《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄

《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄1

　　師：同學(xué)們，幼兒園老師給我女兒布置了個任務(wù)，讓我去講童話故事。我想，你們是聽著、讀著童話長大的，最有體會了。所以今天請各位同學(xué)當(dāng)老師，指導(dǎo)我這個學(xué)生，好不好？

　　生（興致勃勃）：好！

　　生：最好以小孩子的口吻來講，讓他們有興趣。

　　生：要講得生動，故事里的人怎么說的、怎么做的，要表現(xiàn)出來。

　　師：謝謝小老師們，我想請大家以《皇帝的新裝》為例，具體說說。

　　（生瀏覽課文，思考）

　　生（嚴(yán)肅地）：好的開始是成功的一半，我先教您讀第一段。（朗讀，語速快，語氣莊重，其他同學(xué)都笑了）

　　師：謝謝，我來學(xué)習(xí)一下，你看我讀得好不好。（模仿讀）

　　生：不行，太快了，小朋友們還沒聽明白你就講完了。（同學(xué)們又笑了）

　　師：那我該怎么讀啊？

　　生：“許多年以前”，讀輕一點(diǎn)，好像要把人帶到那個時候；而且這一段著重表現(xiàn)皇帝愛新衣服愛得如癡如醉，其他什么也不關(guān)心，要把這個強(qiáng)調(diào)出來。像“他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”這句，“每一天每一點(diǎn)鐘”要重讀。

　　師：哦，從遙遠(yuǎn)的以前說起，突出皇帝超愛新衣，我再試試。（再讀，語速放慢，有輕重之別）

　　生：對的，就像這樣。（同學(xué)們要他再讀一遍，他明白了其中的意思，自己也笑了，慢慢地、語氣夸張地讀完了第一段）

　　生（甜美地）：老師，我想教您讀小孩子的話——“可是他什么衣服也沒有穿啊！”（語速平緩，聽起來像分成了三個短句：“可是，他什么衣服，也沒有穿啊！”）

　　師：聲音真好聽，我也模仿你甜美一把。（師朗讀）

　　生（七嘴八舌）：小孩子是“叫”出來的，這樣讀太平淡了，不像“叫”的.。

　　師：他們說這樣不像“叫”出來的，你覺得呢？

　　生：恩，確實(shí)不像“叫”的，我再讀一下。（語速快，語氣天真卻有力度，生鼓掌表示肯定）

　　師：這樣的叫喊，在周圍喧鬧的贊美聲中，多么不協(xié)調(diào)，又多么可貴啊！讓我們都當(dāng)一回小孩子，一起叫出來——

　　生（齊）：可是他什么衣服也沒有穿啊！

　　生：我想讀老大臣看新裝的片斷。我覺得講這幾段的時候，可以適當(dāng)加一些動作，如弓著身子湊近織布機(jī)、睜大眼睛仔細(xì)看、假裝用手摸一摸。另外，他的心里活動要讀輕一些，因?yàn)檫@是心里想的，而嘴上說的要大聲些，表示他看到了布料，并且非常滿意。

　　師：太感謝啦！這位小老師教我想象老大臣的動作，更提醒我人物嘴上說的和心理想的要用不同的語氣表現(xiàn)出來。我想，這不僅因?yàn)橐粋�有聲一個無聲，而且老大臣的心里活動，實(shí)在是個不可告人的秘密，對吧？

　　（生點(diǎn)頭稱是）

　　師：那我們試著把這幾段對比著讀一讀。

　　（生在文中劃出老大臣、官員、皇帝各自心里想的和嘴里說的，然后用低沉的聲音讀出人物的糾結(jié)和懷疑，又用高亢的聲音讀出人物假裝的興奮和滿意）

　　生：我覺得，這三個人雖然都贊美布料“美極了”，但是說話的語氣還不太一樣。

　　師：哦，贊美也有差別？

　　生：老大臣雖然很心虛，但為了不讓騙子看出來，他一連說了四個“美”，表示自己看得見布料，并不愚蠢或不稱職，所以模仿老大臣說話語速要快一點(diǎn)；另一個官員是向皇帝匯報的，要講得“真誠”一點(diǎn)；皇帝嘛，比較威嚴(yán)，說話應(yīng)該有一種高高在上的感覺。

　　師：這位小老師揣摩得真夠細(xì)致啊。你這樣一分析，我突然感覺到，這些人說得越大聲、越真誠、越趾高氣揚(yáng)，越表現(xiàn)出他們的——

　　生：虛偽、底氣不足、口是心非！

　　師：是不是只有他們?nèi)齻�人心口不一呢？

　　生（爭先恐后）：不是的，幾乎所有人都這樣，除了一個小孩子。

　　師：“都這樣”，大家在文中找找是不是“都這樣”。

　　生：“這布是華麗的！精致的！無雙的！”每人都隨聲附和著。（重讀“每人都”）

　　生：“一點(diǎn)兒也不錯。”所有的騎士都說。（重讀“所有的”“都說”）

　　生：“上帝，這衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”大家都說，“多么美的花紋！多么美的色彩！這真是一套貴重的衣服！”（重讀“大家都”）

　　師（笑）：果然“都這樣”啊！說假話的人越來越多，像滾雪球一樣越滾越大。如果我們來為這個國家起一個名字的話——

　　生：假話王國！虛偽王國！死要面子王國！

　　師：小老師們都好厲害哦！有你們教我，我越來越有信心講好這個童話啦。

《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．認(rèn)識生活中的美和丑、真和假、善和惡。

　　2．了解童話想象和夸張的特點(diǎn)。

　　3．理解這篇童話的諷喻意義。

　　4.培養(yǎng)復(fù)述課文的能力。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1．重點(diǎn)： （1）學(xué)習(xí)復(fù)述課文。 （2）理解這篇童話的諷喻意義。

　　2．難點(diǎn)：童話想象和夸張的特點(diǎn)。

　　教學(xué)時間：二課時。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握字詞，簡介作者，導(dǎo)入新課。

　　2、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

　　3、認(rèn)識生活中的美和丑、真和假、善和惡。

　　教學(xué)過程：

　　一、預(yù)習(xí)

　　1．讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：

　　滑稽(ji1）陛下（bi4）頭銜（xian2）駭人聽聞(hai4） 欽差大臣(qin1）隨聲附和（he4）炫耀（xuan4） 勛章(xun1）稱職（chen4）

　　2．解釋下面的詞語：

　　（l）不惜：本課指不覺得可惜，舍得。

　　（2）炫耀：本課指夸耀。

　　（3）稱職：能夠勝任所擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)。稱：適合。

　　(4)愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。

　　（5）不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。救藥：用藥救活。

　　（6）妥當(dāng)：穩(wěn)妥適當(dāng)。

　　（7）華麗：美麗而有光彩。

　　（8）駭人聽聞：使人聽了非常震驚。駭：驚嚇。

　　（9）隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容毫無望J見、一味盲從。附和：跟著別人說。

　　（10）勛章：一種較高等級的榮譽(yù)證章。

　　3．自讀課文，思考預(yù)習(xí)提示。

　　二、導(dǎo)入

　　1．作家作品簡介

　　作者安徒生，出生在丹麥一個貧苦的鞋匠家庭。童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共160余篇。在《丑小鴨）、《小克勞斯和大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜等》、《賣火柴的小女孩》、《她是一個廢物》等篇中，作者揭露當(dāng)時社會的黑暗和金錢支配一切的`罪惡，諷刺統(tǒng)治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想象豐富，情節(jié)生動，語言樸素。安徒生是世界著名的兒童文學(xué)家。

　　本文根據(jù)西班牙一則民間故事改編，描述“新裝”的似有實(shí)無，以嘲弄皇帝的愚蠢可笑，貴族階層的阿諛逢迎和虛偽透頂。揭露的鋒芒直指封建統(tǒng)治階級的頭子，深刻的解剖了當(dāng)時社會的病狀。

　　2．導(dǎo)語

　　本文的體裁是童話。童話是兒童文學(xué)的一種，這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。童話的語言通俗、生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝，往往采用擬人的手法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個自然界以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕�。下面請看課文《皇帝的新裝》。

　　三、正課

　　1．請按照“愛新裝——做新裝——穿新裝——展新裝”的順序給課文分段。

　　討論并歸納：

　　第一段：從開頭到“皇上在更衣室里。”

　　第二段：從“有一天”到“并授予一枚可以掛在扣眼上的勛章。”

　　第三段：從“第二天早上”到“他們不敢讓人瞧出他們實(shí)在什么東西也沒看見。”

　　策四段：從“這樣”到完。

《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄3

　　師：上課。（師生問好）

　　師：打開書！（板書：皇帝的新裝）《皇帝的新裝》是一篇童話，作者安徒生。下面默讀“提示”第一段，讀后請同學(xué)們說說你認(rèn)為介紹作者這部分內(nèi)容，應(yīng)該抓住幾個要點(diǎn)？

　　（生看書，片刻生舉手）

　　生（１）：我認(rèn)為應(yīng)該抓住五點(diǎn)：名，安徒生；時，１９世紀(jì)；地，丹麥；評，世界著名童話作家；作，《賣火柴的小女孩》等。

　　師：很好！下面準(zhǔn)備讀課文。讀完之后，請你們給這篇童話加個副標(biāo)題，一個什么什么樣的皇帝（板書，一個……的皇帝）。省略號什么意思？

　　生（齊）：要填出來形容皇帝的詞語。

　　師：對！你怎么認(rèn)為就怎么填，所以在讀課文時，要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。

　　（８名學(xué)生按座次朗讀了課文，教師巡視，并不時在書上做記號。）

　　師：大家讀得都比較好。有兩個字的讀音需要注意：“對于自己職位不相———”什么？

　　生（齊）：不相ｃｈèｎ。

　　師：正確！大家跟我讀，不相ｃｈèｎ。

　　生（齊）：不相ｃｈèｎ。

　　師：再讀。

　　生（齊）：不相ｃｈèｎ。

　　師：“這可ｈàｉ人聽聞了”中的“駭”，念ｈ—àｉ—ｈàｉ，標(biāo)第四聲。在書上注一下。跟我讀，ｈàｉ人聽聞。

　　生（齊）：ｈàｉ人聽聞。

　　師：再讀。

　　生（齊）：ｈàｉ人聽聞。

　　師：這兩個字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準(zhǔn)備時間，請你們給本文擬一個副標(biāo)題———一個什么樣的皇帝，最好能結(jié)合課文做些解釋。

　　（眾生翻書思考）

　　生（１０）：我添加的副標(biāo)題是“一個愚蠢的皇帝”。因?yàn)檎n文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實(shí)際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當(dāng)受騙，所以我認(rèn)為他是個愚蠢的皇帝。

　　生（１１）：我擬的副標(biāo)題是“一個愛美的皇帝”。因?yàn)槲闹械幕实垡惶斓酵砜紤]的總是如何穿換新衣服。

　　師：你說的“愛美”是他的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)？

　　生（１１）：當(dāng)然是缺點(diǎn)。

　　師：如果是缺點(diǎn)，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢？我這６０歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優(yōu)點(diǎn)不是缺點(diǎn)。作為教師，應(yīng)該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點(diǎn)。（生稍停一會）

　　生（１１）：愛美過度。

　　師：很好！過分講究穿戴就是缺點(diǎn)了。這也就是我們常說的———什么詞？

　　生（１２）：臭美。

　　（眾生笑）

　　師：就是這樣說的。這顯然是貶義。

　　生（１３）：我認(rèn)為是“一個虛偽的皇帝”。因?yàn)樗�天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。

　　師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？

　　生（１３）（未語）

　　生（１４）：這叫虛榮。

　　師：對！那么什么叫虛偽呢？

　　生（１５）：虛偽就是不實(shí)事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說假話。總之，是裝出一副假相。

　　（師點(diǎn)頭表示肯定）

　　生（１６）：我添加的副標(biāo)題是“一個不可救藥的皇帝”。因?yàn)樗�整天想的是穿新衣，從來也不關(guān)心國家大事，這樣統(tǒng)治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。

　　師：他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢？

　　生（１６）：（似有所悟）噢！主要表現(xiàn)在課文的最后，當(dāng)那個小孩兒的話已經(jīng)普遍傳開的時候，那皇帝不僅繼續(xù)游行，而且表現(xiàn)出一副更驕傲的神氣。這就表現(xiàn)了他的頑固不化，不可救藥。

　　師：說得好！就是這樣。

　　生（１７）：我加的副標(biāo)題是“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內(nèi)臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點(diǎn)兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。

　　生（１８）：我擬的副標(biāo)題是“一個無能的皇帝”。他認(rèn)為最誠實(shí)的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報，可見這個老大臣是不誠實(shí)的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認(rèn)清，這說明他是十分無能的。

　　生（１９）：我添的副標(biāo)題是“一個無知的皇帝”。我認(rèn)為那兩個騙子并不高明。他們的謊話，只要有點(diǎn)頭腦的人便可識破。可是這個皇帝呢，當(dāng)他在織布機(jī)前看不到布料時，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當(dāng)皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個無知的皇帝。

　　生（２０）：我加的副標(biāo)題是“一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因?yàn)樗�看不見布料，而是因�(yàn)樗�不�?wù)正業(yè)，不明是非，不辨真?zhèn)巍＿@樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。

　　師：大家從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明了自己的觀點(diǎn)，這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分是對的，個別有點(diǎn)毛病的也糾正了。通過這個練習(xí)，我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認(rèn)識，下面我們再來研究一下這個故事的情節(jié)。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的.？給大家一分鐘準(zhǔn)備時間。

　　（生翻書、思考）

　　生（２１）：我認(rèn)為用“蠢”字來概括。因?yàn)榛实酆湍切┐蟪嫉难哉勁e止都特別蠢。

　　生（２２）：我認(rèn)為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因?yàn)殚_始是騙子騙皇帝，后來發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。

　　生（２３）：我認(rèn)為用“偽”字，就是虛偽的偽。因?yàn)榛实邸⒋蟪己屠习傩照l也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。

　　生（２４）：我認(rèn)為用“假”字。因?yàn)楦�本沒有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話，所以我用“假”字概括。

　　生（２５）：我認(rèn)為用“傻”字。那兩個騙子的騙術(shù)很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時，其實(shí)什么也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚(yáng)。其實(shí)穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個皇帝太傻了！

　　生（２６）：我認(rèn)為應(yīng)該用“裝”字來概括。這個故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個故事。

　　生（２７）：我認(rèn)為不應(yīng)該是“新裝”的“裝”，而應(yīng)該是“新裝”的“新”。因?yàn)椋�那個皇帝喜歡穿新裝，關(guān)鍵是那個“新”字。那兩個騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。

　　生（２８）：我也用一個“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認(rèn)為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認(rèn)為這個故事是圍繞一個“心”字展開的。

　　師：大家發(fā)表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那么，這八個字哪個是正確的呢？

　　（眾生紛紛舉手要求發(fā)言。）

　　師：很好！大家的積極性很高。不過，如果請你們現(xiàn)在就發(fā)表意見，恐怕還是各抒己見，一時很難統(tǒng)一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。

　　（眾生活躍）

　　師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？

　　（“故事情節(jié)”四字語氣加重）

　　生（２９）：既然題目的要求是用一個字概括故事情節(jié)，那么“蠢、偽、假、傻”這四個字是不對的，因?yàn)檫@四個字說的是皇帝這個人物，是不切題的。

　　（眾生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同）

　　師：完全正確。咱們就把這四個字排除掉。現(xiàn)在還剩下“騙、裝、新、心”四個字，咱們使用“檢驗(yàn)法”進(jìn)一步解決。什么是“檢驗(yàn)法”呢？就是把這四個字，一個一個的試用，進(jìn)行檢驗(yàn)，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。

　　生（３０）：“新、裝”這兩個字都不能單獨(dú)的用在課文中所有人物身上。因?yàn)橐粏为?dú)用就說不清是什么意思啦。所以，這兩個字是經(jīng)不住檢驗(yàn)的，應(yīng)該去掉。

　　生（３１）：“騙”和“心”這兩個字都可以。我試了一下，這兩個字用在哪個人物身上都說得通。

　　師：現(xiàn)在還剩下兩個字了，咱們使用“比較法”來解決，作最后的篩眩怎樣比較呢？就是用這兩個字分別用于每個人物，比比看，看哪個字更準(zhǔn)確，哪個字更能表現(xiàn)出這個故事的特點(diǎn)。

　　生（３１）：我認(rèn)為“心”字不如“騙”字好。在這個故事中，所有的人物都和“騙”字有關(guān)系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的。總之，一個“騙”字說出了這篇課文的特色。

　　生（３２）：我也認(rèn)為“心”字不如“騙”字。“心”指的是心理活動，就是思想。這個故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來，這個“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。所以，用“心”字概括這一課，不能說出這一課的特色。

　　師：還有不同意見沒有？（眾生搖頭）

　　師：大家的看法是對的，本文是圍繞一個“騙”字展開的（師板書：騙）。請大家回憶一下，開始你們提出了八個字，我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時間里就統(tǒng)一了認(rèn)識呢？這是因?yàn)槲覀儾捎昧饲‘?dāng)?shù)暮Y選方法，這就是排除法、檢驗(yàn)法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學(xué)習(xí)運(yùn)用。

　　師：這篇課文是圍繞一個“騙”字展開的。請同學(xué)們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進(jìn)行活動的呢？

　　生（３３）：騙子騙人。

　　生（３４）：皇帝受騙。

　　生（３５）：那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。

　　師：對大臣官員們來說，他們在這個故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？

　　眾生：騙人。師：對。不管是為了什么，他們實(shí)際上是幫助騙子騙了皇帝。

　　生（３６）：老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說，受騙是主要的。

　　師：你學(xué)了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個騙子直接騙的老百姓嗎？

　　生（３７）：不是。是聽別人說的，逐步就談?wù)撻_了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。

　　師：很好！你那個“傳”字用得好。

　　生（３８）：那個小孩不受騙。

　　生（３９）：那個小孩把兩個騙子的謊話說穿了。

　　師：那么，那個小孩在這個故事中起到了怎樣的作用呢？

　　生（４０）：小孩揭露了騙子。

　　師：很好！就是這樣。現(xiàn)在我們總的看一下。（邊說邊板書）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結(jié)束，始終沒有離開這個“騙”字。所以說，這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的。

　　（下課鈴響）

　　師：這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。

《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄4

　　師：有兩句話在課文中重復(fù)了三次，請大家找一找，是哪兩句？

　　生：“多么美的花紋！多么美的色彩！”

　　師：對。這是兩句明目張膽的謊言———連布料都不存在，哪來什么“花紋”“色彩”呢？明明是謊言，卻還重復(fù)三次，作者這樣寫有什么用意呢？請大家找出課文中每次說這兩句話時的人物、場景，具體分析、探討這個問題。

　　生：第一次是老大臣去察看布料，他把眼睛睜得特別大，但什么東西也沒有看見，他想：我的老天爺！難道我是愚蠢的，難道我不稱職嗎？我決不能讓人知道我沒有看見布料。于是他裝模作樣地說：“多么美的花紋！多么美的色彩！”

　　師：很好，你生動地描述了老大臣說這兩句話時的心理活動，真可謂言為心聲。作者這樣寫的用意是什么呢？我建議大家先來讀讀這句贊美的話。

　　生：多么美的花紋，多么美的色彩。（聲音低沉，不夠夸張）

　　師：大家聽出來了嗎？這位同學(xué)什么沒讀出來？

　　生：“多么”讀得不夠有力量。

　　生：感嘆號，要讀出來。

　　師：對，我們再一起好好讀讀，然后思考話中的用意。（生讀）

　　生：表現(xiàn)老大臣的虛偽、狡猾。

　　生：是狡猾嗎？不是，是愚蠢。“多么美的.花紋！多么美的色彩”，這都是空話，誰相信？恰恰表明他什么也沒有看見。

　　師：那你認(rèn)為他應(yīng)該怎么說呢？

　　生：他應(yīng)該說得“具體”一些，比如：這神龍飛天的花紋多么美麗，這金黃的色彩多么美麗！

　　生：不行，因?yàn)樗�什么也沒有看見，那兩個騙子指著織布機(jī)問他“花紋是不是很美麗，色彩是不是很漂亮”，他就順著騙子的話說“多么美的花紋！多么美的色彩”。

　　生：這說明老大臣是很狡猾的，他不敢說“具體”：比如他說“這神龍飛天的花紋”、“這金黃的色彩”，但布料上如果不是這樣，那他就露了老底。所以他順著騙子的話煞有介事地說“多么美的花紋！多么美的色彩”，來掩蓋自己內(nèi)心的空虛，真是狡猾、狡猾的！（笑聲，掌聲。）

　　師：很好。這樣深入文本思路細(xì)膩地分析，可以看出這兩句謊言原本是兩個騙子編造的，誘使老大臣受騙上當(dāng)，然后又幫他們?nèi)ヲ_別人。可見，真正狡猾、狡猾的是———騙子。再看第二次重復(fù)，是在哪里？

　　生：第二次是皇上親自去看布料，事先受皇上派遣去看過布料的老大臣和那位誠實(shí)的官員陪同。他們對皇上說：“陛下請看：多么美的花紋！多么美的色彩！”皇上本來什么也沒有看見，但他最信任的兩位老臣都這么說，也就附和著說“哎呀，真是美極了”。

　　生：兩位老臣異口同聲地贊美，使皇上深信不疑，隨從的官員也都隨聲附和，這使得騙子的行徑過了一大關(guān)、進(jìn)了一大步。可見這第二次重復(fù)很重要。

　　生：第三次重復(fù)也很重要———因?yàn)樗�最終把騙局推向高潮。皇帝把他所有的衣服都脫了下來，穿上騙子的新衣，大家異口同聲地贊嘆“多么美的花紋！多么美的色彩”，并舉行了隆重的游行大典。

　　師：正如葉圣陶先生所說：“作者思有路，遵路識斯真。”同學(xué)們走進(jìn)文本思路，對作品中三次重復(fù)謊言的用意分析得入情入理，領(lǐng)會到了作者藝術(shù)構(gòu)思的美妙和真意。

　　現(xiàn)在，請大家來歸結(jié)我們上述的分析：每人用“重復(fù)的謊言”開頭說一句話，從某一個角度鑒賞作品“重復(fù)謊言”的藝術(shù)效果。

　　生：“重復(fù)的謊言”是一面鏡子，照見了朝廷大臣虛偽、狡猾的內(nèi)心世界。生：“重復(fù)的謊言”是一只畫筆，畫出了朝廷官員自欺欺人的丑惡嘴臉。

　　生：“重復(fù)的謊言”是一步步臺階，讓皇帝最終登上了游行大典的舞臺。

　　生：“重復(fù)的謊言”是一根鞭子，鞭撻了昏庸、無能的朝廷百官。

　　師：“重復(fù)的謊言”是作者的藝術(shù)匠心，導(dǎo)演了一出丑劇，讓我們感受到童話作品的藝術(shù)魅力，給我們留下了意味深長的啟迪與思考。

《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄5

　　教材：

　　九年制義務(wù)教育蘇教版初中語文第一冊

　　教材理解：

　　《皇帝的新裝》是一個帶著很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感的短篇童話，描寫了一個常人活動的世界，沒有動植物的出現(xiàn)，沒有精靈鬼怪的加入。只是在一個皇帝、幾個大臣、兩個騙子之間上演了一場騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營造了一個異乎尋常的世界，通過荒誕的情節(jié)和幽默的語言諷刺時弊。童話巧于用“騙”，用“騙”推動故事情節(jié)的發(fā)展，豐滿人物形象，組織童話結(jié)構(gòu)，引出荒唐可笑的語言、動作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構(gòu)筑的社會怪圈，扭曲、怪異、不可思議。細(xì)讀課文，我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　《皇帝的新裝》極富魅力，學(xué)生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內(nèi)核不易把握，認(rèn)識不夠。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節(jié)元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內(nèi)蘊(yùn)豐富的資源，學(xué)生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對文本內(nèi)容有所取舍，以點(diǎn)帶面，力避胡子、眉毛一把抓。同時要求教學(xué)語言鮮活感人，不入俗套，富有機(jī)智。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、分角色朗讀精彩片斷，體會語言描寫、動作描寫對刻畫人物的妙處

　　2、合作探究故事中離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因

　　教學(xué)實(shí)錄：

　　一、導(dǎo)入：

　　一杯水倒入杯中，如果杯子是圓形的，那么水自然也是圓形；如果杯子是方形、三角形、不規(guī)則形呢？結(jié)論是：杯子的形狀決定著水的形狀。（趣入，吸引學(xué)生注意力）

　　二、安徒生的作品讀過幾篇呢？（學(xué)生自由回答）（營造安徒生童話教學(xué)情境）

　　1、能用一些詞語概括《皇帝的新裝》一文語言留給你的深刻印象嗎？（學(xué)生自由回答）

　　生1：精巧

　　師：很會思考，不過“精巧”通常是說結(jié)構(gòu)，能否表述再準(zhǔn)確些？

　　生2：精美

　　師：說得好！

　　生3：搞笑

　　師：這個詞用得較時尚。（學(xué)生欣欣然）

　　生4：語言很幽默，甚至帶一點(diǎn)夸張。

　　師：看來你很留心，安徒生童話讀了不少！

　　2、再用一句簡潔的話濃縮故事情節(jié)（學(xué)生討論后選一代表作答，教師補(bǔ)充）

　　3、一個無比威嚴(yán)的、至高無上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？（學(xué)生略作思考，教師點(diǎn)撥并明確：騙）板書

　　師：誰騙？

　　生：騙子。

　　師：為何行騙？

　　生：貪財。（板書）

　　師：誰受騙了？

　　生：皇帝。（板書：皇帝受騙）

　　師：皇帝為什么能輕而易舉的進(jìn)入圈套？（學(xué)生自由討論，師生互動，課堂氣氛活躍。）

　　生1：皇帝愛美。

　　師：愛美并不是壞事呀？（學(xué)生笑，并齊聲說：愛美之心人皆有之！）

　　生2：皇帝愛美太瘋狂！

　　師：瘋狂了！確實(shí)不是好事。

　　生3：皇帝是一個昏庸、愚蠢的國君。（板書）

　　師：你看問題很能一針見血（學(xué)生3會意一笑）

　　生4：特愛聽假話、鬼話，否則怎么會心甘情愿光屁股上大街呢？

　　師：看法很新！說話很幽默。大臣呢？（思考片刻）

　　生5：大臣助騙。

　　師：此話怎講？

　　生6：大臣本應(yīng)輔助皇帝治理國家的。

　　生7：大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行，他們充當(dāng)了一回輔助皇帝受騙。

　　師：說得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他們的所作所為？（教師再引導(dǎo)語）

　　生頓悟：什么樣的皇帝就有什么樣的大臣！

　　師：太好了！大臣到底是什么樣的？

　　生1：阿諛奉承。（板書）

　　師：會用成語，詞匯量很豐富！

　　生2：為保烏紗帽不知廉恥。（學(xué)生笑）

　　4、老百姓在這場鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位，又沒有必要如大臣般討好皇帝，況且又沒親見奇特的新裝，怎么也陷進(jìn)去了？（學(xué)生快速讀課文，尋找關(guān)鍵句。）

　　生1：我們剛學(xué)了一個詞叫“道聽途說”，我看很合適！（學(xué)生的老練語言引得一陣笑聲）

　　生2：我也用一成語“以訛傳訛”，謬誤傳千遍便成了真理。（學(xué)生再次鼓掌）

　　師：既然這樣，百姓傳騙了？

　　生：對！（教師板書：百姓傳騙）

　　三、教師小結(jié)：

　　騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙。一個圓也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不規(guī)則的怪圈！（指名學(xué)生畫出這個怪圈）最精彩的是哪一種騙？（學(xué)生七嘴八舌，興趣高漲）分角色朗讀課文7-22段，教師作適當(dāng)輔讀，體會語言描寫對刻畫人物的`作用。（及時鞏固，課堂氣氛達(dá)到高潮）

　　四、那位可笑、可悲、可嘆的皇帝光著身子上街游行，舉國轟動。除此而外，還有那個地方值得我們看笑話？（“皇上在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”）

　　1、指名學(xué)生朗讀該句，另指名學(xué)生表演。（學(xué)生哄笑）

　　2、教師：學(xué)生的精彩表演其實(shí)是緊扣住了“轉(zhuǎn)”、“扭”兩個動詞。齊讀托爾斯泰語：“在藝術(shù)語言中，最重要的是動詞，精妙的動詞能使筆下的人物鮮活感人。”

　　五、由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終是被誰捅破的？（學(xué)生齊答：小孩子）小孩子其實(shí)只說了誰都能說出口的一句真話，猶如一把利劍。皇帝及其一幫人陣腳大亂，提著褲子倉皇逃竄了嗎？

　　生：沒有！

　　師：沒有？可見他們--

　　生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段）

　　師：安徒生用筆也達(dá)到了極至，并在故事高潮處嘎然而止，留給我們無盡的思考。（教師指出安徒生童話創(chuàng)作意圖：歌頌真與美，批判假與丑）(板書)

　　師：教材編者巧妙地配制了一幅插圖，誰能用一句《核舟記》中的話再描化一下皇帝的丑態(tài)？

　　生：袒胸露乳，矯首昂視。（學(xué)生大笑，靈活利用教材資源，知識得到遷移）

　　六、學(xué)生合書凝思：該向誰學(xué)？（自由回答）

　　生1：小孩

　　師：小孩終究要長大的！周圍大人都在說謊！

　　生2：老師，您的說法太片面了。并不是所有的大人都在說謊！

　　師：哦！說下去！

　　生2：況且這僅僅是童話，正如您剛才所說安徒生在“歌頌真與美，批判假與丑”。

　　生3插話：安徒生用了夸張手法。

　　師：說得好！我為你鼓掌！有一種說法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的-

　　生齊答：良知！

　　七、作業(yè)布置：

　　1.查閱資料，了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事

　　2.閱讀安徒生其它作品

　　教后反思：淺文趣教，學(xué)生讀出興趣，體會諧趣，悟出理趣。有利于發(fā)揮學(xué)生主體性，張揚(yáng)閱讀個性。整堂課氣氛活躍，師生互動，體現(xiàn)新課標(biāo)“鼓勵有創(chuàng)意的閱讀”的精神。不過，從課堂流程某些局部來看，引導(dǎo)學(xué)生往設(shè)計的“圈套”中鉆的痼疾仍時隱時現(xiàn)，需進(jìn)一步改進(jìn)。

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