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《地球表面的地形》教學反思范文（通用5篇）
在日新月異的現(xiàn)代社會中，教學是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《地球表面的地形》教學反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《地球表面的地形》教學反思 1
（1）一節(jié)課下來，學生一直精神飽滿、注意力集中，課后對地球表面的地形產(chǎn)生研究的興趣。這節(jié)課的教學目標基本達成。
這節(jié)課的容量很大，但在四十分鐘內(nèi)完成，這得益于課前準備的地圖和資料，得益于學校的多媒體設(shè)備，也得益于自己的博客。課前去教室把博客中準備好的資料都顯示出來，上課時那么多的地圖可以在瞬間切換，讓學生在短時間內(nèi)對地球表面的地形、中國的地形有了全面的了解。
我在想，我們學校有這樣先進的教學設(shè)備，我也懂這方面的`知識，那些教學條件差的學校，能完成這么多的教學任務(wù)嗎？感覺有點不切實際！
（2）本課不僅要講清課內(nèi)概念，更重要的是要重視學生對概念的運用和讓學生形成正確的對地球的認識，課外的內(nèi)容是要講的，目的是樹立學生正確的自然觀。材料的搜集整理做的不好，學生的課后學習應(yīng)留下痕跡。
《地球表面的地形》教學反思 2
今天早上，有幸得到林老師點評和講述有關(guān)課題開展的過程，為后面進一步開展課題研究指明方向，我執(zhí)教常態(tài)課《地球表面的地形》一課，對于課堂上出現(xiàn)的不足以及課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整方面結(jié)合“促進概念轉(zhuǎn)變的課堂實踐研究”講述了對于如何在常態(tài)課上讓學生自主探究學習科學？以下是林老師的點評結(jié)合自我反思。
1. 如何使科學教學建立在學生已有的日常概念上？
首先，需要尊重學生已有的日常概念，清楚本節(jié)課學生已有的科學概念，如何將學生的前概念轉(zhuǎn)化為科學概念是科學課需要經(jīng)歷的過程。對于本節(jié)課，在揭示課題上，沒有考慮學生的已有經(jīng)驗，建立在學生無概念基礎(chǔ)上，多問“你看到的平原是什么樣的？”“你看到的海洋是什么樣的？”調(diào)動學生的前概念，讓它們用自己的語言描述，可以讓孩子們對地球表面地形進行初步感知。因而，在這方面上，沒有針對學生的前概念進行教學，使得學生在學習新知識、新概念上與前概念脫離，不能得到預(yù)期的學習效果。
其次，在本課上，學生需要弄懂的是地球表面的地形，課上僅僅局限中國，沒有考慮到課題中需要孩子們從大范圍地進行觀察總結(jié)，學生沒有在指出、說明分布情況后，對地形有初步感知，在學生大腦中建立不同地勢所展現(xiàn)出來的。
再則，本節(jié)課是起始課，如何在起始課激發(fā)學生熱愛地球的情感，感知地球之美對于接下來學習科學知識有著重要的作用，揭示本節(jié)課和接下來課題之間的聯(lián)系，可以讓孩子們更加有興趣去探究接下來的課，也使得課堂永葆激起。
第四，就如瑞雙老師說的，本節(jié)課的課題探究意味不濃，很多情況下是由老師直接給出學生需要探究后得出的答案，在本節(jié)課上，對于地圖上怎么表示不同的地形，在不同的地圖上會以顏色、文字、立體高低起伏等來區(qū)分，這才能引導(dǎo)明白。
2.如何充分暴露學生原有思維，引導(dǎo)學生糾正錯誤？
在本節(jié)課上，孩子們在制作地形模型中，學生出現(xiàn)高山和高原區(qū)分不清，沒有及時的讓孩子們比較分兩則之間的區(qū)別，導(dǎo)致措施了學生暴露出來的`原有思維，也不能更加深刻的糾正學生思維中的錯誤。
3.什么方法可以鞏固學生的認識？
對于本節(jié)課的亮點，制作模型，如何讓孩子們充分說一說這是什么地形？如何用你手中的沙雕來表示？
在語言上需要更加嚴謹，才能讓孩子們明確實驗的目的和要求，更有目的的達到鞏固本節(jié)課學習的目的。
4.如何引導(dǎo)學生反思，建構(gòu)完整科學概念？
本節(jié)課是本節(jié)課的起始單元，本節(jié)課的教學對學生接下來的教學會有莫大的作用，如何讓孩子們更加明了不同課堂之間的內(nèi)部聯(lián)系尤為重要。
雖然本節(jié)課備課時間很短，但是仍然暴露出自己一直在教學上需要改進的，在課堂上語言的簡潔性和目的性，讓整個課堂更加順暢。
《地球表面的地形》教學反思 3
本課的重點是讓學生初步了解什么是地形，對平原、高原、丘陵、盆地和山地這五種典型地形的特點能有感性的認識。
在對重點的切入上，先從導(dǎo)入開始作鋪墊，知道如何簡單地描述地形。出示廣西部分縣市的圖片，先讓學生猜測，但發(fā)現(xiàn)這個效果不好，因為好多學生沒去過、或者去過沒留意過當?shù)氐牡匦危瑹o法猜測，也不能引起學生的興趣。在前一個班的教學后，我就直接改成向?qū)W生“介紹老師去過的幾個廣西境內(nèi)的縣市”，要求學生在欣賞圖片的同時，留意老師對當?shù)氐匦蔚慕榻B，（介紹中，主要以介紹當?shù)氐匦翁卣鳛橹鳎@樣是為了讓學生對地形的特點描述上能積累一定的經(jīng)驗和詞匯，也讓其在以后的描述上更有規(guī)范性）
再從學生介紹他所去過的地方以及當?shù)氐牡匦巍Ｓ辛死蠋熃榻B幾個縣市的地形的基礎(chǔ)和示范作用，部分學生能大概粗略得介紹他們所去過的地方。
接著，老師介紹五種基本地形，通過文字描述和圖片展示，讓學生結(jié)合圖片和文字，深刻、形象地去了解地形特點，就將圖片印刻在心間。在出示文字的時候，學生很平靜得默念。當展示圖片，學生“哇，你看”等的驚喜表現(xiàn)中，我了解了學生在文字了解基礎(chǔ)上，正將自己的前概念和經(jīng)驗進行比較，并深深感嘆地形的奇妙之處。也許，學生對這些對于平原學生有一定的感知，這樣的教學方式將學生前概念中的平原和真正的平原的.地形進行重合，確認。而其他地形，是在學生知道地形名稱的情況下，深化地形特點，讓學生有能有所感知，并且修正了某些不正確的前概念。
到此位置，學生已經(jīng)能通過教學和前概念的結(jié)合，建構(gòu)起地形的概念。后一環(huán)節(jié)，是教會學生在地形圖上認識、了解不同的地形。不同的顏色代表不同的地形，顏色深淺表示地勢的不同高低。這一環(huán)節(jié)也是對前五種地形的進一步加深認識。在出示中國地形圖時，明顯的顏色深淺讓學生知道中國的地勢特點：西高東低。本節(jié)課，通過圖文結(jié)合，讓我們靠近很遠的地域，讓學生更接近世界，重點深化學生對各典型地形的概念，將多媒體在科學課中的應(yīng)用體現(xiàn)得淋漓盡致。
《地球表面的地形》教學反思 4
本課內(nèi)容主要是讓學生認識以下幾方面的內(nèi)容：
1、地形包括高原、高山、盆地、湖泊、峽谷、平原等。
2、地球表面有河流、海洋、山脈、高原等多種多樣的地形地貌，地球表面是高低起伏、崎嶇不平的。
3、觀察描述常見地形的特點。
4、會看簡單的地形圖，能在地形圖上指認：如高原、平原、谷地、山脈、河流、海洋等的地形。
5、培養(yǎng)對地球表面地形研究的興趣，能自覺關(guān)注和收集相關(guān)的信息。
第一個環(huán)節(jié)我在教學中先引導(dǎo)學生認識什么是地形，再充分采用書本圖片讓學生根據(jù)特點對比認識各種地形，我還把不同類型的地形通過簡筆畫的形式板書，形象的展現(xiàn)在學生面前，讓學生更深一步認識地形的特點，最后完成作業(yè)本上的地形連線題，感覺效果不錯。
第二個環(huán)節(jié)我本來打算讓學生準備一些去外地的照片資料，學生相互認識，了解中國的各種地形。根據(jù)一些感性的認識，使學生能從地形圖中認識各種各樣的地形。但上課時發(fā)現(xiàn)只有個別學生準備的，所以課堂顯得很呆板，不是很活躍，我講得也比較枯燥，語言有點不緊湊，顯得很生硬，和學生的交流也不自然，幸好班上有一些外地生，我便讓這些學生說說家鄉(xiāng)的地形，學生聽得倒還蠻感興趣的。看來在這個過程中有很多地方準備得不充分，所以效果也可想而知了。
第三是在處理地形圖上也該要學生有更多的時間去看和發(fā)現(xiàn)，因為學校沒有地圖（實驗室也沒有多媒體），我只出示了一個地球儀，讓學生從地形圖上去認識我國的各種各樣的`復(fù)雜的地形，這樣的處理有點粗糙，以至于學生學習的效果不理想。如果能提供多媒體圖片讓學生更多地從地形圖上去認識我國的地形，有順序地從我國地形圖上，從東到西，從南到北去認識，從海洋到陸地，一個一個地認識，學生會掌握得更好些。
《地球表面的地形》教學反思 5
本課是五上第三單元第一課內(nèi)容，我教學的對象是五年級學生，事先也沒有對學生進行已有認知經(jīng)驗的調(diào)查，這使得我在課的設(shè)計安排上有點脫離了學生的 實際，高估了學生的認識基礎(chǔ)。課文主要分為兩部分,第一部分是交流我們看到的地形,第二部分是觀察地形圖;在內(nèi)容的安排上面是有層次性的。
我在教學的時候 主要出現(xiàn)的問題是，開頭沒有把“地形”這個概念樹立好，其實學生對于“地形”的理解是片面的.，甚至有些是錯誤的；而我在教學當中，卻忽略了這一點，沒有有 效的引導(dǎo)學生認識什么是地形，其中有一個教學環(huán)節(jié)是這樣的：我出示了兩幅地形圖片，讓學生比較地形的異同，然而學生的回答出呼我的意料，有些說一幅圖片有 條小路，另外一幅沒有小路；
有的說，一幅圖片上有很多植物，而另一幅植物很少；學生的回答讓我不知所措。為什么學生會出現(xiàn)這樣的回答？ 究其原因，主要還在 于學生對于地形概念的模糊，導(dǎo)致回答出現(xiàn)了方向性的錯誤。其實這里，教師可以借助于形象的簡筆畫，把不同類型的地形通過簡筆畫的形式，形象的展現(xiàn)在學生面 前，學生可能對地形的認識會更深一步；
在接下來一個環(huán)節(jié)：對不同地形圖進行分類，其實這個環(huán)節(jié)是建立在學生對“地形”概念清楚認識的基礎(chǔ)上的，否則就難以 對地形分類，之前沒有樹立好地形概念，導(dǎo)致這個環(huán)節(jié)也失敗了；在觀察地形圖這個環(huán)節(jié)當中，首先必須引導(dǎo)學生認識如何來觀察地形圖，以及地形圖上各個信息所 表示的含義；其中必須要讓學生樹立起的兩個概念，一個是海拔的概念，另一個是地形圖上不同顏色所代表的不同地形的認識，而我在教學的過程當中沒有有效的幫 助學生掌握這兩個概念，后面的交流效果可想而知。
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