《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教案
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白出蜀壯游期間的作品，是他在送友人離開的時候所創(chuàng)作的，展現(xiàn)了朋友之間的友情的深厚。下面是小編分享的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案，歡迎閱讀!
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教案篇一：
教學(xué)目標(biāo)：
1. 認(rèn)識5個生字，會寫5個生字
2. 能有感情地朗讀課文，背誦課文
3. 使學(xué)生能感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼
4. 激起學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的習(xí)慣
教學(xué)重點：
1. 使學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容
2. 使學(xué)生能從個別字詞中體會感悟詩里包含的情感
教學(xué)難點：
讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠深切體會到孟浩然與李白的深厚情誼
課時安排：
1課時
教具準(zhǔn)備：
寫有“黃鶴樓”“揚州”的小方卡紙各一張
教學(xué)過程：
一：導(dǎo)入課題
師：同學(xué)們，在交通不便的古代啊，離別容易相見卻難，離別了就可能意味著再也不能見面，所以送別就成了人們表達(dá)深情厚意的一種形式，也成了詩人們爭相歌詠的題材，這類詩，就叫做送別詩。今天老師要帶大家來學(xué)一首著名的送別詩，請看黑板——
板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵
二：解詩題，知詩人，入詩境，悟詩情
師：請同學(xué)們好好地把題目讀一讀，開始
生讀
師：讀得非常準(zhǔn)確，但要是能吧停頓，節(jié)奏讀得更加鮮明些的話就更好了!再讀一遍
生讀
師：這次就好多了!請同學(xué)們打開課本，看看課本上的詩題，再看看黑板上的詩題，看以看，有什么不一樣的?
生：課本中的詩題中有12的符號
師：同學(xué)們的眼睛真亮!對，就是這兩個符號，老師現(xiàn)在也把他們寫上去。那這兩個符號是用來干什么的呢?
生：課文下面有解釋
師：細(xì)心的小朋友已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，只要頭上有這些符號標(biāo)記的字或詞，課文下邊就會有解釋或說明，所以我們稱這些符號為：注釋
板書：注釋
師：那同學(xué)們能借助注釋來說說題目是什么意思嗎?
生：在黃鶴樓送孟浩然去廣陵
師：那是誰在黃鶴樓送孟浩然去廣陵的呢?
生：李白
師：你怎么知道是李白?
生：因為詩是李白寫的
師：多會讀書的孩子呀!詩詩李白寫的，所以是李白送的孟浩然。那誰能完整地把詩題的意思說一說?
生：李白在黃鶴樓送孟浩然去廣陵
師：說得真清楚!從注釋中我們知道了“之”的意思是——
生：去，到
師：所以我們才知道了詩題的意思!看，這就是注釋的作用，所以以后我們要學(xué)會利用注釋來學(xué)習(xí)古詩，這樣就會事半功倍了!
師：同學(xué)們剛才已經(jīng)說了，這首詩的作者是唐朝著名詩人李白先生，那我們還學(xué)過李白的什么詩?
生：《靜夜思》《望廬山瀑布》《早發(fā)白帝城》
師：有一首詩是寫給汪倫的，這首詩是——
生：《贈汪倫》
師：好，咱們一起吧這首詩來背一背，開始
生背《贈汪倫》
師：A、背得真流暢，看來同學(xué)們學(xué)過的古詩鞏固得真是不錯!
B、背得有點疙瘩，看來學(xué)過的古詩掌握得不夠熟練呀，以后要加油了哦!
師：好，我們知道了這首詩是李白寫給——
生：孟浩然的
師：那李白和孟浩然究竟是怎么樣的關(guān)系呢?請大家自己讀了課文以后再告訴老師。下面就請同學(xué)們好好德把這首詩讀一讀，念一念，注意要讀通順，讀出節(jié)奏，讀的時候可以看看注釋，查查字典，也可以喝同學(xué)們討論討論，然后從詩里邊兒找出一個詞來說明李白與孟浩然到底是怎樣的關(guān)系。開始
生自由讀詩
師：找到答案了嗎?是哪個詞?
生：是“故人”
師：那“故人”在詩里邊是什么意思?
生：指老朋友
師：你怎么知道的?
生：注釋里面有解釋
師：瞧啊，學(xué)得多快啊!已經(jīng)學(xué)會利用注釋來學(xué)習(xí)古詩了。你們學(xué)會了嗎?
生：會了
師：好!我們知道李白和孟浩然都是唐朝著名的大詩人，其實他們還是很要好的老朋友。李白20歲的時候就認(rèn)識了孟浩然，猜猜那時孟浩然幾歲?
生：18，25，30、、、、、
師：那時的孟浩然已經(jīng)40多歲了，兩個人雖然年齡差別很大，但還是成了好朋友。兩人在一起切磋詩意，志同道合，趣味相投，建立了深厚的友情。幾年后，兩人因為相互思念，于是就相約來到武昌游山玩水，但不久，孟浩然就要去廣陵了，于是兩個人就在黃鶴樓相別。
師：請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀詩的前兩句，找一找從哪些字我們可以看出李白與孟浩然是在相別呢?老師給大家一個友情提示，我們可以從兩個字中可以看出來，看看誰先找出來。、
生讀一二兩句
師：第一個字是什么?
生：辭
師：那是可以告訴大家“辭”是什么意思嗎?
生：告辭
師：能不能換個更恰當(dāng)?shù)脑~呢?
(引導(dǎo)學(xué)生用辭別)
師：現(xiàn)在同學(xué)們能說說第一句詩的意思嗎?
生：老朋友向西辭別黃鶴樓
師：李白就站在黃鶴樓下，所以詩人說是辭別黃鶴樓，實際上就是在辭別——
生：李白
師：嗯，真不錯!已經(jīng)找出一個了，我們還可以從前兩句詩的哪個字看出來他們是在送別?
生：下
師：哦，那這里的“下”字可以理解成什么意思?
生：去的意思
師：理解得真準(zhǔn)確。那為什么作者說是“下?lián)P州”，二不是“去揚州”呢?
生：用“下”字讀起來更有古詩的味道
師：多會品味古詩的語言啊!除了這個原因，其實還有另一個原因，咱們先來看黑板
(在黑板上畫出一個長江簡圖)
師：假如這就是長江的話，那黃鶴樓和揚州的位置該在哪里呢?誰能把黃鶴樓和揚州的貼到正確的位置上呢?
(出示兩張小卡片)
(指明貼，并說說為什么)
師：有句話說“滾滾長江東逝水”，可見長江的水是從西邊流向東邊的，而孟浩然正是從西邊的黃鶴樓向東邊的揚州行進(jìn)的，他的船當(dāng)然是順流而下了，所以作者才用了一個“下”字
(解釋的時候邊說邊在黑板上指畫)
師：這就是古詩，詩里的每一個字都是詩人深思熟慮的結(jié)果。咱們一起把這兩句詩讀一讀，再來品味一下“下”的含義
生讀
師：孟浩然辭別李白，東下?lián)P州，那是在一個什么樣的季節(jié)呢?
生：煙花三月
師：煙花三月又是一個怎么樣的三月呢?請閉上眼睛，插上那對想象的翅膀，讓煙花三月悄悄地走進(jìn)你的腦海里，這是一個怎么樣的三月你看到了嗎?
(鮮花盛開，百花齊放，陽光明媚，鳥語花香、、、、)
師：這么多美麗的詞兒一個個從同學(xué)們嘴里蹦了出來，煙花三月的景美，你們的語言哪更美!那同學(xué)們能用你們最動聽的聲音讓老師再來感受一下這詩一般的美景嗎?齊讀一二兩句
生讀
師：聽同學(xué)們讀詩，就像喝汽水一樣，有滋有味兒的。老師陶醉了，可是詩人陶醉在這樣的景色中了嗎?
生：沒有
師：你是怎么看出來的?
生：詩的后兩句
師：請你帶上感情把這兩句詩好好地讀一讀
生讀
師：詩人的眼中沒有美景，他只看到了什么?
生：孤帆
師：三月的江南美如畫，但為什么詩人的眼中只看見孤帆呢?
生：李白對孟浩然依依不舍
李白的眼里只有孟浩然
李白的心里只有孟浩然
師：老師真為大家高興，因為同學(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了詩人的內(nèi)心
師：好友的船離去了，李白離開了嗎?
生：沒有
師：是的`，李白沒有離開，我們還可以從課文的插圖看出來。好，接下來請同學(xué)們仔細(xì)地觀察一下插圖，看看你看到了什么?
(可以給學(xué)生一點提示：看看李白的表情，動作，李白在干什么?如果讓你用語言來描述這幅圖你會怎么說?)
生：李白抬著頭，目送友人離去
李白雙手作揖，在向孟浩然告別
李白非常依依不舍
船已經(jīng)走得很遠(yuǎn)了，但李白還站在江邊
師：請結(jié)合插圖，再把這兩句詩來讀一讀，感受一下李白站在江邊目送友人離去的那個畫面
生讀三四兩句
師：如果那一時候站在江邊的是你，老朋友登上里孤獨的小船，由近漸遠(yuǎn)，最后消失在茫茫天際，你不忍心離去，站立在江邊，目送友人遠(yuǎn)去，你的心情會是怎么樣的呢?
生：依依不舍，傷感，難過，留戀
(評價：好不容易才見上一面卻又要分離，怎不讓人傷感呢?
老朋友此去綿綿無期，心里又怎么舍得)
師：假如你就是此刻的李白，你想對孟兄說些什么?可以暫且把老師當(dāng)作孟兄，你想對我說些什么?
生：孟兄，你要一路平安——有你的祝福，我一定會保重的
孟兄，放心走吧，我們一定可以再見的——李兄，我就等著那一天了
孟兄，你要照顧好自己——多會關(guān)心人的兄弟啊，我一定會的
孟兄，我會想你的——李兄，我也會想你的
師：請問李白先生，你能帶著這份傷感，這份留戀，這份不舍與這份祝福為孟兄吟起這首詩嗎?
生：能、
生讀
師：老師聽出來了，同學(xué)們是用心在讀，是的，在這千年勝地黃鶴樓下——(引讀：故人西辭黃鶴樓、、、、)
師：在這如詩如畫的江南春天——(引讀：故人西辭黃鶴樓、、、、、)
師：就是這種感受，就是這種感情。汪倫送李白，情比桃花潭水深，那今天李白送孟浩然呢?情比長江——
生：長，深，遠(yuǎn)
板書：情比長江長、深、遠(yuǎn)
師：短短的三個字，就囊括了李白與孟浩然的深厚情誼。悠悠黃鶴樓，依依送友去，說不盡的情與義，盡隨江流去。同學(xué)們，讓我們帶著這份感動，用最深情的朗讀替李白再送一次孟浩然，好嗎?
齊讀全詩
結(jié)束
三：作業(yè)布置
1、背誦并默寫古詩
2、完成課堂作業(yè)里的相關(guān)內(nèi)容
四：板書設(shè)計
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐 李白
黃鶴樓
揚州
情比長江長、深、遠(yuǎn)
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教案篇二：
教材分析：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代偉大詩人李白的名篇之一。這是一首送別詩，寓離情于寫景。首句點出送別的地點：一代名勝黃鶴樓;二句寫送別的時間與去向：“煙花三月”的春色和東南形勝的“揚州”;三、四句，寫送別的場景：目送孤帆遠(yuǎn)去;只留一江春水。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風(fēng)流倜儻的詩人送別畫。此詩雖為惜別之作，卻寫得飄逸靈動，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠(yuǎn)而不虛。
教學(xué)目標(biāo)：
1 認(rèn)識5個生字。
2 有感情地朗讀課文，背誦課文。
3 感悟詩歌的`內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
4 激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重、難點：感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
教學(xué)流程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課文
1、小調(diào)查，古詩和一般的課文相比更喜歡哪個?原因是什么?(生討論、交流。)
師總結(jié)：古詩言簡意賅，不錯。但就是在這么短小的篇幅里卻字字珠璣，大家在學(xué)古詩詞時不要輕易放過任何簡單的字眼，把詩詞讀深、讀透、并且讀長。
2、古詩——唐詩——李白——《贈汪倫》，生齊聲背。邊背邊想：這首詩是在什么情況下寫的?抒發(fā)了怎樣的思想感情?(生交流)
總結(jié)：在古代因交通不便，朋友一旦分別就很難再見面。所以在分別時往往作詩詞相贈，以表達(dá)彼此的深情厚誼，這種詩被稱為送別詩。(板書：送別詩)
今天，我們就一起來學(xué)習(xí)李白寫的另外一首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、深入詩題，解讀大意
1、汪倫依依不舍地送走了李白，通過預(yù)習(xí)加上詩題的提示作用，告訴我在這首詩中又是誰送走了誰?(板書：李白送孟浩然)
師點明預(yù)習(xí)的重要性，生試讀詩題。師講明古詩對停頓講究，要求停頓正確(黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵) 齊讀并個性解讀詩題。
師：讀了這么多遍詩題，再仔細(xì)對比幾首送別詩的題目《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》，你有沒有什么新發(fā)現(xiàn)?(生自由交流)
師總結(jié)：送別詩的詩名往往會將送別的地點，送別的對象，還有送別對象的去處融入其中，這是它的一大特點。
生用自己的話把詩題的意思完整地表達(dá)出來。
2、頭腦風(fēng)暴。詩題也就是古詩的“詩眼”。讀懂了詩題，也就把整首古詩讀懂了一半。了不起!生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。
師：問題還真不少，怎樣才能解決問題呢?
三、細(xì)讀詩歌，體悟詩情。
1、強(qiáng)調(diào)讀的重要性。學(xué)生初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，看清字形，爭取把它讀通順。
生閱讀，師檢查反饋，生齊讀。
2、師要求生讀通——讀懂，邊讀邊解決問題。并強(qiáng)調(diào)批注的作用。
生自由讀詩，討論，交流。
理解故人：有詩為證(屏幕出示)講述他倆相識相知的經(jīng)過。并說明借助注釋讀古詩的方法。
理解煙花三月(屏幕出示)
在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，用一個詞來形容當(dāng)時的景色。
同學(xué)們看到了，孟浩然要去的是哪?是揚州，揚州是唐朝最繁華的都市，相當(dāng)于現(xiàn)在的上海。曾有詩云“腰纏十萬貫，騎鶴下?lián)P州”。況且是在煙花三月，一路上是享不盡的美麗風(fēng)光。(總結(jié)：景美)
沉浸在如此美景中，我們一起來讀一讀這兩句詩。齊讀。
良辰美景三月天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。但孟浩然又匆匆離李
白而去。李白的心情會怎樣?(學(xué)生作答。)
師：從哪里可以看出李白是依依不舍的?
3、學(xué)生交流，教師引導(dǎo)理解。
“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”
李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船;目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠(yuǎn)去，看不見朋
友的身影;目送著朋友的小船消失了，只見一片白帆;最后連那點兒白色的帆影也不見了，
想象一下：李白可能先會在哪里相送?當(dāng)江邊看不到帆船，又可能到哪里?半山腰也看不見了呢?
師生一詠三嘆讀最后兩句。
4、目送友人遠(yuǎn)去，李白在黃鶴樓上心馳神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么?(板畫孤帆，書寫“帆盡”)
長江是當(dāng)時的水上交通要道，難道真的只有孤零零的一條帆船?(板畫眾帆，突出孤帆。)
“江帆點點，只見一帆，船不見了，我看著帆，帆不見了，我只看見長江水流呀流呀送你到揚州。(師范讀后兩句)真是帆盡，“情未盡”(板書)。(總結(jié)：情深)
古人說：相見時難別亦難，一點都不錯。帶著李白的深情，我們齊聲朗讀全詩。
這首詩在詩壇上有著千古一別和“三名一別”的'美譽(屏幕出示)我們的詩題可以這么講：在名樓送名人到名城。足以見得它的分量非常之重。但最主要的還是李白對孟浩然的一片深情。孟浩然走了，時光流逝，但他對孟浩然的思念永遠(yuǎn)沒有停止。在送別一年后又為這次送別寫了一首五言詩。(屏幕出示《江下行》)這首詩非常直白，就像上面這首詩的注釋。齊讀。
四、拓展訓(xùn)練
模仿《贈汪倫》，并結(jié)合本詩的情境寫一首《贈李白》。(設(shè)置背景音樂吳滌清歌曲《煙花三月》)這首歌的詞兒是根據(jù)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改的。課后可以去找來聽聽，它能幫助我們更深刻地理解這首古詩。(檢查反饋，討論交流)
五、課外延伸：
閱讀《黃鶴樓送別》，它是一篇“文包詩”的作品，以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。
離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學(xué)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，下節(jié)課要學(xué)的是《送元二使安西》，表達(dá)的是不同的離別情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教案篇三：
設(shè)計理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定中年級古詩教學(xué)應(yīng)該：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。”。這就從方法步驟(誦讀古詩，展開想象，理解詩意)與培養(yǎng)目標(biāo)(獲得情感體驗，有感情地朗讀)兩個互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為中年級古詩教學(xué)設(shè)定了階段性目標(biāo)。我們的重點是培養(yǎng)讀詩興趣，通過理解詩句，想象詩歌描繪的情境，體驗作者情感。
在語文實踐過程中注重發(fā)揮教材的“例子”功能。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)古詩方法的傳授、遷移，幫助學(xué)生掌握規(guī)律，形成能力，最終實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識5個生字，會寫7個生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語的豐富內(nèi)涵。
2.能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦古詩，積累詩句，培養(yǎng)對祖國詩歌的熱愛之情。
3.理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情境，在誦讀中感受朋友之間的深厚友情。
4.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩文的基本方法。
教學(xué)重點：
1.通過反復(fù)誦讀，多元體驗，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。
2.在學(xué)習(xí)古詩的過程中，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：多媒體課件。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，并搜集相關(guān)資料。
教學(xué)過程
第一課時
一、情境導(dǎo)入，揭示題意。
1.播放名曲《送別》，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩。
在這樣的一種音樂聲中，你能不能激起情感的浪花，想起送別的詩來。
(李白《贈汪倫》、高適《別董大》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》王勃《送杜少府之任蜀州》……)
2.揭題導(dǎo)入
同學(xué)們?yōu)槭裁垂糯羞@么多送別的詩呢，古代交通不便，今日一別，不知何時才能相見，所以寫送別詩就成了當(dāng)時送別的一種習(xí)俗，有無數(shù)文人寫下了膾炙人口、流傳千古的詩句。我們今天的課文《古詩兩首》就安排了這樣兩首送別的古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》。
3.回憶學(xué)習(xí)古詩方法。
學(xué)習(xí)新課之前，請大家回憶一下學(xué)習(xí)古詩的方法是什么?
(知詩人——讀詩文——解詩意——悟詩情)
4.揭題釋題。(知詩人)
(1)板書課題。
今天我們先來學(xué)習(xí)第一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。(板書詩題，注意“孟”、“浩”、“陵”的寫法)
看老師寫課題，寫字要一筆一劃，做人也要認(rèn)認(rèn)真真，如果同學(xué)愿意可以舉起你的小手和老師一起寫。“孟”第一筆注意是橫撇。“浩”三點水三點位置要擺好，右邊“一口咬掉牛尾巴”。“陵”要特別注意右邊“土八下面是折文”。陵：古代多用作地名。
跟老師把“陵”右邊再寫一遍，下課了還能記住這個字么?
(是的，課堂學(xué)得好，課后不用學(xué))
(2)簡介作者。
這首詩的作者是——李白。李白大家都不陌生，誰能向大家簡單介紹一下。
生自由交流。教師可適當(dāng)補(bǔ)充。
李白(701年2月28日-762)，字太白，號青蓮居士。中國唐朝詩人，有“詩仙”之稱，是偉大的浪漫主義詩人。漢族，祖籍隴西郡成紀(jì)縣(今甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣南)，出生于蜀郡綿州昌隆縣(今四川省江油市青蓮鄉(xiāng))，一說生于西域碎葉(今吉爾吉斯斯坦托克馬克)。逝世于安徽當(dāng)涂縣。存世詩文千余篇，代表作有《蜀道難》、《行路難》、《夢游天姥吟留別》、《將進(jìn)酒》等詩篇，有《李太白集》傳世。公元762年病卒，享年61歲。其墓在安徽當(dāng)涂，四川江油、湖北安陸有紀(jì)念館。
(3)釋題
自己讀一讀課題，看看從課題中能看出哪些內(nèi)容。
①師生互動，了解黃鶴樓課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿;
黃鶴樓：中國著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說三國時期的費祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。原樓已毀，最新一次修葺黃鶴樓，竣工于1985年。
②出示長江示意圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置;
③孟浩然(資料)
孟浩然：李白的好朋友。之：到達(dá)。廣陵：即揚州。
④交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。
師講述李、孟真摯友誼的故事，為理解李白與孟浩然依依惜別的深情作好鋪墊。
⑤學(xué)生完整表達(dá)詩題的意思。
(設(shè)計意圖：講解李、孟之間交往的生動故事，為學(xué)生理解詩句埋下伏筆)
(4)讀題。
詩題的`意思我們都了解了，誰再來讀一讀詩題。
(設(shè)計意圖：在師生交流中，通過畫面──黃鶴樓雄姿、簡筆畫──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動內(nèi)容，使學(xué)生如見其形、如臨其境，拓展了學(xué)生想象的空間，達(dá)到了解題入境的效果。)
二、讀通讀順。(讀詩文)
弄明白詩題，下面我們進(jìn)行第二步——讀詩文。
1.自由練讀全詩，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
預(yù)設(shè)：如學(xué)生充分預(yù)習(xí)了，可直接進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。
昨天預(yù)習(xí)了嗎?都讀了幾遍?誰愿意來試一試。
2.指讀正音。師范讀。自由讀，指名讀。(讀通、讀順、讀熟)
三、理解詩意。(明詩意)
1.讀準(zhǔn)字音讀通字句，是學(xué)習(xí)古詩的第一步，接下來我們來看看詩句中每一句話的意思都讀明白了呢，下面請大家默讀詩句，出示自學(xué)要求：
A、邊讀邊想詩句的意思，想象詩句描繪的畫面。
B、有不懂之處作上標(biāo)記。(求助熱線——1多讀看圖，用心思考;2看注釋或查工具書;3向他人求助)
2.集體交流。
(1)結(jié)合板畫弄懂“西辭”的含義。理解“煙花三月”、“下?lián)P州”、“孤帆”、“碧空”、“盡”、“唯”的意思。
(2)質(zhì)疑解疑。有沒有不懂之處了?
(3)練習(xí)完整地講述詩意。
四、賞析佳句，入境悟情。(悟詩情)
1. 賞析“煙花三月”的含義。
(1)喚起學(xué)生生活體驗。引導(dǎo)想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。
(2)師生共議“煙”的豐富意蘊，想象美景。肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍(lán)色的薄霧中，霧氣時聚時散令人產(chǎn)生無限遐想。
(3)拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩表達(dá)了詩人愉悅的心境。
(4)師生共同在音樂中播放畫面欣賞，感受“煙花三月”令人神往的美景。
(5)指導(dǎo)朗讀前兩句。
(設(shè)計意圖：抓住“煙花三月”的“煙”，引發(fā)學(xué)生對春天美景的想象，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”，再欣賞圖片加深感受，最后有感情朗讀，讓學(xué)生感受、理解、表達(dá)融為一體。)
2.品析“碧空盡”、“唯”的含義。
(1)品第三句，各抒己見，談?wù)剬?ldquo;碧空盡”的理解，體會詩人仁立凝望遠(yuǎn)帆的情景，體會李白目送帆船遠(yuǎn)去時間之長，對朋友感情之深。
為什么是“孤帆”?“盡”了的是什么?無“盡”的又是什么?
(2)從最后一句中，體會詩人寄情于浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。
討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎?
(引導(dǎo)體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。)
(3)指導(dǎo)朗讀后兩句。師引讀——
師：這句話內(nèi)涵這么豐富，怎么能讀好呢，看看插圖，李白站在江邊，假如想象一下我們現(xiàn)在站在江邊，船已經(jīng)開了好一會兒，李白還在望啊，不禁想起兩首詩——生讀。
師：船已經(jīng)越來越遠(yuǎn)了，真是——
師：這船已經(jīng)消失在碧水藍(lán)天了，李白想起了他們在一起的情景，于是他脫口而出這樣兩句，讀——
從這兩句詩中，我們感受到了什么?
板書：情深意長。
四、賞讀全詩，背誦全詩。
讀到這里，同學(xué)們你們對故人有更深的了解了嗎?他們只是一般的朋友嗎?
(忘年交、生死之交、非常好的朋友、情深意重……)
我們怎么把這種情深意重讀出來，站起來讀可以，坐著讀也可以，看怎么把這種意境讀出來。讀。
1.自由組合練習(xí)讀。
2.展示個性指名讀。
3.師生互動背誦讀。
(設(shè)計意圖：自由組合讀，讓學(xué)生自讀自悟，讀中悟情;教師引讀，可點撥學(xué)生如何讀出抑揚頓挫，觸發(fā)學(xué)生深入體會;展示個性讀，可引發(fā)學(xué)生展示自身獨特體會，多樣化的反復(fù)誦讀，是培養(yǎng)語感的必由之路。)
五、回顧全詩，拓展延伸，歸納升華。
1.歸納總結(jié)全詩情景交融的表達(dá)方法。
寓情于景，情景交融。一切景語皆情語。
2.蘇教版《黃鶴樓送別》拓展閱讀。
3.激發(fā)學(xué)生體會第二首詩及其他送別詩的興趣。
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