(píng)點(diǎn)，最后點(diǎn)出這首詞的意境是“清淡幽靜”。
八、由畫面意境引出詞人心情：
1、 教師提問：“一個(gè)人在什么樣的心情下，筆下的景物才會(huì)如此清淡幽靜？”
學(xué)生討論后答：“平靜、寧靜。”
2、 教師緊跟著問：“蘇軾面對(duì)挫折能夠保持一顆平常心，這體現(xiàn)了他什么樣的人生態(tài)度？”
學(xué)生答：“曠達(dá)樂觀。”
3、 教師再設(shè)置疑點(diǎn)：“那么蘇軾會(huì)不會(huì)就此放棄世俗的一切，不再執(zhí)著于自己的理想了呢？”
學(xué)生可在老師的提示下，看詞的下片，從而得出否定的答案。
教師補(bǔ)充：“事實(shí)上，蘇軾在屢遭貶謫的晚年仍敢怒敢罵，可見他的堅(jiān)毅執(zhí)著�！�
九、朗讀下片，理解含義。
1、學(xué)生自由暢談對(duì)下片的理解或所首啟發(fā)。
2、教師結(jié)語：“這是不服老的宣言，是對(duì)青春活力的召喚，對(duì)美好未來的向往。它指引我們積極樂觀，奮發(fā)向上，對(duì)人生充滿信心。尤其當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，應(yīng)該保持一個(gè)平和的心態(tài)，勇往直前。我們還應(yīng)抓緊時(shí)間努力學(xué)習(xí)。同學(xué)們，你們說對(duì)嗎？”
3、補(bǔ)充資料（出示PPT節(jié)選+印發(fā)的補(bǔ)充閱讀材料）
余秋雨：《黃州突圍》《蘇東坡突圍》
十、全詞小結(jié)：
全詞情景理交融，充分體現(xiàn)了蘇軾曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度，給我們以生活的啟示。
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教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：積累古詩詞，了解蘇軾有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
能力目標(biāo)：反復(fù)朗誦，品味用詞的凝煉，理解詞所表達(dá)的思想感情。
情感目標(biāo)：養(yǎng)成以樂觀的心態(tài)對(duì)待生活中的變故和挫折的習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：體會(huì)詞中所表現(xiàn)的樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)即景抒懷的寫作手法。
教學(xué)方法
誦讀法。反復(fù)吟誦，讓優(yōu)美的詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞的'意境，細(xì)細(xì)品味詞中蘊(yùn)含的思想感情。
問答法。在梳理詞作時(shí)，教師相機(jī)提出問題讓學(xué)生解答，在問答中品析詞作內(nèi)容。
討論法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，對(duì)詞蘊(yùn)含的思想感情，讓師生共同討論得出結(jié)論。
課時(shí)安排： 1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課
1.課前聽歌曲《但愿人長久》，復(fù)習(xí)詞這種體裁
2.讀詞牌名，猜詞牌名，引出《浣溪沙》
“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調(diào)�！吧场被蜃鳌凹啞�。相傳是由西施浣紗的故事而得名，此調(diào)有平仄兩體，分上下兩闋。
3.復(fù)習(xí)朗讀學(xué)過的晏殊的兩首《浣溪沙》，感受詞中的淡淡哀愁。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)詞牌名，初步了解“浣溪沙”這一詞牌名的朗讀基調(diào)）
二、提出朗讀要求，初讀全詞
1.指導(dǎo)書寫作者“蘇軾”。
2.交流有關(guān)蘇軾的生平資料。
3.根據(jù)朗讀要求有感情地朗讀這首詩。
4.整體感知
讀準(zhǔn)字音，借助注釋了解大意。提示學(xué)生把小注讀進(jìn)去，從小注中猜一猜詞的寫作背景。通過朗讀，感受詞的上闋和下闋的不同之處。并用朗讀體現(xiàn)出來。
5.配樂朗讀。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：朗讀是詩歌教學(xué)的基礎(chǔ)。出示朗讀要求，學(xué)生可以循序漸進(jìn)，逐步讀出韻味。）
三、想象激情，再現(xiàn)詩情畫意
1. 讀讀詞的上闕，你看到了什么呢？你聽到了什么呢？好，那么請(qǐng)你把看到的聽到的，簡(jiǎn)要地寫下來吧。
生個(gè)別展示：用自己的話翻譯景色描寫。
2. 如果我們嗅一下呢？你聞到了什么？
�。ɑㄏ悖逍碌目諝猓�有水的味道，蘭芽，松脂等）
3. 那就讀一讀把，多么美麗的景色啊。
四、拓展補(bǔ)充，深入詩人內(nèi)心
1. 引入背景：當(dāng)你們看到這樣的景致時(shí)，你的心情是？那蘇軾呢？他看到這樣的景色又是怎樣的心情呢？
拓展，課件補(bǔ)充：“烏臺(tái)詩案”后，蘇軾被貶黃州后，生活孤單凄苦，沒有親友問候……
引導(dǎo)學(xué)生答：“憤懣、抑郁、凄涼�！�
2. 蘇軾有沒有被這種美麗的哀愁淹沒呢？讀一讀下闋，你讀懂了嗎？
生交流自己讀懂的內(nèi)容，感受蘇軾的老當(dāng)益壯，奮發(fā)進(jìn)取。
3.蘇軾由什么發(fā)出這樣的感慨？你能用堅(jiān)定的語氣讀出他的抱負(fù)嗎？（想象蘇軾遭遇的各種艱難情境，反復(fù)吟誦）
4.補(bǔ)充蘇軾被貶黃州的其他類似詩句
5.再讀品味。并補(bǔ)充其他體現(xiàn)樂觀豁達(dá)人生態(tài)度的相關(guān)詩句。
6、出示其他詩人的豪邁之作，朗讀感悟，學(xué)習(xí)樂觀的人生態(tài)度。
（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系作者的寫作背景，加上教師充滿感情的引讀，把學(xué)生帶入詩歌的情境中去，從而感受作者的胸懷及心志，理解古詩中的“一切景語皆情語。”）
五、小結(jié)
這是一首觸景生情（即景抒懷）、蘊(yùn)含人生的小詞，抒發(fā)老當(dāng)益壯、奮發(fā)進(jìn)取的思想感情。表現(xiàn)了詩人對(duì)人生抱著樂觀的態(tài)度，沒有因?yàn)槭送臼艽於麡O沉淪。
（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生把握詩歌中心意思，并進(jìn)行情感教育。）
六、板書
浣溪沙
上闋：寫景 清新淡雅
下闋：抒懷 樂觀豁達(dá)
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學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解詞意，會(huì)賞析名句。
2、能感情朗讀并背誦。
3、體會(huì)本詞的傷春懷舊情進(jìn)而領(lǐng)悟應(yīng)惜時(shí)，珍惜現(xiàn)在我們擁有的。
重點(diǎn)：
理解，背誦。
難點(diǎn)：
賞析。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
唐詩和宋詞是中國文學(xué)史上兩顆璀璨的明珠，兩座不朽的豐碑，也是文學(xué)百花園中最絢麗的奇葩。今天我們就擷取一朵來細(xì)細(xì)觀賞。
二、自讀感知，整體把握
1、放聲讀，看這首詞寫了哪些景？
2、詩言志，詞言情，晏殊想通過這樣的景來抒發(fā)怎樣的.情呢？（通過解讀來回答）
三、合作交流，解讀探究
1、老師示范解讀上闕。
2、學(xué)生解讀下闋。
3、小結(jié)上下闋內(nèi)容情感。
4、解讀后賞析名句。
5、師范讀后感情朗讀。
6、背誦。
四、總結(jié)反思，拓展延伸
我們讀詩詞既要走進(jìn)去，又要能走出來。本詞通過寫景來抒發(fā)傷春懷舊情，若我們不想去感嘆，去追憶，我們又該如何做呢？
拓寬主題：應(yīng)惜時(shí)，珍惜身邊擁有的。
五、作業(yè)：拓展閱讀，豐富積累
1、晏殊的《浣溪沙》（一向年光有限身…）
2、晏殊的《蝶戀花》（檻菊愁煙蘭泣露…）
結(jié)語：腹有詩書氣自華�？鬃诱f：“興于詩，立于禮，成于樂�！弊屛覀円栽娤喟�，以詞為友，讓她們來滋養(yǎng)我們的心靈，豐富我們的人生！
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一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
①有感情地朗讀本詞，培養(yǎng)語感。
②品味詞中清麗的語言，提高鑒賞解讀詩詞的能力。
2.能力目標(biāo)
�、偻ㄟ^多種方式朗讀，準(zhǔn)確把握詞的感情基調(diào)。
�、谧灾魉伎�，小組討論回答問題，體會(huì)詞人的愁緒。
3.情感價(jià)值目標(biāo)
�、袤w會(huì)詞的意境，感悟詞人表達(dá)的深刻感受。
�、趯W(xué)習(xí)詞人達(dá)觀闊達(dá)的心境，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)。
二、教材分析
本文是人教版八年級(jí)上冊(cè)課外古詩詞誦讀部分的第一篇詩詞。這部分內(nèi)容包含有四首詞，都是寫景抒情的篇目。這首詞的主要內(nèi)容是，通過詞人日常發(fā)現(xiàn)的景致，抒發(fā)深刻的感情，啟示人們要樹立積極樂觀的心態(tài)去面對(duì)生活中的無可奈何，發(fā)現(xiàn)生活中的美好。
三、學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過近一年的詩詞學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)了舉一反三，觸類旁通的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力，學(xué)生有著較強(qiáng)的自學(xué)能力，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥，可以有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率。本詞之前的單元正是詩詞學(xué)習(xí)，學(xué)生可以趁熱打鐵鞏固知識(shí)并且運(yùn)用所學(xué)檢驗(yàn)新內(nèi)容。此外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將他們課堂學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，使他們動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)情、動(dòng)心，讓他們真正成為課堂的主人，可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。所以本課學(xué)習(xí)采用的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
四、內(nèi)容分析
1、教學(xué)主要內(nèi)容
（1）通過有感情的朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，達(dá)到流利正確地誦讀水平。
�。�2）介紹作者生平及其主要作品、題目由來。
�。�3）深入研讀詩詞，抓住意象，體會(huì)愁情，滲透對(duì)詩歌誦讀的指導(dǎo)。
�。�4）讓學(xué)生由詞及人，突破詞的表面進(jìn)入詞人的內(nèi)心世界，感悟詞作的深刻意蘊(yùn)。
2、教學(xué)重點(diǎn)
感悟詞作清新流麗的風(fēng)格，學(xué)習(xí)借景抒情的手法。
3、教學(xué)難點(diǎn)
突破文本的顯性層面，進(jìn)入詞人豐富的內(nèi)心世界。理解詩人通過本詞表現(xiàn)的對(duì)生活的哲思。
五、教學(xué)方法
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，教材特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)，決定采用以下的教學(xué)方法。
采用上述方法的理由：
1、情境教學(xué)法：營造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境有助于學(xué)生融入文本，感受作者有感而發(fā)的意象意境，深入體會(huì)作者的感情。創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境能夠促使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)效率。
2、誦讀教學(xué)法：“書讀百遍其義自見”，學(xué)生在誦讀中可以增強(qiáng)語感，品悟作者的感情，發(fā)現(xiàn)詩詞的美感，利于深入理解詩詞內(nèi)容。
3、自主探究法：此種方法讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)積極探究，從中張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己的才能，發(fā)掘自己的潛能，提高自己的素養(yǎng)，感受主動(dòng)探索的樂趣，享受成功的快樂。
4、小組討論法：有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞與交流，吸收別人的優(yōu)秀觀點(diǎn)提升自己的感悟。
六、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入（講故事的形式導(dǎo)入）
上課之前先來給大家講個(gè)故事。宋朝時(shí)有個(gè)“神童”，這個(gè)“神童”跳過鄉(xiāng)試會(huì)試，直接進(jìn)入殿試。殿試時(shí)，他不負(fù)“神童”之譽(yù)，絲毫沒有膽怯，很快便完成了答卷，不但得到了皇帝的嘉獎(jiǎng)，還被賞賜為同進(jìn)士出身。大家知道這個(gè)“神童”是誰嗎？我們今天近距離接觸這位“神童”，來學(xué)習(xí)他的《浣溪沙·一曲新詞酒一杯》，感受他這首非常有名的詞作。
2、解題（浣溪沙的由來）
介紹作者，晏殊（991-1055）字同叔，著名詞人、詩人、散文家，十四歲時(shí)就因才華洋溢而被朝廷賜為進(jìn)士。晏殊性剛簡(jiǎn)，自奉清儉，能薦拔人才，如范仲淹、歐陽修均出其門下。著作有《珠玉詞》，代表作有《蝶戀花》、《踏莎行》、《破陣子》、《鵲踏枝》、《浣溪沙》。
這是晏殊《珠玉詞》中具有代表性的作品之一，作者一生歷居顯官要職，仕途平坦。作品在歌酒風(fēng)月、閑情逸致吟詠中，也常流露出官僚文人由精神空虛而產(chǎn)生的年華易逝、遲暮落寞的感傷�！朵较场愤@首詞寫的就是作者對(duì)光陰流逝的悵惘和對(duì)春天消失的.惋惜之情。
晏殊雖然少年得志意氣風(fēng)發(fā)，但是，命運(yùn)成全了他卻不肯給他完美。14歲舉薦進(jìn)京一鳴驚人，但是在仕途順當(dāng)生活優(yōu)裕之時(shí)，他的親人接二連三離世，所以晏殊在富貴生活中展現(xiàn)的內(nèi)容從不得意忘形，他是理智的，頭腦是清醒的。
介紹“浣溪沙”的由來，并滲透曲牌的有關(guān)的知識(shí)。本唐代教坊曲名，因西施浣紗于若耶溪，故又名《浣沙溪》。上下片三個(gè)七字句。四十二字。分平仄兩體。平韻體流傳至今。此調(diào)音節(jié)明快，句式整齊，易于上口。譜的形式要求填的文字，曲譜是固定的音樂形式，同一個(gè)曲譜可以填不同題材的內(nèi)容，因此一般不能從詞牌看出詞的內(nèi)容。
3、誦讀（多種方式誦讀）
�。�1）單個(gè)學(xué)生誦讀，要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
（2）全班有感情誦讀，要求讀出作者的情感變化。
�。�3）全班齊讀，要求能流利誦讀，有感情的誦讀。
4、提出問題（思考討論）
晏殊這首詞展現(xiàn)了什么樣的景色，又表現(xiàn)了作者怎樣的哲思？
（用多媒體教室的投影投放這個(gè)問題）
這一環(huán)節(jié)，通過四人小組的討論，在整體感知詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受詩詞情感特點(diǎn)，掌握朗誦技巧。
5、解決問題（呈現(xiàn)邏輯性的思維導(dǎo)圖）
學(xué)生有感情地朗讀，教師指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)畫線詞語的意思。分析人物情感和渲染的氛圍。教師提問學(xué)生討論，教師點(diǎn)名回答加以明確。
通過夕陽西下，花落去，燕歸來，花落滿徑這些平常自然的景致，展現(xiàn)詞人深刻的意蘊(yùn)。夕陽西下無可奈何，是我們無法阻止的，但是同時(shí)會(huì)有美好的事物出現(xiàn)。以晏殊的智慧與理智，在低頭凝望滿地落紅之后，得出的結(jié)論不可能是“花落人亡兩不知”，而應(yīng)該是“似曾相識(shí)燕歸來”，在生命哀傷之后，會(huì)為自己找回希望。在時(shí)光易逝的嗟嘆背后，他還有對(duì)生命的深情和于世事的闊達(dá)。
一曲新詞酒一杯，（富貴閑適的生活）
去年天氣舊亭臺(tái)。（對(duì)時(shí)光流逝的感慨）
夕陽西下幾時(shí)回，（就眼前之景抒寫情懷）
無可奈何花落去。（惋惜的情感）
似曾相識(shí)燕歸來，（對(duì)時(shí)光流逝的感傷）
小園香徑獨(dú)徘徊。（惆悵的感情更強(qiáng)烈）
哲思：我們無法阻止一切必然要消逝的事物，但是這些事物消逝的同時(shí)一定都會(huì)有其他美好的事物出現(xiàn)。因此，我們要保持樂觀的心態(tài)，積極地面對(duì)生活。
6、總結(jié)與深化
作者以小見大，從點(diǎn)滴日常生活中發(fā)現(xiàn)宇宙的哲理。無論是夕陽西下的悵惘，還是美好事物逝去的惋惜，在對(duì)眼前景物的刻畫之下，都流淌著一種哲理性的深思，有關(guān)時(shí)間、有關(guān)生活、有關(guān)舍得的人生態(tài)度。由這種主觀的悲哀推而至于客觀世界的運(yùn)轉(zhuǎn)，得出“珍惜現(xiàn)在”的結(jié)論：“不如憐取眼前人。”他的作品融入了對(duì)時(shí)間和生命的思考。他是文人，他也寫春花秋葉、傷春哀秋。不過在他人的無病呻吟，加入了生命短暫、青春易逝的佐料，再加上他閑雅而有韻味的婉約詞風(fēng)，在婉約派這一方天地里獨(dú)領(lǐng)一片風(fēng)騷。
7、課后作業(yè)或拓展閱讀
�。�1）想象一下，“小園香徑獨(dú)徘徊”一句中作者在獨(dú)自行走中思索和反省到什么？請(qǐng)用一段心理描寫描繪出來，100字左右。
�。�2）積累誦讀作者的名句。
A.昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。
B.梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風(fēng)。
C.落花風(fēng)雨更傷春，不如憐取眼前人。
D.池上碧苔三四點(diǎn)，葉底黃鸝一兩聲，日長飛絮輕。
七、板書設(shè)計(jì)
“去年天氣”，“舊亭臺(tái)”——生命之中看似不變的事物
“夕陽”——時(shí)光的一去不回
“落花”——生活中消逝的美好
“歸燕”——似曾相識(shí)的新的美好
八、教學(xué)反思
通過故事導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，營造了一種輕松的課堂氛圍，加上小組討論回答問題的方式，有利于教學(xué)效果的達(dá)成。但是導(dǎo)入過長，在接下來的教學(xué)中顯得時(shí)間有些倉促。
在介紹寫作背景時(shí)，介紹詞人過多，導(dǎo)致重難點(diǎn)不清。另外，詞人的詞風(fēng)應(yīng)該在講解完詞之后展開闡述，過早呈現(xiàn)詞風(fēng)，會(huì)讓學(xué)生感觸不深，且有先入為主之嫌。
時(shí)間沒有把握好，導(dǎo)致有些內(nèi)容未能展開，整個(gè)講解過程中很多已經(jīng)準(zhǔn)備了的內(nèi)容未能講述。設(shè)置的問題沒能在講解中很好的解決，與內(nèi)容有些脫節(jié)。
內(nèi)容不連貫，單純是為了說課而說課，應(yīng)該在說課之前心里有個(gè)大致脈絡(luò)，先講什么后講什么，它們之間如何過渡，應(yīng)該清晰明了。在接下來的教學(xué)過程中，要極為注意這些問題，爭(zhēng)取在教學(xué)中學(xué)生學(xué)有所得，教師也能教有所得。
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