黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案
作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案1
一、談話激趣
1、你知道我國古代最偉大的詩人是誰嗎？
2、如果說唐代詩人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一顆，他在文學上的輝煌成就，令后人望塵莫及。當時任工部侍郎的著名詩人賀知章（也就相當于我們今天建設部的副部長吧），讀了他的詩作，興奮地解下衣帶上的金龜叫人拿去換酒與他共飲。李白瑰麗的詩歌和瀟灑的風采令賀知章驚異萬分，對李白說:“你是不是神仙下凡到了人間?”因此，李白又被人稱為——詩仙。（板書：詩仙）
3、除了寫詩厲害，你知道李白還有哪些超人之處嗎？他喝酒也非常厲害。他在《將進酒》里寫道：“會須一飲三百杯”，杜甫也說“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”因此，李白又被人稱為——酒仙。（板書：酒仙）
4、喝酒寫詩，無人能比。但李白還有一樣本領，卻只能排名第二，那就是他的劍術，當然是整個唐朝排名第二。（在裴旻之下）年輕時候的李白還是一位路見不平、拔劍相助的俠士，因此，他又是一名俠客。（板書：俠客）
5、這節課我們就來學習一首詩仙、酒仙、俠客李白的詩作。
二、循序漸進，讀懂詩題
1、讀準詩題
（1）誰來讀讀詩題？
（2）詩題中有三個生字，誰來讀讀？
鶴：第四聲，發音要到位。指生讀。
孟、陵：都是后鼻音，注意孟的寫法，第一筆是橫撇。指生讀。
2、個性讀題
（1）這首詩題目很長，共有十個字、五個詞。讀的時候不要平均用力，你覺得哪個詞重要就著重讀哪個詞，試著讀一讀吧。
（2）生自由練讀后師指名讀，相機點撥：
☆聽出來了，你想強調“黃鶴樓”，黃鶴樓是送別的地點。知道黃鶴樓嗎？（位于湖北武漢市的長江之濱，是中國三大名樓之一）
☆他強調的是“送”，為什么呢？（ 對，這是一首送別詩。）
☆同學們聽出來了嗎？他強調的是“孟浩然”，孟浩然是誰？（李白要送的人，也是李白的好朋友。）
☆強調“廣陵”，廣陵是要去的目的地，也就是今天的揚州。揚州可是唐朝最繁華的城市，也是當時國際上有名的大都市。李白年輕的時候曾經到揚州游玩過一段時間，他說他從來沒有見過如此熱鬧的.城市。盛夏時節，他和朋友“系馬垂楊下，銜杯大道邊。天邊看綠水，海上見青山”，好不愜意。
☆ “之”是什么意思？（去、到。）
（3）不同的感受，不同的讀法，你想怎么讀就怎么讀。自已再讀一讀題目。
（4）同學們，你知道題目是什么意思了嗎？
3、感性讀題
（1）古代交通不便，離別之后就很難再相見。于是，寫詩送別就成了一種時尚，當時的送別詩差不多和我們現在的流行歌曲一樣多。像《送友人》《別董大》《山中送別》《易水送別》等等等等，然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動，在文學史上被稱為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓，送名人——孟浩然，到名地——廣陵。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們兩人一樣的才華橫溢，一樣的風流瀟灑，他們互相仰慕，情投意合，相間恨晚，無話不談，彼此不再寂寞。快樂相處之后的離別，顯然是那樣難舍難分。
（2）聽了老師的介紹，你想再讀一讀詩題嗎？指生讀后齊讀。
（3）對，我們這才算真正的“讀懂詩題”。（板書：讀懂詩題）讀懂詩題是學好古詩的第一步。
三、自主學習，讀通詩句
1、自由讀
學好古詩的第二步是讀通詩句，讀通詩句的要求是“認清字形，讀準字音”，你能做到嗎？來，自由的讀一讀這首詩。（板書：讀通詩句）
2、指名讀
誰來讀給大家聽一聽？（強調生字的讀音要準。“辭”平舌音，“唯”）
3、讀出詩的節奏感
古人讀詩講究節奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節奏。誰能接著往下讀？
“故人西辭”四個字連起來讀，變成四三節奏（范讀），想讀的接著讀吧！
4、古詩還講究押韻，這首詩的一、二、四行的最后一個字，讀一讀，你發現什么？它們的韻母相同或相近，是這首詩的韻腳。我們在朗讀時對韻腳要恰當重讀，非韻腳音讀得輕一點兒，更能讀出古詩的韻律美。誰來試試看？
（詩人頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個聲調悠揚的韻腳，吟誦起來余音裊裊。）范讀。
5、齊讀。
四、借助注釋，理解詩意
1、詩讀通了，詩句的意思你能讀懂嗎？學好古詩的第三步就是理解詩意。（板書：理解詩意）
怎樣讀懂古詩，你有什么好方法嗎？（讀懂古詩有個好助手，就是書上的注釋。借助注釋，我們就可以逐字逐句地讀懂古詩。）
2、請大家借助注釋，自己試著說說每行詩句的意思。
3、四人小組交流。
4、全班交流。
“故人西辭黃鶴樓”：故人？辭？何謂西辭？（簡筆畫：長江、黃鶴樓、揚州）老朋友辭別了西邊的黃鶴樓。
“煙花三月下揚州”：“煙花三月”告訴了我們什么？下？（相當于詩題中的？為什么用“下”比如說咱們去北京說不說下北京？從“西”和“下”看得出來作者用詞特別準確。）在繁花似錦的陽春三月（乘船）到揚州去。
“孤帆遠影碧空盡”：盡？什么消失了？孤帆指的是？消失在哪兒了？碧空？
孤零零的小船越走越遠，漸漸消失在碧藍的天空里。
“唯見長江天際流”唯？天際？唯見什么呢？
只看見浩蕩的長江水向天邊流去。
5、指生連起來說詩意。
五、展開想象，體驗詩情
1、學好古詩，咱們不光要理解詩句，還得體驗作者蘊含詩句字里行間的情感。（板書：體驗詩情）讀了這首詩，你體會到作者怎樣的情感呢？
2、惜別
（1）故人。李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認識了當時譽滿天下的大詩人孟浩然。兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。李白曾寫詩：“吾愛孟夫子，風流天下聞”。意思就是說“我敬重孟浩然先生的莊重瀟灑，他為人高尚風流倜儻聞名天下。”這么親密的朋友就要分別了，他們怎么舍得呢？讀出不舍。
（2）孤帆。長江自古就是黃金水道，交通要塞，怎么會只有一只帆船呢？（作者只關注友人的這只船，江帆點點，只見一船。）讀。孤還有什么意思？（孤獨、寂寞。沒有了好朋友的親密相處，人再多，帆再多，心都是孤獨寂寞的。）讀。讀出孤獨。
（3）盡。老朋友走了，李白仍獨立江樓，目送友人。朋友看不見了，他看著逐漸變小的船；船看不見了，他看著船上的帆；帆也看不見了，他仍不肯離去，孤獨的站在那里，只看見浩蕩的長江水滾滾向東邊流去。李白對朋友的一片深情，正體現在這富有詩意的目送之中！讀。
3、感悟
多么真摯的情意，多么感人的畫面！李白有多少話想對孟浩然說啊！如果你就是李白，你最想說什么呢？
4、升華
（師范讀，生接）：黃鶴樓送孟浩然之廣陵故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。唯見長江天際流。
女同學，我們站起來送送孟浩然。
男同學，我們站起來送送孟浩然。
全班同學，我們一起送送孟浩然。
六、小結
離別是詩，離別是歌，離別總關情。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學的李白《送孟浩然之廣陵》，我們下節課還將學習王維的《送元二使安西》，還有王勃的《送杜少府之任蜀州》，駱賓王的《易水送別》。大家不妨找來對比著讀一讀，感受感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案2
【教學目標】
１、正確，流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
２、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
３、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
４、培養同學搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。
【教學重點】
１、認識學寫生字。
２、體會詩境，訓練語言。
【課前準備】
１、同學：
⑴ 搜集有關李白和孟浩然生平的資料。
⑵ 讀熟課文。
２、教師：
生字卡片。
【課時布置】
一課時。
【教學過程】
一、誦讀古詩，導入新課
１、你們學過李白的`那些詩歌呢？比比看，哪個小朋友背得最多最好？
２、今天，我們要學習一首李白的詩歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，看到題目，你想提什么問？
生：黃鶴樓在那里？
生：煙花三月是什么時候？
生：碧空會有盡頭嗎？
……
３、師：很好，今天我們一邊欣賞，一邊解決這些問題。
二、初讀詩文，整體感知
１、自主讀詩，把字音讀正確。
２、檢查讀，賽讀。
３、同學交流讀后感悟。
４、自由讀全詩，要求讀的正確、流利。
三、自主感悟，探究詩意
１、導語。
２、個性化閱讀，感悟詩意。
３、合作交流，加深理解。
４、總結：
黃鶴樓是天下名勝，又是傳說中仙人乘鶴升天的地方，而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更具有詩意和浪漫色彩。
四、讀中品析，再現意境
１、過渡。
２、同學讀詩，滲透學法。
３、利用多種手段，引導同學在理解詩意的基礎上展開想象，體會送別情。
４、看課文插圖，扮演體驗送別情。
５、解決疑難：
⑴ 故人：
老朋友。
⑵ 西辭：
告別后向東而去（揚州）。
⑶ 煙花三月：
春天煙籠春花。絢麗無比。
⑷ 孤帆遠影：
一片孤帆消失在遠方。
碧空盡：
在天邊消失了。
惟見：
只見。
天際流：
天邊流。
⑸ 抽生理解詩意。
６、小結：
正所謂“相見時難別亦難”，好朋友一去，不知何時才干相見！讓我們一起來讀！
五、配樂朗讀，升華情感
１、過渡：
真正了解了詩歌以后，就要把自身當作詩人去讀詩，再現詩人依依惜別之情。
２、同學練讀全詩，小組賽讀：
總結：那么，就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，一起去送送孟浩然吧。
六、拓展延伸，積累語言
１、交流送別詩，體會送別情。
２、選擇個性化作業：
⑴ 畫一畫：
李白和孟浩然送別的場景。
⑵ 演一演：
李白和孟浩然送別的情景。
【板書】
下 （去）
（西） 黃鶴樓──揚州 （東）
（湖北省）
【作業】
１、謄寫生字。
２、背誦課文。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案3
【教學目標】
1.學會本課生字新詞
2.理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情境，體會詩人李白和孟浩然依依惜別之情
3.有感情地誦讀古詩，并背誦。
4.通過拓展學習其他的送別詩，了解古人送別的方式
【教學重點】
1、準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。
2、體會詩中情，讀出詩中情。
【教學難點】
1、體會“西辭”“煙花”的意思。
2、體會詩中情，讀出詩中情。
【教學過程】
一、導入學習，理解詩題。
1、師：在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。你們還記得我們以前學過的一首李白的送別詩嗎?生答《贈汪倫》。(在音樂聲中吟誦《贈汪倫》)
2、師：自古重離別，記載流傳下來的作品，可以說不可勝數。今天就讓我們走進它們，去感受其中美好的真情。讓我們來看這首詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。(出示課題、齊讀課題)
3、引導學生理解詩題：
①師：這個詩題用現在的話怎么說呢?(在黃鶴樓送孟浩然去廣陵。)
關鍵字：“之”的意思是去、往;
②誰?(李白)介紹孟浩然《贈孟浩然》。
③題目為我們交代了送別的地點。介紹黃鶴樓(圖片)
④再讀詩題
二、通讀古詩，理解詩意。
1.自由讀，把詩歌讀正確，多讀幾次，讀出正確的節奏來。
2.指名初讀課文，師生合作讀。
3、自學詩句。
4、同桌交流。
5.全班交流。
【預設】
1、理解“西辭”。
因為黃鶴樓在西邊，然后人在東邊，孟浩然要離開黃鶴樓到廣陵，西辭的意思就是離開黃鶴樓到廣陵
“廣陵”是今天的江蘇揚州;其實詩句里面已經告訴我們了。
既然是之廣陵，又說是下揚州，看樣子這個廣陵就是……
2、理解“煙花”。(理解煙花的古今異義。)
師：哦，離開了西邊的黃鶴樓道別了。沒錯，此時的孟浩然就要沿長江自西向東順流而下。所以詩中還說道煙花三月下揚州。說到煙花，我們現在在非常重要的日子里，還經常放，見過嗎?
生：見過，那是煙花爆竹，這里是指“花太多，太繁茂了。”
師：我們從注釋當中也看到了。花太多，太繁茂了。此時的長江兩岸，那正是陽春三月，草長鶯飛，百花盛開，春意盎然，使我們感到千里鶯啼綠映紅。(播放課件)
師：就在這煙花三月的美好季節，可是好友孟浩然卻要離開詩人遠去揚州，這怎么不令人惆悵呢?來，帶著你的惆悵讀一讀這兩句!
生讀
師：煙花三月的美景，李白此時有心情賞景嗎?為什么?
四、品讀古詩，感悟情感。
(一)通過“孤帆遠影碧空盡”體會離情
1、師：故人，老朋友走了，誰都會感到不舍。詩歌最美的在于它的“詩中有畫，畫中有詩”現在大家再認真讀讀，看看詩的后兩句都描寫了哪些景物?
2、根據學生回答板書：
孤帆 碧空
長江
3、“孤帆”也就是——(孤單單的一條小船)
4、此時此刻，你的腦海里有沒有產生什么疑問呢?(孩子們，古時的長江可以說是“千帆駛過”，可是在李白的眼中，卻只有那一艘船，孤帆遠影，李白為什么只見“孤帆”?
5、師：他的眼中，他的心中，只有——孟浩然(板書：目光送 )是啊，過盡千帆皆不見，一心只有孟浩然。此時此刻，詩人看不到煙花三月美如畫，看到的只有這——;看不到長江上來來往往的船，看到的.只有那——，他的心都跟著——(板書：心相隨 )
6、我們回過頭來看這個“孤帆”，從這個“孤“字，你讀出了什么?
7、這小小的一個“孤”字，把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致，讓我們再來讀
(二)通過“唯見長江天際流”，理解深情。
1、師：那孤帆遠影都消失在藍天的盡頭，可李白卻仍然久久地佇立著，佇立著，誰能讀一讀最后一句話?(指名讀)
2、李白可能在想什么?(再也沒有人與我……再也沒有人……再也……)
師：從孤帆離開，由近到遠李白在看，遠到消失，李白在看，后來一直在看，從中你感受到什么?
3、補充：李白與孟浩然分別后的第二年寫的《江下行》。
4、指名讀全詩
5、齊讀全詩
(三)朗讀指導
1、師：詩雖沒有一個字直接寫情，可我們在字里行間卻分明看到了詩人的這顆心，感受到了這份情。自古離別多傷悲，“孤帆遠影碧空盡，”而不盡的卻是這濃濃的離愁，李白吟誦到，女生讀——
師：人在千里外，情在送別中。這滾滾涌動的是詩人的情意，帶著這深深的情意，李白吟誦到，男生讀——
2、師：一切景語皆情語，這對朋友之間的友情是多么感人啊!讓我們再用情地讀讀詩歌吧!(配樂朗誦)
五、借助詩境，訓練說寫
引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日他們生活上相互照顧，學業上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時會說些什么?
六、拓展，了解古人送別的方式
1、自古多情傷離別，送別時刻以詩相贈，寄以深深的情意，讓我們走進送別詩，看看古人都是以什么樣的方式送別。
《送元二使安西》 《贈汪倫》 《折楊柳》(留與“柳”諧音“)
2、每首以什么樣的方式送別。
3、積累：背誦抄寫
4、總結：一首簡短的古詩, 往往包含著詩人的深情厚誼。搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。
七、作業練習：
1.背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。
板書設計：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
【唐】李白
碧空 長江
孤帆
目光送，心相隨
依依惜別
情深意長
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案4
教學目標
1.學會本課的5個生字，背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。
3.結合課文注釋或查字典、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。
4.培養學生搜集信息的能力、自主學習的能力、想象的能力。
課前準備
學生：
①搜集有關李白和孟浩然生平的材料。
②讀熟詩歌。
教師：制作多媒體課件。
課時安排：
1課時
教學過程
一、導入
新課：小朋友們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢?如果有，那么你們當時的感覺是怎樣的?(學生自由的說)下面我們來看看偉大詩人李白送別友人孟浩然時的情形是怎樣的?今天我們就來學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、解題：
①學生讀題，讓學生先自己理解題目。
②引導學生理解：黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。
“之”的意思是去、往;“廣陵”是今天的江蘇揚州;
題目的意思是“李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去”。
三、預習檢查：
讓學生讀準下列五個字的讀音、記住字形：孟(megrave;ng)、浩(hagrave;o)、陵(liacute;ng)、辭(ciacute;)、唯(wegrave;i)。
四、交流搜集的有關資料
1.李白和孟浩然是什么人?(唐代著名的詩人)
2.李白和孟浩然是什么關系?
3.這首詩是在什么情況下寫的?
五、理解詩意
1.學生自學古詩
自學要求：以四人小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解或字、詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。
2.檢查交流自學情況
①學生自愿或學習小組推薦1個學生講解古詩
②教師指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。
(詩意：老朋友告別了黃鶴樓，在這花紅柳綠的三月去揚州。你乘坐的船兒越行越遠，駛向水天相接的地方，消失在藍天的盡頭。我眼前只有那浩瀚的長江水，還在向天邊奔流。)
六、體會詩境
1.你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情?有感情地朗讀這首詩。
2.想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞景嗎?為什么?
3.這時長江里是不是只有孟浩然的'一只船?李白為什么只見“孤帆”?
4.李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么?(結合末兩句體會詩人的感情)
5.借助插圖體會詩的意境。
6.有感情地朗讀、體會詩的意境。
七、能力訓練：我們能不能分角色表演一下當時的情景呢?
1.學生先以小組為單位，集體合作設計這分別情景的表演，要注意事情發生的時間、環境，人物的動作、語言、表情等等。
2.學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議，選也最佳表演小組。
3.根據表演效果，再看注釋或查字典，理解詩句的意境。
八、作業練習：
1.背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案5
一、教學目標
（一）學習古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩句意思，體會作者表達的思想感情。
（二）理解應憐小扣煙花盡唯等詞語在詩句中的意思。
（三）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
二、教學重點
（一）理解詩句的意思，感受春天美好的景色，體會作者贊美春天及與友惜別的情感。
（二）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
三、教學難點
體會作者所表達的思想感情。
四、教學過程
（一）學習《游園不值》，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。
1．有感情地朗讀古詩，體會詩句的意思。
（1）學生學習《江畔獨步尋花》的標示方法，輕聲讀古詩，用鉛筆劃出符號標示。教師將《游園不值》一詩抄在黑板上。
（2）請2～3名學生按自己的理解朗讀古詩，師生一起進行評議。教師將正確的標示畫在黑板上。
（3）對照黑板上的標示，學生朗讀古詩，同桌間相互評議。
（4）請2～3名學生有感情地朗讀古詩，學生評議。
（5）有感情地齊讀古詩，體會詩句意思。
2．逐句討論學習，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。
（1）《游園不值》也是一首描寫春天景物的詩，但描寫的角度和內容與《江畔獨步尋花》一詩不盡相同，我們來看看詩人葉紹翁是怎樣描寫春天的。
（2）學生四人一小組討論學習，逐字逐句理解詩句意思。討論后推薦五名學生上前講解字、詞、句的意思，其他學生邊聽邊表自己的見解，教師作適當點撥。
a．解釋題目游園不值
（園：指私人花園。不值：沒有遇到要訪的人。題目的意思是：作者去游園，而主人不在，沒有能進到園里去）
學生對游字的解釋一般會解釋為游玩游覽等，教師指導學生通過確定游的意思是到各處從容地行走；閑逛。
b．理解應憐屐齒印蒼苔的意思。
這句詩學生解釋起來比較困難，教師在幫助學生確定字、詞意思的基礎上，讓學生想一想怎樣解釋這句詩比較恰當。學生很容易按字面解釋成大概愛惜木底鞋下的橫梁印上青苔，這樣的解釋學生也會覺得不通，進而錯解成大概愛惜木底鞋下的橫梁，怕鞋染上印上青苔。針對這種情況，教師可指導學生聯系下句詩來學習。小扣柴扉久不開較易理解，學生對照課文注釋能順利地解釋成輕輕地敲柴門，過了好久也沒人開門。教師這時引導學生思考：詩人敲門，好久沒有人來開門，詩人想大概是園子的主人根據第一句詩你來把詩人的猜測補充完整。學生討論找出恰當的解釋。根據詩句意思明確憐的對象是蒼苔而不是屐齒，這樣就容易理解這句詩的意思了。
通過以上的學習，使學生懂得解釋古詩有時不能按字面意思簡單地連詞成句，而是要聯系上下詩句的意思合理地進行解釋。
請1～2名學生將兩句詩的解釋說一說。
（大概是園子的主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧，輕輕地敲那柴門，好久了也沒有人來開。）
c．理解春色滿園關不住的意思。
（滿園的春色是關不住的）
春色是什么意思？（春天的景色）
d．理解一枝紅杏出墻來的意思。（一枝紅杏伸出了墻外）
這兩句詩詩人用了兩處對比的手法，你能找出來并體會這樣寫的妙處嗎？
（一枝滿園，關出。詩人雖然沒能進入花園，但看到伸出墻外的一枝紅杏，好像看到了滿園的春色，讓人產生無限的聯想。）
e．有感情地朗讀古詩，說一說整首詩的意思。
（3）體會詩人表達的思想感情。
詩人本想去游園賞春，但主人不在，他看到伸出墻外的一枝杏花便想到了春色滿園。體會體會詩人的心情有哪些變化，要表達怎樣的情感）
（詩人沒有遇到主人心情有些失望、掃興，但看到紅杏想到滿園的春色不禁高興起來。表達了詩人贊美春天的情感）
（板書：（看）一枝紅杏（想）滿園春色）
同樣是描寫春天景色，《江畔獨步尋花》中盛開的鮮花、起舞的戲蝶、歌唱的嬌鶯使我們看到了一幅生機勃勃的春色圖；而《游園不值》中那枝怒放的紅杏使我們想到了滿園盎然的春色。詩人描寫春天的內容和角度不同，卻同樣能讓人感受到春天的美好和生趣。
（4）背誦《游園不值》。
（二）學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。
1．出示黃鶴樓的投影片，這是湖北武昌蛇山黃鵠磯上的一座古樓，因傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故而得名黃鶴樓。黃鶴樓坐落在長江邊，因其神奇的傳說和獨特的地理位置而著名。大詩人李白曾在此送別他的好朋友詩人孟浩然，留下了膾炙人口的詩篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
（板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵）
2．有感情地朗讀古詩，初步體會詩句意思和作者表達的情感。
（1）運用在《江畔獨步尋花》和《游園不值》兩首詩中學到的朗讀方法，有感情地朗讀古詩。自讀，同桌互讀。教師在黑板上抄寫詩句。
（2）請2～3名學生朗讀，師生評議。
（3）有感情地齊讀，體會詩句意思和詩人情感。
3．對照課文注釋進行自學，理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。
（1）學生對照課文注釋逐句理解詩句意思，沒有注釋的字、詞。
要求學生會解釋盡唯天際的意思。
（2）同桌之間互相解釋詩句意思，體會詩人所表達的情感。
（3）請學生上前邊指黑板上的詩句邊逐字逐詞逐句地解釋。其他學生聽后發表自己的'見解。教師作適當點撥。
a．解釋詩題黃鶴樓送孟浩然之廣陵。
（黃鶴樓：地名。送：送別。之：去，往。廣陵：揚州。在黃鶴樓送別孟浩然去揚州）
b．理解故人西辭黃鶴樓的意思。
（故人：老朋友，這里指孟浩然。西辭：辭別。因為黃鶴樓在揚州的西邊，所以說西辭。老朋友在黃鶴樓上和我辭別了。）
西在詩中只是表明兩地方位。
c．理解煙花三月下揚州的意思。
（煙花：艷麗的春景。下：順流直下。在春光爛漫的三月，老朋友坐船順流而下去揚州）結合書中插圖讓學生體會煙花的景色。
（百花盛開，草木蔥蘢，草長鶯飛，春光明媚，碧空萬里，鳥語花香）下字學生能理解為去到，但對順流直下的意思可能理解不到。教師可指導學生由西辭而知揚州在黃鶴樓之東，長江水也是向東流，所以孟浩然坐船是順流而下。如此美景，詩人多希望與老朋友攜手賞春呀，但是面對的卻是分別，你能體會到詩人此刻的心情嗎？
（依依不舍，惋惜）
詩人是如何將他復雜的心情表達出來的呢？我們來體會一下后兩句詩。
d．理解孤帆遠影碧空盡的意思。
（孤帆：單獨的一條船。遠影：遠遠的影子。碧空：晴朗的天空。盡：消失了，沒有了。船越走越遠，遠遠望去好像消失在晴朗的天空里。）（板書：消失了，沒有了）
e．理解唯見長江天際流的意思。
（唯：只。見：看見。天際：天邊。只看見浩蕩的長江水，滾滾向天邊流去。）（板書：只天邊）
（4）詩人送別老朋友，友人乘舟而去，詩人登高遠眺。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流，結合插圖，想象一下這幅畫面，體會詩人當時的思想感情。
（載著老朋友的船漸漸遠去，消失在水天一線處，滔滔的長江水奔流不息，流向天邊。詩人久久不肯離去，表達了詩人依依惜別之情，也能體會到詩人對友人的深厚情誼。）
（板書：依依惜別）
（5）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
（三）教師總結：我們學習了三首描寫春天的古詩，既感受到了繁花似錦、生機盎然的艷麗春色，又感受到了孤帆遠影、水流天際的壯闊畫面，也體會到了詩人熱愛春天、熱愛大自然、珍重友情的情感。詩人寄情于景，情景交融，給人以美的享受。
（四）作業 。
1．有感情地朗讀《古詩三首》并背誦。
2．默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案6
教材簡析：本課編排的三首古詩《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》分別是唐代詩人王維、李白、白居易的著名詩作。三首詩都是描寫送別朋友時，與朋友依依惜別的情景，表達了對朋友的濃濃深情。
教學目標：
1．學會“浥”一個會認字和“孟、陵、鶴”三個會寫字。
2．結合注釋讀懂詩句的意思，并能試著背下來。
3．想象詩句描繪的畫面，體會詩人與朋友相送時的思想感情。
4．朗讀并背誦課文，默寫課文。
教學重點：結合注釋讀懂詩句的意思。
教學難點：體會詩人的思想感情。
課時安排：兩課時。
第一課時
教學目標
1．學會“浥”一個會認字和“孟、陵、鶴”三個會寫字。
2．借助注釋，理解每一首古詩的意思。
3．正確、流利地朗讀古詩。
教具準備
1．生字新詞卡片。
2．查閱資料，了解古詩創作的背景。
教學過程
一、談話導入，揭示課題
1．導語：人問處處有真情。親情是偉大的，友情是珍貴的，愛情是甜蜜的，而陌生人間的情感則是崇高的。這些情給人溫暖、給人力量，給人醉心的感動。這些情為我們演繹著人世間的真、善、美。
2．揭題：這節課，我們就來學習三首古詩，去用心體會詩中所蘊含的美好情感。
3．教師板書課題：古詩三首。
二、正確讀詩，整體感知
1．學生自由朗讀三首古詩，要求讀準字音，讀通詩句。
2．逐首指名朗讀，集體評議，糾錯正音。
3．結合朗讀評議，學習詩中的生字新詞。
⑴認識生字，并理解意思。
浥：濕。萋萋：草木茂盛的樣子。
⑵識記字形，正確書寫。
孟——盂陵——凌鶴——鸛
4．正確、流利地朗讀三首古詩，讀好停頓，讀出詩的.節奏與韻律。
5．整體感知古詩內容：說說讀了這三首詩，你有什么新發現。
⑴三首都是唐朝詩人寫的送別詩。
⑵三首古詩都是寫詩人在春天送別友人的情景。
①第一首古詩寫的是唐朝詩人王維在渭城送好友元二出使安西。
②第二首古詩寫的是唐朝詩人李白在黃鶴樓送好友孟浩然去揚州。
③第三首古詩寫的是唐朝詩人白居易在原野上送王孫遠去荒城。
⑶三首古詩中第一、二兩首是七言詩，各是四句；第三首是五言詩，共有八句。
⑷三首古詩的題目基本上都點明古詩所描述的事件。
三、借助注釋，理解詩意
1．認真讀古詩，邊讀詩句邊看注釋，先弄清每行詩句的意思，再連起來說說整首詩的意思。
2．學生獨立讀詩，理解詩意。
3．小組合作交流，針對有疑問處，展開討論，解疑。
4．逐首反饋，全班交流。
⑴《送元二使安西》：渭城早晨的雨濕潤了路上的沙塵。旅店和道路兩旁的柳樹都被早晨的雨水洗得格外清新。勸你再干一杯酒，只因你西去出了陽關一路艱辛，再沒有知已的老朋友。
⑵《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：我在黃鶴樓和老朋友辭別。在春光明媚的三月，老朋友坐著船順流直下到揚州去。那只孤單的小船越走越遠，遠遠望去帆影逐漸模糊，消失在藍天的盡頭。只看見浩浩蕩蕩的長江水滾滾地流向遠遠的水天交接之處。
⑶《賦得古原草送別》：原野上的青草繁茂，一年一度枯了又會繁茂起來。燎原的野火能把枯干的野草連葉帶莖統統燒盡，但深藏在地底下的根，在第二年春風吹拂時，春雨滋潤下還會復生，重新鋪蓋大地。伸向遠方的散發清香的青草侵占了古老的道路，在睛天陽光的照耀下，一片翠綠接連著荒城。今天我又來送別朋友，連繁茂的草兒也滿懷離別之情。
5．有感情地朗讀古詩。
四、課堂小結
教師小結：這節課我們初步學習了三首古詩，理解了詩意，下節課我們就要深入地去體會詩人的情感及其表達的方法。
五、作業設計
1．練習背誦古詩。
2．記一記注釋中重點字詞的意思。
第二課時
教學目標
1．品析詩句，感受詩的意境，體會詩人的情感及表達方法。
2．有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學過程
一、復習舊知，導入新課
1．指名背誦古詩。
2．說說各首古詩的主要內容。
3．教師導語：三首都是送別詩，寫的都是送好友遠行的情景。這節課，我們就來細細賞析，想象詩中所描繪的畫面，深入地去體會詩人對友人的一腔真情。
二、品讀賞析，體會詩情
1．認真讀古詩，從三首詩中找出描寫朋友相送的詩句，想象當時送別的情景。
2．小組交流，描述送別的畫面。
3．指名反饋，教師引導聯系全詩內容，體會詩人的情感。
⑴勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
①描述詩人與好友送別的情景。
②說說詩人是以什么方式送別好友的？（勸酒送別）
③理解“勸君更盡一杯酒”中“更”是什么意思？（“更”是再的意思，可見詩人一次又一次勸友人喝下許多杯濃酒了。）
④議議：為什么詩人不斷地“勸君更盡一杯酒”呢？
聯系古詩創作的背景，理解“西出陽關無故人”。（因為元二此番出使的地方是安西，那是一個荒涼且遙遠的地方，出了陽關之后，朋友間就再難相聚了。）
教師補充：據資料記載，元二此次出使安西，與王維的一別竟成了永別。
有感情地朗讀詩句。
說說：你從“勸君更盡一杯酒”中體會到了詩人怎樣的情感？（對好友的留戀、關切、祝愿。）
⑤教師小結：渭城的春天多么美好，然而好友元二卻要離開此地，出使那遙遠而荒涼的安西，前途多艱險，怎不令王維牽掛。朋友啊，再干了這杯酒吧，西出陽關之后，就再難相見了。詩人與遠行之人多年的深厚友誼，以及此時深情不舍的惜別，還有那前路珍重的祝愿全都融進了那一杯濃酒之中。
⑵孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
①描述送別情景。
②說說詩人是以什么方式送別。（目送友人離去。）
③議議：“孤帆遠影碧空盡”了，詩人為什么還在駐足凝望？
了解古詩創作的背景，了解友人此番要去的是繁華的揚州。
教師補充：揚州當時是一個繁華富庶的都會，詩人對它也充滿了向往。
說說你從這兩句詩中體會到詩人怎樣的情感。（對友人的眷戀不舍，對揚州的向往，對不能同行的淡然惋惜。）
有感情地朗讀詩句。
④教師小結：詩人目送著友人東去揚州，友人的船只都已消失在碧空盡頭，而詩人仍駐足凝望，讓那滾滾長江水帶著“我”對友人的眷戀不舍之情，帶著“我”對揚州的向往之心，一起隨友人東去吧。
⑶又送王孫去，萋萋滿別情。
①描述送別情景。
②有感情地朗讀詩句。
③了解詩人送別的方式。（隨行目送。）
④說說從詩句中體會到詩人怎樣的情感。（對友人的依依不舍、離愁難消之情。）
三、對比認識，了解表達
1．教師導語：同是送別詩，同是表達離別之情，然而詩人在表達方法上又有何不同之處呢？
2．小組討論，聯系有關詩句加以說明。
3．指名反饋，全班交流。
⑴《送元二使安西》：前兩句寫景，情景交融，垂柳依依表惜別。后兩句敘事，勸酒送別，別情深沉。
⑵《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：前兩句敘事，寫友人要下揚州。后兩句寫景，目送友人，情寄長江水，別情悠悠。
⑶《賦得古原草送別》：前六句寫景，春草繁茂，蔓延遠方。暗示友人要遠行。后兩句直抒胸臆表離愁，隨行目送，別情濃郁。
4．再次有感情地朗讀古詩。
四、課堂小結
教師總結：在這三首送別詩中，詩人將敘事與寫景相結合，借物抒情，情景交融，生動地表達了送別時對友人的依依不舍之情，字里行間飽含著詩人對友人的深情厚誼。是呀，朋友是我們一生中的財富，沒有朋友的人一生都孤獨，讓我們像詩人那樣懷著赤誠之心對待朋友，珍惜友情。
五、作業設計
背誦并默寫三首古詩
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案7
一、導入
1、師：聽我的描述猜猜他是誰：他是唐代著名詩人，好飲酒。酒后絕妙的詩詞隨口成誦，人們盛贊他“斗酒詩百篇”，稱他為“詩仙”。
生回答：李白。
2、師：真棒！在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。你們還記得李白的送別詩嗎？
生答《贈汪倫》。
教師叫生齊背。
3、今天我們再學習一首李白送別詩的傳世之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵
二、解題
1、齊讀詩題
師：這首詩是李白三十多歲時寫的。孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞。”因此，他們結下了深厚的友誼。請同學們借助注釋，想想題目講的什么意思。
2、指名講題目意思。
板書：李白送孟浩然
三、初讀
1、師：李白為好友孟浩然送別，心情如何呢？請同學們聽聽這首詩。注意讀準字音，看清字形。
播放媒體資源中的范讀動畫：
2、師：現在請同學們自己讀一讀這首古詩。
學生讀古詩。
3、指一名學生：老師見你讀得津津有味，能給大家讀讀嗎？（學生讀。）
4、師：真不錯！第一次就讀得這樣好！誰想再讀讀？（2－3名學生讀。）
師：一起來一遍。
學生齊讀全詩。
5、大家讀得真好！只是每行詩的意思你們明白嗎？請你們對照注釋，試著用自己的話講講。
6、利用媒體資源中課件中的生字動畫進行以下教學活動：
首先學習第一、二行詩。
（1）自由讀這兩行，找出不理解的字、詞。（學生質疑。）
（2）指名講詩意。（2－3名學生講。教師引導學生把話講通順。）
（3）齊讀這兩行詩。學生用自己喜歡的方式講詩意。
7、學習三、四行詩。（用學習一、二行的方法進行。）
8、師：誰能把全詩的意思說一說。（1－2名學生講大意。）
四、深入理解，感悟詩情。
1、師：大家學得真好！請默讀古詩，找出哪兩行敘述了李白與孟浩然送別的事情，哪兩行寫了李白送別時看到的景色？
提示：第一、二行。
2、師：讀得真細致。知道他們分別的時間嗎？
生：煙花三月。
師：能描繪一下煙花三月的具體景象嗎？
學生口頭描繪。
3、師：我們來看看幾幅圖片：
師：這就是“煙花三月”，你們看“煙花三月”的揚州美不美呀？
生回答：美！
4、師：是呀，在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。這是多快樂的事情啊！但今天，老朋友卻離李白而去。李白的心情會怎么樣呢？
提名學生回答。
師：你們看，詩人在平淡的敘事中，依依惜別之情自然地流露出來。
5、師：下面我們再來品品后兩行詩，這兩行詩明著是寫景，其實更寫出了詩人的心情，我們一起來讀一讀。
（1）生齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
（2）師：“盡”的'是什么？不“盡”的又是什么？
提示：“盡”的是帆船和孟浩然的身影。不“盡”的是詩人的依依惜別之情和友情。
（3）師：是啊。李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船；目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見朋友的身影；目送著朋友的小船消失了，只見一片兒白帆；最后連那點兒白色的帆影也不見了。此時，李白離去了嗎？
生：沒有。
師：他在干什么？
生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的地方。
師：李白看見了什么？
生：滾滾的長江水向天邊流去。
（4）師：這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？大家來討論一下。
學生分組討論。討論后匯報。
（5）師：李白獨立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在。”他們的友誼真是“情深意長”。
五、背誦古詩
1、師：我們已體會了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠去，心中感慨萬千，吟出這首送別詩吧！女同學先來。
女生齊讀。
2、師：這是柔情地相送。男生來讀一讀。
男生齊讀。
3、這是豪壯地送別。
4、一起來吧！能背就背，不能就讀。
5、齊背這首詩。
六、拓展延伸
1、李白后來又為這次送別寫了一首五言詩。
板書：
江下行
李白
去年下揚州，江送黃鶴樓。
眼望帆去遠，心逐江水流。
師：這首詩非常的直白，就像上面這首詩的注釋。來，一起讀一讀。
學生齊讀兩遍，把詩抄寫在書旁。
2、提名學生說一說這首《江下行》的意思。教師指導并相機板書：
板書：
目光送
李白情深意長孟浩然
心相隨
七、作業
1、查找有關送別的詩句。
2、小練筆
同學們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會對他說什么？請你寫下來。
八、總結
師：李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，讓我們再來體會一下這種友人之間的深情厚意吧。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案8
1、教學目標
1．讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。
2．感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。
3．引導學生掌握學習古詩文的基本方法。
2、學情分析
1．通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。
2．在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。
3、教學過程
3。1第一學時
一、導入
1、師：今天的課讓我們從一首歌開始（播放《送別》）這是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動人的詩篇，隨著樂曲，你能想起自己讀過或學過的哪句詩、哪首詩來？（生回憶背誦）
2、師：這些都是送別詩。為什么古代那么多送別詩呢？
師：古代交通不便，離別容易相見難，朋友一旦分別就很難再見面，于是，朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的送行表達深情厚誼就成了當時一種習俗！這種詩就被稱為送別詩。我們要學的20課就安排了兩首很有名的送別詩。今天就讓我們先來學第一首好嗎？（生答好）
齊讀詩題。
二、解題
師：看老師寫課題，寫字要一筆一劃，做人也要認認真真，如果同學愿意可以舉起你的小手和老師一起寫。注意“陵”的右下部是折文。
師：自己再輕聲讀讀課題，看看題目中告訴我們哪些送別的內容？
生：送別的地方是黃鶴樓，要去的目的地是廣陵，送的友人是孟浩然。
師：你真能干！一下子找到了三處！黃鶴樓了解嗎？（生介紹）（補充課件）
師：崔顥還為黃鶴樓題過一首詩李白還夸過這首詩呢：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。這一來更讓黃鶴樓名聲大振。
師：廣陵了解嗎？
生：廣陵就是揚州。
師：是！揚州在漢朝時叫廣陵，之后兩種叫法都有了！
生：揚州很美！
師：素有“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”的美譽！（課件）
師：黃鶴樓也好，揚州也罷，都在我國第一大河長江流域（師隨機出示長江略圖，明確地理位置）如果還知道些李白和孟浩然之間的情況就更好了！誰知道？
生：李白寫過一首《贈孟浩然》。
生：孟浩然比李白大十二歲。
師：不僅年齡大，而且名氣也大！孟浩然當時已詩名滿天下，而李白還只是二十四、五歲的詩壇新秀！讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。下面，誰能連起來把題目的意思說說
生：李白在黃鶴樓送別好朋友孟浩然到風景優美的揚州去。
師：李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻引起了轟動，在文學史上被稱為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓，送名人——孟浩然，到名城——廣陵。下面，我們就一起走進古詩見證這場送別。
三、讀詩
1、課件播放全詩。
2、請同學們自由讀古詩，要求認清字形，讀準字音，讀通詩句。
3、師：剛才老師看有的同學邊讀邊把重要的內容畫出來，我非常欣賞這些讓自己的思考留下記號的同學。那我先來看看你們讀得怎么樣了。誰先讀？其他同學注意傾聽，只有認真聽，你才能發現別人讀的閃光點和不足，你才能進步得飛快。
生：讀詩
師：你讀的時候注意到了用不同顏色表示出的生字，讀音很正確，還注意到了古詩的停頓，相當不錯了。
誰還愿意讀？
生：讀詩
師：你不僅注意了停頓，而且很有板有眼，節奏感鮮明，可以當小老師了。
很多同學都想讀，那我們大家一起來讀。（生齊讀）
師：古人讀詩講究節奏感：“故人／西辭／黃鶴樓”—這是二二三節奏。誰能接著往下讀？指名讀。
師：看來大家讀得不錯，一起來。
四、感悟詩境，品讀古詩
1、師：讀準字音讀通字句，可以幫我們更好的理解古詩，接下來我們來看看詩句中每一句話的意思？你有什么好方法嗎讀懂古詩嗎？
師：其實讀懂古詩有個好助手，就是書上的注釋。借助注釋和手中的工具書，我們就可以逐字逐句地讀懂古詩，先自己學一學，等會，把你不明白的地方提出來，把你能夠解決的問題說給大家聽！
2、學生自學古詩。
3、匯報：（根據學生的.問題和匯報內容隨機調整講授內容的順序）
師：有什么不懂的嗎？
生提出問題
師：真了不起，學貴有疑，這么多問題，我們著重來看煙花三月啦，天際流啦，我們一起來交流交流，體會一下詩句的內涵。
（1）故人西辭黃鶴樓
生解釋
師：聽明白了么？故人是指老朋友，前面我們了解了李白和孟浩然交往的故事，可以說他們是真的的忘年之交，兩位才華橫溢的大詩人感情深厚。西辭就是辭西，辭別西方，向西邊告辭。這句詩交待了（送別地點）如果老師去南方城市廣州，我就要－－－－－
生：北辭。
師：誰能用一句詩來說明老師要去廣州？（老（恩、吾）師北辭鳳凰城）
師：好，就這樣先解詞再連在一起理解整句詩。接著匯報。
（2）煙花三月下揚州
師：剛才有同學問道“煙花三月”的理解，誰來發表一下你的看法。
生：“煙花三月”就是指春天美景。
生：三月是我們農歷的三月，是公歷的四月份，正是鮮花盛開的春季。
師：四月份的確是春意最濃的時候，咱們唐山春天有什么花？怎么美？說說看。
生：四月有薔薇。
生：公園里，馬路邊鮮花又多又艷。 ……
師：那就說“鮮花三月”好了，為什么說“煙花三月”呢？先議一議。
生：因為花多，像浮動的煙霧。
師：對！注釋中提到的。
生：李白當時在長江邊送孟浩然，江邊水氣大，映襯著藍天的水氣像“煙”一樣。
師：這就叫發現！這就叫智慧！
生：“煙”還有可能是霧氣繚繞，霧里看花，有種神秘感！
師：老師相信每個人心中都有一個煙花三月的世界，讓我們去看一下煙花三月的景像。（課件）
師：誰能說說你剛才仿佛看到的煙花美景，可以是一個詞，也可以是一句詩，當然，也可以是自己的話。
生：五彩繽紛。
生：萬紫千紅。
生：千里鶯啼綠映紅。
生：萬紫千紅總是春。
師：如此煙花美景只有揚州有嗎？（指板書）
生：武漢也是。
生：路上也有。
師：整個長江中下游一帶，一路的繁花似錦，沿途的春意濃濃，讀出這種美感來，先自己練練……誰來讀？
生：（生讀，節奏稍快。）
師：從你的讀中，教師仿佛看到花朵啦，但還不夠多！
生：（生又讀，節奏放慢，較有感情。）
師：這回老師仿佛看到一大片花了，能不能讓大家仿佛看到看不盡、看不透的陽春煙景。
生：（生多人讀。）
師描述：在唐朝，三月的揚州是江南最繁華最迷人的城市，瘦西湖畔，楊柳依依，從寧靜的樓閣向外望去，一片煙雨迷蒙，等到百花盛開之時，整個揚州城都沉浸在幽幽的花香之中。唐朝的詩人都向往到揚州一游。想到孟浩然要去的是這樣一個地方，李白的心里會怎樣想？那我們來讀一讀前兩行詩。（指導學生讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，羨慕。讀出詩句的美麗。）
（3）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流
師：孟浩然煙花三月下揚州游玩，李白的心里很羨慕，很向往。但是，當他看著孟浩然漸漸遠去的時候，他的心里又是什么滋味？讓我們來看詩的三四句。誰來理解3、4兩句詩的意思？（生理解）
師：“碧空盡”怎么理解？
生：船消失在天水相接的盡頭了。
師：盡是消失的意思，是不是像現在的大輪船一樣，“嗚——”很快就消失了？
生：不是。
師：從哪兒看出？
生：遠影。
師：解釋一下。
生：船劃起來較慢。
師：說明目送的時間長。
師：孟浩然的船走了，可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊？（船）
師：幾只？（一只）
師：對！孤帆就是孤孤單單的一只船。
可那是唐朝盛世啊！長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船，為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？
生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。
師：李白眼中只有——（孟浩然），是因為李白的心里只有——（孟浩然。）看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊！
師：大家再看課件，此時李白就站在黃鶴樓上，望著帆影遠去，船開了好一會了，他在望啊！望啊！心中不禁涌起兩句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：那船已成一點小影兒了，李白舍不得啊，不想走啊！還有哪里望啊！望啊！心中再次默念——生深沉地讀孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：那船已消失在了藍天碧水的盡頭，想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊！望啊！他心潮澎湃，高聲誦到——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：在船上漸行漸遠的孟浩然面對與自己依依不舍的李白，此時會怎么想？模仿《贈汪倫》的后兩句。江南三月美如畫，不及李白送我情。
師：此時，盡了的是帆船，未盡的是友情。此刻李白一定有千言萬語想對孟浩然說，想像一下，李白和孟浩然在離別時可能會說些什么？
生1：（拱手）今日相別，何日再見！
生2：（略帶悲傷）朋友，一路走好！
生3：（深情地）天下哪有不散的筵席啊！
生4：（自信地）后會有期！
師：是呀，今日相別，后會有期！可是，相見的日子遙遙無期呀！
4、有感情朗讀古詩師：讓我們再次回顧這首詩，看視頻。青山為據，流水為證，茫茫的長江水已為李白的真情所動容。其實朗讀也是一種表達感情的好方法，你們能把自己從詩中感悟到的情感用讀的形式表達出來么？（師放課件生在樂曲聲中練讀，再指名讀，評價）
你能用自己的話說說全詩的意思嗎？如此的深情厚意李白用僅僅28個字就表達得淋漓盡致，可謂字有數而意無窮啊。讓我們再次讀起這首詩。
師：剛才我看見好多同學已經熟讀能誦了，（指名背誦）
師：古詩讀起來有韻味，唱出來就更有韻味了。（跟隨課件唱古詩）
五、總結
1、師：時間真是飛快，與同學們共同學習短暫卻又彌足珍貴的40分鐘已經接近尾聲。你們的朝氣蓬勃，你們的樂觀向上讓我如此難以割舍。分別在即，老師也想賦詩一首表達此時心中的感受：
金秋時節實小逢，吟詩學賦樂融融。童心稚語留心中，依依不舍師生情。
同學們，你們能用一兩句話表達一下心中的感受么？能用詩情畫意的語言最好。
生：（學生匯報）
師：好了，感謝同學們的深情厚意，最后，老師老師要將學習古詩的方法送給大家作為禮物，（課件）以后我們可以用這個方法學習更多的詩詞，感悟更多的人間真情。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案9
教學目標
1、探究紊字，會寫課后的字，做到書寫規范、端正、整潔。
2、閉確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4、涼攀的興趣。
教學重點
學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學難點
理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。
教學準備
生：課前熟讀古詩；收集李白的詩歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。
師：生字、詞卡片；聲像資料。
教學時間
1課時
教學過程
一、課前交流，質疑導入
1、蹦閭說過李白嗎？他是個什么人？你學過他的什么詩？
2、蹦閽敢庠傺б皇桌畎椎氖嗎？出示課文題目《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。齊讀課文題目。
3、生試著說一說題目的意思，師相機點撥。
4、你想了解些什么呢？黃鶴樓在哪兒？孟浩然是誰？怎么送的呢？誰送誰呢？
二、初讀課文，略知大意
1、鄭聲情并茂地朗讀詩歌。
2、像老師一樣讀讀這首詩嗎？注意把字音讀準確。
3、舊字卡片，學生搶讀。
師：你覺得哪個字最難讀？給大家提個醒。重點指導：孟、陵的讀音。
4、全體同學當小老師評價，適時鼓勵。
5、放回文中，讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文。要求把詩句讀通順。
6、熱讀。要整齊、聲音洪亮，讀出感情。生互評。
7、識涼攀，結合課文插圖，大膽形成自己的理解。
8、楣攀，試著解決開始提出的問題，并提出新的問題。
三、深入探究，精讀感悟
1、難習情況，準備在全班交流。（老師此時巡回指導、收集整理學生在小組中提出來的`問題，擬定接下來的導學重點。）
2、比班交流，了解詩意。
（1）結合課文題目理解故人指誰。簡介孟浩然其人，并闡明他和李白是忘年交，黃鶴樓點明了送行的地點，煙花三月點明了時間。
（2）反復朗讀前兩句。結合書上的插圖，理解詩句的意思：
在黃鶴樓（李白）送別老朋友（孟浩然）。在繁花似錦，春光爛漫的三月里，朋友坐船順流而下到揚州去。
（3）把后兩句作為想象意境、體會感情的重點，引導學生抓住孤帆、唯見展開合理的想象。
（好朋友的船越走越遠，漸漸消失在藍天的盡頭，只有那滔滔的長江水，滾滾地向天邊流去。）
3庇懈星櫚乩識粒體會意境。
（1）指導朗讀，讀出節奏。
故人/西辭/黃鶴樓，
煙花/三月/下揚州。
（2）生練習朗讀，并加上動作。
（3）表演讀。（一人扮演李白，一人扮孟浩然，表演黃鶴樓送別的情景，另一名學生配音。）
（4）閉上眼睛，低吟古詩，邊讀邊想象詩中的景象。
四、指導背誦，加深感悟
1、錄音范讀，體會古詩的情緒節奏。
2、分別選出一名同學在全班賽讀，在朗讀中表達自己的感受。
3、學習課后古詩《黃鶴樓》。
黃鶴樓風景優美，自古就被許多文人墨客所喜歡。他們常在這里觀賞勝景，寫詩交友，所以留下了不少詩文。下面我們一起再來讀讀另外一首很美的詩。
展示崔顥的《黃鶴樓》。
5、讀，簡略理解詩意。試背。
五、識記生字，指導書寫
1、學會了一首古詩，還結交了幾個生字朋友，愿意把它們記住嗎？
2、分類識記。本課生字左右結構的最多，找出來比一比。浩、唯、陵是左窄右寬的字；帆、故、鶴左右相當；影是左寬右窄的字。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案10
教學目標
1認識本課生字，會寫課后的字，做到書寫規范、端正、整潔。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4激發閱讀古詩的興趣。
教學重點
學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學難點
理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。
教學準備
生：課前熟讀古詩；收集李白的詩歌、生平資料；不理解的詞查，試著理解詩歌。
師：生字、詞卡片；聲像資料。
教學時間
1課時
教學過程
一、課前交流，質疑導入
1你聽說過李白嗎？他是個什么人？你學過他的什么詩？
2你愿意再學一首李白的詩嗎？
出示課文題目《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。齊讀課文題目。
3解釋課文題目，生試著說一說題目的意思，師相機點撥。
4看了課文題目，你想了解些什么呢？
黃鶴樓在哪兒？孟浩然是誰？怎么送的呢？誰送誰呢？
二、初讀課文，略知大意
1師配著悠揚的古箏音樂，聲情并茂地朗讀詩歌。
2你也希望像老師一樣讀讀這首詩嗎？注意把字音讀準確。
3出示生字卡片，學生搶讀。
師：你覺得哪個字最難讀？給大家提個醒。重點指導：孟、陵的讀音。
4抽讀，全體同學當小老師評價，適時鼓勵。
5把生字娃娃放回文中，讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文。要求把詩句讀通順。
6小組比賽讀。要整齊、聲音洪亮，讀出感情。生互評。
7反復朗讀古詩，結合課文插圖，大膽形成自己的理解。
8小組邊讀邊議古詩，試著解決開始提出的問題，并提出新的.問題。
三、深入探究，精讀感悟
1小組交流剛才的學習情況，準備在全班交流。（老師此時巡回指導、收集整理學生在小組中提出來的問題，擬定接下來的導學重點。）
2全班交流，了解詩意。
（1）結合課文題目理解故人指誰。簡介孟浩然其人，并闡明他和李白是忘年交，黃鶴樓點明了送行的地點，煙花三月點明了時間。
（2）反復朗讀前兩句。結合書上的插圖，理解詩句的意思：
在黃鶴樓（李白）送別老朋友（孟浩然）。在繁花似錦，春光爛漫的三月里，朋友坐船順流而下到揚州去。
（3）把后兩句作為想象意境、體會感情的重點，引導學生抓住孤帆、唯見展開合理的想象。
（好朋友的船越走越遠，漸漸消失在藍天的盡頭，只有那滔滔的長江水，滾滾地向天邊流去。）
3有感情地朗讀，體會意境。
（1）指導朗讀，讀出節奏。
故人/西辭/黃鶴樓，
煙花/三月/下揚州。
（2）生練習朗讀，并加上動作。
（3）表演讀。（一人扮演李白，一人扮孟浩然，表演黃鶴樓送別的情景，另一名學生配音。）
（4）閉上眼睛，低吟古詩，邊讀邊想象詩中的景象。
四、指導背誦，加深感悟
1聽錄音范讀，體會古詩的情緒節奏。
2分小組讀，分別選出一名同學在全班賽讀，在朗讀中表達自己的感受。
3練習背誦。
4拓展練習，學習課后古詩《黃鶴樓》。
黃鶴樓風景優美，自古就被許多文人墨客所喜歡。他們常在這里觀賞勝景，寫詩交友，所以留下了不少詩文。下面我們一起再來讀讀另外一首很美的詩。
展示崔顥的《黃鶴樓》。
5生讀，簡略理解詩意。試背。
五、識記生字，指導書寫
1教師小結：今天我們不但學會了一首古詩，還結交了幾個生字朋友，愿意把它們記住嗎？
2分析形體，分類識記。本課生字左右結構的最多，找出來比一比。浩、唯、陵是左窄右寬的字；帆、故、鶴左右相當；影是左寬右窄的字。
3把這些字美美地寫在田字格里。
4展示評價寫得美的字。
六、教師總結
附：板書設計
23
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人辭〖
黃鶴樓
孤帆盡〖
長江流
朋友情誼
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案11
教學目標：
1、認識5個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。
3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的依依惜別。
教學重難點：
引導學生理解詩句的意思，走進詩句的意境，體會作者的思想感情。
教學準備：
學生：搜集相關的人物、地點的資料，讀熟詩句。
教學過程：
一、 【導入】背誦古詩大比拼
1、師說上句，學生接下句。
2、師說詩題，學生背詩。
3、師說詩句，學生說詩題和作者。
4、今天，我們再來學習一首古詩。它堪稱是送別詩中的經典之作——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，學生初讀詩題。
二、【新授】
1、讀懂詩題。
A、出示生詞卡片“孟浩然”“廣陵”，誰來讀一讀，要求讀準字音。
B、題目共有10個字，讀的時候，不要平均用力，你覺得哪個字眼重要就重讀哪個詞，讀出自己的感受。
C、介紹寫作背景，帶著自己各自的的感受再讀詩題。（教師板書：讀懂詩題）
唐玄宗開元十三年（公元725年），李白乘船從四川沿長江東下，一路游覽了不少地方。在襄陽，他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩，大加贊賞，兩人很快成了摯友。孟浩然熱情款待了李白，并留他住了10多天。
公元730年，李白得知孟浩然要去廣陵，便托人帶信，約孟浩然在江夏（今武漢市武昌）相會。這天，他們在江夏的黃鶴樓愉快地重逢，各訴思念之情。幾天之后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開走了，李白佇立江岸，望著那孤帆漸漸遠去，惆悵之情油然而生，便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。請再讀讀課題——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
2、讀明詩句。
A、讀通詩句。
出示朗讀的階梯等次表，請學生自己對照要求自由朗讀古詩，認為自己讀到第三階梯的水平了，就可停下。
指名朗讀，請學生相互評價。
古人讀詩講究節奏感，現在我們一起合作來讀讀古詩，好嗎？老師讀前四個字，你們接讀后三個字，聽明白了嗎？——讀
好，現在換過來，你們讀前四個字，老師接讀后三個字，聽明白了嗎？——讀
真好，現在我們一起來讀整首的詩，老師只讀詩題和作者，同學們按照剛才的四三節奏讀整首詩，聽明白了嗎？——讀
B、理解詩意。
詩讀得這么好，詩句的意思能讀懂嗎？讀懂古詩有個好助手，就是書上的注釋，借助注釋，我們就可以讀懂古詩。請同學們四人一小組，結合書上的注釋，把自己讀懂的句子說給其他同學聽；不懂的句子互相討論。
C、指名回答，教師相機指導。（教師板書：讀明詩意）
3、品悟詩情。
A、出示課文插圖，請結合圖畫用自己的`語言說說這個故事。相機用ppt出示課件：（說話練習）
B、引讀：
那離別的惆悵啊，全都凝結在那了李白那目駐神馳中，讀——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
那無盡的不舍啊，全都凝聚在了那漸行漸遠的孤帆中，讀——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
那深厚的情誼，那樣真摯的情感啊，全都托付給了那滾滾東流的長江水中，讀——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（板書：品悟詩情）
三、拓展延伸，課堂小結。（教師板書：品悟詩情）
同學們，離情別愁是每個人固有的情感，我們每個人都有過離別。所以，古今中外，寫離別的詩歌成千上萬、數不勝數。老師從中選出了幾篇，我們一起來看看——
浮云游子意，落日故人情。
——李白《送友人》
海內存知己，天涯若比鄰。
——王勃《送杜少府之任蜀州》
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
——高適《別董大》
是的，孩子們，一樣是送別，卻因送別的時間、送別的人等各種各樣的因素，表現出不一樣的情懷。這節課，我們通過“讀懂詩題——讀明詩句——品悟詩情”這樣的方法讀懂了李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，你們也可以嘗試著用本節課學到的方法去品讀王勃的、高適的或者是其他詩人的離情別愁。
四、布置作業。
1、背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、嘗試用今天學到的方法——“讀詩題——讀詩句——悟詩情”，預習《送元二使安西》。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案12
教學目的：
1.通過討論學習，自讀自悟讀懂詩歌含義，體會詩歌意境。
2.了解偉大的浪漫主義詩人李白的生平，積累李白的古詩。
3.激發學生學習古詩的欲望和誦讀的積極性。
教學重點、難點：
體會詩境，訓練語言。
教學準備：
搜集有關李白和孟浩然生平的材料。
教學時數：1課時
基礎知識：
生字：
鶴黃鶴 仙鶴 丹頂鶴
陵廣陵 陵墓 陵替 丘陵 陵谷 陵園
辭字義：告別。 辭別 拜辭 告辭 說辭 文辭
唯字義：同惟，單單，只。
唯物論唯心論 唯唯諾諾 唯美主義
區別字：詞——辭唯——維——惟
釋詞：孟浩然：李白的朋友。之：往。
廣陵：即揚州。
故人：老朋友，這里指孟浩然。
煙花：指艷麗的春景。盡：消失。
唯見：只見。天際：天邊。
教學設計(A案)
一、揭題、解題
1.揭題，2.讀題，3.注意“孟(mèng)”的讀音及寫法。
4.解題。注意黃鶴樓與廣陵的位置。
5.“之”的意思。
二、交流搜集的有關資料
1.李白和孟浩然是什么人?
2.李白和孟浩然是什么關系?
3.這首詩是在什么情況下寫的?
三、理解詩意
1.學生自學古詩(5分鐘)
自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。
2.檢查交流自學情況
學生自愿或學習小組推薦同，學講解古詩;教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。
四、體會詩境
1.你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情?有感情地朗讀這首詩。
2.想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎?為什么
3.這時長江里是不是只有孟浩然的一只船?李白為什么只見“孤帆”?
4.李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么?
五、借助插圖，體會詩的意境。
六、布置作業
有感情朗讀、并背誦這首詩。
教學設計(B案)
一、引題解題
同學們，我們中國五千年文化源遠流長，其中有魅力的便是古代詩歌。詩是人類情感的升華，千百年來人們把詩作為了情感的寄托。
有一種情感，它憂傷卻又充滿希望，它美好卻又略顯遺憾，請同學們聽一段音樂。
這首歌曲所表達的就是依依不舍的送別之情。千百年來，詩人們在送別之時，留下了許多膾炙人口的詩篇
2.今天，咱們就來學習一篇送別詩。(板題、讀題)
問：在什么地方?送誰?去哪里?“之”在這里是到某個地方去的意思。(再讀題)
3.詩的題目告訴了我們什么?知道廣陵是什么地方嗎?那么黃鶴樓呢?誰能夠用自己的話把詩題的意思說一下?
讀懂詩題是我們理解古詩的第一步，接下來讓我們從具體詩句中來體會李白送別好友時的那種真摯情感。
二、讀準字音
同學們，以前你們學習古詩，運用過哪些方法?
這些都是好方法，我們今天都可以用上，下面讓我們來讀詩，因為多讀是學習古詩最重要的方法。
(板書：學習方法1多讀)
請同學們自由讀詩，先把詩讀通順、字音讀準確。
三、學法指導
1.這首詩的格式是七言絕句，雖然只有短短28個字，可是卻成為了千古流芳的佳作，這真是一字千金啊!咱們一定要好好品味。請同學們再讀一讀詩，在讀的過程中，把詩中每個字都仔細揣摩，參考注釋想想它們的意思，把自己不懂或感興趣的地方用鉛筆畫下來。
2.讓我們看到一二句詩，這其中有沒有哪個關鍵詞讓你印象深刻或者疑惑不解呢?
西辭辭是什么意思?告別西邊去哪里呢?
下揚州“下揚州”為什么要用“下”字呢?
在圖中我們可以看到兩個地方都在長江沿岸，揚州在黃鶴樓的.下游。從“下”這個字上，我們可以看出，古人寫詩，用字都非常準確，一定要細心對待詩中的每一個字，要學會抓住關鍵詞聯系上下文理解詩意
(板書：2抓關鍵詞)誰來讀一讀這兩句?
煙花三月煙花是什么意思?借助了注釋來學習古詩，這也是學習古詩的重要方法。
(板書3.借助注釋)
“煙花三月”究竟是怎樣一幅畫面呢?讓我們插上想象的翅膀(課件出圖音樂)。
誰能用學過的詞語或句子形容一下送別時的美景?
僅僅只有花嗎?真是一片生機勃勃啊，這正是“春風又綠江南岸”，這也是“千里鶯啼綠映紅”，這更是“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”多么美麗的景色啊!誰來讀讀這兩句?
讓我們想像看到朦朦朧朧一片花的海洋。使我們更清楚地看到了長江沿岸的一片繁華似錦。讓我們似乎可以看到當孟浩然在這樣的美景相伴下，安全的到達了風景秀麗的揚州。這正是李白所希望的，是他對朋友的美好祝愿。這“煙花”二字透著李白對朋友的一片深情。
剛剛我們通過想象畫面的方法，更深刻地理解了詩意，這也是學習古詩的一個好方法。
(板書4.想象畫面)
剛剛我們通過這些方法，學習了一二句詩，請問同學們，你們讀懂了什么?
四、學生自學
一二句詩展現在我們面前的是繁花似錦、春意盎然的送別場面。那么，三四句詩作者又是怎樣通過描寫景色來抒發自己情感的呢?請同學們運用黑板上的學習方法自學第二句詩。
你是用怎樣的方法學習這兩句詩的?
孤帆李白先看到了孤帆，長江上可能不可能只有一只孤獨的帆船?可為什么李白認為那是一片孤帆呢?是啊，此時作者的眼中只有朋友遠去的影子。
盡盡是沒有了，還看的見朋友的帆船嗎?那么也就是作者的眼睛一直目送著朋友的帆船。李白為什么會一直看著船，不肯離去，直到看不到為止呢?在古代，交通和資訊都不發達，兩人若是分別了，想要再見面就非常難了。你能體會李白當時的心情嗎?從這個盡字上，你們感受到了什么?
唯見李白還看到了什么?唯見是只看見，也說明看不到別的了，李白他還想看到什么?
李白站在黃鶴樓上，看著滾滾長江向天邊流去，就像時間一去不復返，江水帶走了他和孟浩然兩個人喝酒聊天、吟詩作對的美好日子。他們的友誼是多么的深厚啊!?
人分千里外，情在一送中。請大家看插圖，此時李白就站在長江邊上，望著帆影遠去，船開了好一會兒了，他在望啊!望啊!心中不禁涌起一句詩。(齊讀)
那船已成一點小影兒了，李白舍不得啊!還在哪里望啊!望啊!心中再次默念(齊讀)
那船已消失在了藍天碧水的盡頭，想起昨日種.種，他踮起腳來，又在望啊!望啊!他心潮澎湃，高聲誦到(齊讀)
五、提升拓展
聽了同學們讀得那么深情，老師也忍不住想讀一讀了。(課件放音樂，師范讀)
(音樂不停)怎么樣?你們還想讀嗎，你覺得怎么讀能表達自己內心的感受你就怎么讀。
人生充滿著別離和重逢，從古到今留下了無數膾炙人口的詩篇。一樣的深情、一樣的情景，不一樣的美麗詩句。大家現在聽到的這首曲子叫《陽關三疊》，也是出自一首送別詩，它就是咱們下節課要學到的《送元二使安西》
同學們，你們還知道哪些送別詩嗎?
《賦得古遠草送別》《贈汪倫》《送杜少府之任蜀州》《別董大》
中國的詩歌文化博大精神，希望今天的課能夠讓同學們愛上古詩，學會如何學古詩。
記得我們的方法嗎?要多讀，并借助注釋，抓住關鍵詞，想象當時的畫面來理解詩意，體會作者的思想感情，賦予詩鮮活的生命力。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案13
一、話別情，解詩題
1．導入送別：今天我們學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
⑴上課前，請大家猜一猜，這是什么字？答案就在詩題里。
【師】這是篆書“送”字，原來是指兩個人打著傘送新娘出嫁，漸漸演變成送別的意思。字的左半邊，讀“chu”，是走走停停的意思。
⑵這一路走，一路停啊，你想起了哪一次送別？你有什么樣的感受？
⑶把這個“送”字放進詩題中，把你的感受也放進詩題中，齊讀詩題。
2．詩的題目用現在的話說，就是——
⑴詩題中的“之”是什么意思？你是怎么知道的？
【師】看注釋是學習古詩的好方法，謝謝你的提醒。
⑵詩的題目中有兩個表示地點的詞，分別是——黃鶴樓和廣陵。
黃鶴樓在哪？
廣陵就是哪里？你從哪里看出來的？
【師】你把題與詩聯系起來了，從詩中發現了這個秘密。好！
3．仔細看看這個“陵”字，這就是我們——銅陵的“陵”字。
⑴那我們可要寫好這個字，寫這個“陵”需要注意什么？
【生】“陵”字左小右大，右中間的撇點要小一點，最后寫“折文”。
⑵伸出手，咱們一起寫。
⑶打開作業單，把“陵”字寫三遍。
⑷習字展示：誰想展示一下自己的作品？你們覺得他寫得怎么樣？
還有誰想展示？誰來評一評？你平時是怎么練字的？
【師】說得好！只要我們堅持一看二寫三比較，每位同學都能寫出一筆好字。
二、讀古詩，初體會
1．《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩。打開課本，放出聲音自由讀，反復讀，讀準字音，讀通詩句，試著讀出詩的節奏。
【學生自由練讀】
2．朗讀指導：
⑴誰能字正腔圓地讀一讀，讀準字音。
⑵誰能有板有眼地讀一讀，讀出節奏。【師】聽出節奏了嗎？
⑶誰能把詩的節奏讀得再夸張些？ 【師】畫節奏線。節奏出來了，詩的味道就有了。
⑷就像這樣讀，一起來試一試。
你們讀每句詩的前四個字，后三個字我來讀。詩的題目一起讀。
調換一下，我讀前四個字，你們讀后三個字。
3．詩的韻味有了，情感也出來了。說說看，你感覺到了什么？
【預設】難過 傷心 孤獨……
【師】這是你的感覺。
還有不一樣的感覺嗎？
三、想畫面，悟詩情
1．如果說文字是詩的外衣，那么情感就是詩的靈魂。【板書：情】讀這首詩，有人讀出了哀傷，有人讀出了向往，有人讀出了失落，有人讀出了思念。這些復雜的情感都藏在詩里，可是詩中有 “情”字嗎？那作者把他的“情”藏在哪兒了呢？
2．出示第一句——故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。讀——
⑴品讀：故人西辭黃鶴樓
①李白在哪兒送別孟浩然？在書上圈出“黃鶴樓”。
②為什么說“西辭”呢？誰能在把“黃鶴樓”和“揚州”放在地圖上？
【師】你說說，“西辭”是怎么回事呢？
【生】黃鶴樓在西邊，揚州在東邊。“西辭”就是指孟浩然面向西邊辭別了黃鶴樓。
【師】同學們，孟浩然面向西邊辭別黃鶴樓，那就是在辭別黃鶴樓下的誰呀？
你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？
【師】名樓美景依然在，故人已到分別時。
指名讀——
③李白稱孟浩然為故人，“故人”就是老朋友。他們究竟是怎樣的'老朋友呢？
【生】
【師】這才是李白心中的“故人”，是好友，是手足，是先生，更是知音知意知心人。
情到深處不忍別，離愁更苦。 一起讀——
⑵品讀：煙花三月下揚州
①這難舍難分的送別發生在什么時候？什么樣的三月？在書上圈出“煙花”。
【師】“煙花”是什么意思？
【師】你心目中的“煙花三月”是怎樣的？
【師】繁花似錦，草木蔥蘢，像煙，像霧，這“煙花三月”給你一種怎樣的印象？
②想去看“煙花三月”嗎？
【師】黃鶴樓下，長江兩岸，春天勃然怒放。櫻花開遍了山林，一簇簇，一叢叢，如
煙似霧，云蒸霞蔚。油菜花秀滿了田野，杜鵑花染紅了山坡。江邊，桃紅柳綠；
江上，霧靄迷蒙。這是花團錦簇的三月，這是詩情畫意的春天。
③煙花三月美如畫，你能美美地讀嗎？
【生】……【師】真美呀！
【生】……【師】聽著你的朗讀，我仿佛看到了煙花三月。
黃鶴樓下花似海。老朋友，揚州更美！ 女生讀——
揚州城里柳如煙。孟夫子，一路順風！ 男生讀——
兩位詩人一路走一路說，走進滿目青翠的春天里，走進一望無邊的花海中。
這是詩意的送，這是浪漫的別。 一起讀——
3．聽到濤聲了，看到小船了，孟浩然真的要走了。故人一別，千山萬水相隔，沒有手機電話，就是寫封信也不知道何年何月才能收到。此時的李白縱有千言萬語，也只能望著，望著。出示第二句——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。 一起讀——
⑴李白站在江邊，看到了什么？在書上圈一圈。
【生】孤帆、遠影、碧空、長江、天際。
【師】誰能用一句完整的話說一說。
【生】
⑵我發現：大詩人也有出錯的地方。你想想，大唐盛世，長江兩岸應該是游人如織，千帆競渡才對，怎么可能就一艘孤帆呢？【板書：孤帆】
【師】千帆過盡都不見，一心只為孟浩然。原來，這個“孤”字，并不全是眼前景，更是一份依依不舍的情啊。
指名讀——
⑶孤帆遠影碧空盡。【板書：盡】“盡”是什么意思？什么消失了？這些景物帶著誰一起消失了？
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案14
文本解讀:
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。孟浩然也是唐代著名詩人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。“煙花三月下揚州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環境中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花者，煙霧迷蒙，繁花似錦也。給人的感覺絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。李白與孟浩然這次離別正是開元盛世，太平而又繁榮，季節是煙花三月、春意最濃的時候，從黃鶴樓到揚州，這一路都是繁花似錦。而揚州呢更是當時整個東南地區最繁華的都會。因此“煙花三月”，不僅再現了那暮春時節、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時代氣氛。此句意境優美，文字綺麗，清人孫洙譽為“千古麗句”。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”詩的后兩句看起來似乎是寫景，但在寫景中包含著一個充滿詩意的細節。李白一直把朋友送上船，船已經揚帆而去，而他還在江邊目送遠去的風帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時間之長。帆影已經消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠遠的水天交接之處。“唯見長江天際流”，是眼前景象，可是誰又能說是單純寫景呢李白對朋友的一片深情，李白的向往，不正體現在這富有詩意的神馳目注之中嗎詩人的心潮起伏，不正象浩浩東去的一江春水嗎
教學目標
1、理解詩句的意思，體會詩人送別朋友依依惜別的情感
2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，通過想象和移情體驗，感受詩的情緒和意象
3、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。
教學過程：
一.揭題、理解題意。
1、揭題。師：自古人生重離別，自古人生又傷離別，在我們祖國的文化瑰寶—詩詞當中，歷朝歷代的贈別送行的詩文不可勝計，今天我們就要來學習一首堪稱“送別詩”之經典的古詩。
2、學生讀題。理解題意。
3、簡介時代背景。
二、初讀感知，了解詩的大意。
1、自由地朗讀詩，把它讀正確、讀通順。
2、反饋，指導讀出詩的節奏、韻味。
3、利用下面的注釋，交流詩的大意
三、再讀詩文，讀出畫面，讀出意境。
1、你讀出了哪些畫面
預設：(1)黃鶴樓樓下訴別
(2)煙花三月一幅美景
(3)孤帆遠影
(4)滾滾長江東逝水
2、理解“煙花三月”(詩人與好友在春意盎然、繁華似錦的陽春三月，在這天下名勝黃鶴樓分別，
3、品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
品“孤”
(1)“孤帆遠影碧空盡”的“孤帆”什么意思
師：當時正值大唐“開元盛世”，從湖北武漢東去江蘇揚州，沿江皆是繁華之地。
(2)李白佇立長江邊，難道真的只看到了一艘小船嗎那為什么他說是“孤帆”呢透國一個“孤”字，還讓你看到、聯想到什么，
預設：(李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船。
只看著那只船，說明他們的感情非常深厚。)
(3)指導朗“讀孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
師：是啊!這個孤字，充分表達了李白對孟浩然的敬佩和感情的深厚。這真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然啊!
師：李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭。
悟“盡”
(4)同學們，你們認為真的“盡”了嗎“不盡”又是什么
出示背景資料：(李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當年輕快意的時候，比李白大十多歲的.孟浩然，這時已經詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，李白也是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，倆人志同道合，趣味相投，在寫詩上，孟浩然也算是李白的良師益友，李白從孟浩然那里獲益良多。因此李白對孟浩然極為推崇。有詩為證：吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。)
“流”情
師：人們常說落花有意，流水無情，而李白目送“孤帆遠影碧空盡”有青山為據，流水為證。茫茫的長江水已為李白的真情所動容，在李白的眼里這滔滔江水就是與孟浩然傳輸真情的暢渠。
(5)孤帆遠去，江水滔滔，李白會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢
孤帆遠去，李白佇立江邊，嘆道：“滾滾的長江水啊，請()”
四、課外延伸：尋找“送別詩”
設計意圖：
語文學習是據“言”得“意”(吸納)、由“言”表“意”(傾吐)的轉換、融合過程。由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理;因此在古詩教學中必須尋求言意融合，找準言意融合的切入點，也就是最易形成課程的生長點，在本詩中，我覺得“孤、盡、流”這三個字恰恰就是“亮點”。首先“孤帆”初讀并沒感覺出什么情味，而細細品味之后才發現作為古時交通要道的長江怎么可能是“孤帆”呢這實在是有悖常理。究其原因，這與李白當時的心境有關。因此我設計引導學生通過誦讀和品評，從中悟出李白對孟浩然的深厚情感，實現了語言和意韻的融合。這樣的教學，我想不架空，不做作，不淺薄，具有濃厚的語文韻味。與之相對的是“盡”字，通過質疑，對比，激起學生思維的碰撞，通過課外背景資料的補充，引發學生的深度思考，更好地“悟”得語言內在的真意，喚醒學生的生活體驗，形成一個由表及里、由淺入深的持續動態發展的言意融合過程，如果說“孤帆、盡”這兩個詞讓我們感悟到李白與孟浩然的依依惜別情的話，那么這個“情”又如何釋放、延續下去呢古人喜好托物抒情，寓“意”于“象”。如月代表懷人和思鄉，雁代表思鄉和漂泊，柳絮代表愁緒、飄零，落花表現生命的短暫等等。
“流水”在這里既是寫實的，又是象征的。象征著思念，象征著惆倀，象征著別情離恨。李白的這種心情，用“水”字表達，最微妙，最含蓄。因此我設計了一個寫話的練習，通過滾滾東逝的長江水帶去李白的一份思念，一份祝福，一份對繁華似錦的揚州的向往
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案15
教學目標：
1．理解三首古詩，結合注釋或查字典、詞典，了解詩句意思，古詩三首（贈汪倫 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 回鄉偶書）。
2．多誦讀，并能展開想象，體會詩人的感情。
3．了解詩人怎樣在寫景、敘事中抒發情感。
教學過程：
第一課時
一、導入
同學們，還記得李白嗎？哪位同學能夠起來為大家背一首他的詩呢？（第六冊《獨坐敬亭山》，第七冊《早發白帝城》、《望廬山瀑布》）
這節課我們再來學習一首李白的“贈汪倫”（板書題目）。要求我們能借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內容，有不懂的地方可以和大家交流。
二、學習《贈汪倫》
1．講述詩歌寫作背景。
汪倫是有名的歌手，且很有才學，但不愿做官，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔。他對李白所作的詩佩服得“五體投地”，日夜吟誦。他知道李白喜歡喝酒，于是使用最好的糯米和高粱釀成酒，并長年窖在地下。有一回他聽說李白到了安徽，想邀請李白前來作客，但又怕李白不肯來，于是想出一個妙計。他修書一封，送給李白。李白拆信一看，上面寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白已早聽說汪倫是一方豪士，便欣然答應往訪。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。”汪倫笑道：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家。”此時李白方知“受騙上當”，但卻哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”此后汪倫每日以美酒佳肴相待，兩人甚是相投，成了好朋友。臨別時李白即興寫下《贈汪倫》這首別具一格的七言絕句，
2．教師范讀。
3．指名學生試讀，教師指導。
4．指導學生理解詩句，體會感情。
（1）根據課文注釋、查字典自讀古詩，理解詩句的意思。自己不理解的地方記下來。
（2）小組討論、交流，議一議是如何理解這首詩的。
（3）學生匯報交流自學情況。
①指名試講：你是怎樣理解詩的前兩句的？
（先結合詩句理解詞語，然后再說說這兩句詩的意思。）
②重點理解后兩句詩的意思并體會感情。
師：誰來談談你是怎樣理解這兩句詩的？
生：“不及”是“比不上”的意思，“情”指“情誼”，這兩句詩的意思是桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深。
師：汪倫對李白的情誼僅僅表現在“送別”上嗎？前面聽了老師對這首詩寫作背景的介紹，你們知道汪倫對李白的情誼還表現在哪里？
生：表現在汪倫寫信熱情地邀請李白來桃花潭作客。
生：表現在汪倫天天用美酒盛情款待李白。
師：桃花潭水真的有千尺深嗎？沒有，這是作者的假設，那么，跟下句連起來，可用上什么關聯詞來翻譯呢？
生：哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的.情誼深。
生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。
（還可用“就算…也…”“縱使…也…”）
師：同學們，汪倫先是寫信熱情邀請李白來家作客，接著又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪倫又帶領村民踏歌相送。所有這一切，怎么不使李白深受感動呢？大家請再想想，如果采用不同的語氣來翻譯這兩句，比如可用感嘆句或反問句的形式，能不能更好地表達李白此時的激動心情呢？
生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪！
生：即使桃花潭水有千尺深，怎么能比得上汪倫對我的情誼深呢？
生：桃花潭水有千尺深，比得上汪倫對我的情誼深嗎？不，遠遠比不上。
師：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”運用了比喻和夸張的手法，誰來說一說，這里用什么來比喻什么？
生：用“桃花潭水的深”來比喻“汪倫對我的情誼深”。
師：這里運用比喻、夸張的手法，為的是表現什么？
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生：表現汪倫和李白之間的情誼深。
生：表現朋友間的深情厚誼。
師：誰能把這種感情談出來？
生：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
③把這首詩的意思用自己的話說一說
（4）指導朗讀、背誦。
①指導停頓，讀中表達情感
李白／乘舟∥將欲／行，
忽聞／岸上∥踏歌／聲。
桃花／潭水∥深千／尺，
不及／汪倫∥送我／情。
②配樂朗讀
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