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《浙江潮》教學實錄
一直以來，作為小學語文教師的我，被灌注了這樣一種思想：語文課堂上，應該讓學生盡可能多地讀課文。
暑期在蘇大附中“毛蟲與蝴蝶”研修班上，王林老師的一句話卻讓我振聾發聵：“語文課上要少些無意義的朗讀。”
那么，到底該不該讀？怎樣讀？
上完了《浙江潮》，對“讀”，我有了新的認識。
《浙江潮》原文：
浙江之潮，天下之偉觀也。自既望以至十八日為最盛。方其遠出海門，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺，際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。楊誠齋詩云：“海涌銀為郭，江橫玉系腰”者是也。（周密）
教材說明：
《浙江潮》是一篇古文，節選自南宋文學家周密的《觀潮》，文章用散文的形式繪聲繪色地描寫了錢塘江大潮這一壯美雄奇的景色。多場面描寫，如錢塘江大潮的壯觀，原文還有水軍演習的動人情景和游泳健兒水中表演的精彩場面，以及觀潮時的盛大場面。描寫生動、形象、細致入微。而且通過比喻、夸張等修辭手法，表現江潮的壯觀、江上活動及觀潮場面的盛大，寫得有形、有聲、有色。
怎樣處理這篇課文呢？課前真沒想出滿意的方法。這是一篇古文，理解與誦讀應該同時進行吧？
沒有既定的模式，也沒有設計好流程。課堂上，根據學生實際，即時調控。課畢，竟感覺暢快淋漓。
簡單回顧：
1、請學生練讀，齊讀課文。學生的聲音高、直、硬，一點味道都沒有。
2、老師范讀，指導學生一句一句地讀。提醒注意：“之”，“也”，“者”等字，它們在句中不代表具體意思的時候，要讀得輕而短。
練習了幾遍之后，掌握得基本不錯。
3、學生再讀，情緒挺高漲，開頭聲音大且聲調高。
師：“開頭別太高，就像唱歌，太高了后面的拔不起來。”
于是，聲音小了，但也散了，輕飄飄的。
師：“不是這樣的，音調別太高，并不意味著聲音全部放松，或者沒有一點聲音，而是更好地控制住自己的氣息。就像身體，有適度的緊張，才利于你的學習。如果太放松了，身體就趴下了，就沒骨頭了。人就顯得懶。從聲音里也有感覺的。”
聲音大了些，也顯得有點靈氣了。
但讀到“既而漸近，則玉城雪嶺，際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪”時，聲音真的震耳欲聾。但高而平，缺少變化，只感受到聲音外在的力度。
師：“不是聲音越高，感情越充沛；不是聲音越大，感情越充沛；有時，贊嘆的聲音可以是虛的，但感情可能更深。讀到高處時，我們的聲音就像一列高速行駛的快車，你要能控制它，需要時能緊急剎車，要能調控聲音（音調和音量）。”
范讀；
重讀描寫大潮聲勢的幾句話。
師：“讀書要用心讀，而不只是用嗓音表達。聲音里要有心靈感受到的東西，聲音里要有心。”
4、老師用手勢指揮同學有聲有色、抑揚頓挫地朗讀。
師：“老師現在不指揮，不提示，看同學自己能不能做個出色的駕駛員。”
聲音里有了思考、感悟，盡管有些地方讀得還不是很到位，但聲音不再高、直、硬了。
5、讀完之后，有的學生兩眼放光，想給自己鼓掌了，一副陶醉、興奮的樣子。
看著張張洋溢著光彩的笑臉，我也激動，燦爛地笑：
“瞧，語文課多么有意思！古文多么有趣！只要你愿意投入其中，我們每節課都在旅行，每節課都讓人激動、愉快、興奮，每節課都像在玩，不知不覺就下課。”
對句子的理解貫穿在指導朗讀的過程中。
一節課下來，學生既讀熟了課文（至少半數學生能夠背誦），理解了文章所描寫的景象，又興奮地感受到了聲音（老師、集體、同學和自己的聲音）的魅力及自己通過學習可以擁有的聲音的精彩，體驗到了語文課的快樂及師生情感交融的愉悅。
不由想到了王林老師的那句話：“語文課上要少些無意義的朗讀。”去掉的朗讀應該是“無意義”的那部分，把節省下來的那部分朗讀時間用在讀課外書上，對學生可能會更有好處。而有意義的那部分朗讀，是無論如何不能去掉的。
聽說讀寫是語文的任務。語文課上，讓學生聽，讓學生讀，讓學生感受聲音的魅力，并對這種表達方式產生興趣，愿意去琢磨，去實踐，這不也是語文課的成功嗎？聲音也是一種藝術啊
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