少年閏土教學實錄
少年閏土教學實錄1
生：想。
（出示配樂畫面，教師畫外音）
師：深藍的天空中，掛著一輪金黃的圓月。下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間，有一位十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
師：初次和這位朋友見面，你對他有什么印象？
生：我覺得他非常勇敢。
生：我覺得他非常機智。
師：這位機智勇敢的少年便是――閏土。
師：一起來和他打打招呼吧。（板書課題）
生：齊讀課題。
師：昨天，你們已經預習了課文。現在，你們讀一讀課文，看看課文先寫了什么，接著寫了什么，然后寫了什么，最后寫了什么？
（學生自讀課文）
生：課文先寫了看瓜刺猹的閏土。
師：也就是回憶。接著寫了什么？
生：接著寫了作者與閏土相識相處的過程。
師：那就是我和閏土的第一次見面。就叫初次相識。然后又寫了什么？
生：然后寫了閏土給我講雪地捕鳥，海邊拾貝，看瓜刺猹和看跳魚這幾件事。
師：也就是寫了我和閏土相處的過程。最后又寫了什么？
生：離別
師：課文正是按這四個部分寫的。你覺得印象最深刻，最感興趣的是哪一部分？
生：我最感興趣的是寫看瓜刺猹的那一部分。
師：為什么呢？
生：我覺得這里體現出閏土很勇敢。
師：女孩子也喜歡男孩子干的這種游戲呀！還有不同的嗎？
生：我最喜歡雪地捕鳥。
師：其他同學呢？你們的感受和他們一樣嗎？
生：我很喜歡看跳魚的事。因為我只知道魚在水里面游來游去，卻不知道魚還會跳。我覺得這件事非常的希奇，我非常感興趣。
師：因為奇怪，所以喜歡。還有沒有？
生：我喜歡拾貝這件事，因為這件事可以看出他見識多廣和生活的豐富。
師：要是你和他去撿貝殼，你會干嘛呢？
生：我覺得應該去多看一些漂亮的貝殼。
師：好的，這么幾件事，同學們都覺得非常有意思，非常好玩。這四個部分當中，哪個部分在文章中寫得是最詳細的？
生：相處。
師：我們先來學這一部分。朋友之間呀，總有說不完的話，同學們把閏土和我的對話找出來，注意讀準字音，讀順句子，看看你們從閏土的對話當中讀出哪些有意思的事。給你們三分鐘時間。
師：你們讀出了哪些有意思的事？
生：我先讀出了雪地捕鳥這件事。
師：你把這句話讀一讀。
生：這不能，需大雪下了才好，我們沙地上下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了，什么都有，稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……
師：覺得怎么樣？我還要鼓勵一下這個女孩，五個生字她都讀準確了。但是每讀完一句話都一個尾音揚上去了，沒關系，等會兒通過我們的學習，一定會讀得更好。
生：我讀出了海邊拾貝這件事。現在太冷，你們夏天到我們這里來，我們日里到海邊撿貝殼去，紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。
師：這是海邊拾貝的，還有哪些有意思的事，好，那個男同學。
生：我看見的是管西瓜的'事。“晚上，我和爹管西瓜去，你也去。”“管賊嗎？”“不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”我那時并不知道這所謂的猹是怎么一件東西――便是現在也沒有知道――只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。“它不咬人嗎？”“有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是沒一般的滑……”
師：很不錯，這一段很不容易找出來。我還要表揚這個同學，有一個字呀，在上課的時候很多同學總是會讀錯，他讀對了，知道是哪個字嗎？“倒向你――”。
生：奔來了。
師：原來咱們學過一個詞叫――嫦娥奔月。對朝一個方向跑過去就念bèn,再讀一下。
生：奔
師：還有嗎？
生：我要讀的是看跳魚。我們沙地里……
師：同學們剛才通過自己讀課文 把有意思的事找得都非常準確！這些有意思的事你們經歷過嗎，聽過嗎。像這樣沒有經歷過的，沒有聽過的事就叫做――
生：希奇事。
師：這些希奇事，如果要你和閏土去干的話，你最想做什么事？
生：刺猹的事。
生：我想跟閏土去看跳魚。
師：為什么？
生：我覺得平時看到的魚是沒有腳的，可是閏土看跳魚的這件事非常的好玩，希奇，所以我想去看。
師：沒事，等會兒滿足你的好奇心。還有想去干什么的？
生：我想去海邊拾貝，因為海邊的貝殼特別多，我想撿幾個回去做紀念。
師：喲，沒想到男孩子也愛美呢。
生：我喜歡捕鳥這件事，因為捕鳥要有經驗，有技巧，我想跟他學。
師：好，等會兒，我們會成功的。好，你們都說了最想跟閏土去干哪些事，你們知道我最想跟閏土去干什么事嗎？
生：我覺得你最想和閏土去看瓜刺猹。
師：為什么呢？
生：因為你是男孩子，男孩子都喜歡干驚險刺激的事情。
師：我可稱不上是男孩子，就稱我男子漢好不好？咱們兩個男子漢真是心心相映，猜得真正確。你瞧，我把看瓜刺猹的對話都已經把在了大屏幕上，在課文中過讀過畫，寫上批注，好嗎？開始吧。
（學生自讀課文后交流）
師：看瓜刺猹的對話中哪里最有意思呀？
生：我是從這里感覺到的。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。讀完這句話，口水都快流出來了。我想，到了那里就可以大飽一頓了。
師：隨便吃瓜非常少見，非常希奇是嗎？你能讀讀這句話嗎？把這種希奇的感覺讀出來。
生：走路的人
師：這樣吧，我是少爺，你就是閏土，你回答我的問題。管賊嗎？
生：不是，要管的是獾豬，刺猬，猹，月亮地下，你聽啦啦地響了。
師：好，還有誰讀出哪里非常有意思？
生：我覺得得看瓜刺猹這部分最有意思的地方是：月亮地下，你聽啦啦地響了。猹在咬瓜了。 猹是什么動物，我不知道，是不是有點像刺猬？有點像老鼠，我也不知道，可是我在想，這種動物偷瓜的樣子一定很好玩。一定特別逗人。
師：猹是什么東西我真的不知道，魯迅先生說，猹是他生造出來的。聽你一講，還真有意思。還有沒有？
生：我從閏土具體捕猹很有意思。我讀到后面這一部分覺得猹好像和閏土玩捉迷藏一樣。
師：你們有這種感受嗎。那咱們就一塊來體會體會她剛才說的這個捉迷藏的感覺。同學們，我們和閏土一起來到了西瓜地里，你們看哪，看見了什么？
生：我看到了，在深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，好似一幅畫一樣，那么美麗，那么迷人。
師：多美的月夜呀，你們再看，又看見了什么？
生：我看見了一個英勇的少年手拿一柄鋼叉向一匹猹盡力地刺去。
師：還看見了什么呢？
生：我看到了沙地上鋪滿了碧綠的
師：這么美的月夜，一望無際的西瓜地里，一個少年正在刺猹，猹來了，他怎么辦？
生：項帶銀圈，手握鋼叉，盡力地刺去。
師：你時時還不忘閏土的外貌呢。盡力刺過去以后，猹呢？
生：猹很伶俐，從胯下竄了。
師：同學們看到了有意思的情景是多么得有意思呀！咱們一起來讀一讀吧，體會一下那份有意思的有意思。
生：我們去管西瓜去，
師：好奇呀！
生：管賊嗎？
師：十分好奇！
生：管賊嗎？我這里響了。
師：如果聲音這么大，猹可得給嚇跑了呀！猹是特別警覺的動物。“月亮地下――”
生：月亮地下，你聽啦啦地響了，它不咬人嗎？
師：擔心哪，孩子――
生：它不咬人嗎？
師：非常擔心――
生：它不咬人嗎？我
師：快刺啊，快刺啊
生：它卻轉了身……。
師：它向你怎么來？
生：奔
師：這個奔，說明它非常的――
生：快。
師：對呀，我們再來一下。
生：這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。
師：閏土和我這兩個好朋友，在說看瓜刺猹的時候又是怎么說的呢？我們把兩個小伙伴請到現場。你們看誰是閏土。
生：我覺得那個戴黑帽子的是閏土，戴紅帽子的是作者。
師：你是怎么看出來的？
生：我覺得那個閏土一直在那兒指劃，在文中也是這樣說的。
師：閏土是怎么樣的說？作者又是怎么樣的聽呢？
生：閏土滔滔不絕又有滋有味地說，而作者魯迅先生是津津有味，津津樂道地聽。
師：這里我要說一下，這里的我呢，還不能說是作者，他有魯迅的影子，但是，我們還把他看成我。還有嗎？
生：我認為閏土是滔滔不絕地說，而我是坐在一旁，好像身臨其境一般地聽。
師：喲，你這個身臨其境用得特別的好，但是把它放在后邊是不是更好呢？我聽得入迷了，仿佛――
生：仿佛身臨其境。
師：對了，這樣說話才是正確的。
生：我覺得閏土是繪聲繪色、聲情并茂地說。我是全神貫注地聽。
師：你從哪里看出來的呀？
生：我從他講看瓜刺猹、雪地捕鳥、看跳魚、海邊拾貝這四件事看出來的。
師：看了圖嗎。圖上他是怎么樣？
生：他是比劃著，然后給作者講的。
師：有動作有表情，你們就這樣練一練，把看瓜刺猹的對話練好。好像讓我們看到了那深藍的天空，一輪金黃的圓月，和那勇敢的少年。同桌開始練吧。
師：我看你們剛才真的像閏土那樣繪聲繪色地說，有的同學也像我一樣聚精會神地聽。請你推薦一位同學讀。
生：我推薦張子奇。
師：你是作閏土還是做少爺？
生：我想做少爺。
師：我看你這身形模樣還真像個少爺，那你的同桌就是閏土。還別說，還是一個女閏土呢！
可以看著屏幕。閏土繪聲繪色地開始說了――
（學生分角色讀對話。）
師：好，還真像模像樣，咱們就像他們那樣，也來練練這段對話。
（學生分組分角色對話）
師：多么迷人的月夜呀，多么勇敢的少年，聽著閏土的話，我的心呀，早已飛到那一望無際的西瓜地里，雖然我并沒有親眼所見，但閏土看瓜刺猹的形象深深地印在了我的腦海當中。
（配樂，學生讀。）
師：閏土的心中有著無窮無盡的希奇事，那我們還等什么，一起去分享閏土講的那些希奇事給我們帶來的快樂吧。我們先去捕鳥，我們沙地上――讀
生：我們沙地上
師：我們再到海邊去撿貝殼，我們日里――讀
生：我們日里
師：我們再在潮訊來的時候看跳魚去，我們沙地里――讀
生：我們沙地里
師：孩子們，從這些事里，你又看見了一個什么樣的閏土呢，雪地捕鳥讓你覺得――
生：非常有趣。
師：海邊拾貝，看跳魚讓你覺得――
生：我覺得閏土的生活是豐富多彩的。
師：看瓜刺猹讓你覺得――
生：我覺得閏土是勇敢機智的。
師：多么精彩傳神的對話呀，一個聰明能干、機智勇敢、見多識廣的閏土的形象再現在我們面前。真是呼之欲出呀！我聽了閏土的這些話又有什么樣的感受呢？同學們一起看看第十六自然段，看看你讀懂了什么？
生：我讀出了作者閏土的喜愛，以及閏土心中有無窮無盡的希奇事都印在了作者的心里。
生：我讀出了作者對閏土充滿了羨慕，他覺得他往常的朋友都像他一樣，只看到高墻上四角的天空，并不像閏土那樣生活那么豐富多彩。
師：你們讀出了這么多的感受，你們還有什么不懂的嗎？
生：他們都和我一樣只看見高墻上四角的天空。四角的天空是什么意思？
師：我們一起看哪，庭院深深，高墻聳立，這就是四角的天空，當閏土在干那些希奇事的時候，我又在什么地方干些什么呢？當閏土在雪地捕鳥的時候，我
生：我正坐在暖暖的火爐旁背著一首首古詩。
師：當閏土在海邊拾貝的時候――
生：我正在墻角捉蟋蟀呢。
師：當閏土在看瓜刺猹的時候，我――
生：我在書桌旁認真地讀書。
師：當閏土去看跳魚的時候，我――
生：我正在看樹上高高的鳥兒飛著。
師：難道一個少爺還不如一個農村的少年嗎？
生：我覺得作者就像井底的青蛙一樣，仰望著天空，沒有身臨其境地感受大自然的美好。
生：我覺得文中的“我”確實是飽讀詩書，而且深深感受書中的精華，但是我的生活是狹窄的、單調的。而沒有閏土那么豐富，作者是想襯托出閏土的見多識廣。
師：孩子，你讀懂了我的心，也讀懂了作者的心哪。面對一個聰明能干的閏土，面對一個機智勇敢的閏土，面對一個見多識廣的閏土，我不禁發出這樣的感嘆――
生：四角的天空一段
師：閏土這個新朋友心中有著――
生：有著無窮無盡的希奇事。
師：這位與眾不同的朋友，和他講的那些希奇的事，深深地印在了我的腦海當中，久久揮之不去。（音樂起）深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月――
生讀
師：了不起，就讓這位不凡的朋友深深地印在我們每個人的腦海中。下課。
少年閏土教學實錄2
教學目標：
1、指導學生讀懂課文內容，了解課文所寫事情，認識少年閏土的特點，感知敘述故事和刻畫人物的方法。
2、引導學生結合課文內容，理解重點句段的深刻含義，能有感情地朗讀課文，并背誦第一自然段。
3、幫助學生認識“閏、胯、匾、猬、汛”，會寫“閏、捏、柄、匾、胯、縛、稻、猬、汛”；理解“閏月、伶俐、潮汛、一望無際、無窮無盡”等詞語。
4、引導學生從讀學寫，運用本文抓人物特點的寫法，描述自己身邊的一個小伙伴的外貌。
教學重點：
通過學習“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、沙地看跳魚兒”四件事，體會閏土聰明能干，機智勇敢，見多識廣的特點。
教學難點：
理解含義深刻的句子，并體會“我”的情感的變化。
教學用具：
多媒體課件
教學安排：
兩課時
第一課時
教學目標：
1、指導學生認識“閏、胯、匾、猬、汛”，會寫“閏、捏、柄、匾、胯、縛、稻、猬、汛”；理解“閏月、伶俐、潮汛、一望無際、無窮無盡”等詞語。
2、通讀課文，從總體上掌握課文的主要內容及文章的思路。
3、初讀課文，了解“我”與閏土不同的身份，并學習描寫閏土外貌的部分，指導學生完成課后仿寫人物外貌一題。
教學過程：
一、談話導入
1、談話
有這樣一位少年，他和我們的年紀相仿，不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有本領、見識廣。大家想不想認識他，了解他呢？
2、板書課題，齊讀課題。“閏土”是誰，他和“我”是什么關系？
3、快速默讀課文，找出依據。（“我”是少爺，閏土是給我家做工的忙月的兒子。他們是主人和仆人的關系。）
二、初讀課文
1、小組學習，讀準生字的字音，說說書寫時應該特別注意的地方；理解詞語；不懂的地方做上記號。
2、默讀課文，想想“我”和閏土是怎樣認識的？他們之間發生了哪些事情？把你認為含義深刻的句子畫下來。
三、檢查初讀情況
1、開火車式朗讀課文，讀后評議，糾正字音。
2、利用課件檢查學習情況
（1）“閏”字的“門”內是“王”不是“玉”，不要多寫一點。
（2）正音：劃去（）里不正確的讀音。
正月（zhēngzhèng）供佛（gònggōng）畜生（xùchù）
正確（zhēngzhèng）供應（gònggōng）畜產（xùchù）
（3）與生字有關的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。
胯（）租（）勁（）縛（）稻（）
垮（）祖（）頸（）搏（）滔（）
3、質疑（可簡單寫副板書，便于在下面的學習中反饋）
四、學習描寫閏土外貌的內容
1、過渡語：一般情況下，我們認識、了解一個人的時候，首先
認識和了解這個人的什么呢？（要想認識一個人，先要看他的外貌。）
2、閏土長什么樣呢？快速讀課文，畫出有關句子。
3、讀“他正在廚房里……用圈子將他套住了”一句
板書：紫色圓臉頭戴氈帽頸套銀圈
4、誰來說說閏土的外貌有什么特點？
（1）學生不知從哪說起時，可引導學生做一個小練習：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，然后看看他是誰，與他相對照，少年閏土有什么樣的特點。
對比之后，我們知道閏土是一個年少而又天真活潑的孩子。
（2）再仔細讀讀描寫閏土外貌的句子，看閏土還有什么特點。
如果學生沒有新發現，再做一個練習：用鉛筆將“紫色的”劃掉，然后換上“蒼白的”或“蠟黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。
體會出閏土“健康”的特點，因為他的臉是“紫色的”，為什么是紫色的？（在海邊瓜地看瓜，在海邊撿貝殼、看跳魚兒，經風吹日曬變成紫色；閏土是一個“忙月的兒子“，是窮苦人家的孩子，生活在農村。）
5、請一位同學總結閏土具有哪些特點。
板書：純樸可愛健康活潑
五、指導課后仿寫一題
1、課件出示題目要求及閏土的頭像。
2、課件出示課文中相關的內容。
3、什么是人物的外貌，讓學生結合閏土外貌的學習說一說描寫人物外貌要注意什么。（抓住人物特點）
4、課件出示范例，讓學生自己讀、說、評、議。
5、小組同學互相啟發，練習說一說自己要描寫的人物外貌。
六、布置作業
1、書寫本課的生字和字詞。
2、繼續熟讀課文。
3、仿照課文，寫寫你身邊一個小伙伴的外貌。
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦文章第一自然段。
2、通過學習“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、沙地看跳魚兒”四件事，體會閏土聰明能干，機智勇敢，見多識廣的特點，并感受“我”的情感的變化。
3、初步感悟魯迅作品中抓住特征描寫人物的方法。
教學重點：
通過學習“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、沙地看跳魚兒”四件事，體會閏土聰明能干，機智勇敢，見多識廣的特點。
教學難點：
理解含義深刻的句子，并體會“我”的情感的變化。
教學用具：
多媒體課件
教學過程：
一、導入
1、今天我們繼續學習，齊讀課題：《少年閏土》。
2、（課件）看，（師范讀第一自然段）這就是閏土。上節課，我們已經初讀了課文，了解了閏土與“我”的不同身份，“我”是一個城市里的少爺，而閏土是我家忙月的兒子。這個畫面就是“我”30年后再見到閏土時，腦海中出現的閏土的形象。為什么談到閏土，我的頭腦里會出現這樣的畫面呢？（因為當年閏土給我講了很多的新鮮事，給我講的在瓜地里刺猹的事我尤其記憶猶新，所以才會出現這樣的畫面）
二、深入學習課文
（一）學習“瓜地刺猹”
打開書，看看文中哪幾個自然段寫了閏土給我講了這件事？（8——13）能給我們讀讀這部分內容嗎？
導語：現在就讓我們一起來聽聽閏土給我們講的這件事吧！（出示默讀思考題）
1、全班交流：講了瓜地刺猹的事。
2、概括小標題：老師總結這個小標題的語言結構是：在什么地方？做了什么？
3、這件事中閏土給你留下怎樣的印象？（機智，勇敢）
4、瓜地刺猹對閏土來說是一件很平常的事，而對于我這樣一個少爺呢？用一個詞概括。（驚險、刺激、有趣、稀罕、少見……）
5、那你們想一想，閏土會用什么樣語氣講？而我會怎樣聽呢？
6、同桌兩個人，分角色讀一讀這部分內容。
7、指名一組分角色讀。閏土繪聲繪色的.開始說了：
8、我們一起讀讀這段對話吧。（全班男女生對讀）
總結：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，聽著閏土的話，我的心呀，早已飛到那一望無際的西瓜地里，雖然我并沒有親眼所見，但閏土看瓜刺猹的形象卻深深的印在了我的腦海之中，以至于“我”在三十年后再見到閏土便立刻想起他瓜地刺猹的情景。讓我們再一起讀讀這段文字吧！（學生配樂齊讀第一自然段）出示課件
9、“瓜地刺猹”使我們感受到了閏土的機智勇敢，你們能不能在小標題中加上一個字，表現閏土是怎樣地刺猹呢？（板書：勇）
導語：好，一個“勇”字，就使閏土機智勇敢的形象出現在了我們眼前。
下面，我們就按照剛才這樣的步驟和方法，自學其它三件事。
10、再次出示默讀思考題
（二）略處理：雪地捕鳥
1、指名讀
2、交流：
3、瞧，這件事讓我們對閏土又有了新的了解，指名有感情讀。
4、完善小標題。（板書：智）
（三）略處理：海邊拾貝
導語：閏土不僅給我講了冬天的故事，還給我講了夏天的呢！
1、能讀給大家聽嗎？
2、交流：
3、女生讀
4、完善小標題。（板書：忙）
（四）略處理：沙地看跳魚
1、交流
2、完善小標題。（板書：喜、樂、笑都可）
3、指導朗讀
三、理解難句
導語：閏土給我講了這么多事，“我”又有什么感受啊？畫出相關語句，讀一讀，理解句子含義，可以提出不懂問題。（副板書：四角天空？）
1、交流第14自然段。素不知道的“素”是什么意思？體會“我”的情感。
2、指導朗讀，自愧不如的語氣。
3、交流第16自然段。（對閏土生活的羨慕、佩服、向往，對自己處境的不滿、無奈）
4、想象一下，閏土還會知道哪些希奇的事呢？
5、學生質疑：什么是四角的天空？
6、（課件：四角天空的照片）我們一起看啊，庭院深深，高墻聳立，這四面高墻上的就是四角的天空，當閏土在做那些希奇事的時候，我又會在這高墻大院中的什么地方做些什么呢？
7、從這里我們看到，“我”對閏土的生活是那樣的羨慕，“我”是
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一個城市少爺，生活富足，為什么還要羨慕一個農村少年呢？同桌可以交流一下。
8、面對一個聰明能干的閏土，面對一個機智勇敢的閏土，面對一個見多識廣的閏土，我不禁發出這樣的感嘆：（齊讀第16自然段）
四、學習課文最后一個自然段
1、就是這樣一個同我朝夕相處的伙伴，就要離開了：齊讀最后一個自然段。
2、啊，這位與眾不同的新朋友和他講的那些希奇的事，深深的印在我的腦海中，不能忘卻。（學生齊讀第一自然段）
3、現在你們能再來說說，閏土是怎樣的一位少年？（板書）
4、讓我們把這一自然段背下來，都來記住閏土這個與眾不同的新朋友吧。
五、感悟寫法：
1、課文學完了，想一想，魯迅先生是如何把閏土這個人物寫的這般栩栩如生的呢？（板書：抓特點寫人物外貌言行）
2、課后，你們也仔細觀察一個小伙伴，試著用本文學到的方法，寫一寫。
有興趣的同學還可以自己去閱讀魯迅的原著《故鄉》，看看30年后的閏土有了什么樣變化？相信同學們會更加了解魯迅作品的。
六、布置作業
1、課外閱讀《故鄉》。
2、觀察小伙伴，抓住他的特點，試著用本文的寫法，寫一寫。
少年閏土教學實錄3
師：通過上節課的學習，我們知道《少年閏土》這篇課文主要講的是什么？
生：這篇課文主要講了“我”和閏土第一次見面的情景和閏土向“我”講述的幾件新鮮事。
師：這節課，我們就一起去看看“我”與閏土第一次相見的情景及他留給我的印象，請大家仔細讀２、３、４自然段，想象當時的情景，勾畫出描寫閏土外貌的語句。
生：描寫閏土外貌的語句“他正在廚房里，紫色的圓臉，關戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……他見人很怕羞……我們便熟識了。”
師：仔細品讀，說一說你從這個句中，感受到一個怎樣的'少年閏土形象？
生１：我體會到少年閏土很健康，我是從“紫色的圓臉”看出的，“紫色”說明少年閏土的皮膚黝黑，曬了很多太陽，像人們說的：黑是黑，健康色。
師生都笑了。
師：你能抓住重點詞并聯系生活去體會，非常好！
生２：我還體會到閏土很勤勞，因為閏土“紫色的圓臉”是幫父母干活曬出來的，我從課文中知道他要幫父母看瓜和管理祭器。
師：你能聯系上下文來理解，很棒！
生３：我覺得少年閏土很惹人喜愛，他頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，見人很怕羞，只不怕我。
師：是呀，從他的面容、穿著和神態當中，一個勤勞、健康、害羞的少年閏土是多么惹人喜愛呀！自己讀一讀，讀出喜愛之情。
抽生讀，評議。齊讀：邊讀邊想象，表達喜愛之情。
出示課文第二幅插圖：“我”和閏土。
師：請看圖，這兩個人誰是少年閏土？這什么你一下子就認出了“他”是少年閏土呢？
生：因為作者的描述中，我知道閏土的特點：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，和文中的“我”比較，我一下子就認出了閏土。
師：對，由于作者抓住了閏土的外貌特點，才使我一下子就認出了閏土，我們在寫人的外貌時也要抓住特點去寫，才能給別人留下深刻的印象。下面我們也來用幾句話，抓住人物外貌特點，寫一寫我們當中的一員，不寫出名字，請大家猜一猜：他是誰，大家一下子就猜出來了，就說明你的特點抓得好。
生齊聲叫好，立即開始觀察、思考、寫話。幾分鐘后，師抽生讀，其余認真聽，仔細猜，并說明理由，還有何補充。
生１：她，個子不高，卻體重超標，是我們班最“肥”的一個人，扎了一個馬尾辮，小眼睛，大嘴巴，鼻子里老愛鉆出兩條“龍”。
師：猜出是誰了嗎？
生齊答：溫秦。
師：你是怎么狂出來的？
生：因為溫秦是我們班最“肥”的一個人，上次體育課稱體重，就她一個人體重超標，而且她鼻子里老愛鉆出兩條“龍”。
全班大笑，該生有些難為情。
師：溫秦，你覺得她抓住你的特點了嗎？（溫秦不好意思地點點頭）對，看來王宇帆是抓住了溫秦的外貌特點，讓我們一下子就猜出來了，但有一個字老師建議改一改，把“肥”改為“胖”，我們用詞要注意感情色彩，對待同學要注意禮貌。
師：仔細觀察溫秦，看看她在衣著，神態上還有什么特點？
生２：溫秦特喜歡穿這套黑色運動服，看起來就不太胖。
生３：溫秦生起氣來，一雙小眼睛瞪得大大的，很嚇人。
……
師：好，剛才大家七嘴八舌地補充，有些雜亂，現在誰能按一定順序，把溫秦的外貌說一說。
……
師：是呀，生活中注意觀察，抓住人物的特點，人物形象就能深刻地留在我們腦海中，讓我們再看著圖，朗誦這個句子“他紫色的圓臉……”
師：對于初識閏土這部分，還有什么不明白之處，請大膽問？
生：“他和我仿佛年紀”什么叫仿佛年紀？
生：仿佛年紀就是說：“我”和閏土的年紀差不多。
師：對，還有問題嗎？
生：老師，我不明白第二段為什么要花那么多筆墨來寫我的家景呢？
師：提得好！請大家思考，討論。
生１：第二段其實是交待了“我”和閏土第一次見面的起因，應該寫清楚。
生２：第二段也交待了事情發生的時間、背景，應該介紹。
師：對，記敘一件事情，應該寫清楚時間、地點及起因、經過、結果，這樣敘事才清楚。
感情朗讀課文２、３、４自然段。
課后作業：選做任意一項：課外收集或寫一段人物外貌描寫的句段；以第一次見到他（她）為題進行小練筆。
少年閏土教學實錄4
【學習目標】
1、知識目標：
學習本課生字、新詞。理解含義深刻的句子，進而理解課文內容。
2、能力目標：
⑴ 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。
⑵ 學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。
3、情感目標：
感受閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能干、活潑可愛的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情。通過聯系上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子。
【教學重難點】
理解含義深刻的句子。
【教學準備】
幻燈片。
【教學過程】
一、導入
師：上節課，從對“我”和閏土初次會面時對閏土的外貌描寫中，我們體會出他是一個健康、可愛的農村孩子，寫人還可以從哪些方面去寫呢?
(語言、動作、神態。)
二、研讀課文
師：用你最喜歡的方式讀讀第四段，想想閏土給“我”講了哪幾件事。
(學生自學。)
生：寫了“捕鳥”“撿貝殼”“看瓜”和“看跳魚兒”四件事。
師：你對哪件事比較感興趣?
(舉手表示。)
師：既然這么多同學對捕鳥感興趣，那我們就先學習這件吧!課文第幾自然段寫捕鳥的?
生：第六自然段。
師：默讀第六自然段，你覺得閏土是個怎樣的少年?你是從哪些語句中體會到的?
(學生自學，交流。)
生：我從“須下大雪才好”體會到閏土很聰明。因為閏土知道下大雪時小鳥找不到吃的，正好能捕鳥。
生：我體會到閏土很能干。“下了雪，我掃出了塊空地，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下面。”
師：你體會得這樣好，一定也能讀得好。愿意讀讀嗎?
(生讀。)
師：你為什么這樣讀??
生：因為閏土捕鳥的方法很好，我讀的時候，就突出了幾個動詞。
師：真不錯。還有誰也愿意來讀一讀?
(指名學生讀。)
師：喜歡讀的同學自己讀讀吧!
(學生自由讀。)
師：還有什么不同的體會嗎??
生：我從“什么都有”體會到鳥雀很多，這也說明閏土很會捕鳥。
師：你能讀出鳥雀的多嗎?
(生讀。)
生：我從“只一拉”體會到閏土捕鳥的方法很簡單。
師：閏土在講述這件事時會是怎樣的神情語氣呢??
生：很自豪的。
師：那就自豪地讀讀這段話吧!
(生讀。)
師：捕鳥這么有趣，想看看當時的情景嗎?
(播放多媒體課件。)
師：閏土是個聰明的孩子，他知道怎樣捕鳥，還知道海邊有貝殼，誰來讀讀撿貝殼這段?
(指名讀。)
師：你讀懂了什么??
生：我知道海邊的貝殼顏色很多，形狀也很多。
師：能讀出顏色和形狀的多嗎?
(指名讀，齊讀。)
師：海邊的生活是豐富多彩的，白天撿貝殼，晚上還可以去看瓜呢?你喜歡用什么方法來學習看瓜這一段??
生：我喜歡用分角色朗讀的方法學習。
生：我喜歡到課文中找找語句，看看閏土是個怎樣的孩子。
生：我喜歡想像當時的情景。
師：那就請你用自己喜歡的方法來學習這一段。
(生自學、交流。)
(指名朗讀。)?
師：能說說你為什么這樣讀嗎??
生：因為刺猹是很驚險的，如果聲音太大會把猹嚇跑的，所以讀得輕一些。
師：他是這樣理解的，還有不同的讀法嗎?
(生讀。)
生：因為閏土是在講一件稀奇的事，所以我讀得神奇些。
師：還有些同學想讀一讀這件事，自己找個伙伴讀讀吧!
(生讀。)?
師：還有同學有不同體會嗎??
生：我從這件事體會到閏土很勇敢，因為猹是很兇猛的，閏土還敢去刺。
生：我體會到閏土經常去刺猹，因為他知道猹的皮毛是油一般的滑。
師：讓我們去看看這驚險刺激的一幕吧!
(播放多媒體課件。)?
師：看完后你有什么體會??
生：我體會到猹的狡猾。猹反從胯下竄了，因為從其他地方逃跑，還是能刺到的，而從胯下竄就刺不到了。
師：你真是個會觀察的孩子。
生：我有一句話不懂，“我那時并不知道這所謂猹是怎么一件東西──便是現在也不知道──只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。”為什么有兩個破折號??
師：我們一起來看這個句子。讀讀句子，體會。
生：破折號表示解釋說明。因為我當時和現在都不知道猹是怎樣的，起說明的作用。
師：那么第二個破折號的作用呢??
生：這個破折號也是起解釋說明的作用。因為破折號后的句子里說明猹狀如小狗而很兇猛。
師：這個句子的意思明白了嗎??
生：明白了。
師：讓我們再一起來讀一讀這個句子吧!?
師：閏土所講的這些事，都是我所不知道的，我所不知道的`事，文中還有一件，是哪一件??
生：是看跳魚兒。
師：誰來讀一讀?
(生讀。)
師：聽了以后，你有什么體會??
生：我感到跳魚兒很有趣，它有青蛙似的兩個腳。
生：我知道跳魚兒又叫彈涂魚，它能爬到樹上去，它的腳其實是它的鰭，體長約10CM，稍側扁，淡褐色，棲息于濱泥之中，常出水跳躍，上陸地覓食，可食用，我國南北沿海都有出產。
師：這是你課外搜集的，對嗎?你知道的可真多!?
師：我們一起來讀一讀這有趣的跳魚兒吧!
(生齊讀。)?
師：通過學習這四件事情，你覺得閏土是個怎樣的少年?
(聰明、能干、見多識廣。)
三、質疑品文
師：魯迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄，耐人尋味。請你仔仔細細讀一讀課文，你有琢磨不透的地方嗎?把它找出來。
生：我有一個句子不懂。“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”“院子里高墻上的四角的天空”指什么??
師：要解決這個問題，我們先來讀懂這個句子：
“我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。”
讀一讀這個句子，什么地方讀懂了，什么地方讀不懂。
生：我知道“素不知道”就是“向來不知道”。
生：我知道“如許”就是“如此”“像這樣”的意思。
生：我知道新鮮事是指“海邊有如許五色的貝殼”，“西瓜有這樣危險的經歷。”
師：“我”不知道的新鮮事只有這些嗎??
生：“我”還不知道怎樣捕鳥。
生：“我”還不知道有跳魚兒。
師：那閏土的心中僅僅只有這四件希奇事嗎?
(不，他還有無窮無盡的希奇事……)
出示句子：
“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”
師：大家想象一下，他那無窮無盡的希奇事還會有哪些呢?(池塘里捕魚、捉泥鰍……)作為少爺的“我”很想了解這些事，如果你是閏土，你會怎么向“我”介紹這些事呢?請你選擇其中一件進行敘述，一、二句話也可以，三四句話也可以，長度不作要求。
師：是啊，閏土的心里有著無窮無盡的新鮮事，是說也不完的。他就是這樣一個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的農村少年。你用什么樣的感情讀好這句話?(重點指導“啊”的讀法)如果是“高興”，該怎么讀?如果是“佩服”，該怎么讀?如果是“羨慕”，該怎么讀?如果是“自嘆如意”，該怎么讀?
師：為什么“我”會有如此復雜的感情?根據學生學生的回答出示：“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”
師：讀一讀這個句子，你有什么體會??
生：我體會到“我”整天生活在院子里。
生：我想到了坐井觀天的故事，“我”就像一只井底之蛙，整天呆在家里，見識很少。
師：同學們有這么多的體會，真會思考問題。請你們自己再讀一讀這個句子，還有不同的體會嗎?
生：我覺得閏土也像一只井底之蛙，他也不知道城里的新鮮事，只不過他們的生活環境不一樣而已。
師：你覺得閏土也像井底之蛙，只不過他的“天空”與“我”的“天空”不同而已，對嗎?你的見解真獨特。你能讀出與眾不同的感受，真不簡單。他們怎么做才會知道更多的知識呢?
生：“我”應該去大自然中，這樣才會懂得更多的知識，懂得書本上沒有的知識。
生：閏土如果也像“我”一樣讀讀書，就會知道書本上的許多知識。
師：假如我們要了解更多的事情，應該怎么做呢?
生：我們要多讀課外書。
生：我們可以看電視。
生：我們可以去旅游。
生：我們可以上網。
生：我們不但要讀書本上的知識，還要到大自然、社會中去學習知識。
四、小結
五、作業
你是向往“我”的生活還是向往閏土的生活?寫一段話，明天進行辯論賽。
少年閏土教學實錄5
教學目標：
1、理解課文內容，了解少年閏土的特點，體會“我”與閏土之間深厚的友情。
2、有感情地朗讀課文。背誦第一自然段。
3、運用多種方式（聯系上下文、借助背景資料、抓住關鍵詞等）理解含義深刻的句子。
4、學習抓住人物特點（外貌、動作、語言）描寫人物的方法。
5、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。
教學重點、難點：
通過課文的語言文字，深入理解作品內涵及學習寫作方法。
教學過程：
師：好了，同學們咱們又見面了，俗話說得好呀，一回生，二回熟，我們就應該算是――
生：朋友
師：那我這個大朋友就跟大家打打招呼吧！六六班的四十位小朋友，你們好！
生：老師好！
師：不對，怎么叫老師好呢？我再來一遍，六六班的四十位小朋友，你們好！
生：朋友好！
師：唉，這回就對了！知道我來自哪里嗎？
生：江西，
師：想知道江西南昌話打招呼怎么說嗎？
生：想。
師：你好！（用江西方音說）
生：你好！（模仿江西口音）
師：還像模像樣，既然來到了太原，那太原話說你好怎么說呢？
生：你好！
師：這不是標準的普通話嗎？你們嘗試過嗎？
生：沒有。
師：說明你們老師非常重視普通話的教育。昨天短短十五分鐘的交流，同學對我這個大朋友有什么樣的了解？
生：我覺得從熊老師炯炯有神的大眼睛中，我看到了熊老師的智慧！我覺得他這節課一定能講得很好，他這節課是最棒的！
師：謝謝你！你能抓住熊老師的神態一下了解我這個朋友的.一個方面。還有嗎？
生：我覺得熊老師雖然沒有紳士般的動作，但是他的動作很大方，如果再夸張一點就能當喜劇演員了。
師：唉喲，真好！你能從一個動作了解我這個朋友，還有嗎？
生：熊老師，我覺得您的言談舉止很儒雅，很有書香門弟的氣息，尤其是您那雙大眼睛在雙眼皮的襯托下，顯得既斯文又頑皮！我想我們會成為好朋友！
師：是呀，我一定會交你這個睿智的朋友。大庭廣眾之下這樣夸熊老師，我都有點不好意思了！還有誰想說說我這個大朋友？
生：第一次看見您我覺得您很文靜，如果你的眼睛再加上一副眼鏡，那就更文質彬彬了。
師：這樣吧，我們說話輕一點，我告訴你一個小秘密，熊老師以前可是戴眼鏡的。好的，經過短短幾分鐘的聊天，我們像朋友一樣。今天，我們就敞開自己的心扉，像好朋友似的聊天。 我看誰最自然。剛才，你們從熊老師的外貌、動作、神態甚至是語言對我這個大朋友有了一定的了解，相信通過這節課，你們會對熊教師有更深的了解。
今天這節課，我還帶來了一位跟你們年齡相仿的新朋友，你們想認識嗎？
生：想。
（出示配樂畫面，教師畫外音）
師：深藍的天空中，掛著一輪金黃的圓月。下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間，有一位十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
師：初次和這位朋友見面，你對他有什么印象？
生：我覺得他非常勇敢。
生：我覺得他非常機智。
師：這位機智勇敢的少年便是――閏土。
師：一起來和他打打招呼吧。（板書課題）
生：齊讀課題。
師：昨天，你們已經預習了課文。現在，你們讀一讀課文，看看課文先寫了什么，接著寫了什么，然后寫了什么，最后寫了什么？
少年閏土教學實錄6
一、導入新課
師：我今年37歲了，對于我這樣一個白天工作、晚上帶娃的中年女人來說，你們現在的少年生活，是我最羨慕的。大家猜一猜，我最羨慕你們什么?
生：那些快樂的時光，那些無窮無盡的樂趣。
生：羨慕我們的童年。
師：是啊，那是我回不去的純真年代。
生：羨慕我們有大把大把的時間。
師：是啊，少年就是這樣，時光漫漫，仿佛有大把大把的時間可以浪費。
生：嗯，我沒有想好。
師：那我替你說吧。我羨慕你們的一切。是啊，少年生活，如詩如畫，就像這首詩所描述的那樣：
屏顯：
記得當時年紀小，
你愛談天我愛笑。
并肩坐在桃樹下，
風在林梢鳥在叫。
不知怎樣睡著了，
夢里花落知多少。
配樂朗讀下。
師：你愛談天我愛笑，就像下課時候的你們，也像《少年閏土》里面的兩個少年。《少年閏土》選自魯迅先生的名作《故鄉》，你們已經預習過課文，我來檢查一下生字，先讀一讀。
屏顯：
廚房 明晃晃 套住
猹 刺猬 畜生
扭 竄 胯下
師：記得我像你們一樣大的時候，每記住一個詞語，就把和這個詞語有關的情景也記住了。那么這些詞語，能夠使你想起課文中的什么情景呢?
生：我從“猹”和“胯下”這兩個詞語，想到那個猹特別靈活，當閏土去刺它的時候，卻從閏土的胯下逃走了。
生：從“套住”和“明晃晃”兩個詞語，我想到閏土的父親，擔心他死去，便用明晃晃的項圈把他套住了。
生：看到“猹”和“刺猬”，我想到閏土在西瓜地里抓他們的情景。
生：看到“廚房”，我想到這是閏土和“我”分別的地方。
師：也是他們第一次見面的地方。你們看，詞語，是有溫度有張力的，就像看到明晃晃，我們就聯想起閏土的銀項圈一樣。那么，對于課文中的“我”來說，聽到“閏土”這個名字，首先想起的是這樣一幅畫面：
屏顯：
師：這是一幅怎樣的畫面?
生：這是一幅遼闊的畫面，有一望無際的碧綠的西瓜。
生：這是一幅美麗的畫面，有金黃的月亮，天空中有繁星閃爍，非常詩意，非常美麗。
師：星星也許有，但應該不會很多，因為月朗星稀哦。
師：這是一個怎樣的少年?
生：是一個好玩的孩子，這么晚了還不回家。
師：他是在玩嗎?
生：不是，他是在看守瓜地，在勞動，他是一個勤勞的少年。
生：這是一個十分健壯而且做事專注的孩子，你看他的表情，全神貫注的。
生：我知道這就是閏土，他是一個勇敢的少年。
師：用課文中的“我”自己的話來說，這是一幅“神異的圖畫”，我們來讀一讀這幅畫面，在心里想象一下這片神奇的沙地。
屏顯：
深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
從語速、節奏和情感的抒發上指導朗讀。
二、初讀課文，概括內容
屏顯：
本文以時間為順序，記敘了“我”和少年閏土交往的經過。請默讀課文，根據提示把課文分成三個部分，在空格處填上一個動詞，概括各部分主要內容。
閏土(2-4自然段)
閏土(5-16自然段)
閏土(17自然段)
生默讀課文。
生：第一個部分，我覺得是“盼閏土”。
生：我覺得不對，第四自然段段不是已經見到閏土了嗎?
師：用小標題概括主要內容，要抓大放小，不能求全。這一部分的主要內容，以盼望閏土為主，而見到閏土，是盼的結果。第二部分!
生：識閏土，就是和閏土相識的過程。
生：第三部分，送閏土。
師：文雅一點怎么說?
生：別閏土。
生：離閏土。
師：這兩個詞語都可以。(板書：盼閏土 識閏土別閏土)請在書上相應的地方做好筆記，做筆記是一種非常重要的學習語文的方法。
三、盼閏土——千呼萬喚始出來
師：我們先學習第一部分。你知道哪些形容強烈盼望的詞語?
根據學生回答補充。
屏顯：
日積月累
望眼欲穿 望穿秋水 迫不及待 度日如年
提醒學生積累詞語。
屏顯：
默讀課文2-4自然段，想一想，我為什么如此盼望閏土?你是從哪些詞語或句子感受到我的盼望的?
生：閏土和“我”年齡相仿，所以“我”感覺他很親切。
生：閏土是能裝弶捉小鳥雀的。
師：這真是太有誘惑力了!你看，“第二日，我便要他捕鳥”，真是迫不及待啊!你還從哪些詞語感受到“我”的盼望?
生：“我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了。”日日，體現了“我”的盼望。
師：日日盼望，就是早上也盼，晚上也盼，就像剛才同學們說的，日思夜想，或者說朝思暮想。
生：“有一日，母親告訴我，閏土來了，我便飛跑的去看。”飛跑，就是一種迫不及待的感覺。
生：“好容易到了年末”，好容易，其實是好不容易的意思。
師：這樣的感覺，大概就是度日如年吧。請大家把這些詞語，寫在課文相應的地方。
學生做筆記。
師：千呼萬喚，望眼欲穿，閏土終于來了!來，我們一起去看看這個農村美少年吧!用你們熱情的朗讀，歡迎他!
屏顯：
他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。
師：閏土給你留下怎樣的第一印象?
生：他很害羞，他沒有進過城。
生：他很健康，紫色的圓臉，說明他曬了很多太陽，不是蒼白的臉色。
生：他不善于跟別人交流，但是善于跟孩子交往，和我不到半日便熟識了。
師：因為在海邊風吹日曬，所以閏土有一張紫色的圓臉;因為從來沒有進過城，所以閏土見人很怕羞。但是，少年交往的美好就在于——
屏顯：
他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。
師：你看，他們多親密啊!
屏顯：
師：你能否根據你對閏土第一印象，猜猜插圖中兩個少年的身份?
生：我猜右邊這個少年是閏土，因為他帶著銀項圈和小氈帽。
生：右邊的這個少年，有紫色的圓臉，是閏土。
生：右邊這個少年一直在講話，課文中也是閏土講話比較多。
四、識閏土——自古英雄出少年
師：這幅圖畫，定格的是閏土和“我”在一起主要活動——你愛談天我愛笑。如果要你用一個詞語形容此刻的閏土，你會想到那個詞語?
學生講述，適時補充。
屏顯：
日積月累：
眉飛色舞 滔滔不絕 手舞足蹈 繪聲繪色
師：閏土真是一個講故事的能手啊!
屏顯：
1.快速瀏覽課文5-16段，看看閏土一共跟我講了幾件事，用“名詞+動詞”的方式概括出來。
示例：雪地捕鳥
學生默讀，思考，討論。
生：第二件事，海邊拾貝。
師：你為什么不用“海邊撿貝”?
生：“拾”字顯得貝殼珍貴一些。
師：所以我們說，詞語是有溫度的。
生：第三件：月下刺猹。
生：第四件，沙地看魚。
師：請大家把這幾個短語，寫在書上相應的地方。打省略號表示什么?
生：還有無窮無盡的稀奇事。
師：孩子們想一想，這四件事，和“紫色的圓臉”有什么關系?
生：因為一直在海邊風吹日曬，所以臉被曬成了紫色。
師：和“海邊的沙地”有什么關系?
生：這四件事都發生在海邊的沙地上。
師：這就難怪“我”一想到閏土，腦海中浮現的首先就是這一片沙地，這實在是一片神奇的沙地。
屏顯：
如果有機會從這四件事里選一件和閏土一起去做，你會選擇哪一件?大聲朗讀和這件事有關的段落，說一說，你從中讀出了一個怎樣的少年閏土?
學生自由朗讀思考。
生：我會選雪地捕鳥。我在這件事中，認識了一個機智勇敢的.少年閏土，他還知道用短棒支起一個大竹匾來捕鳥，而且能夠捕到這么多鳥，真是很神奇!
師：大概男孩子都希望自己能夠有這樣的本事吧!其實，我小時候讀到這里，也蠢蠢欲動，也照著書上的方法去試過，可是總是捕不到。這一段，是關于捕鳥的教科書式的描寫，以后有機會你們也可以試一試，今天，我們先美美地讀一讀。
屏顯：
“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”
指導朗讀，注意表情和動作。
師：除了捕鳥，在海邊的沙地上，閏土還可能會撲蝶呢。閏土可能會怎么向“我”描述他撲蝶的故事呢?注意用上合適的動詞。
屏顯：
宿新市徐公店
宋·楊萬里
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
齊聲朗讀。
師：想一想，閏土可能以怎樣的方式說話?
屏顯：
第一種：春天來了，油菜花開了，海邊的沙地上，都是蝴蝶。我……
第二種：春暖花開時，油菜花開了，漫山遍野都是的，處處是明媚的春光，處處是飛舞的蝴蝶。我……
生：我覺得是第一種，第二種里面還有“漫山遍野”這樣的成語，閏土沒有讀過書，不會知道這些成語。
生：我也覺得是第一種，第二種語言太書面化了，完全不像閏土的說的話。
師：閏土說的是口語。孩子們，你們看，言為心聲，每個人的語言都帶有自己的個性特征。注意，閏土說話還有這樣的特點，你發現了嗎?
屏顯：
現在太冷，你夏天到我們這里來……晚上我和爹管西瓜去，你也去。
你便捏了胡叉，輕輕地走去……
走到了，看見猹了，你便刺。
生：閏土時時刻刻把我放在心里。
學生互相說給同桌聽。
生：春天來了，油菜花開了，海邊的沙地上，都是蝴蝶。我去抓蝴蝶，你也去。看見了蝴蝶，你就彎下腰輕輕地跟上，看準了你便追，然后伸手一抓，你就能感到手心的一陣酥麻。
生：春天來了，油菜花開了，海邊的沙地上，都是蝴蝶。我拿著兩個半邊小西瓜的皮，走進油菜地。看到蝴蝶，手伸過去，看準時機，兩個瓜皮迅速一扣，蝴蝶就被關在瓜皮里了。
師：真是眼疾手快啊!
生：你想捉蝴蝶嗎?在我們那邊，油菜花開的時候，人家地里到處都是蝴蝶，你用網子隨便一網，就抓到蝴蝶了。
師：大家覺得他說得怎么樣?
生：不夠具體，不夠生動。
師：最關鍵的原因，可能是你不像閏土，真的捉過蝴蝶，沒有閏土的見多識廣啊!寫作來自生活，做過，才能寫好哦!你還想和閏土去經歷什么事?
生：我還想和閏土一起去月下刺猹，很驚險，很刺激。
師：這時候，健康強壯、動作敏捷、伶牙俐齒、見多識廣的少年閏土在我眼里，已經不再是一個害羞的農村美少年，而是一個無所不能的沙地小英雄。(板書：沙地小英雄)。在沙地小英雄面前，城里少年是這樣一幅表情——
師：你覺得，聽閏土講故事的時候，我的表情是怎樣的?
根據學生回答，適時補充。
屏顯：
聚精會神 全神貫注 如癡如醉 心馳神往
提醒學生積累詞語。
五、別閏土——相見時難別亦難
師：有故事可聽，真是幸福。可惜正月過去了，閏土要回去了，我們都哭了。
屏顯：
閏土舍不得的是什么?
“我”舍不得的又是什么?
同桌討論，交流。
生：閏土舍不得的是跟我在一起的時光。可能在以前的生活里，閏土是不被別人重視的，從來也沒有人像“我”一樣崇拜他，認真聽他講話。
師：特別是“我”還是一個少爺哦。
生：“我”那么有文化，是個城里少爺，卻愿意這么認真地聽他講故事，他覺得受到了尊重。他覺得我是他的知音。
生：他們在一起，沒有等級之分，親密無間。
師：閏土舍不得的，其實是來自同齡人的佩服和尊重啊。那“我”舍不得的是什么?
生：“我”跟閏土的這段友情。這段友情，能夠使“我”的心永遠和閏土的心連在一起。
生：“我”舍不得是閏土所講的那些新鮮的故事，他每天被關在家里，沒有機會去經歷這些生活。
師：閏土，就像一股清新的海風，吹開了我的心窗，讓我看到了外面的廣闊的世界，所以，我由衷地感慨——。
屏顯：
啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時.他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。
指導朗讀。
師：海邊的沙地和高墻里的院子，分別代表什么樣的生活?
生：海邊的沙地的生活，是新鮮的。
師：新鮮，就意味著每天都有不一樣的事情發生，意味著不重復。
生：海邊的沙地，生活是無拘無束的。
生：自由浪漫的。
生：隨心所欲的。
生：五彩繽紛的。
生：是無憂無慮的。
生：海邊的沙地，是自由自在的，想做什么就做什么，而在院子里高墻里，就好像把你拘束在一個狹小的空間，就像……就像……
生：井底之蛙!
生：院子里的生活，是枯燥乏味的，整天就是讀書，也沒有同齡人陪他講話。
生：這樣的生活，是單調乏味的。
師：所以，“我”是如此羨慕閏土的生活。來，我們再深情地讀一讀這段話。
生齊：啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時.他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。
六、說感悟——少年情懷總是詩
師：孩子們，天空，不總是深藍的;月亮，也不總是圓滿的;生活，不會永遠像海邊拾貝一樣浪漫;而閏土，也不會一直是那個無所不能的小英雄。三十年后，閏土和“我”又見面了。
屏顯：
默讀《故鄉》中描寫“我”和中年閏土相見的文字，劃出描寫中年閏土的外貌、動作、語言的句子，想一想，閏土為什么變成了這樣一個人。
師：三十年后，我見到了這樣的閏土——
屏顯：
他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著;手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
配樂，指名朗讀。
師：可是，我們還記得三十年前，閏土是這樣的呀，齊讀——
屏顯：
他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。
師：那個伶牙俐齒說話像放連珠炮一樣的少年也不見了，變成這樣了，齊讀——
屏顯：
他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇，卻沒有作聲。
師：還記得當初，我們親密無間，齊讀——
屏顯：
他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。
師：可是三十年后，我們久別重逢，卻是如此相對，我來讀給大家聽。
屏顯：
他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：
“老爺!……”
我似乎打了一個寒噤;我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。
師：讀到這里，你想說什么?
生：我感覺，“我”和閏土已經變成了最熟悉的陌生人。
生：“我”和閏土，已經成了兩種完全不同的人了。
師：已經形同陌路了。
生：“我”還記得閏土，可是閏土已經不把我當朋友看待了。我們的情誼已經不再了!
生：我心里感覺很不是滋味。他們之間的友誼已經不復存在，昔日的溫暖變成了今天的冰冷，以前的親密無間變成了現在的厚障壁了。
生：中年閏土已經明白了人與人之間有等級之分，不再叫我“迅哥兒”了。
師：孩子們，想一想，今天，我們坐在教室里，分吃一包零食，共享一個秘密，三十年后見面，我們卻形同陌路，彼此叫著老板、主任等職務，仿佛今天的一切親密無間，從來就不曾發生過，你會感覺怎么樣?
生：難過。
生：傷心，覺得為什么會變成這樣。
生：會非常懷念少年的時光。
師：快速瀏覽主題學習《故鄉》我和中年閏土見面的部分，說一說，是什么讓閏土變成了這樣?
生：非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有規定……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本;不去賣，又只能爛掉……
生：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。
生：這些都不是閏土自己的原因，閏土也無能為力。
師：《少年閏土》塑造了一個農村美少年、沙地小英雄，可是，多子、饑荒等卻把這一個美少年變成了一個木偶人。這是閏土一個人的悲劇，也是像閏土一樣的農民的悲劇。魯迅說，悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看。在《少年閏土》里面，你認為最有價值的東西是什么?
生：閏土和“我”之間最純正的友誼。
生：閏土這樣一個天真無邪的少年。
生：那樣一種自由自在的生活。
師：那么，用你們最優美的語言，來贊美這種生活吧。
屏顯：
少年生活就像早晨的露珠，晶瑩剔透。
少年生活就像， 。
生：少年生活就像藍天的白云，純潔無瑕。
生：少年生活如同一壺醇酒，回味無窮。
生：少年生活就像三月的楊柳風，吹面而不寒。
生：少年生活就像玉皇大帝的瓊漿玉液，滋潤心田。
生：少年生活就像吹出來的泡泡，吹出來是美好的，但是一瞬間就破滅了。
生：少年生活就像燃燒的火焰，非常熱烈又非常短暫。
生：少年生活就像風吹過了九萬里，不問歸期。
師：是啊，少年生活真讓人留戀。所以，當少年生活的美好被沉重的現實摧垮，我們都會覺得悲傷。如果說，《故鄉》的悲劇是小說家魯迅虛構出來的，那么，在戰亂頻繁的時代，詩人杜甫和衛八處士的二十年后的久別重逢，就因為真實而更讓人沉重了。
屏顯：
贈衛八處士
唐·杜甫
人生不相見，動如參與商。今夕復何夕，共此燈燭光。
少壯能幾時，鬢發各已蒼。訪舊半為鬼，驚呼熱中腸。
焉知二十載，重上君子堂。昔別君未婚，兒女忽成行。
怡然敬父執，問我來何方。問答乃未已，驅兒羅酒漿。
夜雨剪春韭，新炊間黃粱。主稱會面難，一舉累十觴。
十觴亦不醉，感子故意長。明日隔山岳，世事兩茫茫。
配樂齊讀。
師：在離亂的年代里，見面不容易，因為——
生：人生不相見，動如參與商。
師：等到見面，卻都已經風燭殘年，你看他們兩人——
生：鬢發各已蒼。
師：如果說，閏土和“我”三十年后，尚且還能夠相見，而有些朋友，早已天人兩隔，因為——
生：訪舊半為鬼，驚呼熱中腸。
師：二十年前，杜甫和衛八處士都是翩翩少年，二十年后，兒女成行。詩人這樣感慨——
生：昔別君未婚，兒女忽成行。
師：好不容易的見面了，主人多么熱情啊，你看，主人這樣招待客人——
生：夜雨剪春韭，新炊間黃粱。主稱會面難，一舉累十觴。
師：這樣的會面，多么快樂，又多么短暫，明天就要分別了，詩人心里沉甸甸的，因為——
生：明日隔山岳，世事兩茫茫。
師：“明日隔山岳，世事兩茫茫”，多么蒼涼的會面，多么不舍的離別。孩子們，人生就是這樣，相見時難別亦難。聽了閏土和“我”、杜甫和衛八處士的故事，你又想說什么呢?
生：我要珍惜這段生活。
生：我要寬容地對待我的朋友，因為以后可能見不到了。
生：我要把這些美好的東西，刻在心里。
師：孩子們，抱抱你的同桌，或者，在心里默默原諒你之前不肯原諒的一個朋友，珍惜現在的最好的時光。
屏顯：
珍惜少年時光
珍愛少年朋友
珍藏少年情懷
師：少年時光雖然短暫，卻能夠長久溫暖我們;少年朋友也許會各奔東西，卻不會被遺忘;而少年情懷，也許會被成長代替，卻會沉淀成記憶里的美好，就像天上的圓月一樣皎潔，海邊的沙地一樣坦蕩!
少年閏土教學實錄7
教學過程：
一、教師簡短談話后，導入新課。
二、進行新課。
師：課文中哪幾件事重點描寫了閏土的動作?
生：寫了三件事，捕鳥，撿貝殼，看瓜刺猹。
生：我補充一點，還有看跳魚兒。
生：看跳魚兒沒有寫出閏土的動作，所以這件事不算。
師：對，看跳魚兒這件事，看不出閏土動作上的特點，可以先不討論。
板書：捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹。
師：在這幾件事里，哪件事對你印象最深?
生：在這三件事里，給我印象最深的是看瓜刺猹這件事。
師：為什么?
生：因為這件事是文章中主要描寫的一件事，課文中先后出現了兩次，寫得最詳細，而且以前我根本沒聽過這樣的事，聽了后感到很新鮮，所以印象最深。
生：因為這一段作者寫得很生動，特別是你聽“月亮地下，啦啦地響了，猹在咬瓜了”給人一種毛骨悚然的感覺，從而更加突出了閏土聰明能干的特點，留給我的印象最深。
生：這一段寫得最生動，我一讀到這兒，眼前就浮現出一幅少年閏土在月亮地里英勇刺猹的畫面，所以印象最深。
生：我覺得這一段不僅留給我的印象深，而且留給作者的印象也是很深的。課文一開始寫作者回憶中的少年閏土形象，也正是看瓜刺猹的畫面。這一段最能突出少年閏土動作上的特點。
師：好極了，這一段話最能突出少年閏土機敏、勇敢、能干的特點，給我們留下了深刻的印象。現在誰的腦子里已經浮現出了這樣一幅神奇的畫面?(十幾人舉手)
師：(引導同學們想象這幅畫面)
同學們，你們想一想：看瓜刺猹這件事發生在什么時間，(學生：晚上)當時是什么樣的天空，(深藍的天空)什么樣的圓月，(金黃的圓月)什么樣的西瓜地，(碧綠的西瓜地)什么樣的銀項圈，(明晃晃的銀項圈)作者就是抓住了這幾種不同色彩的景物特征，把我們帶入了一個神奇般的美妙世界，給讀者留下了深刻的印象。(自由輕聲讀、指名讀、輕聲齊讀……讓大家一次又一次地體會感情)
師：現在你們的頭腦中浮現出這幅畫面來了沒有?(全班同學幾乎都舉起了手)
師：在這樣一幅色彩鮮明的畫面中，“其中有一個少年。”“其”怎樣講?
生：那中間，課文中指西瓜地。
師：同學們，作者對三十年前的朋友如此記憶猶新，可見看瓜刺猹這件事給作者的印象是很深的。現在請同學們把描寫少年閏土英勇刺猹主要動作的詞語找出來。(學生找后回答)
板書：
捏了胡叉
輕輕走去
看了猹了
用力刺去
師：誰能給大家說說其它兩件事，又表現了少年閏土的什么特點?
生：(略去復述部分)從捕鳥這件事，也可以看出少年閏土聰明能干的特點，我也用這樣的辦法捕過鳥，但沒有捕到。
生：補充一點，從這件事，還可以看出閏土知識豐富，他能認識好多鳥，我們卻不然。
生：(略去復述部分)從閏土撿貝殼這件事我們也可以看出閏土知識很豐富，他知道好多種貝殼的名字。
師：同學們都談得很好。大家通過對少年閏土看瓜刺猹、撿貝殼、捕鳥等事情的學習討論，對少年閏土動作上的特點領會得不錯，一個海邊農村的少年形象給我們留下了很深的印象。現在同學們想一想，作者和閏土是怎樣認識的?
生：因為那一年作者家是大祭祀的一年，一個忙月忙不過來，所以叫他的兒子閏土來管祭器，從此他倆就認識了。
師：作者為什么又盼望閏土早點來呢?
生：因為他早聽說閏土這個名字，而且知道閏土和他仿佛年紀，又會裝?捉小鳥雀，想和他玩，所以盼望他早點來。
師：“仿佛”在這里當什么講?
生：“仿佛”在這里當類似、差不多、相仿、接近講。(幾個學生講)
師：對。誰能結合句子再給大家說說?
生：這句話的意思是說：作者的父親答應讓閏土來管祭器，作者非常高興，因為他早聽說閏土這個名字，而且知道他年齡和他差不多，還會裝?捉小鳥雀，所以盼望他早點來。
師：講得很好。現在同學們想一想，課文中講了少年閏土的幾件事?是采用什么形式講的?
生：課文中一共講了少年閏土的四件事。是采用對話的形式講的。
師：對。現在請同學們默讀課文，把閏土的語言，“我”的語言及作者的插說部分用不同的符號在書中劃出來。(學生默讀勾劃)
師：現在誰把閏土的話給大家讀讀。
生：(讀閏土的話)
板書：講捕鳥、講撿貝殼、講看瓜刺猹、講看跳魚兒。
師：在閏土講的這幾段話中，你對哪一段話最感興趣。請在小組內給同學們講講。(小組講)
師：現在小組討論結束，請把你最感興趣的話給大家說說。(學生情緒高昂、紛紛舉手)
生：我覺得閏土講“看瓜刺猹”這段話最有趣，特別是講閏土刺猹時的動作，連用了幾個動詞，講得那么逼真，把一個海邊少年的形象活靈活現地展現在我們面前，給人一種身臨其境之感。
生：我覺得閏土撿貝殼那一段講得好，他不但把海邊美麗貝殼的顏色、樣子都介紹給我們這些沒有見過貝殼的孩子們，而且還使我們愛上了海邊的那有趣的生活。
生：我覺得這句話最好：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因為他倆身份不同，但他很直爽地邀請人家去，說明他天真、淳樸的性格。
生：我覺得看跳魚兒這段話最好，原來我只知道海洋里有魚，但不知道還有像青蛙似的'長著兩只腳的跳魚兒，從中可以看出閏土知識很豐富。
生：我覺得閏土說的這句話給我的印象最深：“走路的人口渴了摘個瓜吃，我們這里是不算偷的。”從中可以看出閏土通情達理、樸素可愛的性格。(同學還繼續紛紛舉手要說)
師：因時間關系，課堂上不講了，下課后我們在小組繼續講。剛才從同學們的發言中，我們確實感到閏土所講的這幾件事，都是生長在海濱的農村孩子最熟悉的事，也是少年兒童生活中的樂趣。這幾件事，生動地顯示出少年閏土確實是一個聰明能干、活潑可愛的農村少年，字里行間流露出作者從小就熱愛農村生活和熱愛勞動人民的思想感情。
師：現在集體朗讀插敘部分，體會這幾段話的意思。
“那時候……只是無端地……”這一段話插在了我與閏土對話中間有什么作用?“無端”如何講?兩個破折號有什么用?
生：這一段話說明“我”知識缺乏，什么也不知道，只是無根據地把它想象成像小狗一的東西。
生：知識缺乏不恰當，應改為貧乏。
師：改得好。造成“我”知識貧乏的根本原因是什么呢?
生：是黑暗的舊社會。
師：對，黑暗的封建教育制度脫離實際，脫離生活，并非“我”念書不用功。
生：我補充一點，這里用的兩個破折號和我們前邊講過的《蟬》一文的兩個破折號的用法一樣，表示注釋作用。(教師插說，有如括號的作用，但和括號不同，它必須讀出來)……
少年閏土教學實錄8
師：今天我們接觸一位大文豪——魯迅，你了解他什么？
生：我知道他寫的《狂人日記》。
生：《阿Q正傳》是他寫的。
生：他原名周樹人。
生：魯迅先生在上學時在桌上刻過“早”字。
師：他是偉大的文學家、思想家，今天我們要學習他的一篇文章——《少年閏土》。
師：看插圖，哪位是閏土？
生：皮膚黑的。
師：你從哪兒判斷出的？
生：他脖子上有銀項圈。
師：閏土旁邊是誰？
生：年幼的魯迅先生。
師：是文中 的“我”，是作者年幼的影子。
師：少年閏土和他的小伙伴在津津有味說什么？快速默讀課文，思考，閏土和“我”講了幾件事？
生默讀課文，師巡視。
師：誰來說說，閏土和他的好朋友說了幾件事？
生：一是捕鳥，二是撿貝殼，三是抓猹。
師：還有誰來補充？
生：一是捕鳥，二是去海邊撿貝殼，三是幫助閏土和他的'爹看西瓜。
師：他還說了什么事？
生：我覺得還說了他和他爹爹刺猹的事。
師：只說了這四件事？
生：還說了其他事情，課文里“啊，閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事兒”，這些事他一定會和“我”說。
師：15段有一個省略號，16段有一個“稀奇”。
師板書“稀奇”。
師：是不是老師“稀”字寫錯了？
生：文中“希”沒有禾字旁。
師：魯迅的文章寫在新文化運動之前，留下了文言文的影子
出示連線題，指名連線。
師：現在我們隨閏土一起去看瓜刺猹。快速找出看瓜刺猹的對話，同桌兩人，一人扮演閏土，一人扮演“我”。
生讀，師適時糾正。《少年閏土》公開課課堂教學實錄|《少年閏土》課堂實錄
師：怎樣判斷猹來了？
生：只要聽見“沙沙”的聲音……
師：怎樣判斷猹在咬瓜？
生：只要聽見“啦啦”的聲音……
師：帶著這樣的感受讀。
指名讀。
師：既不要驚動了猹，又不要讓猹逃跑了。
指名讀。
師：雖然我們讀的很好，但猹還是跑了，閉上眼睛，聽我的朗讀，想象你看到了什么？
生：我仿佛看見閏土發現了猹。
師：還有呢？
生：我仿佛看見閏土手提鋼叉，刺向猹，猹逃跑了。
生：我看到的不一樣，我看到的是藍藍的天，碧綠的瓜地，可愛的猹在吃西瓜。
師：帶著感情讀，這樣的景象既像一幅畫，又像一首詩，誰來勇敢地讀一讀？
出示課文改的詩句，齊讀。
師：讓我們用兩分鐘，把這幅畫面記下來。
學生試背，師巡視。
師：背誦時要抓住關鍵詞語，誰來背？
指名背。《少年閏土》公開課課堂教學實錄|《少年閏土》課堂實錄
師：這節課就上到這里，下課。
板書設計：
刺猹
捕鳥
稀奇 撿貝
觀魚
少年閏土教學實錄9
【教學目標】
1、掌握生字理解新詞。
2、有感情地朗讀課文，理解課文條理，把握文章主要內容。
3、理解文中含義深刻的句子，體會的情感。
【教學重點】
通過四件事及人物動作、外貌等描寫感受閏土的形象，分層誦讀第一自然段，積累語言。
【教學難點】
文言文詞語的理解。
一、揭題，導入
1、師：從小學三年級我們就開始學習寫作文了，到了五年級都算是小學階段的“高材生”了，老師想問問大家，假如讓你寫一篇寫人的文章，你會怎樣寫？
生1：寫人物的外貌。
生2：通過一件事來寫人物的特點。
生3：也可以寫兩件事。
師：看來同學們的點子還不少，那大文豪魯迅寫人物又會寫哪些內容呢？這節課我們就跟隨魯迅先生一起走近他兒時的一個小伙伴——少年閏土。
課前布置了大家朗讀課文，你們讀了嗎？那老師要檢查一下，你讀得是否正確、流利。
（出示句子，引導理解文中一些文言文的詞語的意思）
其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。
那一年，我家是一件大祭祀的值年。
我也很高興，因為我早聽到閏土這名字，而且知道他和我仿佛年紀，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。
這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。
于是不到半日，我們便熟識了。
我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現在也沒有知道只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。
我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。
生：讀第一句。
師：真好！果然正確又流利。知道“其間”是什么意思嗎？
生：在這片西瓜地中間。
師：“項帶銀圈”的“帶”我們現在不這么寫。
生：應該是寫戴帽子的“戴”！
師：大家一起端端正正寫一遍。（生練寫）第二句誰來讀？
生：讀。
師：什么是“家景”？
生：就是一個人的家境！
師：沒錯。就這樣用現代詞匯去代替理解。
（生讀第句）
師：知道什么是“值年”嗎？（生迷惑不知）那么“值日”知道吧？
生：在學校里輪到我打掃的那一天，就叫“值日”。
師：沒錯。輪到打掃的那一天叫“值日”，那么輪到我們家做祭祀的那一年就叫——
生：（恍然）值年！
（生讀第句，五行（xíng）讀成五行（háng））
師：五行（xíng）不要念錯！再念一遍。解釋一下五行。
“仿佛”就是——
生：“差不多”。
師：現在我們說的“仿佛”往往是什么意思？
生：好像。
小結：請大家翻開書，再輕輕讀讀這些句子。當時正是文言文和現代白話文交替的時代，所以讀魯迅那一代作家的文章，經常會碰到類似的情況。剛才大家用聯系上下文換一個詞，或聯系生活實際理解，或借助工具的方法來讀懂這些詞語。這就是非常好的理解方法。
3、課文要讀進去，還要讀出來，下面根據你對課文的閱讀，給大家一分鐘時間默讀課文，思考一下文章的寫作順序。
（出示練習題1：認真朗讀課文，請按照課文寫作的順序進行排列。）
相處 離別 回憶 相識
二、讀批并重，感知大師文章畫面美
1、理清了文章的順序，也就了解了文章的大意。說起這段回憶呀，對于的確可以說是刻骨銘心。（出示第一段）請你輕輕地讀這段話。
（一）環境描寫，讀出色彩。
（1）誰來讀讀第一句話。（隨生的朗讀及時評價）
（2）朗讀，最重要的就是讀著眼前的句子，腦海里就浮現自己所描繪的畫面。請你來讀出那些美麗的色彩。
（3）讓我們美美地讀第一句話。
（二）人物描寫，學習批注
（1）誰來讀第二三句話？
（2）如果用一個詞語來形容這幾個少年，你會用什么詞？
（3）咱們把自己剛才閱讀的感受寫在這個句子的旁邊，這就是批注。老師選一個詞語，你可以用自己的，也可以選擇同學的。（板書機智勇敢）
（4）誰能把這個少年的英雄不凡、機敏讀出來。
（三）對比朗讀，感受變化
師：下面，我們合作朗讀這段話，你們讀第一句，我讀后面兩句。大家看，如果第一句描寫的是____景物____，那么第二三句話描寫的
就是人物___；如果說景物是靜態的描寫，那么人就是____；如果讀靜的景物用舒緩的語調，那么讀動的人物就需要用____；動靜相生，我們就來比比誰讀得更好。
三、讀中品味，領悟大師文筆妙
（1）課文一開頭就刻畫了一個這樣的場景，讓我們對少年充滿了興趣。那么趕緊讓我們去見見閏土的真實面貌吧。（請生找出來讀）
（2）眼前的閏土，如果要你用一個詞來形容他，你會用一個什么詞？
（生：健康活潑、樸實可愛等）
（3）從對閏土的外貌的描寫，你發現了什么嗎？
想想我們描寫人物外貌一般怎么寫？（寫眼睛，鼻子、嘴巴、臉蛋。特別喜歡寫眼睛，所有的女同學都是水汪汪的大眼睛，所有的男同學都是炯炯有神的雙眼，都長一個樣。老師突然想起以前自己看的一篇作文，題目是我的一家，文中寫到，我的媽媽有一雙大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，我的爸爸也有一雙大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，當時老師就很納悶，難道爸爸媽媽雙胞胎？長得一模一樣？）
而這兒呢？老師讀到這兒就想到一位畫家豐子愷。老師帶來了他的兩幅作品，你們會發現這兩位大師在描寫人物上有共同點。（出示圖畫，生評價）
他們不僅特點鮮明，還很傳神，你知道為什么嗎？（引導學生了解抓住人物最大特點來寫）
（5）沒錯，抓住人物最大特點，哪怕是寥寥數筆，也能寫的活靈活現，對于魯迅這位城里的少爺來說，與他年齡相仿的閏土，最大的特點不是他的眼睛，鼻子，嘴巴，閏土有鼻子有眼睛有嘴巴稀不稀奇，那稀奇的是什么呢？
生：頭
師：我周圍的朋友有沒有戴小氈帽？
生：沒有
師：他脖子上戴的是什么呢？
生：銀項圈
師：這也是我周圍人所見不到的，你看，原來在描畫人物的時候一定要抓住人物什么——
生：特點
師：最大的特點
總結：從這我們可以得到啟發：描寫人物一定要抓住最大的特點來寫。（師提示：如果眼睛有特點也可以寫）
小練筆：試著描寫出那時候的樣子。
四、創意讀文，聆聽大師心中情
（一）概括趣事，感知豐富
1、年齡相仿的很快我們就成了形影不離的好朋友讀過課文的同學都知道，有好幾件事，請你快速回到課文中，找找到底有幾件事。
然后讓學生用四字短語概括：（雪地捕鳥）——（看瓜刺猹）——（海邊拾貝）——（看跳魚兒）
（引導學生概括）
2、這四件事無論哪一樁，哪一件，都讓覺得是____新鮮事____、____稀奇事。
3、感受詳略結合
師：同學們，大家掃讀課文中寫四件事的部分，從篇幅上你發現了什么？
生：有長有短。
師：在寫法上我們把它叫做——詳略結合。
（板書）從這我們可以學到寫很多事的時候不一定要把所有的事都寫得那么具體，可以——
生：詳略結合。
（二）品讀省略，感受能干
魯迅先生用４件事來寫一個人，可見，用事例來展現人物的特點也是一種好方法。我們就一起走近文章，看看魯迅先生是怎樣把人物特點寫出來的。
1、我們先來看看第一件事：雪地捕鳥。
第二天“我”要他捕鳥的時候，他說——
（生讀雪地捕鳥）若生讀得不夠好，引導：你想呀，閏土再講這些事的時候，會是一種什么樣的'神情？那哪位同學讀出這種神氣和自豪來。（生再讀）
在這幾句話里，有幾個動詞，有“掃、支、撒、拉”，這幾個詞語寫出了閏土捕鳥時的機智，所以我認為在此是通過人物的動作描寫來
把特點展現出來的。
師：聽了閏土的話后，我于是又很盼望下雪。閏土又對我說——
師隨機點撥：輕點，你這樣會把猹給嚇跑的。它不咬人么？（生繼續讀）
師：不愧是見多識廣的閏土。更妙的是，我們沙地里——（生讀）
師：哎呀，這些滔滔不絕、娓娓道來的講話那真是把我們給鎮住了，這一連串的語言描寫讓我們感受到這個見多識廣，無所不知的，這個聰明能干的閏土是多厲害呀！所以，面對這個滔滔不絕、娓娓道來的閏土，我不由自主的感嘆——
生：（齊讀）我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼……出賣罷了。啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……院子里高墻上的四角的天空。
師：“四角的天空”指什么？
生：四個角的天空。
師：怎么理解？這是誰看到的？
生：。
師：是嗎？把整句話好好讀一讀再給答案（生讀）
生：是和他往常的朋友們，也就是那些富家的小少爺。
師：他們看到的是什么？
生：自己家院里的那片天。
師：這說明了他們每天都生活在家里，與外面的世界很少接觸，可見他們的生活范圍很狹窄。由此，你想到了那個成語呢？
生：井底之蛙（坐進觀天）
師：厲害！看，通過我們的讀這些問題迎刃而解，看來讀書是我們學好語文的基礎。
師：面對這個侃侃而談，滔滔不絕的閏土，我覺得自己就是那只——
生：（齊說）井底之蛙！
師：因為閏土講述的無論哪一樁、哪一件，對于我，喚起的一再是這樣的感覺（出示）
我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現在也沒有知道……
我素不知道天下有這許多新鮮事……
啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……
師：什么感覺？
生：一直一直的“不知道”。
師：是啊，（指大屏幕）我不知道，我不知道，我不知道！我并不知道、我也沒有知道、我素不知道、我所不知道！你們想想一下閏土在鄉下可以捕鳥、看魚兒撿貝殼，你們覺得作為一個城里人、一個大少爺平日里能干嘛？
師：是啊，多枯燥啊。
師：他不滿的是什么
生：不能接觸大自然
師：不能接觸大自然的有趣的生活感到不滿
師：你說他遺憾的又是什么
生：遺憾的沒有像閏土一樣在海邊農村里多姿多彩的生活
師：遺憾的是沒有過多姿多彩的生活
師：你說他向往的又是什么
生：向往像閏土一樣在海邊自由自在的生活
生：向往像閏土一樣見多識廣
師：你們不僅讀懂了文字，還讀懂了文字背后的人。讓我們就帶著這種不滿，這種深深的遺憾和滿懷的向往一起來讀！
生：（齊讀）啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。
出示：啊，閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。
五、纏綿離別，長憶閏土
1、可惜正月過去了，來！捧起課文一起讀最后的離別！
2、我的哭泣和哀求并沒有挽留下閏土。這次一別后，從此再也沒有見面。當我收到閏土托他父親帶給我的一包貝殼和幾支好看的鳥毛時，我知道閏土沒有忘記我，而我的腦海里自然也浮現了那美麗的鄉村畫面。
生齊讀第一自然段。
后來很長的一段時間，當我遭遇父親病故，家道中落，又輾轉求
10
學，孤獨的時候，我總會想起兒時的伙伴——閏土，想起他，我的腦海中自然就會浮現那樣的景象。
（全班齊讀第一自然）
三十年后，我重新回到故鄉，當母親說閏土要來看我的時候，我的腦海里又閃過了這樣一個美麗的畫面。咱們能背的就背，背的就捧著書朗誦！
（齊讀第一自然）
六、總結延伸：
三十年，這幅美麗的畫面就烙印在我的心中。三十年后，再見到的閏土是怎樣的呢？和記憶中的閏土一樣嗎？有興趣的同學去閱讀魯迅的作品《故鄉》。
少年閏土教學實錄10
教學目標：
1．聯系上下文理解含義深刻的句子。
2．體會閏土是個機智、勇敢、能干、天真、可愛的孩子。
3．能有感情地朗讀有關句段。
教學重點：品味詞句，體會閏土的個性特點。
教學難點：聯系上下文，理解含義深刻的句子。
教學過程：
一、初讀研究整體感知
師：上節課咱們從閏土的外貌中體會到他是一個健康、可愛的紹興農村孩子，這節課將重點研究閏土的語言和動作，體味他的個性特點。
師：請同學們用自己喜歡的方式讀6-8節，完成填空：（）的少年閏土。可以根據教材內容填，也可自己想，可以填一點，當然更歡迎填幾點。（此時，學生有的大聲朗讀、有的輕聲速讀、有的默讀……學生根據自己喜歡的方式研讀。）
[點評]開放的填空，給了學生開放的思維空間；開放的要求，激起了學生讀文的興趣和自信，按自己喜歡的方式研讀，大大豐富了讀的內涵和方式，提高了讀的質量。
師：不忙回答，先同桌交換一下意見，有必要可離開座位，尋找合作伙伴。
生：我填“能干的少年閏土”。從閏土雪地捕鳥這件事中看出來。
生：我覺得應該填“知識豐富的少年閏土”。因為他不僅知道海邊的各種貝殼，還知道許多“我”和“我”的朋友們所不知道的事。
生：我想填“機智勇敢的少年閏土”。因為當時海邊沙地上，他一個人看瓜，猹來了，他也不害怕，還捏了胡叉去刺猹，要是我早就嚇跑了。
生：我說是“心中有無窮無盡稀奇事的少年閏土”。因為他知道下雪天怎么捕鳥，懂得稀奇古怪的貝殼、兇猛的猹和有趣的跳魚兒等等。
師：請幾個同學根據剛才的交流，將課文中介紹的幾件事整理后寫在黑板上，其他同學寫在自己的本子上，看誰寫得正確，而且字又漂亮。
（雪地捕鳥撿貝殼看瓜刺猹看跳魚兒。教師根據學生的板書在用詞上做適當的指導。）
[點評]板塊研讀，彈性填空，學生多元解讀。既感知了課文整體，又豐富了閏土形象。
師：那么，“我”對哪件事印象特別深刻呢？為什么？
生：雪地捕鳥。因為閏土一到，我便要他捕鳥，可見“我”對閏土捕鳥的本領很佩服，印象特別深。
生：我認為是“看瓜刺猹”。因為上一堂課我們學過，“我”與閏土分別了三十年，一看到閏土，就想起他少年時看瓜刺猹的畫面，可見對這件事印象非常深。
師：是呀！所以課文中這兩件事也就較詳細地寫了。
二、研讀重點隨機點撥
師：魯迅是我國偉大的文學家，他寫的文章都有十分精妙的詞句，請大家再一次仔細默讀課文，找找最值得研究的詞語、句子，甚至是標點。等一會兒交流時，可以匯報自己的研究成果，也可提出問題請大家幫助。（學生默讀課文，不時地圈點、評注、查資料；教師巡回，但不作任何指點。）
[點評］還課堂給學生，讓他們自行研究，憑自己的知識積累、思維方式去發現問題，提出問題，并嘗試自己解決問題，真正做學習的主人。
師：好！下面咱們來交流你的研究成果或發現的問題。
生：我發現閏土捕鳥很有經驗。從“掃出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉”等詞語中可以看出。尤其是支起竹匾用短棒，更能看出他是捕鳥高手，因為一拉短棒，匾很快落地，鳥想飛走已來不及了。
生：我認為閏土不但捕鳥很有本事，還很勇敢。你聽，猹咬得西瓜啦啦地響，當時又沒個伴，他不僅不害怕，還捏了胡叉輕輕地走去。
生：我給他補充一點，猹是很兇猛的，你向它走去，它不會跑掉，反倒向你奔來，多可怕呀！但閏土刺猹好似家常便飯，什么都不在乎，可見他的機靈、勇敢。
生：我認為省略號是表示語意未盡，破折號都是表示解釋說明。
生：我不同意，課文中的省略號有一處是表示列舉事物的省略，例：藍背……。不過，我發現有一處標點用錯了。稻谷，角雞，鵓鴣，藍背……中間應用頓號而不是逗號。
[點評]敢于向教材挑戰，這是真正的超文本學習，是研究性閱讀中創新的體現。
師：你真了不起，但據我考證，作者當時寫這篇文章時還沒有頓號，所以只能用逗號代替了。
生：“我素不知道天下有這許多新鮮事……我先前單知道它在水果店里出賣罷了。”從“素不知道”這個詞中可以看出“我”對閏土說的這些事從來也沒聽過，感到十分新奇。從中也能看出“我”了解得很少，知識貧乏。連水果是怎么來的都不知道。
師：“素”字你怎么理解呢？
生：“素”是向來的意思。
生：課文中有一句話，含義非常深刻，“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”我好像有點知道，但又不是十分明白。我覺得這個“啊”字加一個“！”是表示“我”對閏土的贊美，羨慕他心中有那么多無窮無盡的稀奇事。
[點評］這是第二板塊研讀中最難解的一句話，學生似懂非懂，處于一種“憤悱”狀態，需借點撥、引導之力，使其理解。
師：你說得很有道理，這句話確實值得研究。（點擊課件）出示：“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”
點撥：(1)讓學生自由地充分地讀。
（2）師：“無窮無盡稀奇的事”指哪些事？“他們”指誰？“高墻上的四角的天空”又是什么？這句話表達了“我”怎樣的感情？
生：“無窮無盡的稀奇的事”指的是剛才講到的雪地捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒等事。“他們”指“我”的一些朋友、少爺們。“高墻上的四角的天空”是指天空很小。
生：我認為沒那么簡單的，“高墻上的四角的天空”不僅僅指天空小，實際上借此來說明“我”和“我”的朋友們生活的空間小，眼界狹窄，知識貧乏。
生：我有補充，與前面的感嘆詞“啊！”連起來一讀，我發現“我”在對閏土敬佩、羨慕的同時，還表示“我”對自己生活環境的不滿，渴望有像閏土一樣自由自在的生活。
生：我也明白了這一點，課文中說“四角的天空”是“院子里高墻上的”，這正是這些少爺們生活的地方，與閏土的生活環境一比，他們覺得自己太封閉了，也想到外面去看看，所以才會有這樣的感嘆。
師：請同學們將“啊！”和“院子里高墻上的四角的'天空”連起來想一想，再讀一讀，體會“我”當時的這種感情。（指讀——點撥——再指讀——齊讀）
[點評］適時、適度的點撥，解放了學生的思路，使其茅塞頓開。教學也就此推向縱深。
三、爭辯研讀開放課堂
師：那么，在當時社會，如果要你選擇，你想做閏土還是做課文中的“我”？想做閏土的坐在左邊（稱正方）；做“我”的坐右邊（稱反方）；咱們來爭論一番，但老師有幾個要求：
（1）先在組內討論，準備充分的理由。
（2）在爭辯過程中，當你覺得被對方說服，可改變你的選擇，并變動座位。（學生坐兩旁，人數相差無幾，想做閏土的相對多一些。）
[點評］設計專題，引導爭辯，將活動引進課堂，在活動中充分展示學生心靈自由，凸現個性。
師：好！時間到，下面由雙方陳述自己的理由，人家在講時你一定要專心聽，并想反駁對策。
正方：我喜歡做閏土。因為老師剛才說的那個社會，正是閏土小的時候，我就喜歡小時候自由自在的閏土，可以捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒，多有趣！
反方：閏土雖然自在，但他沒能受教育，是個野孩子，太無聊了，這樣能行嗎？哪像“我”，盡管不是很自由，但能受良好的教育，很有教養。
正方：誰說閏土沒受過教育？在廣闊天地間所做的一切難道不是知識，不是在受教育嗎？
反方：這僅僅是閏土農村的一些事，對一個城里人來說難免會有一些好奇。反過來，少爺“我”在城市里的許多事課文中沒有說，如果寫出來，閏土不知道的也許要多得多，肯定也會羨慕不已的。
正方：請問對方辯友，你想做一只“籠中之鳥”還是想做一只在天空中自由自在飛翔的小鳥呢？
反方：什么？籠中之鳥？文中的“我”是“籠中之鳥”嗎？請問“籠中之鳥”能展翅高飛嗎？少爺后來成了偉大的文學家，閏土有什么呢？
師：大家爭論激烈，誰也不肯讓誰，老師覺得這個問題的答案并不重要，重要的是大家投入地研究這個問題的過程。老師建議大家課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》，讀了以后你會對他們有更全面的了解，也會深刻地了解當時的社會。
[點評］爭辯，是教學的一種新機制。它的引入，開放了課堂，解放了學生。學生積極參與，盡情發揮，在爭辯中發展思維，展示個性，也較好地培養了口語交際的能力。
[總評］這堂課有以下幾方面突出的特點：
一、重研讀創教學新路
這節課，改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環節，教師出示彈性式填空，“（）的少年閏土。”并以此為突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂。在其背后，我們分明可以看到教師真正把學生當做課堂的主人。
二、重點撥亮思維過程
學生在自主學習中，難免碰壁，教師在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅，教學也實現由局部向整體推進。本堂課教師的點撥可謂點到了節骨眼上。“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎上，教師引導：
（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？
（2）“我”往常的朋友指誰？
（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學生聯系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內涵。
三、重活動還心靈自由
爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動于課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。
少年閏土教學實錄11
一、讀題
師引入：同學們，今天我們來接著學習20課，一起來讀課題。通過上節課的學習，我們認識了本課的生字，了解了課文內容，誰來說說課文中講了哪4件事情?
閏土是一個農村的孩子，而“我”確是個富家少爺，通過短短的相處，我們建立了深厚的友情，到了后來竟難舍難分。
二、初學第17自然段
師：這是魯迅先生在懷念自己兒時的小伙伴，自分別以后就從此沒有再見面。(給出課件，出示17自然段的語句)我們先看看他們分別時的場景。一起讀。
生：齊讀。
師：有什么感覺?
生：自由回答。
師：這一次讀，孩子們談了自己的初次感受。
三、從文章的寫作手法入手，分析人物形象
師：這是一篇寫人的文章，請孩子們回憶一下我們以前積累到的寫人的文章的寫法。可以從哪些方面來刻畫人物形象?
生：回答。
師根據情況明確：外貌描寫、事情。
師：那好，我們先來看看這個給魯迅先生留下深刻印象的小伙伴，在外貌上有什么特點。請你找出課文中對閏土外貌描寫的語句，讀一讀，說一說你感覺到的閏土是一個什么樣的孩子?
生：勾畫，讀，體會。
(教師給出課件，出示4自然段。)
全班交流。
師：好了，一個可愛的`孩子來到我們身邊，那么，我想，吸引魯迅先生的恐怕不僅僅是可愛而已。我們知道，刻畫人物形象不僅僅通過外貌描寫，還可以通過一些事情來給我們展現。(指板書四件事)從這四件事中，我們可以再次感受到閏土這個孩子其他的性格特點。下面，請孩子們選擇最吸引你的一件事，按老師給出的要求，再仔細地讀一讀。體會一下，除了可愛，閏土還有哪些地方吸引我，使得我們彼此喜愛又如此的留戀。
(給出閱讀要求：請你選擇自己最感興趣的故事，找出故事中最能展現人物形象的語句，并讀一讀。)
師：先自己學習，再和同桌交流。
全班交流。教師做相應的指導。
注：“看瓜刺猹”特做分析。
師：關于這個故事，你們看，作者在文章一開頭就做了一段很美的描繪，可見，這個事情的確給作者留下了深刻的印象。也是閏土給作者留下的印象。我們來讀一讀。
生：初讀第1自然段。
(教師暫不做評價。)
師：這是一幅月下看瓜刺猹的圖，他已深深地印在了我的心里。
(在學生讀后給出書上的那幅圖，學生看圖，教師配樂范讀。)
師：孩子們，你們看著畫面，聽著音樂，聯系課文內容，展開豐富的想象，能不能讓這幅畫動起來，，說說除了畫面上的景色，你看到了什么?
生：自由說。
師：好，讓我們再讀讀這段描寫。
生：齊讀。
四、再認識閏土，回顧內容，引出16自然段
師：閏土的生活自由自在，閏土知道的事情新鮮有趣，我不禁發出感嘆：(課件給出16自然段)教師引讀。
師：結合生活實際，說說你對這段話中某些詞句的理解。
生：自由談體會。
師：請孩子們帶著自己的體會讀讀這段話。
五、回應課前，總結
師：孩子們，還記得課前咱們看到的那段我和閏土分別的場面嗎?
生：回答。
師：聽到了那么多有趣的故事，又認識了一個──的小伙伴，這是一件多么高興的事呀!然而，在短短的相處之后，他要走了。(給出話別的圖畫)想象他們會說些什么?
生：自由談。
師：你現在的心情怎樣?我們再來讀一讀這段話。
生：齊讀。
師：閏土離開了，而且從此沒有再見面，但在我的心里卻永遠留下了這個可愛，活潑的小伙伴的形象。再讀題。讓我們也記住這個孩子吧。
生：齊讀。
六、總結
師：請孩子們真愛生活，用心感受生活，珍惜你身邊的好伙伴!要知道，我們每個人的生活都有值得別人羨慕和向往的地方!
少年閏土教學實錄12
第一課時
課件出示插圖，配歡快樂曲。
師：有這樣一幅畫面深深地印在我的腦海中，事隔二十年，依然那么清楚──深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈、手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。這少年便是魯迅筆下的少年閏土。
師：這節課我們來學習《少年閏土》這篇課文。請同學們繼續練習用較快的速度默讀課文，做到入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：少年閏土給你留下怎樣的印象，畫出你認為含義深刻的語句和不懂的問題。
生自讀圈畫。
師：同學們讀書的速度很快！誰能向大家初步介紹一下少年閏土？（出示插圖）
生：閏土是忙月的兒子，家在海邊，因為經常勞動，臉色是健康的紫紅色。他是個農村孩子，所以見人很怕羞，但與同齡小伙伴卻能很快熟悉，這一點和我們差不多。
生：閏土是個被家人疼愛的孩子。
師：你從哪兒看出來的？
生：從取名和戴著銀項圈可以看出。
生：閏土是一個見多識廣的孩子，他知道很多事，文中的“我”卻不知道，有很多是第一次聽說，像看跳魚、刺猹……
生：我覺得閏土是一個很重感情的孩子。
師：你是從哪兒得知的？
生：從閏土與“我”分別時躲到廚房里不肯出門及走后托父親帶給我禮物就可以看出。
師：看來同學們對閏土都有了一定的了解。那么，你們有哪些不懂的地方或畫出哪些含義深刻的句子呢？
生：這篇課文中不懂的詞挺多的，如“無端”“素不知”“如許”。
師：這很正常。因為那個時期剛剛開始使用白話文，所以魯迅的作品中有許多這樣的詞語，我們一會兒在讀書中試著聯系上下文來理解，也可以查字典。你們畫了哪些含義深刻的句子？
生：我畫了“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的.天空。
師：這段話的含義的確非常深刻，我們一會兒在深入讀書中要認認真真地思考。
師：剛才同學們在快速默讀中已初步認識了少年閏土，請大家再看看這幅插圖，然后找到相關的段落，練習朗讀，來為這幅圖配音。力爭通過你的朗讀，讓這幅畫面動起來。
生練習朗讀。
師：誰來為這幅圖畫配音？
生讀。
師：你們覺得他讀得怎么樣？
生：我覺得他沒有把這幅畫面的美讀出來。
師：你說畫面美，美在哪兒？
生：天空是深藍，圓月是金黃的，下面是一片碧綠的西瓜地。我覺得很美。
師：你覺得怎樣讀才能讀出這種美來？你給大家讀讀。
生感情朗讀。
師：果然讀得很美。我認為你不僅讀出了環境“美”，還讀出了月夜“靜”。大家也像他這樣入情入境地讀讀。
生：我覺得前面這句話可以讀得美些。但是后面的兩句話就不能這樣讀了。因為深夜里只有閏土一人看瓜，很勇敢，而且非常機敏，一看就是一位小英雄。應該這樣讀。
生讀。
師：你體會得很好！通過你這一讀，這位機敏的小小少年果真動起來了。大家再練一練，注意語速的變化！
師：誰能不看課本直接為圖畫配音？
一位學生背誦，教師引導幫助。
師：閏土和“我”短暫的相處中，講了許多新鮮有趣的事，你對哪件事最感興趣，就找到相關段落練習把它讀好，既可以一個人讀，也可以自由組合起來讀。
生讀。
師：同學們，老師發現你們剛才讀得特別投入！誰來說說，你對哪件事最感興趣？
生：我給大家讀一讀“雪地上捕鳥”這件事。（讀）我覺得閏土特別聰明，捕鳥辦法又簡單又有效，而且他捕的那些稻雞、角雞、鵓鴣……我連聽也沒聽過。
師：是只捕過這幾種鳥嗎？
生：不是，從省略號可以看出一定還有很多。
師：對，老師希望你把閏土聰明能干、知識豐富讀出來。再讀一遍，好嗎？
生再讀。
師：這次好多了！“雪地捕鳥”這件事的確很有意思，但鳥是人類的朋友，我們可不要捕鳥啊！其他同學讀的哪件事？
生：我讀的是“海邊拾貝”這件事。
師：你覺得閏土講的海邊的貝殼多嗎？
生：閏土說“紅的綠得都有，鬼見怕也有，觀音手也有。”從“都有”“也有”“也有”可以看出貝殼很多。
師：那你能否把貝殼的“多”讀出來？注意把這幾個“有”強調出來。
生感情讀。
師：這樣讀，的確能讓我們感到貝殼很多。大家也練習讀讀。
生自由讀。
師：還讀了哪件事？
生：我讀的是“看跳魚兒”這件事。我覺得這件事特別有意思，魚怎么會有“腳”呢？
師：看來不僅是文中的“我”感到稀奇，你也感到很稀奇，老師也感到很稀奇。許多讀者讀到這里的時候都百思不得其解。我希望同學們把這個問題帶到課下去認真探究。能不能把這種“稀奇”勁兒通過讀表現出來？先自己練習讀一讀。
生自由讀、指名讀。
師：不錯，現在能讓人感到“稀奇”了。
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