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課題研究方法

時間:2024-07-19 10:18:29 好文 我要投稿

課題研究方法

課題研究方法1

  一、立題背景與依據(jù):

課題研究方法

  1、立題背景:隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn),隨著新課程改革的繼續(xù)深入和考試研究的不斷穿心。材料分析題,以其貼近生活、立意深刻、形式靈活等特點能夠較好的貫徹以學(xué)生為本的新課程理念,體現(xiàn)知識與能力并舉、重點與難點兼容、理論與實踐結(jié)合、育人與育才統(tǒng)一在政治科中考中占據(jù)越來越重要的地位。材料分析題,往往取材于反映某一社會熱點或現(xiàn)實問題的背景材料,其設(shè)問往往針對學(xué)生的思想行為實際或社會普遍關(guān)注的實際問題,要求學(xué)生就實體給予的觀點、材料、情景等現(xiàn)象,根據(jù)問題進(jìn)行分析說明。這類尸體具有較想的時代性和思想性,注重理論和實際相結(jié)合,注重以人為本,特別是凸顯德育功能,關(guān)注學(xué)生的情感體驗和價值觀引導(dǎo),幫助學(xué)生領(lǐng)悟人生真諦,明理踐行,實現(xiàn)學(xué)生的自身和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

  2、理論依據(jù):本課題的理論依據(jù)是構(gòu)建主義教育理論,立足學(xué)生自主地構(gòu)建知識。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)識,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程:“同化”和“順應(yīng)”。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化和順應(yīng)逐步構(gòu)建起來,并不斷的豐富、提高和發(fā)展。學(xué)生不是被動的信息吸收者,相反,他要主動地構(gòu)建信息的意義,這種構(gòu)建不可能由其他人代替。

  3、使用價值:希望學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練掌握該題型的`解答思路和方法,掌握學(xué)科提點和學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識來認(rèn)識、分析和解決問題的思維和能力;全面提升學(xué)生的學(xué)科敏感力和思想品德素養(yǎng),為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ);表現(xiàn)形式為材料分析專題訓(xùn)練試題卷系列及結(jié)題報告論文。

  二、研究內(nèi)容與范圍:

  我計劃以九年級自己所帶班就全體學(xué)生為研究范圍,從以下方面展開課題的研究:

  1、材料分析題命題特點和規(guī)律分析

  2、學(xué)生解題失誤的原因探究

  3、材料分析題解題思路與方法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

  以本年度為研究時段,教師的研究與學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)同時進(jìn)行,在教中學(xué),在學(xué)中研究,教學(xué)相長。具體做到:

  1、教師本人加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),管飯閱讀線管研究成果,借鑒他人經(jīng)驗與智慧,首先做到自己胸有成竹。

  2、教師通過課堂中例題講解,指導(dǎo)學(xué)生掌握材料分析題的解題思路與方法。

  3、教師指導(dǎo)收集學(xué)生做過的部分材料分析題并進(jìn)行分析歸類,薛兆命題基本規(guī)律,并分析歸納各類所對應(yīng)的有效解題方法。

  4、通過布置作業(yè)、練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項向化訓(xùn)練,鞏固對解題思路與方法的運(yùn)用。

  5、教師通過批改作業(yè)、成績分析,探究學(xué)生失分原因,進(jìn)而有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。

  三、研究方法:

  本課題采用調(diào)查法、觀察法、分析歸類法,行動研究法,按“計劃——行動——觀察——反思——調(diào)整計劃——再行動——……”的思路,以所任教的初三畢業(yè)班為實驗范圍開展研究,在教學(xué)中進(jìn)行研究,教學(xué)及研究,研究即及教學(xué)。

  四、過程設(shè)計:

  準(zhǔn)備階段:(20xx年xx月——20xx年xx月)

  1、搜集材料,確立課題,并對課題進(jìn)行論證,擬定課題研究方案,并對課題申報進(jìn)行設(shè)計,本階段預(yù)期成果,前期論證完成申報,評審書的填寫。

  2、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)教育理論。

  實施階段:(20xx年xx月——20xx年xx月)

  1、全面了解可提方案,制定階段實施計劃。

  2、上公開課,實驗課。

  3、階段總結(jié)交流,改進(jìn)研究方案。

  4、發(fā)放調(diào)查問卷,根據(jù)實際情況的反饋結(jié)果及時改進(jìn)策略。

  總結(jié)階段:(20xx年xx月——20xx年xx月)

  1、第一階段:搜集整理可以研究資料,分析、歸納、總結(jié)。

  2、第二階段:撰寫研究報告和結(jié)題報告,申請結(jié)題。

  成果主要形式是論文,課堂實錄2節(jié),心得一篇,階段總結(jié)一篇,結(jié)題報告一篇,學(xué)生調(diào)查問卷級學(xué)生試卷等。

課題研究方法2

  一、目的、意義(問題提出)

  1、研究的背景、現(xiàn)狀分析、碰到的問題。

  2、目的、意義(為什么研究?價值是什么?解決什么問題?)。

  二、研究目標(biāo)

  本課題研究要解決的具體問題所要達(dá)到的目標(biāo)要求。

  三、研究內(nèi)容

  實現(xiàn)研究目標(biāo)要研究的具體問題,實驗類課題還要有研究假設(shè)。

  四、研究范圍

  1、對研究對象的`總體范圍界定;

  2、對研究對象的模糊概念進(jìn)行界定;

  3、對關(guān)鍵概念(變量)的界定。

  五、研究對象

  課題研究的直接對象。

  六、研究方法

  1、根據(jù)課題的性質(zhì)、類型選擇具體的一種或幾種研究方法(例行動研究法、調(diào)查法、實驗法等等);

  2、課題操作的策略、措施等。

  七、研究的程序設(shè)計研究步驟、時間規(guī)劃、管理措施等。

  略

  八、研究成果形式

  研究報告或論文,其他有關(guān)材料。

  九、研究組成員及分工

  略

  十、經(jīng)費(fèi)預(yù)算情況

  注:以上各項可根據(jù)需要選擇,不一定全部包括。

課題研究方法3

  一、課題的提出背景

  新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”這一理念,并將此作為本次生物課改重要目標(biāo)之一。多年來,我國《生物學(xué)大綱》中的課程目標(biāo)是按照基本知識、能力、態(tài)度的順序排列。實驗題型是考查學(xué)生能力的有效題型,近年實驗題型的比值也逐漸增高。

  生物學(xué)科中的實驗教學(xué)一是限于學(xué)校的客觀條件,二是課時不夠,一周兩節(jié)課,即使沒有實驗教學(xué)任務(wù)也是很難完成的。既要發(fā)展學(xué)生的探究能力,又要解決實驗課的重難點,基于此,許多教師盲目追求學(xué)生參與,教學(xué)成了滿堂的自主探索、合作、討論的過程,課堂成了“亂言堂”,教師成了旁觀者,影響教學(xué)重難點的解決。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地,如何讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)有效地學(xué)習(xí),是我們教師要解決的一個重要問題

  二、研究意義

  傳統(tǒng)的實驗課大多是教師課前講授有關(guān)的知識,實驗課也只是簡單的照本宣科,重復(fù)書上的步驟。學(xué)生熱熱鬧鬧,教師疲于維持課堂紀(jì)律,一堂課收效甚微。學(xué)生并沒有發(fā)展相應(yīng)的探究能力。既要發(fā)展學(xué)生的探究能力,又要解決實驗課的重難點,是一個值得研究的教學(xué)問題。把實驗融于探究式的教學(xué)模式中,即凸顯學(xué)生的主體地位,也重視教師的主導(dǎo)的功能。耗時的實驗操作由師生課余時間完成,探究的過程在課堂完成。

  (1)通過本課題的研究形成一種新的實驗教學(xué)模式,即探究式實驗教學(xué)。

  (2)通過本課題的研究,及探究活動的的開展,使學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過程,使學(xué)生在探討過程中逐步建構(gòu)自己的知識體系,領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。從而發(fā)展其創(chuàng)新能力、動手操作能力、探究能力。

  (3)通過課題的研究和實施,實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的教育價值,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的一般能力,獲得對科學(xué)的興趣與理解;在體驗實踐科學(xué)探究的一般過程中,學(xué)會科學(xué)探究的各種技能,領(lǐng)悟科學(xué)觀念,培養(yǎng)科學(xué)精神,養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣并形成科學(xué)的價值觀;在整個科學(xué)探究活動的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性,培養(yǎng)問題意識、研究意識、交流意識與合作意識,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和健全人格奠定基礎(chǔ)。

  (4)通過此課題的研究,提高教師的反思與行動研究的能力,提升教師實施科學(xué)探究的能力,促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)水準(zhǔn)的提高,也是目的之一。

  三、研究內(nèi)容

  本課題主要研究的'是高中生物實驗課的有效性教學(xué)主要涉及如下方面

  (1)實驗課中課堂的導(dǎo)入

  導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分,是整個教學(xué)過程的起點,因此,導(dǎo)入的設(shè)計在知識深度上必須具有可行性,在實施教學(xué)目標(biāo)上要把握方向性,在設(shè)計的形式與內(nèi)容上要增強(qiáng)趣味性,在思維的訓(xùn)練上要具有啟發(fā)性,在情感意志的培養(yǎng)上要具有引導(dǎo)性,為完成知識的傳授、能力的培養(yǎng)及思想教育,創(chuàng)造一個良好的開端。

  (2)實驗課中探究問題的設(shè)計

  思維總是從問題開始的,提問是最古老的教學(xué)方法之一。有質(zhì)量的提問是一節(jié)課的課眼所在,是激發(fā)學(xué)生探究欲望的鑰匙。也是教學(xué)重難點解決的重要途徑之一。設(shè)置什么樣的問題才能調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣,究竟哪些問題能夠真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“任務(wù)驅(qū)動”,探究過程中學(xué)生自主活動的重點是什么,教師重點指導(dǎo)探究的哪些方面,如何引導(dǎo)學(xué)生探討問題,而不偏離教學(xué)的重難點。

  (3)實驗課中分組討論的組織與設(shè)計

  對于教師提出的問題,教師就不能自己自問自答,這樣會使學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性,而是應(yīng)當(dāng)巧妙地鼓勵他們進(jìn)行討論,各抒己見,集眾家之所長,從而獲得問題的答案。而分組合作既能鍛煉學(xué)生的合作意識,又能激發(fā)學(xué)生的競爭意識。

  (4)實驗課中教學(xué)手段現(xiàn)代多媒體課件教學(xué)方法的引用、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

  四、理論依據(jù)

  由于在教學(xué)中多次用到情境式教學(xué)法,而在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義,建構(gòu)主義的基本觀點:

  1、知識觀科學(xué)知識是個人和社會建構(gòu)的,因而知識是暫時的,不是絕對的,傳統(tǒng)知識觀認(rèn)為:知識是客觀的,一成不變的,以教材形式呈現(xiàn)。新觀點認(rèn)為:知識只是看作通過個人的經(jīng)驗和探索發(fā)現(xiàn)的,即認(rèn)知個體在與周圍環(huán)境的相互作用中逐漸構(gòu)建起來的關(guān)于外部世界的認(rèn)識。

  2、學(xué)生觀學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。,在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中,他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗,對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒,但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時,他們還是會基于以往的經(jīng)驗,依靠他們的認(rèn)知能力,形成對問題的解釋,提出他們的假設(shè)。學(xué)生不是知識被動的接受者,而是知識意義的主動建構(gòu)者,即學(xué)生是現(xiàn)實客體的變革者,是知識發(fā)生過程的探索者,是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者,所以學(xué)生是知識建構(gòu)的主體,學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,所以盡可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

  3、教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)過程具有生成性和建構(gòu)性,教學(xué)過程的生成性有三個層次的含義:

  ①知識是在認(rèn)知個體與環(huán)境的相互作用中逐漸形成的,教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下、引導(dǎo)下,學(xué)生通過與環(huán)境的相互作用從而進(jìn)行知識建構(gòu)的過程,所以教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供良好的環(huán)境,加強(qiáng)學(xué)生與環(huán)境的互動。

  ②新知識是在與學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)的相互作用中逐漸生成的,教學(xué)過程就是促使學(xué)生不從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,所以教師必須激發(fā)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),為學(xué)生新知識生成打下基礎(chǔ),搭建平臺。

  ③知識是在認(rèn)知個體之間的相互作用逐漸形成,教學(xué)過程就是學(xué)生與他人(學(xué)習(xí)伙伴)的對話、合作、互動中逐漸形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,通過學(xué)生將新知識與原有的知識經(jīng)驗進(jìn)行對比性的學(xué)習(xí),教師要組織、鼓勵學(xué)生之間、師生之間合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。

  五、課題研究方法:

  1、問卷調(diào)查法:通過設(shè)計調(diào)查問卷,抽樣調(diào)查,作出分析報告。

  2、讀書研究法:多渠道收集、整理、運(yùn)用與本課題有關(guān)的理論以及尋求理論與實踐的創(chuàng)新。

  3、歸納總結(jié)法:探究歷年生物實驗題型特點、答案要點組成規(guī)律,歸納出共同的特點。通過總結(jié)找出共性的東西,使之成為實用的答題技巧。

  4、實踐檢驗法:運(yùn)用于教學(xué)實踐,檢驗效果,并予以完善。

  六、研究的過程:

  (一)、準(zhǔn)備階段(20xx年10月——20xx年4月)

  理論學(xué)習(xí)是實施教育行為的指南,對課題我學(xué)習(xí)大量的教學(xué)理論書籍,如《給教師的建議》《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《江蘇省生物課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》 《中學(xué)生物教學(xué)參考》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《走進(jìn)新課程》、《新課程課堂教學(xué)設(shè)計》等,收集有關(guān)資料,成立課題研究組,并進(jìn)行明確分工。

  1、了解中外有效課堂教學(xué)的各種觀點。

  2、了解近年生物高考中實驗題的類型變遷。

  3、學(xué)習(xí)研究《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《江蘇省生物課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》

  (二)、實施階段(20xx年5月——20xx年1月)

  1、20xx年5月:研究高中生物實驗課堂的有效教學(xué),并嘗試寫出教學(xué)案例《實驗課中習(xí)題的巧妙運(yùn)用》

  2、20xx年6月:學(xué)習(xí)研究蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,完成讀書筆記《永不放棄你的學(xué)生》。

  3、20xx年08——20xx年11月參加市舉辦《成長。路徑》的讀書活動,完成讀書筆記《最優(yōu)雅的華服——書香讀-《成長、路徑》有感,繼續(xù)讀書總結(jié)并撰寫《探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化》《高中生物實驗課中顯微鏡的使用的教學(xué)》《爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科》《創(chuàng)新課堂教學(xué)模式》《尋求新課改中教與學(xué)的“黃金分割點”》《潛心修煉自成風(fēng)格——魅力生物教師的課堂雕琢》《《課堂中的皮格馬利翁。讀后感》等文章

  (三)、總結(jié)階段

  20xx年1月——20xx年2月根據(jù)一年來的課題研究分析所獲得的教學(xué)個案材料,總結(jié)生物實驗課堂題解題策略——《如何應(yīng)對生物高考中的實驗題》,并進(jìn)行課堂教學(xué)實踐,形成課題研究結(jié)題報告。

  七、成果分析

  (一)研究成效:經(jīng)過一段時間的探索與實踐,學(xué)生有了明顯的變化,他們對學(xué)習(xí)生物的興趣更濃了,不再懼怕實驗型的大題,主動發(fā)表自己見解的人與日俱增,更多的同學(xué)甚至?xí)鲃訉で笊锔鞣N實驗型題目演練。

  1、增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識

  通過一年多的實驗,學(xué)生的主體性、主動性得到了較好的發(fā)揮,從課內(nèi)到課外,從校內(nèi)到校外,從收集、比較、歸納、總結(jié),到解決生物問題,全方位突出了學(xué)生的主體地位;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與、合作學(xué)習(xí),充分展示了學(xué)習(xí)的主動性。

  2、增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

  生物學(xué)比較法課堂教學(xué)過程不僅是教授知識的過程,更是教會學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力的過程。通過比較法的教與學(xué),不僅使學(xué)生掌握比較法,更重要的是通過長期的訓(xùn)練,使學(xué)生的觀察、分析、比較、綜合等能力有所提高,而能力的提高又會促進(jìn)和推動對知識的掌握推而廣之,其他思維方法、學(xué)習(xí)方法均可各章節(jié)具體知識點為依托,在教學(xué)過程中進(jìn)行系統(tǒng)地示范、指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會思考,學(xué)會學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人,為終生學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

  3、增強(qiáng)了教師的教學(xué)素養(yǎng)

  通過本課題的研究,我的教學(xué)觀念進(jìn)一步更新,以提高學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo),以學(xué)生的發(fā)展為本的觀念進(jìn)一步確立,提高了教師的理論水平和教育教學(xué)能力,撰寫的《最優(yōu)雅的華服——書香》在市教科所舉辦的讀書活動中榮獲一等獎。

  4、形成了新的實驗課堂教學(xué)開展模式

  實施素質(zhì)教育,需要減輕學(xué)生的壓力,要讓學(xué)生更多地接觸世界,接觸事物,接觸生活,學(xué)習(xí)更多的知識,做更多的事,思考更多的問題,培養(yǎng)獨(dú)立思維和創(chuàng)造能力。課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的主渠道、主陣地,“課堂教學(xué)素質(zhì)化”作為素質(zhì)教育的一種基本形式已成為人們的共識。針對高中學(xué)生的特點,提出了一種基本教學(xué)模式——實驗教學(xué)模式:設(shè)疑——實驗求證——自主探求——討論質(zhì)疑——鞏固練習(xí)

  本模式突出了學(xué)生的主體地位,學(xué)生在課堂內(nèi)外都可參與知識的學(xué)習(xí),感悟知識的發(fā)生、發(fā)展過程,這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力,還能不斷增強(qiáng)學(xué)生的分析綜合能力。同時,本模式還充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

  (二)研究成果

  1、寫下來4篇讀書筆記,積累很多教學(xué)素材

  2、完成了4篇論文

  3、撰寫4篇案例分析

  4、形成了一套高考實驗題型解題策略

  八、存在的問題、縱深研究的建議及其他需要說明的情況

  由于時間的倉促以及本人的各方面經(jīng)驗的欠缺,對于本課題研究在深度方面與廣度方面都有待于進(jìn)一步探索,高中生物實驗的題型及解法也不能以一概全,我在今后的教學(xué)及研究中更要加強(qiáng)對這方面的探索與完善。使我的課堂成為素質(zhì)教育的主陣地,使我的學(xué)生更加符合當(dāng)今高度發(fā)展的社會需求。

課題研究方法4

  1、樹立“一日活動皆德育”的思想

  將德育教育滲透在幼兒的一日活動中,要求教師要樹立“一日活動皆德育”的思想,抓住幼兒一日活動的每一環(huán)節(jié),及時對幼兒進(jìn)行德育教育,如幼兒盥洗時要提醒排隊等候、幼兒和別人掙強(qiáng)玩具時要教育他懂得與別人分享、看到同伴摔倒要提醒幼兒主動幫助等等這些隨機(jī)的教育非常重要。同時結(jié)合學(xué)科滲透教學(xué),幫助幼兒強(qiáng)化、樹立良好的道德品質(zhì)。

  2、強(qiáng)化師德,以德育人

  為了提高教師的師德素養(yǎng),9月我園在教師中開展了“以德育人,凝聚師魂”演講比賽。演講活動中教職工們精神飽滿,語言流暢,有些教師能結(jié)合自身的教育故事,真實反映我們教師在師德方面的高尚情操,具有感染力和號召力,通過這次的活動強(qiáng)化了教師師德,實現(xiàn)以德育人。

  3、開展德育主題系列活動進(jìn)行德育教育

  五月是“孝敬父母”月,本園結(jié)合課題,在各年齡班開展了“感恩父母,快樂親情”的主題教育活動,各班級針對現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女,被家人寵愛,只知受人之愛,而不知感恩這一普遍現(xiàn)象,結(jié)合本班的年齡特點,開展了“我愛爸爸媽媽”、“我是爸媽的`小幫手”、“小烏鴉愛媽媽”等教育活動。通過這次活動使孩子們了解父母養(yǎng)育自己很辛苦,從中體會父母的愛心,從而激發(fā)了她們對父母的愛,教育他們從小學(xué)會感恩,學(xué)會關(guān)心他人、幫助他人,珍惜親情。在國慶節(jié)前夕,z區(qū)幼兒園結(jié)合德育課題開展“我愛祖國媽媽”的主題系列活動,通過主題墻、歌詠活動等形式讓幼兒知道五星紅旗是中國的國旗,天安門是中國首都的象征,知道我們都是中國人,我們要以我們是中國人而自豪、驕傲,從而激發(fā)幼兒的愛國情感,從小培養(yǎng)幼兒愛祖國的良好品質(zhì)

  4、通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)影響幼兒,從而培養(yǎng)幼兒良好的德育品質(zhì)。

  在課題實施過程中,我們非常注重環(huán)境對幼兒的影響教育,在課題實施期間,各班結(jié)合幼兒年齡特點創(chuàng)設(shè)了德育角,并通過主題墻的布置體現(xiàn)各班德育課題教育目標(biāo)。

課題研究方法5

  通過微課題研究工作資料的準(zhǔn)備,在這一個月的時間里讓我困惑過、無措過、苦惱過,同樣也欣喜過、收獲過。在研究的初步階段也得到了語文組同事們的幫助和指導(dǎo)。使我和我的學(xué)生得到很多。

  一、加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身的理論素質(zhì),努力尋找研究的突破口。

  作為微課題研究的實施者,必須具有一定的教育教學(xué)理論。于是我在已有的理論基礎(chǔ)上結(jié)合本班實際情況展開研究,閱讀大量相關(guān)教育教學(xué)的案例,積極學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗和科學(xué)理論,使研究有效和有質(zhì)。從一開始我就下定決心,堅持進(jìn)行理論學(xué)習(xí),不定期通過圖書館借閱、網(wǎng)上查閱、專業(yè)書籍的購買,收集了大量與所研究內(nèi)容相關(guān)的資料,開拓視野。

  二、積極做好課題的.研究準(zhǔn)備工作

  我堅持從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),隨著資料的準(zhǔn)備,課題的立項,課堂效果的總結(jié),腳踏實地學(xué)習(xí)研究。通過閱讀學(xué)習(xí),教學(xué)實踐,力求做到:1、緊扣課題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高課堂導(dǎo)入的實效性,充分準(zhǔn)備課題研究的資料。2、通過資料的大量準(zhǔn)備,結(jié)合日常教學(xué),構(gòu)建合理的課題研究體系。3、設(shè)計準(zhǔn)備階段的調(diào)查問卷,力求為課題服務(wù)。

  另外,在課題的研究準(zhǔn)備階段,我還深切地感受到自己對日常教學(xué)導(dǎo)入方法的改變,從學(xué)生的眼神中看出課堂導(dǎo)入的重要性,讓我明白學(xué)生求知和課堂導(dǎo)入密不可分。

  三、及時總結(jié)經(jīng)驗,改進(jìn)不足

  我在前期準(zhǔn)備階段中,總結(jié)在教學(xué)實踐中的不足。由于課堂導(dǎo)入方法的不確定性,課堂內(nèi)容的不一致性,總結(jié)自己,找資料找方法,提高導(dǎo)入效率。讓課題研究成果更具有價值,更有意義,及時的改進(jìn)和總結(jié),為課題準(zhǔn)備成長自己,再接再厲。

  通過準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí),我會堅持自己的課題,用心研究,用心準(zhǔn)備,力求完美的完成自己的課題,也是自身素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

課題研究方法6

  一、研究的背景:

  進(jìn)入二十一世紀(jì),信息化給整個人類社會帶來了巨大的變化,傳統(tǒng)封閉的教育教學(xué)模式收到巨大沖擊。現(xiàn)在,我校全面實施教育部“農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程項目”,學(xué)校已建成衛(wèi)星地面接受系統(tǒng),擁有了多功能教室和計算機(jī)教室。教師具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì),課題組成員能掌握計算機(jī)的基礎(chǔ)知識和基本技能,能熟練的pwoerpoint使用制作課件,有一名英特爾未來教育主講教師,部分教師承擔(dān)過市級課題研究,有一定的研究基礎(chǔ)。結(jié)合我校實際情況,提出《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》實驗課題,目的在于發(fā)揮“天網(wǎng)、地網(wǎng)”資源的優(yōu)勢,探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究,進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

  二、研究目標(biāo):

  1、通過本課題的研究與實驗,總結(jié)并形成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法。

  2、通過本課題的研究與實驗,推進(jìn)校本研訓(xùn),促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

  三、研究內(nèi)容:

  1、教學(xué)方面:在計算機(jī)教室和遠(yuǎn)程教育資源環(huán)境下,以“一人兩節(jié)課”為載體,開展靈活多樣的課堂教學(xué)活動,探索出現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法。

  2、教師方面:全面提高教師在網(wǎng)絡(luò)條件下信息收集、分析、整合、應(yīng)用的能力,合理應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源,促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

  3、學(xué)生方面:逐步適應(yīng)開放的教學(xué)環(huán)境,調(diào)整學(xué)習(xí)方法,掌握信息化環(huán)境下各類學(xué)科信息的獲取、處理及應(yīng)用能力,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

  四、課題研究的重點:

  熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)設(shè)施,立足遠(yuǎn)程教育資源,開展不同層次的教育實踐活動,探索出現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法。

  五、研究方法:

  采用行動研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案分析法,以實際應(yīng)用為出發(fā)點,探索規(guī)律,分析課題研究過程,展開課題研究。

  六、研究過程(研究周期和步驟)

  研究過程大致分三個階段:

  第一階段:醞釀準(zhǔn)備階段(20xx年1月—20xx年2月)這一階段的主要工作:構(gòu)思、規(guī)劃、制訂出本子課題研究的總體方案及各階段的實施要點,組織參與本子課題研究的教師加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)子課題研究方案,明確本研究的意義及做法。擬定課題研究計劃。課題組成員制定個人課題研究計劃。

  第二階段:子課題實施階段(20xx年3月—20xx年7月)

  這一階段的.主要工作:

  1、召開課題研究開題會。

  2、緊密結(jié)合“一人兩節(jié)課”校本教研活動開展實驗研究。

  3、利用學(xué)校網(wǎng)站上“課題實驗”專欄、教師博客進(jìn)行交流。

  4、利用教學(xué)示范、經(jīng)驗交流、論文、課件展示等形式,總結(jié)自己階段性教學(xué)實踐。

  5、及時收集研究信息、資料,不斷完善操作過程。

  6、定期召開研討會,總結(jié)交流經(jīng)驗,撰寫階段性實驗報告。

  第三階段:子課題總結(jié)階段(20xx年9月—20xx年5月)

  這一階段的主要工作:

  1、按照預(yù)期的研究目標(biāo)完成課題成果,整理和分析研究結(jié)果(成形的教學(xué)方法),撰寫子課題研究報告。

  2、出版論文集、案例集,形成學(xué)校網(wǎng)站“課題實驗”專欄、教師博客等信息資源庫,展示研究成果。

  3、撰寫結(jié)題報告,填寫課題研究成果鑒定書,申請校課題領(lǐng)導(dǎo)小組對課題研究過程、研究資料、理論體系及研究成果進(jìn)行鑒定,全面完成子課題研究成果評審工作。

  七、研究預(yù)期成果及形式

  1、子課題結(jié)題報告。撰寫出農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法的研究報告。

  2、教學(xué)示范、經(jīng)驗交流、實驗報告、“一人兩節(jié)課”校本教研等活動的資料集。(活動安排計劃、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、說課稿、評課記錄、活動總結(jié))

  3、典型的案例、課例、論文集。

  4、學(xué)校網(wǎng)站“課題實驗”專欄信息資源、教師博客信息資源。

  5、教育教學(xué)數(shù)字化信息資源(如課件、學(xué)件、錄像帶等信息資源)。

  八、具體方法和措施:

  1、學(xué)習(xí)有關(guān)理論,轉(zhuǎn)變教師的思想觀念,統(tǒng)一思想認(rèn)識,增強(qiáng)課題研究的信心。

  2、為保證本子課題按計劃正常地開展,使研究過程中出現(xiàn)的問題得到及時的解決,子課題組成員要定期進(jìn)行研討、交流。(至少每月一次。)

  3、子課題研究人員每周保證兩課時理論學(xué)習(xí)時間,并做好與課題研究相關(guān)的讀書筆記。

  4、個人備課與集體備課相結(jié)合,深入研究學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材,精心設(shè)計教學(xué)過程,通過“一人兩節(jié)課”校本教研活動,大膽實踐新的教學(xué)方法。

  5、課題組成員要經(jīng)常反思、研究自己的教育教學(xué)工作。教學(xué)反思是教師從事教學(xué)研究的基本手段,教師在實踐中掌握了這種手段無疑是掌握了自己專業(yè)成長與發(fā)展的重要工具。我們力求通過案例的分析,不斷的反思,使我們的教育智慧也隨之增長。反思之后應(yīng)當(dāng)以再實踐來檢驗,實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),再實踐以后再反思。

  6、勤于交流。作為課題組成員,要積極通過報刊、學(xué)校網(wǎng)站“課題實驗”專欄和教師博客在校內(nèi)外交流學(xué)習(xí)心得、實驗體會,加強(qiáng)同伴互助。

  7、善于總結(jié)。課題組成員應(yīng)注意及時抓住教學(xué)中的靈感,進(jìn)行教學(xué)反思,理論聯(lián)系實際地對階段性實驗成果進(jìn)行總結(jié)研究。因為只有教師意識到自己不足并經(jīng)反思使之得到調(diào)整和重組,才能形成先進(jìn)教學(xué)理念和個性化的教學(xué)方法,我們的課題實驗才能在不斷的“總結(jié)—調(diào)整—再總結(jié)—再調(diào)整”中取得成功。

  8、子課題負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)收集、整理該子課題研究的各項資料,并及時上交。

  《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》課題組

主要執(zhí)筆人:陳燕

  二〇一四年元月五日

課題研究方法7

  一.課題界定及理論依據(jù)

  課題界定:

  “小學(xué)美術(shù)課堂”這里指的是按教學(xué)常規(guī)要求進(jìn)行的美術(shù)課堂教學(xué),即在以40分鐘為一節(jié)課的單位時間里,以班級為單位在教室里進(jìn)行的教學(xué)活動方式。要求在一節(jié)課內(nèi)要完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目的。這種教學(xué)形式的特點是地點固定、時間固定、學(xué)生集中、內(nèi)容集中、目標(biāo)性強(qiáng)、環(huán)節(jié)緊湊。一節(jié)真正意義上的美術(shù)課不能照本宣科,還必須根據(jù)本地學(xué)情、教學(xué)設(shè)備、因地制宜、因人制宜、因時制宜地備課、準(zhǔn)備教具、制定教學(xué)方法和采用教學(xué)手段,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性,以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,綜合實踐能力和創(chuàng)新精神為最終目的教學(xué)實踐活動。

  “學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣”是指學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為傾向。

  “策略”就是為了實現(xiàn)某一個目標(biāo),首先預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的若干對應(yīng)的方案,并且在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中,根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來制定出新的方案,或者根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來選擇相應(yīng)的方案,最終實現(xiàn)目標(biāo)。

  理論依據(jù):

  讓學(xué)生通過自己的探究獲取知識,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,是課程改革的新理念。有國內(nèi)外相關(guān)資料表明:學(xué)習(xí)的好壞,20%與智力因素相關(guān),80%與信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等非智力因素相關(guān),其中學(xué)習(xí)習(xí)慣占有重要的位置。世界著名心理學(xué)家威廉?詹姆士也說過:“播下一個行為,收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運(yùn)。”可見習(xí)慣有一種多么強(qiáng)大的力量,它可以主宰人的一生。為了盡快改變小學(xué)美術(shù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的現(xiàn)狀,尋求培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑與方法,探討在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂養(yǎng)成教育進(jìn)行研究。

  二.選題背景及研究意義

  選題背景:

  周玉仁教授曾說過“凡是學(xué)生能自己探索得出的,老師決不替代;凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的,老師決不暗示”,注重自主、探究的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式也是新課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一,而要能有效的實施這種教學(xué)模式,必須使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生具有了這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能去主動的學(xué)習(xí),才能探究出問題的原因,教師才能真正做到把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,才能使課堂教學(xué)立于不敗之地。同時,對小學(xué)生來說,除了基本知識、基本技能培養(yǎng)外,很重要的是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,發(fā)揮和突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因此,小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。讓小學(xué)生帶著問題,帶著自己的思想、自己的思維進(jìn)入課堂對于學(xué)生有著重要的作用。

  研究意義:

  在美術(shù)教學(xué)實踐過程中,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有這樣一種非常嚴(yán)重的不良課堂狀態(tài):學(xué)生工具準(zhǔn)備不夠充分,在學(xué)習(xí)中積極性不夠高;學(xué)生的參與率低,缺乏足夠的思考空間。這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)歸根結(jié)底是我們沒有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。俗話說:“好習(xí)慣終身受益”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個人走向成功的基礎(chǔ),也是人素質(zhì)高低的體現(xiàn)。對小學(xué)生來說,他們年齡小,知識少,行為習(xí)慣正處在形成之中,可塑性大,可變性強(qiáng)。

  由此可見,如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的美術(shù)課堂習(xí)慣已經(jīng)是迫在眉睫的事情,于是我決定,就以此為我課題研究的主題,探討小學(xué)生美術(shù)課堂養(yǎng)成教育的策略研究。

  三.課題研究目標(biāo)及內(nèi)容

  研究目標(biāo):

  在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中,注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育,構(gòu)建“主動——探究”式教學(xué)模式,本教學(xué)模式的研究,從微觀領(lǐng)域著實于研究教學(xué)策略。旨在探究以學(xué)生為本的教育,突出體現(xiàn)對人的教育,通過審美教育,藝術(shù)實踐,藝術(shù)體驗,以提高學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,以及獨(dú)特的個性品質(zhì)。在交流中架起連接師生情感、傳承美術(shù)文化和審美思想的橋梁,共同探索未知的領(lǐng)域。在愉悅體會成功的情感中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,是在實踐中形成的并依據(jù)一定的教育理論構(gòu)建的教學(xué)模式。

  (1)掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成狀況。

  (2)探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)中養(yǎng)成課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的.途徑和方法。

  (3)構(gòu)建“主動——探究”的教學(xué)模式。

  主要內(nèi)容:

  (1)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀調(diào)查,利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式,調(diào)查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣差的原因,為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。

  (2)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高的原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析小學(xué)生不喜歡美術(shù)教學(xué)活動的原因,同時也要從教師教學(xué)方面尋找原因,并進(jìn)行認(rèn)真分析。

  (3)制定小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中“主動——探究”模式并付諸實踐。

  (4)小學(xué)生喜歡美術(shù)活動的個案研究。

  四.課題研究過程及方法

  研究過程:

  (1)利用“課前預(yù)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生搜集學(xué)習(xí)材料的好習(xí)慣。課前讓學(xué)生帶著問題去搜集有關(guān)材料。通過這一過程,學(xué)生做好了課前的充分準(zhǔn)備,為課中練習(xí)奠定了必要的物質(zhì)基礎(chǔ),同時也讓學(xué)生養(yǎng)成了帶學(xué)習(xí)工具的良好習(xí)慣,他們逐漸體會了動手操作的快樂。

  (2)在課堂教學(xué)過程中,有意識地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會聽課,并利用有效地教學(xué)手段適時檢查學(xué)生的注意力集中情況,學(xué)生課中認(rèn)真傾聽的習(xí)慣才能慢慢得到培養(yǎng)。

  (3)在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生在思想上產(chǎn)生不同的認(rèn)識,想法,見解,教師必須提供有效的時間和空間,激活課堂。

  (4)在課堂教學(xué)過程中,讓學(xué)生學(xué)會與人合作,學(xué)會在合作中張揚(yáng)自己,接受別人,只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不斷交流,融會貫通,課堂教學(xué)內(nèi)容才能得到不斷地深化和升華。

  (5)借鑒別人的做法:建立教師、學(xué)生、家長相結(jié)合的評價聯(lián)系卡。

  研究方法:

  該課題目的是體現(xiàn)“以人為本”的教育理念,主要研究如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用學(xué)生求知欲,學(xué)生養(yǎng)成課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在實驗研究過程中,利用靈活多變的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生求知欲,使其成為每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以求對學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。采用的研究方法有:

  (1)案例研究法。通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)與美術(shù)學(xué)科教學(xué)整合案例研究,有針對性的積累實踐經(jīng)驗。特別是研究課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合問題。

  (2)行動研究法。在學(xué)習(xí)、教育、教學(xué)、教研方面不斷實踐,通過上教研課、主動聽別人的課、評課、編寫導(dǎo)學(xué)案、撰寫教學(xué)反思、參與學(xué)生的實踐活動、進(jìn)行個案分析等途徑來研究。

  (3)經(jīng)驗總結(jié)法。不斷挖掘與課題有關(guān)的相關(guān)要素,及時總結(jié)體會和經(jīng)驗。

  (4)文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)資料,參考相關(guān)成果,進(jìn)行綜合分析,尋求理論與實踐創(chuàng)新。

  五.課題研究的實施

  第一階段:準(zhǔn)備階段:(xx年12月——xx年2月)進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí),制定課題實施方案。

  第二階段:實施階段:(xx年3月——xx年4月)嚴(yán)格按照課題的實施計劃方案實施本課題的研究。采取閱讀學(xué)習(xí)、聽課研討、實踐反思等達(dá)到良好行為習(xí)慣的基本養(yǎng)成。

  第三階段:總結(jié)階段:(xx年5月——xx年6月)整理和分析各種研究資料,匯總研究成果,撰寫研究論文;撰寫課題研究結(jié)題報告,申請結(jié)題。

  六.預(yù)期結(jié)果

  1.促進(jìn)教師教育教學(xué)經(jīng)驗的提升及自身的成長。

  2.促進(jìn)學(xué)生美術(shù)技能、理論學(xué)習(xí)、動手能力等方面的提高,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

  3.提高學(xué)生的整體素質(zhì),學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會做人,全面發(fā)展。

  4.形成小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中“主動——探究”模式理論體系。

  5.撰寫結(jié)題報告。

  6.撰寫一篇《美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》的論文。

課題研究方法8

  段研究以來,我校廣大教師在教學(xué)實踐中不斷研討交流,整體的教學(xué)理念得到了提升,教學(xué)思路更加清晰,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高,自主學(xué)習(xí)愿望空前高漲,基本達(dá)到了預(yù)期的研究目的。現(xiàn)就第二階段主要工作總結(jié)如下:

  一、不斷深入理解課題,強(qiáng)化課題的研討交流與踐行

  學(xué)期初,課題組將課題研究列入計劃中,把課題研究作為教師業(yè)務(wù)水平提高的重要途徑之一,使教師進(jìn)一步樹立新理念,感悟新課程,將新的教學(xué)觀有效地運(yùn)用到教學(xué)實踐當(dāng)中,積極穩(wěn)步推進(jìn)教育教學(xué)工作。在課題研究氛圍感染下,各學(xué)段的教師以課題組的研討重點為基本方向,積極開展教學(xué)探索課。通過聽課、評課、學(xué)習(xí)、講座等活動,不斷拓展了教師教學(xué)的方法和途徑,使廣大教師在研討與交流中,及時總結(jié)經(jīng)驗,把好的經(jīng)驗運(yùn)用到教學(xué)實踐當(dāng)中,促使了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材運(yùn)用、課題研究有效融為一體,同步進(jìn)行,相得益彰,取得成效最大化,也符合“實踐——理論——實踐”的認(rèn)知規(guī)律。

  二、教師在教學(xué)實踐中不斷摸索,總結(jié)了寶貴的經(jīng)驗

  1、營造生活氛圍,引領(lǐng)學(xué)生快樂交流。

  隨著課題研討的不斷深入,各學(xué)段教師逐漸自覺地把課題與本人特

  長、班級實際、和新課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來,使課題成為優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)

  教學(xué)方法的有效載體,逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格,極大地豐富了課題研討的內(nèi)涵。

  我校課題組成員通過認(rèn)真研究,極力從營造富有情趣的生活化的教學(xué)氛圍入手,在樸實自然的“生活氛圍”中,引領(lǐng)學(xué)生放松情緒,快樂交流,使寫作指導(dǎo)課充滿情趣,從而開啟孩子們的學(xué)習(xí)興趣和主動性,激發(fā)他們的靈感,使孩子們愛學(xué)習(xí),寫出好作品。

  2、拋磚引玉,打開學(xué)生思路。

  贊可夫說過:“只有在學(xué)生情緒高漲不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛中,才能產(chǎn)生兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”而這些氣氛必須靠老師來營造,情緒必須靠老師來喚起。怎樣喚起呢?離不開作為基礎(chǔ)的生活。老師必須用生活素材,通過對它們的描摹與渲染,拋磚引玉,打開孩子們的'思路,喚醒他們對自己相關(guān)生活的回憶,產(chǎn)生情感共鳴,從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。這種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望會促使學(xué)生對自己生活的理解,會產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生產(chǎn)生極大的興奮,使他們把生活與表達(dá)方式聯(lián)系在一起,產(chǎn)生很強(qiáng)的創(chuàng)造力,從而更好地表達(dá)真情。

  三、大膽嘗試,積極實踐

  《“少教多學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究》在我校開展以來,已取得了階段性成果,教師的作文指導(dǎo)水平有了很大的提升,教師們敢于大膽嘗試新的教學(xué)方法,積極實踐以發(fā)展學(xué)生自主作文為重點的作文指導(dǎo)課。特別是在探索以生為本的新教法上,課題組的教師共同探討,認(rèn)真實踐,并以街道性公開課的形式,由潘若霞老師上了一節(jié)發(fā)展學(xué)生自主

  寫作能力的寫作指導(dǎo)課,贏得了聽課者的一致好評,學(xué)生們也從中感受到了寫作的快樂,相互激勵,形成濃郁的表達(dá)、寫作熱潮。

  四、撰寫課題研究論文,豐富課題研究成果

  在課題的研究過程中,為了更好地與同行們交流課題的研究成果,分享研究經(jīng)驗,推動研究工作向縱深發(fā)展,豐實課題研究成果,我們課題組的老師把工作中的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié),寫成了論文與案例,并積極在各種教研活動中進(jìn)行交流。其中,王少蘭校長根據(jù)潘若霞習(xí)作指導(dǎo)課撰寫的案例《打開樂說話匣 激發(fā)寫作潛能》,從激發(fā)學(xué)生的心理需求,調(diào)動學(xué)生的寫作積極性,挖掘?qū)W生的內(nèi)在寫作潛力,激發(fā)富有個性,充滿真情實感表達(dá)方式的作文指導(dǎo)理念入手,對回歸生活的自主寫作指導(dǎo)模式進(jìn)行了深入的剖析,成為了課題研究的一大亮點。

課題研究方法9

  一、課題研究的背景和意義

  自我國頒布了《九年義務(wù)教育法》以來,九年義務(wù)教育已在我國大力實施,為提高國民素質(zhì)做出了非常大的貢獻(xiàn)。特別是進(jìn)入二十一世紀(jì)顯得格外重要,九年義務(wù)教育在全國大面積的普及,并取消小學(xué)升初中畢業(yè)選拔考試,學(xué)生劃片就近入學(xué)的原則,給小學(xué)的師生減輕了壓力,同時也為素質(zhì)教育的大力實施掃清了路障。

  但是,在完成九年義務(wù)教育的過程中,基本上消除了留級現(xiàn)象,學(xué)生以完成九年制的教育為目的。如此帶來的“學(xué)困生”問題日益凸顯,嚴(yán)重困擾著教育質(zhì)量的提高和教育的發(fā)展,有些學(xué)生在小學(xué)時學(xué)習(xí)就已經(jīng)感到吃力或?qū)W習(xí)跟不上,到初中后,學(xué)習(xí)科目的增多,知識的難度增大,教學(xué)的容量增加,學(xué)習(xí)任務(wù)的增重,少數(shù)學(xué)生還勉強(qiáng)能跟得上,可是部分學(xué)生就產(chǎn)生兩極分化,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生總增加了,特別是農(nóng)村中的留守學(xué)生更為嚴(yán)重,同時造成部分學(xué)生輟學(xué),為高標(biāo)準(zhǔn)普及九年義務(wù)教育帶來新的障礙,嚴(yán)重制約全面提高學(xué)生的整體素質(zhì),嚴(yán)重影響我縣高中和職教生源質(zhì)量。

  鑒于以上分析,我們認(rèn)為關(guān)注農(nóng)村留守“學(xué)困生”,如何轉(zhuǎn)化這部分“學(xué)困生”使之順利完成九年義務(wù)教育,已成為一項九年義務(wù)教育的重要課題,努力轉(zhuǎn)化,并盡可能地消除“學(xué)困生”,關(guān)系到九年義務(wù)教育的順利實施,同時也關(guān)系到素質(zhì)教育的全面落實。

  初中階段是普及義務(wù)教育的最后階段,現(xiàn)在初中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生數(shù)量不少,尤其是在農(nóng)村中學(xué)輟學(xué)者大部分就是這部分學(xué)生。轉(zhuǎn)化農(nóng)村留守“學(xué)困生”,是關(guān)系到普及義務(wù)教育的質(zhì)量,關(guān)系到我國勞動者素質(zhì)的提高,關(guān)系到教育優(yōu)先發(fā)展和科技興國戰(zhàn)略的落實的大事。

  農(nóng)村留守學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大都是智力潛能未得到很好開發(fā)的學(xué)生,其中有不少是大器晚成者,只要為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能的條件,或是幫他們渡過學(xué)困時段,這些學(xué)生大都可以成才,有的可能成為杰出勞動者。本課題的研究既可在人學(xué)理論、心理學(xué)理論及教育教學(xué)理論等諸多方面做出新的探索,又可為初中階段轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”找到切實有效的途徑,所以說其研究的理論價值和實踐意義非常重要。

  關(guān)于“學(xué)困生”問題本來就不是一個新名詞,過去叫“后進(jìn)生”或“差學(xué)生”。有了教育就必然有“學(xué)困生”,不論什么時候和什么學(xué)校都會有“學(xué)困生”的產(chǎn)生,只是不同時間的“學(xué)困生”在界定和數(shù)量有所不同,在深入課程改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,面向全體學(xué)生,讓每個學(xué)生都有發(fā)展,“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化問題就更凸顯出時代的內(nèi)涵和意義。

  關(guān)于“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的課題研究,全國一些地方和學(xué)校也有所關(guān)注和研究,我縣一些學(xué)校也做過一些嘗試和努力,但還沒有形成系統(tǒng)的辦法和模式。今年我校提出了提高初中教育質(zhì)量,大力控制新形勢下學(xué)生輟學(xué),我們針對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化這一課題作出探索,為在農(nóng)村留守的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化問題尋找理論依據(jù),并找出切實有效的轉(zhuǎn)化途徑而研究。

  我校初中“學(xué)困生”情況。可以占30%左右,我校一共有14班級,從我們調(diào)查和檢測統(tǒng)計分析中看到,我校“學(xué)困生”問題在近幾年也特別突出,在我們學(xué)校、有的學(xué)科可以說是非常嚴(yán)峻,尤其是農(nóng)村留守的學(xué)生尤顯得更為嚴(yán)重。

  二、學(xué)困生的定義及形成原因

  所謂“學(xué)困生”就是智力水平正常且沒有感官障礙,但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生,不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。“學(xué)困生”,過去又稱“低差生”、“后進(jìn)生”。對于“學(xué)困生”的界定,我們認(rèn)為“學(xué)困生”是指那些在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及其要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷,智力得不到正常的開發(fā),不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,不能完成初中階段的基本學(xué)業(yè),需要通過有針對性的教育、教學(xué)或“醫(yī)療措施”給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。這些學(xué)生由于心理、行為、環(huán)境和教育等原因,致使他們逐漸學(xué)習(xí)跟不上,在正常教育環(huán)境中出現(xiàn)知識斷層、學(xué)習(xí)效果差。尋其根源,造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要因素有:

  1、志向性障礙。學(xué)習(xí)無目的性、無積極性和主動性,對自己的日常學(xué)習(xí)抱自暴自棄的態(tài)度,把接受在校教育教學(xué)的活動看作是加在自己身上的精神負(fù)擔(dān)。

  2、情感性障礙。缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī),成天無精打采,做一天和尚撞一天鐘;上課有自卑心理,不敢舉手發(fā)言;隨著時間的推移,知識欠帳日益增加,成績每況愈下。班集體生活中存有自卑感和恐慌感。久而久之成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

  3、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“學(xué)困生”通常沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對學(xué)習(xí)缺乏興趣,把學(xué)習(xí)當(dāng)作完成父母、教師交給的苦差事。他們一般貪玩,上課注意力不集中,上課不聽講,課前不預(yù)習(xí),課后不復(fù)習(xí),作業(yè)不能獨(dú)立完成,甚至抄襲、拖拉作業(yè)現(xiàn)象常有發(fā)生,即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學(xué)習(xí)。他們對自己要求不高,甚至單純?yōu)閼?yīng)付老師、家長,學(xué)習(xí)并沒有變成他們內(nèi)在的需要。

  4、環(huán)境因素的影響。一是家庭教育因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個突出因素。大多家長缺乏輔導(dǎo)、指導(dǎo)能力,對子女的學(xué)習(xí)往往是放任自流;有的家長教育方法不妥,對子女的教育方式簡單粗暴,缺乏耐心缺少關(guān)心關(guān)愛;特別是近年來新的讀書無用思想的影響,認(rèn)為讀與不讀,讀好與讀壞無所謂,這極大挫傷了孩子的上進(jìn)心;二是不少家長長年在外打工,孩子在家留守?zé)o人管束,農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)象非常普遍;三是網(wǎng)絡(luò)負(fù)面東西對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,也是造成“學(xué)困生”的一個重要因素。

  5、教育自身的因素。一是教育教學(xué)資源的分配不均;二是有部分學(xué)校的管理不到位,學(xué)生德育工作不力,造成學(xué)習(xí)風(fēng)氣氛圍不正不濃;三是部分教師工作責(zé)任心較差、教學(xué)能力不強(qiáng)、教學(xué)方法不對路等等。

  三、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”應(yīng)堅持的原則

  以教師特別的愛奉獻(xiàn)給特別的學(xué)生。“幫學(xué)生一把,帶他們一同上路”。對差生高看一眼,厚愛三分,以最大限度的耐心和恒心補(bǔ)出成效。

  1、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光看學(xué)生,沒有教不好的學(xué)生,只有不會教的先生,給學(xué)生以無限的期望,給自己以莫大的鞭策,凡事向前看,處理問題不武斷。

  2、可接受性原則。中學(xué)生是活潑發(fā)展的個體,他具有主觀能動性、具有可接受性、可塑造性,他們的思想尚不完全正確,知識有待進(jìn)一步吸收,接受性極強(qiáng),他們更多的`需要外界的指導(dǎo)、幫扶與關(guān)愛。

  3、科學(xué)、民主、平等的原則。講究科學(xué)正確的方法,采用民主的方式,建立民主平等和諧的師生關(guān)系,放棄師道尊嚴(yán),蹲下身來與孩子談話,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,讓靈魂觸動。

  4、因材施教的原則。不同的學(xué)生情況不一樣,需要采取的教育方法也不一樣,這需要施教者有高明的洞察力,如醫(yī)生看病一般,找準(zhǔn)癥結(jié)所在,從而因材施教。

  5、情感性原則。轉(zhuǎn)化學(xué)困生,要以理服人,要以知識育知識,要以情感人,要以行導(dǎo)人,在這諸多因素中,我們覺得情感是基礎(chǔ),要貫穿始終,情感是對學(xué)生的愛,情感是一種發(fā)自內(nèi)心的幫扶,學(xué)困生也才會在內(nèi)心真正接受。

  四、研究內(nèi)容和措施

  (一)研究內(nèi)容

  本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中,將素質(zhì)教育的理念和實踐相結(jié)合,將課堂教學(xué)中的共性要求和個性創(chuàng)造相結(jié)合,糾正教育實踐中的不良育人觀,構(gòu)建符合本校特點,符合教育教學(xué)規(guī)律的轉(zhuǎn)化學(xué)困模式,從而促進(jìn)全區(qū)的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高。主要從以下幾方面著手。

  1、農(nóng)村留守“學(xué)困生”現(xiàn)狀研究。

  調(diào)查研究我校農(nóng)村七年級留守學(xué)困生的現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,摸清我校七年級“學(xué)困生”的數(shù)量、分布,把握好課題研究與實施的起點。

  2、“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化教學(xué)的理論研究

  (1)“學(xué)困生”教育特點研究。

  (2)轉(zhuǎn)化思想研究。

  (3)轉(zhuǎn)化策略研究。

  (4)轉(zhuǎn)化模式研究。

  3、學(xué)困生成因研究。“學(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析,主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的自身、學(xué)校、家庭以及社會因素。主觀原因、客觀原因、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的知識斷層、脫節(jié)等。“學(xué)困生”的心理分析等等.

  4、學(xué)校教育管理和教育方式如何適應(yīng)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化,“學(xué)困生”教育管理及教育評價的研究對策。如何培養(yǎng)“學(xué)困生”的自信心,學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法,研究學(xué)校教育中的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略。

  5、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”,研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。設(shè)以下子課題:

  我作為一名班主任應(yīng)該關(guān)愛“學(xué)困生”,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,如何幫助“學(xué)困生”克服心理障礙,運(yùn)用實驗手段,提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣,運(yùn)用情感策略,激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣,“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化和興趣特長培養(yǎng)的研究。

  我們在教學(xué)過程中怎樣針對“學(xué)困生”。特別是課堂教學(xué)中怎樣分層教學(xué)。課堂上進(jìn)行轉(zhuǎn)化,研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施,發(fā)揮教學(xué)主渠道的作用。學(xué)習(xí)方法對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的作用。

  6、“學(xué)困生”心理輔導(dǎo)及家庭教育的研究對策,特別是農(nóng)村“留守學(xué)生”中的“學(xué)困生”的關(guān)愛和幫助。教師對學(xué)生關(guān)愛,情感作用于“學(xué)困生”,讓學(xué)生喜歡老師,喜歡學(xué)科,喜歡學(xué)習(xí)。

  7、學(xué)校、社會和家長如何形成合力,共同做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略。

  (二)研究措施

  1、落實培訓(xùn)。加強(qiáng)課題組人員和教師的理論培訓(xùn),系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)困生教育教學(xué)研究的理論和實踐成果,不斷提高認(rèn)識,始終以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)研究工作。

  2、定期研討。每期組織1-2次專題教學(xué)交流,及時解決教學(xué)過程中的具體問題。

  3、加強(qiáng)指導(dǎo)。定期深入學(xué)生,走進(jìn)課堂,了解教師教學(xué)情況,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,指導(dǎo)學(xué)生有效開展學(xué)困工作的開展。

  4、分步推進(jìn)。課題組將以我校中七年級四個班級作為研究的樣本,在點上先行探索,檢驗相關(guān)措施的有效性,不斷積累指導(dǎo)大面積教學(xué)的經(jīng)驗,然后將相關(guān)經(jīng)驗成熟后在全校進(jìn)行推廣。

  5、專項評比。每次測試完對教師和相應(yīng)的班級開展一次學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)經(jīng)驗成果專項評選,對在研究中形成的有效經(jīng)驗及時總結(jié)和推介,激發(fā)我們研究該課題的積極性。

  五、研究策略和方法

  (一)研究策略

  由于各種不同的原因造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,從而使這些學(xué)生自卑自暴自棄。但是,他們真的是不想上進(jìn)嗎?不是。有句格言說得好:沒有不想成為好孩子的兒童。因此,針對造成學(xué)習(xí)困難的原因著重從以下幾個方面入手。

  1、引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確認(rèn)識自我

  學(xué)習(xí)困難學(xué)生不善于自我評價、自我判斷和自我反應(yīng),因而容易降低學(xué)習(xí)目標(biāo),放棄堅持不懈的學(xué)習(xí)努力。教師有責(zé)任幫助他們正確認(rèn)識自我,形成恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R。幫助他們尋找學(xué)習(xí)困難的真正原因,以利于取長補(bǔ)短,擺脫學(xué)習(xí)困難的困境。

  2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

  正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)習(xí)成績的重要因素。學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生一般學(xué)習(xí)較為持久、認(rèn)真,即使是自己不感興趣的科目和內(nèi)容,他也可以對它持比較積極的態(tài)度,克服困難,堅持學(xué)習(xí)。所以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時,要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

  3、優(yōu)化課堂教學(xué)的手段

  學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成有一個過程。因此他們的轉(zhuǎn)變也只能是逐步進(jìn)行的,這是一個漸變的過程。教學(xué)由易到難,使學(xué)生層層有進(jìn)展,處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生活動交替進(jìn)行,多為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會,對學(xué)生進(jìn)步及時鼓勵,發(fā)現(xiàn)問題即刻糾正。對待不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

  4、教育他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

  從某種意義上說,學(xué)習(xí)困難學(xué)生的最大困難是不知道如何學(xué)習(xí),幫助他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵應(yīng)該是掌握學(xué)習(xí)策略。應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的知識特點,幫助他們掌握控制自己知覺、注意、記憶和思維活動的普通認(rèn)知策略、解決本學(xué)科問題的特殊策略、反省認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)努力程度調(diào)控策略等.讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法.

  5、激發(fā)好奇心,引發(fā)求知欲

  在講授教學(xué)內(nèi)容之前,先提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際生活問題,引起他們的好奇心。為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,問題要小而具體,新穎有趣,有啟發(fā)性,并有適當(dāng)?shù)碾y度,使他們“跳一跳摘到桃子”。引發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的求知欲,也要注意知識的積累。他們的基礎(chǔ)知識較差,只有當(dāng)某一知識領(lǐng)域內(nèi)的知識累積到一定程度時,才有可能使他們對這一領(lǐng)域的知識產(chǎn)生求知欲望。

  6、加強(qiáng)個別輔導(dǎo),提高個別輔導(dǎo)的質(zhì)量

  幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一項長期的工作。在課堂教學(xué)中要能照顧到這些學(xué)生,針對他們的實際情況提出不同的要求,采取不同的教育措施。對在課堂上沒有解決的問題,老師幫助補(bǔ)缺。為了補(bǔ)缺補(bǔ)差,要利用自習(xí)課對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。作業(yè)要做到區(qū)別對待。還應(yīng)積極開展同桌教學(xué),伙伴教學(xué),合作教學(xué),以優(yōu)帶差,幫助他們一起進(jìn)步。

  (二)研究方法

  促進(jìn)農(nóng)村留守“學(xué)困生”有效發(fā)展的研究是一個需要教師參與、學(xué)習(xí)、實踐、反思的研究過程。本課題主要采用調(diào)查研究法、案例研究法、觀察法、對比法、文獻(xiàn)研究法和實驗研究法等教育科學(xué)研究方法。

  (1)調(diào)查研究法,有目的、有計劃、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料,借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育技術(shù)規(guī)律、開展教育技術(shù)研究的一種方法。確定調(diào)查對象的基本方法——抽樣。要求做到兩點,一是基本原則:所選的調(diào)查研究對象必須總能代表總體。二是抽樣的概念:就是從總體中抽去樣本的過程。抽樣的目的和作用在于科學(xué)的挑選總體的部分作為總體的代表,以便通過對這局部的研究,取得能說明總體的足夠可靠的資料,準(zhǔn)確的推斷總體的情況,從而認(rèn)識總體的特征和規(guī)律性。

  (2)案例研究法,中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義,一般認(rèn)為,案例是對現(xiàn)實生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的,能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析,它通常是課堂內(nèi)真實的故事,教學(xué)實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進(jìn)行分析研究,尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源,進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法,或形成新的研究課題。在案例法的研究中,研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。

  案例的結(jié)構(gòu)(每個完整的案例大體包括以下四個部分):

  ①主題與背景——每個案例都提煉出一個鮮明的主題,它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件,要富有時代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。

  ②情境描述——案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段,而不是課堂實錄,無論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜,它都應(yīng)該以一種有趣的,引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰,它應(yīng)來源于教師真實的經(jīng)驗(情境故事,教學(xué)事件)、面對的問題;當(dāng)然,具體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編,因為只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點。

  (3)實驗觀察法,教育研究中的觀察法即人們有目的、有計劃地借助于感官或輔助儀器,對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)感知,從而獲取經(jīng)驗事實的一種方法。也有研究者認(rèn)為,觀察法是人們通過感官,有目的、有計劃地考察學(xué)生或教育現(xiàn)象的一種研究方法。教育研究中的觀察法要遵循如下基本要求:第一是觀察的自然性,即對觀察對象不加任何干預(yù)和控制。第二是觀察的客觀性,即在觀察中,觀察者要力求避免主觀和偏見,防止有偏向的態(tài)度和情緒介入,如實地記錄觀察到的現(xiàn)象和內(nèi)容。第三是觀察的細(xì)致性,即觀察要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致,不僅要善于抓住稍縱即逝的現(xiàn)象,而且切不可疏漏細(xì)節(jié)及偶然出現(xiàn)的現(xiàn)象。在觀察中要注意以下五個問題:一是觀察的目的性,做到觀察的整個過程有目的、有計劃、有步驟地進(jìn)行;二是觀察的客觀性,以實事求是的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行觀察研究;三是觀察的全面性,即要全面地、系統(tǒng)地、動態(tài)地觀察研究對象;四是觀察的典型性,即要從各種類型的觀察對象中選擇能代表一般的典型進(jìn)行觀察;第五是觀察者的訓(xùn)練。觀察法的途徑有如下幾條:一是參觀;二是聽課;三是列席學(xué)校的各種會議;四是參加學(xué)校的各種集體活動。觀察法的一般過程包括如下幾個步驟:一是制定觀察計劃;二是進(jìn)入觀察領(lǐng)域;三是開始觀察和記錄;四是結(jié)束觀察。

  (4)文獻(xiàn)研究法,他是指根據(jù)一定的研究目的或課題需要,通過查閱文獻(xiàn)來獲得相關(guān)資料,全面地、正確地了解所要研究的問題,找出事物的本質(zhì)屬性,從中發(fā)現(xiàn)問題的一種研究方法。文獻(xiàn)研究法是課題研究中最常用的方法,幾乎所有的課題,都要先進(jìn)行文獻(xiàn)研究。文獻(xiàn)研究法在語文探究學(xué)習(xí)中有很大的作用,它可以幫助我們了解有關(guān)問題的歷史和研究現(xiàn)狀,從而為我們確定課題提供參考。文獻(xiàn)法的一般過程包括五個基本環(huán)節(jié),分別是:提出課題或假設(shè)、研究設(shè)計、搜集文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)和進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。

  (5)實驗研究法:實驗研究法是通過人為地控制某些因素,揭示某些變量之間的因果關(guān)系的方法。教育實驗研究法是研究者按照研究目的,合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件,人為地影響研究對象,從而驗證假設(shè),探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。它是一種特殊的科學(xué)實驗活動。教育實驗涉及三個基本的要素,即實驗要改變的教育要素或教育條件、要控制的不被改變的相對穩(wěn)定的要素和條件、要觀測的結(jié)果。教育實驗的基本結(jié)構(gòu)就是由這三個具有邏輯聯(lián)系的基本要素構(gòu)成的,在教育實驗方法論上,三個基本要素分別被稱為自變量、因變量和無關(guān)變量。

  自變量是指由研究者操縱對被試產(chǎn)生影響的條件或變量(即采取的教育方法或措施等),是研究者呈現(xiàn)給被試的刺激變量。教育實驗的自變量一般是根據(jù)研究目的來設(shè)計的,如教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教材內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、德育方法、管理制度等等,都能作為一項實驗的自變量。

  因變量,是指由自變量的作用而導(dǎo)致的被試變化的結(jié)果。因變量是對自變量的刺激作出的反應(yīng),是一種結(jié)果變量。在教育實驗中,因變量往往與被試身心發(fā)展的水平、程度、狀況有關(guān),如對知識的掌握水平、能力發(fā)展、思想品德的發(fā)展程度、情感的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校效能等等。

  無關(guān)變量泛指除自變量以外一切可能影響研究結(jié)果,而對實驗可能起干擾作用的因素。無關(guān)變量對實驗并不是真的“無關(guān)”,它只是研究者在實驗中未作為自變量的、不打算研究的變量。

  (六)對比分析法,也叫比較分析法,是通過實際數(shù)與基數(shù)的對比來提示實際數(shù)與基數(shù)之間的差異,借以了解教學(xué)活動的成績和問題的一種分析方法。選好樣本借鑒現(xiàn)代教育理論,廣泛吸收各校先進(jìn)經(jīng)驗,采取行動研究法,在實踐中提升理論,在理論指導(dǎo)下完善實踐。轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”研究是一個螺旋式的不斷加深的過程,每一個螺旋發(fā)展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯(lián)系、相互制約的基本環(huán)節(jié)。促進(jìn)有效發(fā)展的研究是一個需要教師參與、學(xué)習(xí)、實踐、反思的研究過程。本課題主要采用行動研究法進(jìn)行研究,同時將運(yùn)用調(diào)查問卷、量化分析等輔助方法。

  六、課題過程設(shè)計

  本課題研究的時間為20xx年12月至20xx年6月,其進(jìn)程如下:

  (1)準(zhǔn)備階段:(20xx年12月)收集有關(guān)資料、進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí);制定研究計劃,形成實施方案;通過調(diào)查問卷、教學(xué)質(zhì)量摸底,建立“學(xué)困生”名冊及檔案,并對“學(xué)困生”成因進(jìn)行分析,制定出促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施。擬訂研究方案,組織召開課題動員會,成立研究組織機(jī)構(gòu)。所研究學(xué)校提交“學(xué)困生”名單,并建立“學(xué)困生”檔案庫。學(xué)生問卷調(diào)查。對“學(xué)困生”成因進(jìn)行定性分析。向區(qū)規(guī)劃辦或區(qū)教育學(xué)會申報立項。

  (2)實施階段:(20xx年1月——20xx年5月)實施研究方案,在實施過程中不斷改進(jìn)調(diào)整方案,根據(jù)不同的學(xué)科特點采取不同的轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”措施,召開教師及“學(xué)困生”的座談會,對促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施進(jìn)行科學(xué)、客觀的驗證,形成階段研究報告和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”模式。

  (3)結(jié)題階段:(20xx年6月)檢測研究成效,作出定性、定量分析,撰寫課題結(jié)題報告,召開課題研究成果現(xiàn)場會,編寫課題研究資料集。

  七、研究目標(biāo)及成果

  本課題的研究目標(biāo)是:在科學(xué)理論指導(dǎo)下,對“學(xué)困生”進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化,探索形成“學(xué)困生”的原因,探求轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的根本途徑,形成階段研究報告和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”模式,并且使“學(xué)困生”盡可能地轉(zhuǎn)化,讓他們在學(xué)校內(nèi)留得住,學(xué)有目標(biāo),學(xué)有信心,發(fā)揮出自己最大潛能,學(xué)業(yè)有所進(jìn)步合格,都成為社會有用的之才。

  1、找出“學(xué)困生”形成的原因,弄清學(xué)困生的類型及特點,使學(xué)困生盡可能達(dá)到:能正視自己,找出個人的優(yōu)點和缺點,明確學(xué)習(xí)目的,樹立學(xué)習(xí)目標(biāo),樹立“我能行”“能學(xué)好”的信心。

  2、根據(jù)“學(xué)困生”不同類型特征,尋求轉(zhuǎn)化的不同方法策略,讓“學(xué)困生”找出自己知識斷層的癥結(jié),盡量做到個人主動去學(xué),能找老師、同學(xué)幫助學(xué),完成自己的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo),初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法。

  3、在實驗研究中,爭取轉(zhuǎn)化成功率在達(dá)80%左右,使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。使“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上有大的進(jìn)步,形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,在班級內(nèi)找準(zhǔn)自己的位置,不失時機(jī)地主動去表現(xiàn)自己,真正融入班級大集體之中,以達(dá)到不求人人升學(xué),而使人人合格成才的教育目的。

  4、初步形成農(nóng)村初中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的理論框架、實施策略、操作模式、轉(zhuǎn)化方法等。

  5、學(xué)校、教師、學(xué)生在研究實踐中形成自身的經(jīng)驗和成果。

  總之,“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作是一項既有利于國家、有利于學(xué)校、同時更有利于學(xué)生個人的大好事,需要教育主管部門的高度重視,需要教研部門的認(rèn)真研究,需要學(xué)校、老師、家長、學(xué)生本人共同努力才能做好得事,學(xué)困生的形成不是一朝一夕形成的,學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不能一蹴而就,需要有耐心又恒心才能完成,這是一項關(guān)系到義務(wù)教育的普及,關(guān)系到國家民族的大事,需要全社會都來關(guān)心才能做好。

課題研究方法10

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和同行:

  大家好!

  《高中生多元文化價值觀培養(yǎng)的方法研究》課題已經(jīng)于今年2月被自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組正式批準(zhǔn)立項。根據(jù)課題管理的規(guī)定,現(xiàn)在由我代表《高中生多元文化價值觀培養(yǎng)的方法研究》課題組向大家作開題報告,請大家對我的報告提出寶貴意見,在此我向大家表示真誠的感謝。

  本研究課題希望通過校本課的開發(fā)來對學(xué)生進(jìn)行多元文化價值觀的培養(yǎng),并探索一種有益的實踐方法。本研究課題的研究周期初步定在三年。第一年我們做作準(zhǔn)備工作,進(jìn)行該課題相關(guān)的信息搜集和調(diào)查,為第二階段的研究做準(zhǔn)備。第二階段為實驗研究階段,該階段我們采用班級實際教學(xué)中的實驗法,通過問卷調(diào)查和學(xué)生意見反饋來積累課題資料。第三階段為理論總結(jié)階段,整理出最終的結(jié)題報告課題論文和校本課教材,申請結(jié)題。

  選取高一年級三個班級作為實驗班,在正常教學(xué)外分別按照課題的設(shè)計增開校本課,計劃開設(shè)《世界三大宗教介紹》、《發(fā)達(dá)國家介紹》、《內(nèi)蒙古三少民族介紹》三科校本課,將每一教學(xué)內(nèi)容制作課件利用多媒體教學(xué)設(shè)備授課,并最終形成校本教材,另選其他兩個班級作為對比班,按原計劃組織教學(xué)。考慮到本課題的內(nèi)容較多,我和劉江宇、李杰將主要承擔(dān)《世界三大宗教介紹》、《發(fā)達(dá)國家介紹》等校本課的開發(fā),姜振國等將承擔(dān)《內(nèi)蒙古三少民族介紹》的研究工作。

  課題研究過程中,我們需要做大量的調(diào)查。這一點我們準(zhǔn)備通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜集,通過對網(wǎng)絡(luò)上全國教育同行的調(diào)查和教育網(wǎng)站的'研究來實現(xiàn)。如果全國有與本課題關(guān)聯(lián)較大的會議或培訓(xùn),我們將申請參加。同時本課題的第二階段需要確立實驗班和對照班,針對學(xué)校每個年段都設(shè)實驗班和普通班的現(xiàn)實,我準(zhǔn)備從這兩種班中分別選取實驗對象,并分別確立對照班。

  課題研究的內(nèi)容我們初步準(zhǔn)備分以下幾個方面:

  1、世界三大宗教介紹的校本課開發(fā)。

  2、發(fā)達(dá)國家——美國、英國、法國、德國、俄羅斯、日本、以色列介紹的校本課開發(fā)。

  3、內(nèi)蒙古三少民族——鄂倫春、鄂溫克、達(dá)斡爾介紹的校本課開發(fā)。

  4、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息資源的發(fā)掘與探索。

  5、利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課,制作課件并進(jìn)行實際教學(xué)效果研究。

  高中生正確價值觀的培養(yǎng)方法研究是一個長久而寬泛的課題,本課題組僅僅在多元文化教育方面開展了一定的探索,所以我們在這里也向我們的廣大同行發(fā)出邀請,如果您對我們的課題感興趣,并且很想?yún)⑴c我們的研究,請您盡快和我們聯(lián)系,我們將向自治區(qū)課題管理部門申請加強(qiáng)本課題的研究力量。

  同時我們真誠的懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和同行能多指教。課題研究過程中,我們還需要各位領(lǐng)導(dǎo)的支持和各位專家的指導(dǎo),我們也希望能得到大家的支持與幫助。

  謝謝大家!

課題研究方法11

  一、課題研究的目標(biāo):

  課題研究的目的是為了最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備的作用和資源優(yōu)勢,為了進(jìn)一步提高學(xué)校農(nóng)遠(yuǎn)衛(wèi)星接收室、光盤播放教室的利用率,加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)教育和多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用,讓我校師生能更加充分享受到更好、更優(yōu)的教育,使我校的教育、教學(xué)成績有更大的提高。通過《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一教學(xué)方法的研究》這個課題的研究與實驗,總結(jié)并形成農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)應(yīng)用方法,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效率。

  二、課題研究的主要內(nèi)容:

  探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一的教學(xué)方法,全面提高自己在光盤教學(xué)環(huán)境下開展師生互動、生生互動的教學(xué)方法,利用隨機(jī)出現(xiàn)的音、視頻資源,創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,開展有效學(xué)習(xí)。

  主要有三個方面:

  1、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的有效開發(fā)和利用。

  2、探索遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的教學(xué)方法。即“五型”(1、“光盤教學(xué)—教師輔導(dǎo)”型:以光盤教學(xué)為主,教師參照光盤的組織形式,組織學(xué)生模仿學(xué)習(xí)、對教學(xué)知識提煉概括;2、“教師上課—光盤輔助”型:以教師教學(xué)為主,用光盤中有效的資源和學(xué)習(xí)方式,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí); 3、“提供樣板—示范引導(dǎo)”型:以教學(xué)光盤中的學(xué)生為榜樣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);4、“課堂直播—同步教學(xué)”型:直接播放教學(xué)光盤,學(xué)生進(jìn)行同步學(xué)習(xí); 5、“轉(zhuǎn)換資源—自主創(chuàng)新”型:對教學(xué)光盤中的有效資源進(jìn)行重構(gòu),用于教師開展具有個人風(fēng)格的教學(xué)。)

  3、遠(yuǎn)程教育資源與新課程改革的有機(jī)整合。

  三、課題研究的目標(biāo)

  本學(xué)期在上學(xué)期的基礎(chǔ)上,更好、更深的挖掘“四法”并力爭在上學(xué)期的基礎(chǔ)上有所突破。

  四、具體工作安排:

  九月份:

  1、擬寫《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》子課題研究計劃。

  2、學(xué)習(xí)、修訂模式一課題組計劃。

  3、撰寫個人課題研究計劃。

  4、豐富博客內(nèi)容,同組教師相互學(xué)習(xí)交流。

  5、認(rèn)真準(zhǔn)備課題實驗課。

  十月份:

  1、開展“四縣市”課題互評交流活動,利用這次活動的契機(jī),扎實開展課題研究工作。

  2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),認(rèn)真鉆研有關(guān)“農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三種模式的教學(xué)方法”的理論知識。

  3、積極參與課題組的'聽課、評課活動。

  4、豐富博客內(nèi)容。

  十一月份:

  1、做好課題組的學(xué)習(xí)交流活動。

  2、認(rèn)真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿,及時反思總結(jié)。

  3、及時收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計、說課稿、評課內(nèi)容等,并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個人博客。

  4、整理參加課題理論學(xué)習(xí)的筆記,總結(jié)各項課題活動情況,寫出心得體會上傳個人博客及上傳學(xué)校網(wǎng)站。

  十二月份:

  1、做好課題組的學(xué)習(xí)交流活動。

  2、積極參與課題組的聽課、評課活動。

  3、及時收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計、說課稿、評課內(nèi)容等,并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個人博客。

  元月份:

  1、總結(jié)本學(xué)期課題研究的收獲與體會

  2、撰寫個人課題小結(jié),并參加校課題小結(jié)交流。

  3、撰寫課題組子課題小結(jié)。

  4、撰寫課題研究論文,交流課題論文。

  5、組織整理各類資料入盒。

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課題研究方法12

  一、問題的提出

  隨著新課程改革的推進(jìn),教育對的素質(zhì)有了越來越高的要求。教師作為學(xué)校發(fā)展的第一要素,如何用教師的專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展,是需要深入思考的問題。然而傳統(tǒng)的教師漸漸突顯出它的不足,不能很好地跟上新課程改革的前進(jìn)步伐,嚴(yán)重影響了培訓(xùn)的實際效果。為此,根據(jù)湖南省“十二五”時期中小學(xué)教師繼續(xù)教育題指南,結(jié)合永州市的工作的具體情況,“十二五”期間我校決定選擇《教師培訓(xùn)模式及方法改革研究》這一課題進(jìn)行研究。課題研究時間是20xx年——20xx年。

  二、課題界定

  1、關(guān)于教師培訓(xùn)模式

  教師培訓(xùn)模式,是指在教育領(lǐng)域內(nèi),對在職教師進(jìn)行的以提高專業(yè)知識、師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的培訓(xùn)機(jī)制、內(nèi)容、方式和方法。其基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段(方式、方法)與培訓(xùn)管理(過程監(jiān)控、考核評價)等。

  2、關(guān)于培訓(xùn)方法

  培訓(xùn)是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標(biāo)準(zhǔn)傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓(xùn)誡的行為。培訓(xùn)內(nèi)容是為實現(xiàn)這種行為所涉及的內(nèi)容,培訓(xùn)方法則是實現(xiàn)這種行為的途徑和形式,包括授權(quán)式培訓(xùn)、研討式培訓(xùn)、模擬式培訓(xùn)等。

  3、關(guān)于改革

  改革是對傳統(tǒng)模式局部或根本性的調(diào)整變動,是推動教育發(fā)展的強(qiáng)大動力。

  三、本課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

  目前我國的中小學(xué)教師培訓(xùn)城鄉(xiāng)普遍采用的培訓(xùn)模式主要有兩種:一是辦短訓(xùn)班進(jìn)行短期培訓(xùn)。一期培訓(xùn)班一般開課l0~l5天,參培教師集中在縣以上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(包括培訓(xùn)中心、教師進(jìn)修學(xué)校)參加面授,學(xué)完即舉行結(jié)業(yè)考試。像現(xiàn)代信息運(yùn)用培訓(xùn)、普通話培訓(xùn)等,都是采用這種模式。二是業(yè)余自修和面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。一期培訓(xùn)班時間跨度三四個月半年不等,此期問利用雙休日或節(jié)假日將參培教師集中在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面授lO天左右。面授之外,要求參培教師在業(yè)余必須自學(xué)培訓(xùn)課程。像學(xué)科崗位培訓(xùn)、中小學(xué)校長培訓(xùn)等,都采用這種模式。

  國外的教師培訓(xùn)模式主要分為兩大類,一類是培訓(xùn)者對學(xué)員的培訓(xùn),這是院校培訓(xùn)模式;另一類是學(xué)員對學(xué)員的培訓(xùn),這是校本培訓(xùn)模式。培訓(xùn)者對學(xué)員的培訓(xùn)立足于院校,或以遠(yuǎn)程教育的方式展開;而學(xué)員對學(xué)員的培訓(xùn)則是立足于學(xué)員所任職學(xué)校。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式,雖然操作的程序和過程略有區(qū)別,本質(zhì)卻相同,大多是以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主、以參培教師為次,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)處于主動地位而參培教師處于被動地位來舉辦的。所以無論在長處方面還是不足方面,都存在共同之點。

  它們的長處概括起來有三:一是統(tǒng)一計劃,統(tǒng)一課程,統(tǒng)一授課,便于管理;二是培訓(xùn)內(nèi)容存在理論上比較系統(tǒng)、完整,參培教師通過努力在理論方面能得到較快的提高;三是培訓(xùn)時間大多不長,參培教師容易拿到結(jié)業(yè)證書。但傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式存在不足也是無庸諱言的,而且十分嚴(yán)重和突出。國內(nèi)外研究者也早就認(rèn)識到教師培訓(xùn)模式的不足并進(jìn)行了積極的研究和探索。

  從20世紀(jì)初西方國家開始研究教師專業(yè)發(fā)展問題,到20世紀(jì)中葉形成教師專業(yè)發(fā)展模式,再到今天對教師專業(yè)發(fā)展研究的蓬勃發(fā)展,國內(nèi)外的.學(xué)者們紛紛提出一些教師專業(yè)發(fā)展的模式,也在實踐中取得了一定的實效。如美國學(xué)者所提出的5階段的RPTIM模式(即愿意、規(guī)劃、培訓(xùn)、實施和鞏固)。但是這些研究存在著散、雜的特點,把培訓(xùn)模式作為課題來研究的少,大多是在論及教育改革或是在教師專業(yè)發(fā)展問題的時候順便進(jìn)行涉獵,研究得不系統(tǒng),不深入,甚至觀點重復(fù)或矛盾。且大多研究還是停留在理論層面,缺少可操作性和實效性。

  四、本課題的研究意義及價值

  第一、總結(jié)、反思、剖析過去的教師培訓(xùn)模式的成功之處和存在的弊端,提高培訓(xùn)實效是教師培訓(xùn)的追求。

  第二、新課程改革對教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn),也對教師培訓(xùn)模式有了更高的要求,如何創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式,使廣大教師真正在短時間內(nèi)獲得想要的知識和技能,真正提升其實際教學(xué)效果是我們研究的動力和目標(biāo)。

  第三、創(chuàng)新是整個社會發(fā)展的趨勢,作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師也是如此,而作為教師終身學(xué)習(xí)支柱的教師培訓(xùn)如何創(chuàng)新、實效是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)乃至整個社會應(yīng)該長期關(guān)注、深入研究的問題。

  科學(xué)合理的教師培訓(xùn)模式及方法,是推動和確保當(dāng)前新課程改革深入開展的必要條件。我們一定能找到一種“基于教育發(fā)展,基于教師需求,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,優(yōu)化培訓(xùn)課程和學(xué)習(xí)資源,優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)指導(dǎo),優(yōu)化培訓(xùn)管理手段和方法,提高培訓(xùn)的適應(yīng)性、針對性和實效性”的教師培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方法。

  五、課題理論依據(jù)

  1、素質(zhì)教育理論:實施素質(zhì)教育,就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,同時全面提升教師的相應(yīng)素質(zhì)。

  2、終身學(xué)習(xí)理論:終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人類的生存概念,是建立“學(xué)習(xí)型”社會的必然趨勢。終身學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代世界各國也是我國課程改革的指導(dǎo)思想之一。

  3、教師職業(yè)專業(yè)化理論:教師專業(yè)化的內(nèi)涵是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件,有專門的培養(yǎng)、培訓(xùn)制度和管理制度,教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革需要專業(yè)化的教師隊伍。提高中國教師專業(yè)化水平的最有效途徑,就是使教師培訓(xùn)向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展,構(gòu)建有利于教師專業(yè)發(fā)展的、有中國特色的教師培訓(xùn)模式和體系。

  4、調(diào)查研究理論:調(diào)查研究理論是毛澤東思想的重要組成部分,也是毛澤東留給我們的寶貴精神財富。

  六、本課題的研究目標(biāo)

  1、通過調(diào)查研究,了解中小學(xué)教師教學(xué)實際中存在的困難和問題,對培訓(xùn)的需求和期待。

  2、運(yùn)用實驗研究,探索包括集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、診斷式培訓(xùn)等多種形式相結(jié)合培訓(xùn)模式,探索高效的教師培訓(xùn)模式。

  3、運(yùn)用行動研究、案例研究,不斷創(chuàng)新能滿足中小學(xué)教師需求的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式,提高培訓(xùn)的針對性和實效性。

  4、為高效的教師培訓(xùn)模式相適應(yīng)的系列制度和政策的制訂和完善提供理論支持。用制度和政策激勵中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的積極性。

  七、本課題研究內(nèi)容

  (1)調(diào)查、分析國內(nèi)外教師培訓(xùn)的主要模式及其實效;

  (2)探索適應(yīng)新課改的教師培訓(xùn)模式;

  (3)探索科學(xué)合理的教師培訓(xùn)方法,進(jìn)行改革創(chuàng)新;

  (4)研究教師培訓(xùn)模式及方法,形成教師培訓(xùn)的系統(tǒng)理論。

  八、本課題創(chuàng)新之處

  教師培訓(xùn)對教師隊伍建設(shè)有重要意義。對教師進(jìn)行培訓(xùn)要具有針對性,要根據(jù)教師的實際需要確定培訓(xùn)的內(nèi)容,并選擇相應(yīng)的方式方法,以取得最佳的培訓(xùn)效果。教師培訓(xùn)一直是教師隊伍建設(shè)的重要方式和途徑。教師培訓(xùn)無論對教師本人、對教師隊伍建設(shè)還是對學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展都有著十分重要的意義。因此,本研究選擇了跟蹤某些培訓(xùn)教師,由這樣一個新穎的角度出發(fā)對教師培訓(xùn)問題進(jìn)行研究,并將在研究的過程中采用行動研究、個案研究等研究方法,通過對某些位教師的培訓(xùn)案例深入揭示有關(guān)教師培訓(xùn)的內(nèi)容和方式等問題,由小見大。

  九、研究思路和技術(shù)路線

  本研究預(yù)計用兩年時間完成,堅持教育科學(xué)理論和系統(tǒng)科學(xué)方法的指導(dǎo),第一步明確調(diào)查對象為我市中小學(xué)一線教師(計劃調(diào)查100名),并擬定調(diào)查大綱,分科分學(xué)段分類列出調(diào)查項目;第二步根據(jù)一手材料,進(jìn)行科學(xué)分析思考,力求找出現(xiàn)象與本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系;第三步探求更為高效的培訓(xùn)模式,有針對性的進(jìn)行試點,跟蹤;第四步對新培訓(xùn)模式及方法的改革進(jìn)行分析、論證形成研究報告,推廣研究成果。

  十、研究方法

  1、行動研究法:以我校教師培訓(xùn)工作為依托,邊參與培訓(xùn)教學(xué)邊進(jìn)行研究,提取對本課題研究的有用數(shù)據(jù)。

  2、文獻(xiàn)分析法:通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館及其它有效媒體進(jìn)行全面的信息檢索,全面系統(tǒng)地了解國內(nèi)外在教師培訓(xùn)模式及方法改革方面的研究成果,以便更有針對性地做好本課題的研究。

  3、調(diào)查問卷法:通過問卷、調(diào)查表、談話、研討會、專題(專人)采訪以及綜合、分析等,完成教師培訓(xùn)模式及方法改革的調(diào)研分析,全面了解當(dāng)前教師培訓(xùn)模式及方法的現(xiàn)狀。

  4、案例分析法:在調(diào)查中精選優(yōu)秀教師典型,結(jié)合參加的各類培訓(xùn)情況,分析總結(jié)其成長歷程,為今后選擇培訓(xùn)模式及方法的改革研究提供參考。

  十一、本課題實施步驟

  整個研究為期兩年,分為準(zhǔn)備、實施和總結(jié)三個階段。

  第一階段為前期準(zhǔn)備階段(20xx.10—20xx.11)。組織參與課題研究的教師進(jìn)行培訓(xùn),激發(fā)教師參與課題研究的熱情,提高教師對課題研究意義的認(rèn)識;確定課題研究的具體思路、研究方法和研究具體措施等,并撰寫課題研究開題報告,現(xiàn)場開題。

  第二階段為研究階段(20xx.11—20xx.2)。一方面組織參與課題的教師開展認(rèn)真細(xì)致的研究工作,布置課題研究任務(wù),明確研究目標(biāo),制作具體的研究計劃。另一方面全面開展基礎(chǔ)性的調(diào)查,提取成功的典型實例,為進(jìn)一步研究提供指導(dǎo)性的第一手材料,不斷完善研究方案,爭取形成研究特色,準(zhǔn)備完成本課題的階段性小結(jié)。

  第三階段為總結(jié)階段(20xx.3 —20xx.10)。整理研究材料,匯總過程性資料,總結(jié)提煉研究結(jié)果,形成最終的研究結(jié)題報告,為課題結(jié)題做好準(zhǔn)備,成立課題成果編寫組,全面啟動“教師培訓(xùn)模式及方法改革研究”課題研究成果專題報告的撰寫工作。

課題研究方法13

  一、研究的背景及課題的提出

  “人生聰明識字始”。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點,是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢,直接影響學(xué)生的閱讀能力。把好識字關(guān),學(xué)生語言的發(fā)展就能在高起點上步入快速高效的軌道,并對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

  低年級語文新教材的識字量特別大,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“一、二年級認(rèn)識常用漢字600—1800個,其中800—1000個會寫”。在這種背景下,低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀,具體表現(xiàn)在三個方面:

  一是識字效率不高。在教學(xué)實踐活動中,教師常常把學(xué)生識字看作是教師教字,不顧學(xué)生識記能力的培養(yǎng)。這樣的識字,嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維能力和觀察能力,使學(xué)生只知一味地讀死書;

  二是回生現(xiàn)象嚴(yán)重。蘇教版實驗教材安排了多種形式的識字,目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生識字能力。然而在識字教學(xué)中,有的教師卻忽略了這一點,在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習(xí),使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥無味,即使是暫時記住了,但沒有幾天就忘得差不多了;

  三是學(xué)生識字出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化,教學(xué)脫離學(xué)生的發(fā)展,忽視學(xué)生的個體的差異。在教學(xué)實踐中,“重整體,輕個體,忽視個性的和諧發(fā)展這一教育傳統(tǒng)壓抑了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使學(xué)生的思維活動處于被動的消極狀態(tài),對智能的順利形成與發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。”針對以上現(xiàn)狀,我們提出了“小學(xué)低年級識字教學(xué)研究”的課題,試圖通過一系列的實踐與探索,使我們的小學(xué)低年級語文教師能靈活地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生多樣化的識字能力,提高識字教學(xué)的效率,為學(xué)生今后的閱讀、寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

  二、課題的界定和理論依據(jù)

  1.課題的界定:小學(xué)語文識字是指在小學(xué)語文教學(xué)中,從各個年級段學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā),聯(lián)系生活學(xué)語文,把語文知識生活化,體現(xiàn)“語文源于生活,寓于生活,為生活服務(wù)”的思想。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣,學(xué)會用生活化的方式去觀察、分析現(xiàn)實社會,去解決日常生活中的問題。繼而在語文教學(xué)中,讓學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),為學(xué)生提供識字、閱讀、習(xí)作、口語交際的機(jī)會,讓學(xué)生在周圍的事物中學(xué)會感悟、品味。體會到語文就在我們身邊,感受到語文的趣味和作用,體驗到語文的魅力。

  2.理論依據(jù):兒童心理學(xué)依據(jù),教育心理學(xué)家洛克說:“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的。針對兒童心理特點,好玩、愛動、表現(xiàn)欲強(qiáng)、好奇心重等特點,在教學(xué)漢字時,帶著學(xué)生進(jìn)行智力游戲,不失為一種行之有效的方法。心理學(xué)研究表明,人在輕松的時候,大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞會形成興奮中心,思維才會敏捷,當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)時,接受的知識才能真正消化吸收。

  三、課題實施預(yù)定目標(biāo)

  1、通過課題研究在語文課堂教學(xué)中的努力實使,從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,真正做到語文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛的一種生活方式,激發(fā)學(xué)生的識字興趣,提高學(xué)生識字的效率和識字能力,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。

  2、通過課題研究的實施,培養(yǎng)了學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力,并學(xué)會在學(xué)習(xí)和生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力。

  3、通過課題研究的探討,得出一些識字教學(xué)生活化的建議,為教師教學(xué)提供有益的參考,并積極推廣到其他學(xué)科中去,為其他學(xué)科的課堂生活化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗,促進(jìn)教師教學(xué)的提高。研究,利用編排多樣化的識字內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

  四、研究過程

  1、激發(fā)識字興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動識字

  興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的,學(xué)生自然就樂意去學(xué),即使不教他去學(xué)習(xí),他也會自覺去學(xué),主動去學(xué)。在教學(xué)實踐中,老師們主要采用以下方法來調(diào)動學(xué)生興趣。

  (1)充分利用教材優(yōu)勢,營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣,為老師的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn),內(nèi)容通俗易懂,語調(diào)朗朗上口。老師們正確認(rèn)識短文作為識字載體的作用,教學(xué)中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識字。

  (2)利用兒童的生活經(jīng)驗,將識字和生活、識字和認(rèn)識事物相結(jié)合。比如蘇教二年級下冊的識字七和識字八,就是融入了對象形字的學(xué)習(xí),無疑就是活生生的例子。這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并鞏固了生字。

  (3)采用直觀教學(xué)手段,化抽象為形象。采用直觀的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生加深印象。在生字教學(xué)中,簡筆畫的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點,有效幫助學(xué)生記憶生字。有位老師在教學(xué)“影”字時,根據(jù)“景”字的形貌,在黑板上畫了一座亭子,亭子在陽光的照射下,投下了影子。學(xué)生把圖和字比較、觀察,發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字,地上的`影子就像那三撇兒。學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。

  (4)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,讓學(xué)生在游戲活動中識字。可采用獎勵、評比的方式,使課堂在輕松愉悅的氛圍里進(jìn)行。

  2、經(jīng)常溫故知新,培養(yǎng)識字能力。

  識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力,能促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶䦟W(xué)”,由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”,激發(fā)學(xué)生的主體精神,提高學(xué)習(xí)效率。

  在識字過程中,小學(xué)生記得快,忘得也快。針對他們的識記特點,在教學(xué)嘗試中,我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點,讓學(xué)生用加減法識記生字。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等,通過對比記憶,學(xué)生就能較快掌握新字,又能復(fù)習(xí)舊字,一舉兩得。另外,有些形近字可以放在一起教學(xué)。如學(xué)“青”字的時候,我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學(xué),讓學(xué)生學(xué)會對比觀察,能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。在我的啟發(fā)下,小朋友會比較出“清”字是三點水,與水有關(guān),清水。“情”字是豎心旁,與心情有關(guān),心情。“晴”字日字旁,與太陽有關(guān),晴天。“睛”字,與眼睛有關(guān),眼睛。通過比較觀察,引導(dǎo)學(xué)生用部首分析法區(qū)分出字與字的區(qū)別,并把各自觀察的結(jié)果告訴大家。

  3、加強(qiáng)寫字訓(xùn)練

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,寫字的要求和地位大為提高,特別強(qiáng)調(diào)寫字能力的培養(yǎng)。第一學(xué)段的寫字要求突出一個“好”字。要求學(xué)生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。

  (1)重視對寫字姿勢的指導(dǎo)。正確的寫字姿勢,不僅有利于把字寫端正,而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育,有利于保護(hù)學(xué)生的視力。

  (2)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技巧。第一學(xué)段中,要求學(xué)生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。

  (3)培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,可以使學(xué)生終身受益。良好的書寫習(xí)慣包括:一筆一劃,把筆劃寫到位;

  把字寫端正,注意美觀;愛惜筆墨紙張,愛好整潔等。

  五、課題研究取得的效果

  自20xx年4月至今,經(jīng)過一年多的研究實踐,我們不僅探索出了低年級多樣化識字教學(xué)的有效策略,同時也取得了一定的成效。

  1、促進(jìn)了教師教育理念的轉(zhuǎn)變。

  2、轉(zhuǎn)變了教師的課堂教學(xué)方式。

  3、提高了教師的科研意識和能力。

  4、提高了學(xué)生的識字興趣和能力。

  5.總結(jié)出了一些具有實踐性的識字方法。

  (1)趣味識字:興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維,探求知識的內(nèi)在動力。識字本身是枯燥的,如果讓學(xué)生一味地被動識字,不僅識字的頻率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,要通過多種途徑營造識字與教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識字,主動識字。

  ①游戲識字法

  游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。在識字教學(xué)中,利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風(fēng)車轉(zhuǎn)”使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

  ②編順口溜記憶法

  在集中歸類識字中,單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受,為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度,我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學(xué)生難辨“峰、鋒、蜂”,可這樣編:山高路遠(yuǎn)登高峰,金屬磨練才鋒利,蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過形象易記的順口溜,孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。

  ③兒歌識字法

  朗朗上口、生動有趣的兒歌,對低段的孩子有著無窮的魅力。如教學(xué)“青”,青字加偏旁的生字很多有“清、請、情、精、睛、晴等”,有些學(xué)生就無法區(qū)分了,為此我這樣編兒歌:有米人精神,有言要說請,有水水清清,有日天氣晴,有目眼睛亮,有心心情爽,有人很倩麗,讓學(xué)生比較朗讀記憶,再通過填空練習(xí)鞏固。這樣,既讓學(xué)生感受到了識字的樂趣,又激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。

  ④形象記憶法

  識記生字的過程很枯燥,如果采用比較形象的描述,直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。有這樣一個例子對我啟發(fā)很深:一位老師教“紙”字后,很多學(xué)生會多加一點,并且屢教不改,于是有一天,那位老師帶來一張白紙,用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下,紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。老師說:“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點’,是廢紙一張,沒用了。”隨手一團(tuán),扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后,學(xué)生沒犯過此類錯誤。

  (2)在情境中識字

  情境識字教學(xué)模式是在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與發(fā)展的。情境教學(xué)形式在我國和西方的教育史上均有記述。情境識字教學(xué)模式是指在識字過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景,以引起學(xué)生一定的情感和生活體驗,激發(fā)學(xué)生的識字興趣,產(chǎn)生識字愿望,從而幫助學(xué)生認(rèn)識漢字字型、讀準(zhǔn)字音、了解字義,掌握識字方法,使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進(jìn)行識字,提高學(xué)生的識字興趣,形成識字能力,最終達(dá)到提高課堂識字效率的目的。

  (3)在生活中識字

  語文是一門實踐性很強(qiáng)的課程。語文同時又是母語教育課程,學(xué)習(xí)的資源和實踐的機(jī)會無處不在,無時不在。在教學(xué)中,我們努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識字的意識和習(xí)慣,提高教材中生字的復(fù)現(xiàn)頻率,從而做到鞏固生字,如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會的字?動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對話、電視中哪些字是認(rèn)識的?在上學(xué)、放學(xué)路上,看到的招牌、店名等,哪些字自己學(xué)過的?鼓勵學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物,如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等,在閱讀的過程中,找到自己認(rèn)識的漢字,感受成功的喜悅,并在閱讀中感受到漢字的豐富內(nèi)涵。

  六、存在問題

  在開展《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》的過程中,我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題,有待繼續(xù)探索和深化研究:

  1、班級學(xué)生存在較大的客觀差異,教師較難關(guān)注到每一個學(xué)生,造成班級學(xué)生的識字機(jī)會差異懸殊,部分學(xué)生課堂實用時間偏少。倘若這種現(xiàn)象長時間持續(xù)存在,有可能導(dǎo)致學(xué)生之間個體差異的擴(kuò)大。教師如何在教學(xué)中盡可能地縮小差異,使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展?

  2、雖然大部分學(xué)生的識字興趣提高了,識字量增大了,閱讀能力提高了,可仍有一部分孩子不愛識字,沒有很好的掌握有效的識字方法,識字量少,家長因為工作忙不能配合,由此產(chǎn)生惡性循環(huán)。教師由于教學(xué)任務(wù)重,學(xué)生的口頭識字檢查教師無法一一檢測,只能是抽查為主。雖然每周都批改,可他們是否每個字都會讀也不盡可知,因為有些家長并未按老師的要求讓孩子去讀,存在應(yīng)付的現(xiàn)象。

  3、片面夸大學(xué)生自主識字,忽視教師的主導(dǎo)作用在識字教學(xué)中,可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來熟悉漢字,引導(dǎo)學(xué)生自主識字。但是,倡導(dǎo)自主識字,并不是說教師的教可以不講方法,不講教學(xué)策略,完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。很多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標(biāo)新精神,一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點,多而雜亂,結(jié)果使課失去了亮點,由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類”。

  七、今后努力的方向

  1.加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高實驗教師的理論和科研水平的問題。我們實驗組的成員都是一線教師,工作忙,時間緊,科研水平有限。所以我們要更多地學(xué)習(xí)理論專著,邀請專家的引領(lǐng)和指導(dǎo),盡可能多地給實驗教師提供學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會,為課題研究創(chuàng)造各種有利條件,確保課題研究的有效開展。

  2、面向全體學(xué)生。一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展。我們的識字教學(xué)應(yīng)關(guān)注所有的學(xué)生,并在識字教學(xué)的同時,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

  3、關(guān)注學(xué)習(xí)效益。用較少的師生的精力和時間,全方位地提高學(xué)生的識字效率,是我們的根本目的。“有效識字教學(xué)”旗幟鮮明地反對教師缺乏效益的“奉獻(xiàn)”,因為這種意義上的“奉獻(xiàn)”其實是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展;

  4、啟迪老師實施反思性教學(xué)。有效識字教學(xué)需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習(xí)慣,做到天天反思、時時反思,不斷地追向“自己的識字教學(xué)有效嗎”?“有沒有比我更有效的教學(xué)”?因此,沒有反思性教學(xué),便沒有“有效識字教學(xué)”。

  5。和家長多溝通,多交流,積極追求家校合作。識字教學(xué)需要大量的學(xué)生感興趣的課外資源,因此需要有家長的嚴(yán)密配合。我們可以對家長進(jìn)行相關(guān)的研究指導(dǎo),讓家長成為我們課題研究的重要力量。

課題研究方法14

  任教學(xué)科:

  六年級數(shù)學(xué)

  研究的課題:

  農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法的研究

  個人子課題:

  農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一教學(xué)方法的研究

  研究時間:

  20xx年2月——20xx年7月

  一、課題研究的主要目的:

  1、把農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一的資源運(yùn)用到教學(xué)中去,最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備的作用和資源優(yōu)勢,進(jìn)一步提高學(xué)校農(nóng)遠(yuǎn)衛(wèi)星接收室、光盤播放教室的利用率,讓師生能更加充分享受到更好、更優(yōu)的教育。從而形成新的理論、新的教學(xué)方法,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)。

  2、在實驗的'過程中,學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高自己、豐富自己,成為學(xué)習(xí)型的教師,走教師專業(yè)化發(fā)展之路。

  二、課題研究的主要內(nèi)容:探索總結(jié)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一的教學(xué)方法。

  探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一的教學(xué)方法,全面提高自己在光盤教學(xué)環(huán)境下開展師生互動、生生互動的教學(xué)方法,利用隨機(jī)出現(xiàn)的音、視頻資源,創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,開展有效學(xué)習(xí)。

  三、具體工作安排:

  二月份:

  1、參加課題組成員會議,認(rèn)真學(xué)習(xí)研究方案。

  2、依據(jù)學(xué)校課題研究方案,協(xié)助子課題負(fù)責(zé)人制定好子課題研究方案。

  3、制定個人課題研究計劃。

  4、參加課題實驗課聽課評課,并寫好感受上傳到博客中。

  三月份:

  (1)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),認(rèn)真鉆研有關(guān)《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一教學(xué)方法的研究》的理論知識。

  (2)積極參與課題組的聽課、評課活動。

  (3)豐富博客內(nèi)容。

  (4)撰寫教育教學(xué)論文參加市局優(yōu)秀論文評選活動。

  四月份:

  (1)做好課題組的學(xué)習(xí)交流活動。

  (2)認(rèn)真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿,及時反思總結(jié)。

  (3)及時收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計、說課稿、評課內(nèi)容等,并上傳到個人博客。

  (4)整理參加課題理論學(xué)習(xí)的筆記,總結(jié)各項課題活動情況,寫出心得體會上傳個人博客。

  (5)認(rèn)真準(zhǔn)備課題實驗課。

  五月份:

  (1)做好課題組的學(xué)習(xí)交流活動。

  (2)積極參與課題組的聽課、評課活動。

  (3)及時收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計、說課稿、評課內(nèi)容等,并上傳到個人博客。

  六月份:

  (1)總結(jié)本學(xué)期課題研究的收獲與體會

  (2)撰寫個人課題小結(jié),并參加校課題小結(jié)交流。

  (3)撰寫課題研究論文,交流課題論文。

  (4)組織整理各類資料入盒。

課題研究方法15

  第一部分 課題開題報告與研究方案的含義與作用

  開題報告,就是當(dāng)課題方向確定之后,課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級批準(zhǔn)的選題計劃。它主要說明這個課題應(yīng)該進(jìn)行研究,自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題,也可以說是對課題的論證和設(shè)計。開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。

  研究方案,就是課題確定之后,研究人員在正式開展研究之前制訂的整個課題研究的工作計劃,它初步規(guī)定了課題研究的具體內(nèi)容和步驟。研究方案對整個研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用,尤其是對于科研經(jīng)驗較少的人來講,一個好的方案,可以保證整個研究工作有條不紊地進(jìn)行。可以說,研究方案水平的高低,是一個課題質(zhì)量與水平的重要反映。

  第二部分 寫好開題報告和研究方案應(yīng)做的基礎(chǔ)性工作

  寫開題報告和研究方案要了解它們的基本結(jié)構(gòu)與寫法,還要做好很多基礎(chǔ)性工作。首先要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況。研究工作最根本的特點就是要有創(chuàng)造性,熟悉了別人在這方面的研究情況,我們才不會在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下,重復(fù)別人走過的路,而會站在別人研究成果的基礎(chǔ)上,進(jìn)行更高層次、更有價值的研究;其次,我們要掌握與我們課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識,研究工作才能有一個堅實的基礎(chǔ)。沒有理論基礎(chǔ),就很難深入研究進(jìn)去,很難有真正的創(chuàng)造。因此,進(jìn)行科學(xué)研究,一定要多方面地收集資料,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),這樣制定出的報告和方案才能更科學(xué)、更完善。

  第三部分 開題報告的結(jié)構(gòu)與寫法

  (一)課題名稱

  (二)課題研究的目的、意義

  (三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

  就是本課題有沒有人研究,研究達(dá)到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價值,另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。

  (四)課題研究的理論依據(jù)

  現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究,這就要求必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如:我們要進(jìn)行活動課實驗研究,就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實驗,就必須以教學(xué)理論、教育實驗理論等為理論依據(jù)。

  (五)課題研究內(nèi)容、方法

  (六)課題研究工作的步驟

  (七)課題參加人員的組成和專長

  主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平,尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平如何。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實踐經(jīng)驗,這個課題無法很好地完成,也就無法批準(zhǔn)立項。

  (八)現(xiàn)有基礎(chǔ)

  主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對人員和設(shè)備方面要求是比較高的,如果基本的研究條件都沒有,這個課題同樣不能立項。

  (九)經(jīng)費(fèi)估算

  課題在哪些方面要用錢,用多少錢,怎么管理等。

  第四部分 課題研究方案的結(jié)構(gòu)與寫法

  (一)課題名稱

  課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題,但實際上很多人寫課題名稱時,往往寫的不準(zhǔn)確、不恰當(dāng),從而影響整個課題的形象與質(zhì)量。那么,如何給課題起名稱呢?

  第一,名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范。準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么,研究的對象是什么交待清楚。比如我們現(xiàn)在有一個課題名稱叫“佛山市教育現(xiàn)代化進(jìn)程研究”,這里面研究對象就是佛山市,研究的問題就是教育現(xiàn)代化問題。有時候還要把研究方法寫出來,比如“小學(xué)生心理健康教育實驗研究”,這里面研究的對象是小學(xué)生,而不是中學(xué)生或者大學(xué)生,研究的問題是心理健康教育,研究的主要方法是實驗研究,這就說的很清楚,別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起的不是很準(zhǔn)確,比如,“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”這個名稱,就沒有把研究的對象、問題說清楚,你是中學(xué)生或者說是小學(xué)生、大學(xué)生,是所有的學(xué)科或者是單指語文、數(shù)學(xué)等。再比如,“集中識字口語突破”這個名稱,只看題目,就無法看出研究的是什么問題,好象是語文,又好象是英語,是中學(xué)或者是小學(xué),是小學(xué)高年級或者是小學(xué)低年級更沒辦法看出來。總之,課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致,不能太大,也不能太小,要準(zhǔn)確地把你研究的對象、問題概括出來。

  規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)。似是而非的詞不能用,口號式、結(jié)論式的句型不要用。因為我們是在進(jìn)行科學(xué)研究,要用科學(xué)的、規(guī)范的語言去表述我們的思想和觀點。如:一個課題名稱叫“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)效率”。這個題目如果是一篇經(jīng)驗性論文,或者是一個研究報告,還不錯,但作為課題的名稱,不是很好。因為課題就是我們要解決的問題,這個問題正在探討,正開始研究,不能有結(jié)論性的口氣。

  第二,名稱要簡潔,不能太長。不管是論文或者課題,名稱都不能太長,能不要的字就盡量不要,一般不要超過20個字。

  (二)課題研究的`目的、意義

  研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述,指出現(xiàn)實當(dāng)中存在這個問題,需要去研究,去解決,本課題的研究有什么實際作用,然后,再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價值。這些都要寫得具體一點,有針對性一點,不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨的教育方針、實施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號。如:一份課題申請表中對它的課題意義是這樣說的:“實施了解3+x方案后,化學(xué)學(xué)科作為一門選考科目,其教育、教學(xué)必將受到一定影響。如何在當(dāng)前的形式下進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平,這是化學(xué)工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以3+x對高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線,以1999屆至20xx屆為觀察樣本,運(yùn)用觀察、統(tǒng)計、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法,……研究如何在3+x實施過程中調(diào)整教學(xué)模式,提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題,為在教學(xué)改革的新形式下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討”。這樣有針對性地寫,使別人一看就覺得的確有價值,科學(xué)性、實用性比較強(qiáng)。

  (三)課題研究的指導(dǎo)思想

  指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅持什么方向,符合什么要求等。這個方向或要求可以是哲學(xué)、政治理論,也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃,也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等。對于范圍比較大,時間又很長的課題來講,在總的方面,有了一個比較明確的指導(dǎo)思想,就可以避免出現(xiàn)如:“一名老師在《**市教育現(xiàn)代化進(jìn)程》研究方案里寫的課題指導(dǎo)思想:這一課題研究要依據(jù)黨中央和國家要求,依據(jù)省委省政府的決定,依據(jù)市委市政府的決定,結(jié)合國情、市情和市教育改革與發(fā)展的實際,……力求揭示市教育現(xiàn)代化進(jìn)程的規(guī)律及表現(xiàn)形式,為市教育現(xiàn)代化實踐服務(wù)”。理論研究中的一些方向性錯誤。

  (四)課題研究的目標(biāo)

  課題研究的目標(biāo)就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問題。相對于目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的,不能籠統(tǒng)地講,必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體,才能知道工作的具體方向是什么,才知道研究的重點是什么,思路就不會被各種因素所干擾。如:《學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育》研究實驗方案所寫的課題研究目標(biāo):1、通過實驗研究,總結(jié)出中小學(xué)各學(xué)科實施素質(zhì)教育的特點和規(guī)律;2、提出在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育的意見;3、制定中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育的目標(biāo)和評價方案;4、初步形成素質(zhì)教育機(jī)制下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)基本理論;5、全面提高實驗學(xué)校學(xué)生的素質(zhì),促進(jìn)實驗學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高;6、促進(jìn)實驗學(xué)校教師素質(zhì)的提高,造就高水平的科研隊伍。確定課題研究目標(biāo)時,一方面要考慮課題本身的要求,另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。

  (五)課題研究的基本內(nèi)容

  有了課題的研究目標(biāo),就要根據(jù)目標(biāo)來確定課題具體要研究的內(nèi)容,相對研究目標(biāo)來說,研究內(nèi)容要更具體、明確。并且一個目標(biāo)可能要通過幾方面的研究內(nèi)容來實現(xiàn),它們不一定是一一對應(yīng)的關(guān)系。人們在確定研究內(nèi)容的時候,往往考慮的不是很具體,寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊,把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容,這對整個課題研究十分不利。因此,要學(xué)會把課題進(jìn)行分解,一點一點地去做。如:某重點課題《初中語文活動課研究和實驗》的研究方案指出,本課題研究的中心是,如何科學(xué)有序、切實有效的開展初中語文活動課。具體內(nèi)容包括下列三個方面。

  1、根據(jù)初中各年級學(xué)生的情況和語文教學(xué)要求,對學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的目標(biāo)規(guī)定,從而建立初中語文活動類課程的目標(biāo)體系。

  2、根據(jù)初中各年級語文活動課目標(biāo)和語文學(xué)科的特點,安排初中各年級語文活動課的內(nèi)容,內(nèi)容的安排力求充實、精當(dāng)、有序,并初步形成一個相對完整的活動課內(nèi)容體系。

  3、根據(jù)初中各年級語文活動課目標(biāo)內(nèi)容和初中各年級學(xué)生的心理特點,探索初中語文活動類課程的學(xué)習(xí)活動方式,確定活動類課程的教學(xué)時間、空間及程序,并在此基礎(chǔ)上形成多種切實可行的、可操作的語文活動課教學(xué)模式。

  (六)課題研究的現(xiàn)狀

  包括本課題的研究在國內(nèi)外達(dá)到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展,學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀等。

  (七)課題研究的步驟

  課題研究的步驟,就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度。一般情況下,都是從基礎(chǔ)問題開始,分階段進(jìn)行,每個階段從什么時間開始,至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。

  (八)課題研究的方法

  教育研究的方法很多,包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法等。一個大的課題往往需要多種方法,小的課題可能主要是一種方法。在應(yīng)用各種方法時,一定要嚴(yán)格按照方法的要求,不能憑經(jīng)驗、常識去做。比如,要通過調(diào)查了解情況,要詳細(xì)制訂調(diào)查表,仔細(xì)進(jìn)行分析,不是隨隨便便發(fā)張表,搞一些百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)就行了。

  (九)課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

  在方案中,要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工情況。課題組組長就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個課題組應(yīng)該包括三方面的人,一是有權(quán)之士,二是有識之士,三是有志之士。有權(quán)了,課題就可以得到更多的支持;有識了,課題質(zhì)量、水平就會更高;有志了,可以不怕辛苦,踏踏實實去干。課題組的分工必須要明確合理,讓每個人了解自己的工作和責(zé)任,不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上,也要注意全體人員的合作,研究,商討,克服研究過程中的各種困難和問題。

  (十)課題研究成果的呈現(xiàn)形式

  課題研究的成果形式包括報告、論文、專著、軟件、課件、優(yōu)質(zhì)課等多種形式。課題不同,研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣,但課題研究必須有成果,否則,這個課題就沒有完成。

  第五部分 材料的積累

  (一)課題研究檔案材料包括:立項通知書、開題報告、研究實施方案、每學(xué)期階段性總結(jié)(包括各研究階段完成情況、取得成效、存在問題、今后研究方向、預(yù)期成果及課題負(fù)責(zé)人和成員變更、經(jīng)費(fèi)使用情況等)、能體現(xiàn)研究進(jìn)程及取得成效的原始材料和復(fù)印件、取得的成果推廣應(yīng)用情況。

  (二)檔案材料要求:所有材料全部用A4紙打印,頁邊距左邊為2.5厘米、其它為2厘米,沿左側(cè)裝訂,大標(biāo)題用黑體二號,一級標(biāo)題為仿宋三號,正文為仿宋四號。

  (三)材料積累注意事項:

  1.引用的材料注明出處、作者等。

  2.注意原始材料的積累。比如:學(xué)習(xí)材料、會議記要、比賽活動等相關(guān)的過程材料。

  3.建好平時的檔案,盡量規(guī)范化、精細(xì)化。

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課題開題組長代表發(fā)言03-08

課題開題專家評議意見范文05-10

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