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《親愛的爸爸媽媽》反思（集合）
在不斷進步的社會中，我們需要很強的教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《親愛的爸爸媽媽》反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《親愛的爸爸媽媽》反思 篇1
這篇課文的教學結束之后，我為沒有用第一個教案去上課感到慶幸。每篇課文能夠教給學生的東西都很多，把這些都設計到教案里去，讓學生掌握，這是老師所希望的。但在實際教學中，面面俱到的講授，反而是低效的教學。因為這樣的出發點必然會導致提問過多、過碎， 提問過多、過碎的弊端有：“步步為營”的提問成為牽引著學生向“設計”靠近的階梯;“提問群”成為幫助教師滔滔講析的橋梁;“碎問碎答”成為桎梏學生創造思維的網絡。因此很多情況下，教師投入在語文閱讀教學的備課時間非常多，準備得很充分，課堂上也很熱鬧，但效果如何呢?由于教師的那些提問是較瑣碎的、膚淺的，設計的問題過于零碎，不便于學生把握閱讀要領，不能對文章提綱挈領。這種“多問題”式的設計方法，使學生的思維缺乏連貫性，而且是在教師的提問之下被動學習，學生的學習積極性受到極大的抑制，最終還是不利于學生提高語文學習的興趣，不利于提高學生的語文閱讀能力，不利于提高學生的語文綜合能力。
而“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。” 學生才是教學的主體，每個學生都應擁有學習和發展的自由。因此，教師必須把閱讀的自由、學習的快樂還給學生，讓學生有充分的時間和文本對話，去自主探索，真正實現與作者、與文本的對話。
余映潮老師首先提出了“主問題”式的語文閱讀教學的問題設計新理念。什么是 “主問題”呢?“主問題”是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學中能“牽一發而動全身”的重要的'提問或問題。如此看來，對“主問題”的設計，就是在閱讀教學中對課堂提問的設計，用盡可能少的關鍵性的提問或問題，引發學生對課文內容更集中更深入的閱讀思考和討論。用“主問題”來形成課堂教學步驟，往往表現出一種“線索”之美，表現出“妙在這一問”的新穎創意。
對于《親愛的爸爸媽媽》這樣的需要一課時完成的，篇幅又較長的課文，“主問題”的設計尤為重要。如果僅僅按照作者的寫作順序，讀一部分提一個問題，牽著學生的鼻子走，那課文結束之時，學生很可能對課文的重點茫然無知，這樣的教學是無意義的。所以教師在備課時不久要全面理解課文，更要把握課文的重點，以此作為自己教學的重點，精心設計主問題，帶領、引導學生更好地理解課文。在教學《親愛的爸爸媽媽》時，我主要是從文章的主題思想的角度設計主問題，不同的文章可以從不同的角度設計主問題，比如：可從文章的結構角度設計主問題;可從語言品析的角度設計主問題等等。
《親愛的爸爸媽媽》反思 篇2
“叔叔，不要把我們埋得太深，媽媽回來會找不到我們的!”由詩入文，踏雪無痕。在兒童的純潔，天真、幼稚、信任中，納粹德軍人性的泯滅，殘酷，無情展現得一覽無遺，達到了動人心魄的藝術效果。學生也在對小詩的欣賞中跨越時空隧道走進了那血雨腥風的悲壯歷史，帶著一種對歷史的回顧，對人性的審視，聆聽作者發自心底的聲音。學生讀得很認真，連一向好動的秋水，也在同學們的'感染下靜心地讀起了課文。
本堂不足是：學生的感情得到了醞釀，探討課文的積極性卻沒有完全被激發，一個非常簡單的任務——用小標題的形式概括四小節的內容都沒有很好地完成，只有兩個同學舉手把自己的概括展示出來，而其中一位同學還是從參考書上竊取的結果。
是什么原因遏制了學生展示自我的欲望?仔細分析，我覺得原因有三：1、課文較長，可我為了完成預設的任務，給學生思考的時間太少，而且過高的估計了學生綜合概括的能力;2、上期對這樣的問題我是允許他們看參考書的，可這個學期我為了培養學生的自主感悟能力，課堂上我有了新的規定——禁用參考書，這樣一來，部分依賴性強的同學，就像剛會走路的小孩，突然失去了可以依靠的對象而顯得六神無主，無從下手。
學生的熱情沒有激發，就不可能有與文本，與教師，與作者發自內心的真誠對話，也就很難有觸及學生靈魂的高層次的感悟!
《親愛的爸爸媽媽》反思 篇3
《親愛的爸爸媽媽》是八年級語文第一單元的一篇略讀課文。這個單元的文章都是與戰爭有關的。本文是美籍華裔女作家聶華苓寫的一篇揭露法西斯殘酷暴行的文章。作者通過人們悼念在二戰中被納粹殺害的遇難者的活動，再現了那一段殘酷的歷史，表現了塞爾維亞人在面對屠殺時所表現出來的整個民族的英勇，從而告訴人們世界上不要再有戰爭了。
為了讓學生們能更好的把握課文內容，理解文章主旨，我在課前給學生們介紹了關于第二次世界大戰的相關的'一些歷史背景，然后讓學生們帶著對這段歷史的真切認識去閱讀課文，認真思考作者寫這篇文章的目的何在？因為有對課文中所介紹的那段歷史的認識，很多學生都能說出文章的主旨：就是世界不要再有戰爭了。
在這一課中我通過介紹歷史讓學生理解了課文內容，弄清了文章的主旨，同時也讓學生們對歷史、戰爭、和平有了更深的認識，達成了單元目標要求。
《親愛的爸爸媽媽》反思 篇4
本堂不足是：學生的感情得到了醞釀，探討課文的積極性卻沒有完全被激發，一個非常簡單的任務——用小標題的形式概括四小節的內容都沒有很好地完成，只有兩個同學舉手把自己的概括展示出來，而其中一位同學還是從參考書上竊取的結果。
是什么原因遏制了學生展示自我的欲望?仔細分析，我覺得原因有三：
1、課文較長，可我為了完成預設的任務，給學生思考的時間太少，而且過高的估計了學生綜合概括的能力;
2、上期對這樣的問題我是允許他們看參考書的，可這個學期我為了培養學生的自主感悟能力，課堂上我有了新的'規定——禁用參考書，這樣一來，部分依賴性強的同學，就像剛會走路的小孩，突然失去了可以依靠的對象而顯得六神無主，無從下手。
3、學生的熱情沒有激發，就不可能有與文本，與教師，與作者發自內心的真誠對話，也就很難有觸及學生靈魂的高層次的感悟!
《親愛的爸爸媽媽》反思 篇5
《親愛的爸爸媽媽》是八年級語文第一單元的一篇略讀課文。這個單元的文章都是與戰爭有關的。本文是美籍華裔女作家聶華苓寫的一篇揭露法西斯殘酷暴行的文章。作者通過人們悼念在二戰中被納粹殺害的遇難者的活動，再現了那一段殘酷的.歷史，表現了塞爾維亞人在面對屠殺時所表現出來的整個民族的英勇，從而告訴人們世界上不要再有戰爭了。
為了讓學生們能更好的把握課文內容，理解文章主旨，我在課前給孩子們介紹了相關的一些歷史背景，然后讓孩子們帶著對這段歷史的真切認識去閱讀課文，認真思考作者寫這篇文章的目的何在?因為有對課文中所介紹的那段歷史的認識，很多學生都能說出文章的主旨就是世界不要再有戰爭了。
在這一課中我通過介紹歷史讓學生更輕松的理解了課文內容，弄清了文章的主旨，同時也讓孩子們對歷史、戰爭、和平有了更深的認識，達成了單元目標要求。
《親愛的爸爸媽媽》反思 篇6
為了讓學生們能更好的把握課文內容，理解文章主旨，我在課前給孩子們介紹了相關的一些歷史背景，然后讓孩子們帶著對這段歷史的真切認識去閱讀課文，認真思考作者寫這篇文章的目的何在?因為有對課文中所介紹的那段歷史的認識，很多學生都能說出文章的主旨就是世界不要再有戰爭了。
在這一課中我通過介紹歷史讓學生更輕松的理解了課文內容，弄清了文章的主旨，同時也讓孩子們對歷史、戰爭、和平有了更深的'認識，達成了單元目標要求。
課后反思，在日常教學過程中，我們語文教師經常為了趕教學任務，怕影響進度，便“緘默其口”，在課文背景介紹上“吐字如金”。可結果往往會事與愿違，在沒吃透作者寫作意圖的條件下，非生拉硬拽著孩子往主題上牽扯，這樣的語文教學怎一個失敗了得?
作為語文教師，課文背景的深刻滲透絕對不可缺少!
《親愛的爸爸媽媽》反思 篇7
1、課文通過四個部分來記述紀念活動的四個片斷：來到紀念地;看紀念演出;參加座談會;參觀紀念館。按照以上四個部分，依次閱讀課文，來理解全文回顧歷史，面向現實，呼喚和平的強烈愿望。
2、自己動手搜集一些有關戰爭的圖片和資料，并結合你的理解數數自己的'感受。
3、同學之間相互幫助搜集一些南京大屠殺的相關資料，出一期簡報。
4、文中對那位日本人是什么態度，為什么?結合新聞和報紙的相關報道，了解現在日本人對戰爭的反省情況，并發表你的看法。
《親愛的爸爸媽媽》反思 篇8
人教版語文八年級上冊第一單元五篇課文，全部都是以“戰爭”為題材的文章。本單元的設計意在讓孩子們了解歷史，看到正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，看到真善美與假惡丑的兩個極端。從而在心里樹立起“要和平，不要戰爭”的意識，激起孩子強烈的`愛國主義感情。
本單元第三課《蠟燭》和第五課《親愛的爸爸媽媽》所講的故事都是發生在二戰期間。字里行間是對法西斯納粹分子的批判和憎惡，對被侵略者英勇無畏精神的贊美。就拿第五課《親愛的爸爸媽媽》來說，在講這節課之前，我深深明白，要想讓孩子們深入了解文本，深刻感悟“要和平，不要戰爭”這個中心 ，字詞可以粗講，語句賞析可以少說，但必須花一定的時間去講二戰。有了這個想法，我開始搜集大量有關二戰的資料、圖片及二戰期間法西斯的野蠻殘暴行為，比如德國法西斯的奧斯維辛集中營，希特勒對猶太人的“最后解決”徹底滅種計劃，日本在中國令人發指的“三光”政策，法西斯德國及日本利用所謂“囚犯”進行的毒氣細菌實驗等等。一幅幅慘不忍睹的歷史畫面，配上簡單深刻的文字解說，圖文并茂 ，這樣既讓孩子們有了感官視覺，又可在心靈深處受到震撼。
可想而知，孩子們帶著這種被感染起來的憤怒情緒去學習文本，身心完全融入其中，這樣的課會是何等精彩。課后反思，在日常教學過程中，我們語文教師經常為了趕教學任務，怕影響進度，便“緘默其口”，在課文背景介紹上“吐字如金”。可結果往往會事與愿違，在沒吃透作者寫作意圖的條件下，非生拉硬拽著孩子往主題上牽扯，這樣的語文教學怎一個失敗了得?
作為語文教師，課文背景的深刻滲透絕對不可缺少!
《親愛的爸爸媽媽》反思 篇9
《親愛的爸爸媽媽》是八年級語文第一單元的一篇略讀課文。這個單元的文章都是與戰爭有關的。本文是美籍華裔女作家聶華苓寫的一篇揭露法西斯殘酷暴行的文章。作者通過人們悼念在二戰中被納粹殺害的遇難者的活動，再現了那一段殘酷的歷史，表現了塞爾維亞人在面對屠殺時所表現出來的整個民族的英勇，從而告訴人們世界上不要再有戰爭了。
這節課在整體上體現了學生“自主、合作、探究”的學習方式，學生發言踴躍，發言次數和發言人數都比較多，真正體現了學生是學習的主人。 在閱讀教學中，師生的合作、交流、共享尤為重要。要達到這一境界，平等的對話是前提。通過這節課，我體會到，教師要實現和學生的平等對話，就必須鼓勵孩子每一個思想的火花，不輕易否定任何一次思維的'過程。當學生的思維火花被激活時，情感的體驗就很容易實現了，方法能力的培養也盡可以貫穿其中。
《親愛的爸爸媽媽》反思 篇10
在我們周圍流傳著這樣一句笑話：教書瞎了一只眼睛，教語文又瞎了一只眼睛。而昨天，通過看了《親愛的爸爸媽媽》這一課光碟，我心中不禁要說，這句話應該改一改了：教書讓我們多了一只眼睛，教語文讓我們多了無數只眼睛。由此可見，我們廣大的語文教師是多么地幸福，新課程改革帶給帶給語文教學的沖擊，碰撞是無可比擬的，下面讓我具體談談看《親愛的爸爸媽媽》光碟后的反思。
一、本節課教師上得一清如水
本節課教師課堂簡明扼要，教什么、怎么教，教師心中一清二楚，課堂教師向學生展示了三點：一、呈現資料;二、文章的主題;三、質疑。教學思路清晰，教學線索分明，層層推進，步步深入，軌跡清楚，輪廓分明。思路清晰是教課的基本要求，教學流程清晰，學生聽起來心中才明白，才有可能積極參與課堂，才有可能積極思考。
二、本課教師充分啟動了學生的思維，促進了他們智力的發展
新課程改革告訴我們廣大語文教師，課堂教學主要是促進學生的智力的發展，而智力發展的核心是思維總量大了，才有可能啟動他們的智力發展。本節課，教師可以說是充分調動了學生的思維能力的發展，教師向學生展示圖片資料，然后讓學生討論，自由發表對本文主題的看法，通過學生的發言、論說，我們可以看出學生已深深地進入了本課的意境，如果沒有思維，學生能談出那么精辟的言語嗎?更精彩的是課堂后期，教師大膽放手讓學生質疑--交流--論說，可以看出有充分的思考，才可能質疑;有思考，才會論說。可見本節課充分做到這些。
三、本節課教師解放，充分享受著學生的快樂，幸福，痛苦，悲傷
本節課，讓我們廣大的語文教師感到欣慰的'是，語文課再也不是填鴨式的教學，而是放手讓學生自己去做，相信他們，給他們動手、動口、動腦的機會，而讓語文老師從滔滔不絕的講課中解放出來了，老師在課堂上充分享受著學生的快樂，幸福，痛苦，悲傷，和他們同呼吸，共命運。
今天，通過看《親愛的爸爸媽媽》一課的教學，我深切的感受到，做一名語文教師真幸福。教室里，有那么多種生機勃勃的笑臉;有那么多張嘴巴向我們講述著世界上最美、最真、最動聽的故事;有那么多顆誠摯的心帶領我們廣大的語文老師走近世界，親近世界，和他們一起感受著世界的真、善、美;體驗著快樂、幸福、痛苦、悲傷的人生雜味。
做一名語文教師，真的很幸福。
《親愛的爸爸媽媽》反思 篇11
為了讓學生能更好的把握課文內容，理解文章主旨，我在課前給孩子們介紹了相關的一些歷史背景，然后讓孩子們帶著對這段歷史的真切認識去閱讀課文。
本課教學我設計的教學主問題是“為什么薩特說記憶是“沉重”的，又是“美麗”的?”，根據文首薩特的那句話而設計。采用了小組討論、讀中品的方式，并舉例了一些歷史事件，以加深印象。課堂上也讓學生閱讀了《綜合性學習》中“鑄劍為犁”的內容，深層感知了戰爭帶給人類的殘酷性。
通過分析，加上對那段歷史的介紹認識，很多學生都能說出文章的主旨就是文中的那句：世界不要再有戰爭了。學生的感情得到了醞釀，但探討課文的積極性卻沒有完全被激發，一個非常簡單的.任務——用小標題的形式概括四小節的內容都沒有很好地完成，只有兩個同學舉手把自己的概括展示出來，而其中一位同學還是從參考書上竊取的結果。
我在想，這個教學環節是不是可以刪去，以情感解讀為主。
《親愛的爸爸媽媽》反思 篇12
1、課文通過四個部分來記述紀念活動的四個片斷：來到紀念地；
看紀念演出；參加座談會；參觀紀念館。按照以上四個部分，依次閱讀課文，來理解全文回顧歷史，面向現實，呼喚和平的強烈愿望。
2、自己動手搜集一些有關戰爭的圖片和資料，并結合你的理解數數自己的感受。
3、同學之間相互幫助搜集一些南京大屠殺的相關資料，出一期簡報。
4、文中對那位日本人是什么態度，為什么？結合新聞和報紙的.相關報道，了解現在日本人對戰爭的反省情況，并發表你的看法。
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