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《掌聲》教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間:2024-06-12 13:22:28 好文 我要投稿
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《掌聲》教學(xué)實(shí)錄

  《掌聲》教學(xué)實(shí)錄 篇1

  進(jìn)行曲:

《掌聲》教學(xué)實(shí)錄

  師:今天薄老師和同學(xué)們一起學(xué)以《掌聲》為題目的課文。

  師:請(qǐng)同學(xué)看薄老師寫課題。

  師板書課題:

  掌聲

  師:課前我們都預(yù)習(xí)了課文。預(yù)習(xí)課文的時(shí)候你都做了些什么?告訴大家聽聽。

  生:我讀了讀課文。

  師:讀課文是最重要的事。學(xué)語(yǔ)文就是要會(huì)讀課文。

  生:我們了解了課文中給我們的含義。

  師:噯。你真了不起。預(yù)習(xí)中你就能夠了解掌聲的含義。

  生:我初步了解了小英的心情。

  師:噯──喲!你更了不起!

  生:我在別的書中查找有關(guān)掌聲的資料,然后閱讀。

  師:嗯。

  師:下面老師就要考考大家。先請(qǐng)同學(xué)看看。

  出示第一組詞語(yǔ):

  班里、愿意、投向、低下去、調(diào)來(lái)、情況、持久、講述、身處困境。

  師:這些詞語(yǔ)能讀嗎?

  生讀詞語(yǔ)。

  師:讀得怎么樣?要不要表示一下呢?

  生掌聲。

  師:第一次讀成這樣很不容易。

  師:班里、愿意、投向、齊。

  生:齊讀詞語(yǔ)。

  師:下面的詞語(yǔ)會(huì)更難一些,誰(shuí)愿意來(lái)讀?

  出示詞語(yǔ):

  殘疾、慢吞吞、情緒、驟然間、普通話、鞠躬、交談、學(xué)校、舞蹈、珍惜。

  師:誰(shuí)要先讀?

  生讀。

  生掌聲。

  師:終于學(xué)會(huì)了贊美別人。

  師:同學(xué)們的詞語(yǔ)讀得不錯(cuò),我們現(xiàn)在要來(lái)讀課文

  師:打開課本。

  師:請(qǐng)3個(gè)同學(xué)來(lái)讀第1、2、3段。其他同學(xué)干什么呢?其他同學(xué)一邊聽一邊找出每一段中描寫小英動(dòng)作的詞語(yǔ)。

  師:請(qǐng)你讀第一段,你讀第二段,你讀第三段。

  生:讀第一段。

  師:有沒有意見?

  生:她有一個(gè)地方錯(cuò)了。“因?yàn)椤?/p>

  師:多了一個(gè)字是吧?沒聽出來(lái)。你替他說(shuō)。

  生:多了一個(gè)“她”。

  師:這位同學(xué)我們要不要用掌聲表示一下?因?yàn)樗杏職庾x書。

  生掌聲響起。

  師:這一節(jié)當(dāng)中描寫小英動(dòng)作的詞語(yǔ)是哪一個(gè)?

  生:默默地。

  師:默默地是動(dòng)作嗎?表示?

  生:應(yīng)該是走。

  師:走路,那個(gè)“走”。

  師:還有哪一個(gè)?

  生:小英默默坐在教室的一角。

  師:表示動(dòng)作的詞語(yǔ)哪一個(gè)?

  師:哪一個(gè)?默默后面有一個(gè)什么字?

  生:坐。

  師:坐,那就是小英的.動(dòng)作。

  師:第2段接下去。

  生:讀第2段。

  師:這一段中是哪個(gè)詞語(yǔ)描寫小英動(dòng)作的。

  生:立刻。

  師:立刻嗎?

  生:小英立刻把頭低了下去。

  師:低。對(duì)不對(duì)?噯,有一個(gè)動(dòng)作叫低。

  師:第3段誰(shuí)來(lái)?請(qǐng)你。

  生:讀第3段。

  師:讀得真好。先給點(diǎn)掌聲。

  生掌聲。

  師:這一段當(dāng)中描寫小英的動(dòng)作的詞語(yǔ)是哪一個(gè)?

  生:是站。

  師:同學(xué)們看一下:坐、低、站都是非常普通的動(dòng)作。可是小英的這些動(dòng)作,與我們正常人的動(dòng)作有什么不同嗎?大家看書。

  師:能夠看出來(lái)嗎?大家看看,在這3個(gè)動(dòng)詞的前面我們寫書的叔叔他還加了哪些詞?

  生:默默地,第2個(gè)是立刻,第3個(gè)是慢吞吞。

  師:默默地坐,第2個(gè)呢?

  ......

  《掌聲》教學(xué)實(shí)錄 篇2

  (一)激趣設(shè)疑入境

  師:今天我們學(xué)習(xí)29課《掌聲》。(指大屏)請(qǐng)大家看“掌”字。你怎么記這個(gè)字呢?

  生:它和手有關(guān),所以是手字底。

  師:這手可不一般。 “掌”字上半部分是“尚”字的變形,它可是高尚的手。顧問(wèn)中篆書的“掌”字這樣寫。(板書略)伸出食指和老師一起書空課題。齊讀課題。

  (學(xué)生讀課題時(shí),有唱讀現(xiàn)象。)

  師:不能唱讀,學(xué)老師的樣子讀一遍。掌聲

  生:掌聲

  (二)因?qū)W利導(dǎo)定教

  師:學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在預(yù)習(xí)中知道了什么。

  生:我知道是同學(xué)們給英子鼓的掌。

  生:英子是個(gè)殘疾小姑娘。

  生:掌聲能給人很大的鼓勵(lì)。

  師:大家還有哪些不懂之處或問(wèn)題?

  生:英子為什么猶豫地走上講臺(tái)。

  生:同學(xué)們?yōu)槭裁唇o英子鼓掌?

  生:當(dāng)大家給英子鼓掌時(shí),她應(yīng)該高興呀,為什么流淚呢?

  生:英子為什么像變了一個(gè)人似的?她有哪些心理活動(dòng) ?

  (三)讀解感悟文意

  師:誰(shuí)能回答剛才同學(xué)的疑問(wèn)。

  生:英子猶豫是因?yàn)樗幌肴ド吓_(tái)講故事,她很不自信。

  生:流淚是因?yàn)樗袆?dòng)了,沒想到大家會(huì)鼓掌。她不是難過(guò)。是特別感動(dòng)。

  生:大家給他鼓掌是想讓她別害怕。是在鼓勵(lì)她。

  師:最后一個(gè)問(wèn)題呢?

  (學(xué)生默然)

  師:那我們就帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí),誰(shuí)能概括地說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事。

  生:英子是個(gè)殘疾女孩,她很憂郁,一次故事會(huì)上,輪到她上臺(tái)講故事,她猶猶豫豫,一搖一擺地走上講臺(tái),大家給她熱烈地鼓掌,幫助了她。從那以后,她像變了一個(gè)人似的。

  師:你講得比較完整 。

  (四)細(xì)品思路措辭

  師:讓我們走近掌聲之前的英子,請(qǐng)大家自由讀課文1—3自然段,用——畫出描寫“掌聲”之前英子行為舉止的句子。抓住關(guān)鍵詞,想一想她當(dāng)時(shí)的心情。

  (學(xué)生自主學(xué)習(xí))

  生:“她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地就來(lái)到教室,下課后,她又總是最后一個(gè)離開。”從“總是”、“默默地坐”、“早早地就”“ 又總是”這些詞看出她和別人不一樣,很文靜。

  師:“文靜”是她的外在表現(xiàn)。她的內(nèi)心呢。

  生:她一點(diǎn)也不快樂(lè),很孤獨(dú)。我覺得她很可憐。

  師:此時(shí)的你已經(jīng)走進(jìn)她的內(nèi)心了,把你的感受讀出來(lái)吧。

  (學(xué)生朗讀第一自然段,水平上了一個(gè)臺(tái)階。)

  師:她為什么要這樣呢?

  生:因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。

  師:因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢(shì),所以總是默默地坐在教室的一角;因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢(shì),所以上課前,她早早地就來(lái)到教室;因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢(shì),所以她又總是最后一個(gè)離開。下課時(shí),大家到操場(chǎng)跳皮筋。英子情愿(默默地坐在教室的一角)。

  師:英子本來(lái)想去水房打水喝,因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢(shì),她情愿——

  生(無(wú)奈地):默默地坐在教室的一角。

  師:甚至是要去洗手間,因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢(shì),她情愿——

  生(失落地):默默地坐在教室的一角。

  師:她在擔(dān)心什么?

  生:她怕被別人嘲笑自己是個(gè)瘸子。

  生:她擔(dān)心別人瞧不起她。

  師:大家說(shuō)的很對(duì),我覺得她也是在逃避。身體的殘疾,使她的.內(nèi)心蒙上了一層陰影。讓我們走進(jìn)她的內(nèi)心。讀一讀第一段。

  (《童年的回憶》音樂(lè)起)學(xué)生讀第一自然段 。

  師:繼續(xù)匯報(bào)。

  生:我畫了“輪到英子的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去。”

  師:從“立刻”一詞你感到了什么?

  生:他不想別人注意到她。她的動(dòng)作很快。而且他不愿意上講臺(tái)。

  師:“立刻把頭低了下去”是對(duì)人物的什么描寫?

  生:動(dòng)作描寫。

  師:哦。原來(lái)動(dòng)作描寫可以反映人物的內(nèi)心感受。

  (板書:動(dòng)作描寫——反映心情)

  生:“英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的。”

  師:什么是“猶豫”?

  生:“猶豫”就是拿不定主意,不知怎么辦。

  師:英子為什么猶豫?

  學(xué)生不知如何回答。

  師引導(dǎo):那英子就別猶豫了,去吧——

  生:她不愿意別人看見她走路的姿勢(shì),所以不想去。

  師:那就不去好了!

  生:不行,因?yàn)檫@是老師要求的,大家輪流講。不能不去。

  生:所以英子覺得去也不行,不去也不行。特別為難。

  師:“猶豫”是這意思,讀這句話吧。

  一學(xué)生有感情地朗讀。

  師:同學(xué)們,他讀得怎么樣。

  生:我好像看到了英子的猶豫。

  師:剛才這位同學(xué)讀這句話時(shí),強(qiáng)調(diào)了哪些詞語(yǔ)。

  生:慢吞吞、紅紅的。

  師回頭采訪剛才讀書的同學(xué):你為什么這樣處理?

  生:兩個(gè)詞是對(duì)英子動(dòng)作和神態(tài)的描寫,也反映了她的心情。她很為難,都要哭了,心里一定很難過(guò)。

  師:大家學(xué)他讀一讀。(學(xué)生讀)

  師:繼續(xù)。

  生:“在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。”

  師:我把這句話改了“在全班同學(xué)的注視下,她地走上了講臺(tái)。”可以嗎?

  生:您丟掉了“終于”,就不能看出她猶豫了很長(zhǎng)時(shí)間,和同學(xué)們對(duì)她上臺(tái)的期待了。“一搖一晃”是英子走路的姿勢(shì),是她最怕別人看見的。所以原來(lái)那句更好。

  師:眾目睽睽之下,英子一搖一晃地走著,幾米的講臺(tái)顯得那么遙遠(yuǎn)。此時(shí),她是什么心情,會(huì)想些什么?

  生:她心里一定很難受,而且擔(dān)心大家看不起他,嘲笑他。

  生:她會(huì)想——完了,他們一定會(huì)笑我的。

  師:齊讀以上五句,思考:在“掌聲”之前你看到了一個(gè)怎樣的英子。

  生:她很堅(jiān)強(qiáng)。

  師:你為什么這么講?

  生:因?yàn)樗軕?zhàn)勝自己,走上講臺(tái)。

  師:她真堅(jiān)強(qiáng)嗎?如果她真的很堅(jiān)強(qiáng),為什么猶豫?

  生:她不堅(jiān)強(qiáng),她不自信。他不敢承認(rèn)自己是殘疾人。

  生:她不堅(jiān)強(qiáng),還有些覺得自己不如別人。

  師:不自信,覺得自己不如別人,就叫“自卑”。板書:自卑

  師:之后,她完全變了,變成什么樣了呢?

  指生讀第四自然段。

  生:她很快樂(lè),我是從她能和大家“游戲說(shuō)笑”還有“讓大家教她跳舞”看出來(lái)的。

  師:大家再交流一下,這個(gè)語(yǔ)段哪個(gè)詞語(yǔ)用得好,好在哪。

  生:“甚至”用得好。

  生:她能和大家一起游戲說(shuō)笑,已經(jīng)很進(jìn)步了。以前他連自己的走路姿勢(shì)都怕別人看到,現(xiàn)在卻當(dāng)眾學(xué)跳舞。更說(shuō)明她的變化很大。

  師:用了“甚至”讓人感到程度更深一步。

  師:此時(shí)你又看到一個(gè)怎樣的英子?

  生:她是快樂(lè)開朗的英子。 板書“開朗”。

  師:她不僅快樂(lè)起來(lái)了,更大地改變是她能正視自己了。看到這樣的英子,你心情如何?

  生:我很高興。我在替英子高興。

  師:讀出你的喜悅之情吧。大家比一比誰(shuí)讀得好。

  師:英子的變化源于那次故事會(huì)中大家給予她的掌聲,請(qǐng)大家默讀課文第三自然段,用“~~~”畫出描寫掌聲的句子,體會(huì)兩次掌聲有何不同 。

  生:第一次是熱烈而持久的掌聲——“就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。”第二次是故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲。

  師:你的意思是第二次掌聲不夠持久?我覺得不對(duì),細(xì)讀讀書。找找我說(shuō)話的根據(jù)。

  生:掌聲響起后,英子先深深鞠一躬后,在掌聲中一搖一晃地走下了講臺(tái)。說(shuō)明,第二次掌聲一樣熱烈而持久,甚至比上次還熱烈而持久。

  師:理解的真好,聯(lián)系上下文是非常好的學(xué)習(xí)方法。還用上了新學(xué)的詞語(yǔ)“甚至”。不過(guò),同學(xué)們!需要說(shuō)明的是,兩次掌聲的含義可是不一樣的,同學(xué)的每次掌聲想告訴英子什么呢?

  生:第一次掌聲是想說(shuō),英子別害怕。我們支持你。

  生:第一次鼓掌還想告訴她,我們不會(huì)嘲笑你的,自信些。同學(xué)們想鼓勵(lì)英子。(板書:鼓勵(lì))

  生:因?yàn)樗钠胀ㄔ捳f(shuō)得很好,聲音也十分動(dòng)聽。第二次掌聲像是在說(shuō),“英子你講的真好。”

  生:第二次掌聲是說(shuō),英子看你講的多精彩呀,以后一定要相信自己。

  師:這就是對(duì)英子的認(rèn)可和贊揚(yáng)。(板書:贊揚(yáng))

  生:我明白了,第一次是鼓勵(lì)的掌聲,第二次是贊揚(yáng)的掌聲。

  師:我們大家一起隨著音樂(lè)合作讀一讀這感人的一段,好嗎?(師生接讀,教師抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)到高潮,學(xué)生讀得很感人 。)

  (五)練習(xí)拓展評(píng)結(jié)

  師(音樂(lè)聲中導(dǎo)):多可愛的同學(xué),多高尚的雙手。它讓憂郁的女孩變得快樂(lè),英子對(duì)大家的感激完全寫進(jìn)了信中。

  (出示第五段信中語(yǔ)句)

  師:大家讀一讀吧。

  生讀:“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲,因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。”

  (學(xué)生朗讀,但感情稍稍欠佳。)

  師:我們換個(gè)形式來(lái)體會(huì)英子的這段話吧。現(xiàn)在你就是在大家的幫助下樂(lè)觀起來(lái)的英子,請(qǐng)男女生合作讀,女生讀第一分句,男生讀原因一句,最后齊讀第二句。)

  (學(xué)生的朗讀有滋味了)。

  師:誰(shuí)愿意自己讀給大家聽。來(lái)吧。

  學(xué)生再讀

  師:如果你是英子,若干年后的今天,幫助過(guò)你的同學(xué)就站在你面前,你會(huì)向同學(xué)說(shuō)什么?

  生:謝謝你,是你們給了我自信。那掌聲是我得到的最寶貴的東西。

  生:謝謝你,好伙伴。是你們的鼓勵(lì)讓我開朗起來(lái),是大家的愛心改變了我。

  師:所以,英子的心里充滿感激,請(qǐng)你們代表英子把對(duì)同學(xué)的感激之情溶進(jìn)英來(lái)信。(做出讓學(xué)生繼續(xù)讀書的姿勢(shì)。)

  生:讀書。(感情真摯)

  師:能背下來(lái)嗎?試一試。能背的獨(dú)立背誦,不會(huì)全背的,就看著大屏幕的填空背誦。(學(xué)生背誦略)

  師:師:想想身邊的人或事說(shuō)一說(shuō)怎樣才是微笑著面對(duì)生活。

  生:咱學(xué)校六年級(jí)的雙胞胎大姐姐的爸爸前幾天忽然病逝了,她們一家子都傷心極了。但是她們繼續(xù)努力學(xué)習(xí),還比以前更懂事,更努力了。這就是微笑著面對(duì)生活。

  生:我們還給她家捐了款。那天兩個(gè)大姐姐站在隊(duì)伍前面,我都哭了。

  師:雖然她失去了親人,但是同時(shí)也得到了咱們這么多朋友的關(guān)心。這也是她倆能微笑著面對(duì)生活的原因之一。

  師(出示殘疾運(yùn)動(dòng)員周菊芳的照片):大家認(rèn)識(shí)這位一臉燦爛笑臉的大姐姐嗎?她就是殘疾運(yùn)動(dòng)員周菊芳,她原是田徑運(yùn)動(dòng)員, 后被一位自行車教練看中,改練自行車。可在一次訓(xùn)練中不慎將左手摔斷,變成了殘疾人。但是,周菊芳沒有放棄,她又改練殘疾人自行車。殘疾運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練需要付出比常人更多的汗水,可周菊芳都咬牙堅(jiān)持了下來(lái),每次訓(xùn)練從來(lái)都是風(fēng)雨無(wú)阻。菊花芳香苦中來(lái),她在捷克歐洲自行車公開賽上獲得3枚銀牌,全國(guó)殘運(yùn)會(huì)上獲得2金1銀。在雅典殘奧會(huì)上奪得冠軍,并打破世界紀(jì)錄。殘奧世界杯比賽中,獲得2枚金牌。

  師鏗鏘有力的:微笑著面對(duì)生活,就是當(dāng)面對(duì)困難時(shí)——

  生:迎難而上;

  師:當(dāng)面對(duì)挫折時(shí)——

  生:樂(lè)觀對(duì)待;

  師:當(dāng)面對(duì)失敗時(shí)——

  生:堅(jiān)持不懈;

  師:總之我們不做懦夫,不做逃兵 。

  師:回歸課文,你有哪些收獲?

  生:我們要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng),無(wú)論遇到什么困難,都要樂(lè)觀。

  生:同學(xué)之間,應(yīng)互相幫助,團(tuán)結(jié)友愛。

  師小結(jié):送給大家一句話,結(jié)束今天這節(jié)課——當(dāng)別人身處困境時(shí),不要忘記把“掌聲”先給別人;而當(dāng)自己身處困境時(shí),也要珍惜別人的掌聲。

  師:同學(xué)們下課

  生:老師再見。

  《掌聲》教學(xué)實(shí)錄 篇3

  課前活動(dòng):

  師:剛才大會(huì)老師已經(jīng)介紹了,我是山西的,不過(guò)老師從山西沒帶來(lái)醋。聽,老師給你們帶來(lái)了什么禮物呢?

  教師播放《課間十分中》的歌曲,學(xué)生靜靜地傾聽。

  師:聽了這首歌,你想起了什么?

  生1:我想到了下課十分鐘的情景。

  生2:我想起了做操的情景。

  生3:我好象站在了大操場(chǎng)上,看到同學(xué)們?cè)跉g快地做游戲,踢足球。

  師:聽到音樂(lè)你們就聯(lián)想到這么多,其實(shí)一首歌曲、一幅圖畫、一篇文章都可以給我們帶來(lái)無(wú)限的遐想。我們平時(shí)就要注意鍛煉自己的觀察能力,想象能力。(投影出示課文插圖,打出課題。)

  課上活動(dòng):

  師:下面就請(qǐng)大家朗讀一篇文章,題目是:掌聲。愿意寫的同學(xué),可以和老師一起寫,注意聲字上橫長(zhǎng),下橫短。

  師:課前大家都朗讀了課文,你們有什么問(wèn)題嗎?

  生:默默地我不理解,為什么英子總是默默地坐在教室的一角?

  生:驟然是什么意思?為什么教室里驟然想起掌聲?

  生:英子為什么把頭低下去了?

  生:為什么同學(xué)要給英子掌聲?

  生:歧視是什么意思?

  師:小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),讀書就要學(xué)會(huì)思考,下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題朗讀課文,注意要讀準(zhǔn)字音,讀懂字詞,不懂的可以互相學(xué)習(xí)。

  學(xué)生自由朗讀課文。

  師:大家都讀完一遍了,老師給大家?guī)?lái)一些字音,你能讀準(zhǔn)嗎?

  小兒麻痹癥姿勢(shì)落下了殘疾情況鎮(zhèn)定講述情緒

  學(xué)生朗讀,教師提示落是多音字,讀lào

  。

  師;小小攔路虎,你們把他們打敗了,通過(guò)朗讀課文每個(gè)人對(duì)英子都有了了解,她應(yīng)該給大家留下了一個(gè)印象,你覺得英子是一個(gè)什么樣的小姑娘?

  生:我覺得她是一個(gè)可憐的小姑娘。

  生:她是一個(gè)特別怕別人歧視的小姑娘。

  生:她是一個(gè)自卑的小姑娘。

  生;她是一個(gè)謙虛的小姑娘。(啊?其他同學(xué)小聲質(zhì)疑)

  師:每個(gè)人讀書都有自己的想法,我們說(shuō)話要有理有據(jù),剛才別人說(shuō)話的時(shí)候,有的同學(xué)就好象不同意,那英子到底是一個(gè)什么樣的小姑娘,答案就在課文中,請(qǐng)同學(xué)們讀一讀,出示文字投影:

  上小學(xué)的時(shí)候,我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來(lái)到教室,下課后,他又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì)。

  師:有聲有色的朗讀有利于表達(dá)感情,而默讀更有利于思考,邊讀邊想:英子給你留下了什么樣的印象。

  學(xué)生默讀。

  教師巡視,提示:抓住關(guān)鍵詞句,說(shuō)話要有理有據(jù),哪個(gè)同學(xué)還沒有回答過(guò)問(wèn)題給我一個(gè)手勢(shì),我會(huì)讓你先說(shuō)。

  生:英子不是一個(gè)開朗的小姑娘。

  師:你是從哪看出來(lái)的?

  生:因?yàn)樗芪撵o,總是默默地坐在教室的一角。

  師:誰(shuí)還能補(bǔ)充?

  生:我是這樣認(rèn)為的,因?yàn)樗耐扔悬c(diǎn)瘸,所以她非常重視自己的行為,和大街上撿破爛的人不一樣,他們總是讓人們知道自己的殘疾,好讓別人同情他。

  師:你能和大街上的比較,這很好,她不向那些人那樣故意向別人展現(xiàn)自己的殘疾,其他同學(xué)。

  生:她是一個(gè)沒有自信的孩子,如果有自信就不會(huì)總默默地坐在教室的一角。

  教師輕輕的告訴大家:上課前她總是早早地就來(lái)到教室,下課后,他又總是最后一個(gè)離開。你們要邊讀邊想,這些詞說(shuō)明什么?(教師朗讀時(shí)有重音)聯(lián)系上下文想一想,我相信我們的孩子一定能行。

  生:她是一個(gè)害羞的小姑娘,因?yàn)樗偸亲詈笠粋(gè)離開教室,這是因?yàn)樗龔男÷湎铝藲埣玻咂鹇穪?lái)一搖一擺。

  生:這是一個(gè)自卑的小姑娘,她不想讓別人看到她的殘疾,她想掩飾自己的缺點(diǎn)。

  生:她是一個(gè)心理素質(zhì)很差的小姑娘,她總是第一個(gè)來(lái)到教室,最后一個(gè)離開,他無(wú)法和別人交流這樣就無(wú)法進(jìn)步,她心理有殘疾。

  師:看來(lái)她心理也有殘疾。

  生:她是一個(gè)自卑的小姑娘,他怕自尊心受到傷害。

  生:這是一個(gè)特殊的孩子,我覺得即使落下了殘疾也不應(yīng)該自卑,要把自卑變成自信。

  生:我再補(bǔ)充一遍我認(rèn)為她不僅身體有殘疾,心理也有殘疾。

  師:你希望他用健康的心理素質(zhì)戰(zhàn)勝心理的殘疾,是嗎?

  生:我認(rèn)為她是一個(gè)傷心的小姑娘,因?yàn)樗蛣e人不一樣。

  師:我們讀書的時(shí)候如果還像一開始那樣大聲讀就不會(huì)有這么多的收獲,邊讀邊想大家體會(huì)到了這么多,英子不愿意和大家交流,不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì),課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣小姑娘。

  生齊說(shuō):憂郁

  教師板書。

  師:通過(guò)朗讀大家知道了這是一個(gè)憂郁的小姑娘,那這一段又給你留下了什么印象呢?

  出示文字投影:

  從那以后,英子就像變了一個(gè)人似的,不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)一起游戲說(shuō)笑,甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上,還讓同學(xué)教她跳舞。

  師:就是那樣一個(gè)孩子,現(xiàn)在變成了什么樣?

  生:變成了個(gè)歡樂(lè)的孩子。

  生:她由內(nèi)向變成了外向。

  生:她變成了活潑可愛的孩子,因?yàn)樗芎屯瑢W(xué)們一起說(shuō)笑游戲了。

  生:是掌聲把孩子心理殘疾治好了,身體上的殘疾是天生的,可心理的殘疾是后來(lái)的,可以治好。

  師:她還是一個(gè)憂郁的孩子嗎?(不是)那她是一個(gè)什么樣的孩子?(開朗)教師板書

  師指黑板:一對(duì)反義詞同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)孩子身上,你對(duì)這件事有什么想法?

  生:掌聲就那么有用嗎?

  生:有時(shí)同學(xué)們的鼓勵(lì)很有用。

  生:英子得到了同學(xué)們的安撫。

  生:掌聲真的那么有力量嗎?我有點(diǎn)不敢相信。

  師:我也不敢肯定,事情還得從那天說(shuō)起,一天老師讓同學(xué)們輪流上前面講故事,掄到英子的時(shí)候,全班四十多雙眼睛同時(shí)投向了那個(gè)角落。英子把頭低了下去,接下來(lái)呢?

  出示文字投影:

  英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然想起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。在掌聲里,我們看到,英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息,英子也鎮(zhèn)定了情緒,開始講述自己的一個(gè)小故事。她的`普通話說(shuō)得很好,聲音也十分好聽。故事講完了,教室里又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

  學(xué)生又要朗讀,教師提示:默讀有利于思考,這次你們拿起筆來(lái),把你們的感受和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái),你提出的問(wèn)題要想辦法解決它。

  生默讀

  師提示:一個(gè)憂郁的孩子,一個(gè)開朗的孩子同時(shí)發(fā)生在一個(gè)人身上,你可以把你的感受寫在旁邊。

  過(guò)了一會(huì)兒師:當(dāng)你在讀書的過(guò)程當(dāng)中如果有問(wèn)題,有想法的時(shí)候可以和同學(xué)交流一下,三個(gè)臭皮匠還合成一個(gè)諸葛亮呢。交流起來(lái),他可以幫助你,你可能從她的發(fā)言中受到啟發(fā)。

  學(xué)生開始小聲交流。

  師:兩個(gè)人交流時(shí)我們吸收的是兩個(gè)人的意見,全班同學(xué)交流你可以吸收30多個(gè)人的力量,從兩次掌聲里你體會(huì)到了什么?

  生:第一次掌聲說(shuō)明同學(xué)們沒有歧視他,第二次掌聲里是對(duì)她的鼓勵(lì),使她戰(zhàn)勝了心理殘疾。

  生:第一次是鼓勵(lì),第二次是贊揚(yáng)。

  生:我認(rèn)為這兩次掌聲對(duì)她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時(shí),英子還是憂郁的,第一次掌聲給了他勇氣,第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵(lì),從此以后她變得活潑開朗起來(lái)。

  師:如果英子就是同學(xué)們中的一員,一搖一擺地走上了講臺(tái),你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢?

  生:英子,你終于戰(zhàn)勝了自己。

  生:英子你是最棒的!

  生:你終于戰(zhàn)勝了內(nèi)心的缺點(diǎn)。

  師:你們的一聲聲鼓勵(lì),英子一搖一擺地走上了講臺(tái),你們的話語(yǔ)就是掌聲,這不是普通的掌聲,這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲,在你們的生活中,愛還是什么?

  生:愛是一杯熱茶。

  生:愛是給爺爺奶奶捶背。

  生:愛是幫助別人。

  《愛的呼喚》的樂(lè)曲輕輕想起

  生;愛是陪孤獨(dú)的小伙伴聊聊天,給孤獨(dú)的小伙伴帶去快樂(lè)。

  師:愛可以有許多,請(qǐng)大家讀這首小詩(shī)。

  愛是一陣熱烈的掌聲

  愛是一句友善的講話

  愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)

  愛是寒冷嚴(yán)冬一杯溫?zé)岬牟?/p>

  愛是瓢潑大雨中一把小花傘

  愛是

  師:愛還是什么呢?

  生大部分語(yǔ)言沒有提升略

  生:愛是黑暗中的一支蠟燭。

  投影出示一青年志愿者標(biāo)志,學(xué)生齊讀上面的語(yǔ)言:只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界變成美好的人間。

  《掌聲》教學(xué)實(shí)錄 篇4

  師:誰(shuí)給大家做一下自我介紹?

  生:我叫祖夢(mèng)涵,來(lái)自濱海縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)三(1)班。

  師:認(rèn)識(shí)我嗎?

  生:認(rèn)識(shí)。

  師:怎么認(rèn)識(shí)的?

  生:聽主持人說(shuō)的。

  師:不錯(cuò),學(xué)習(xí)也需認(rèn)真傾聽。

  我姓薄,告訴大家,有一個(gè)統(tǒng)計(jì),在我們國(guó)家姓王最多,姓薄的排在343位,請(qǐng)姓王的舉手,姓李的舉手,姓薄的舉手。歡迎我上課嗎?

  生:歡迎。

  師:除了語(yǔ)言,還有所表示嗎?

  生:掌聲。

  師:掌聲是一種特殊的語(yǔ)言。今天這么多專家老師來(lái),我們要表示一下嗎?

  生:掌聲。

  師:同學(xué)們想通過(guò)掌聲表示什么呢?

  生:歡迎,榮幸、感謝……

  師:領(lǐng)導(dǎo)老師有什么表示呢?

  (臺(tái)下掌聲)

  師:你們從各位領(lǐng)導(dǎo),專家,老師的掌聲中聽出了什么?

  生:是我們剛才表現(xiàn)得還不錯(cuò),是對(duì)我們的贊美、是對(duì)我們的鼓勵(lì)……

  師:今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《掌聲》,看老師寫課題。

  生:看老師寫課題。

  師:課前我們預(yù)習(xí)了課文,預(yù)習(xí)的時(shí)候你都做了什么?

  生:讀準(zhǔn)生字的字音。

  生:讀通了課文。

  生:初步了解課文的主要意思。

  生:從別的書上查找了資料閱讀。

  師:老師要考考大家。指名讀詞語(yǔ)。

  班里 愿意 投向 低下去 調(diào)來(lái) 情況 持久 講述 身處困境

  (讀得怎么樣〉掌聲。領(lǐng)讀

  師:下面的詞語(yǔ)更難,指名讀,評(píng)價(jià),生正音。(“驟”是翹舌音、“珍”也是翹舌音)

  殘疾 慢吞吞 情緒 驟然間 普通話 鞠躬 交談 學(xué)校 舞蹈 珍惜

  師:下面我們來(lái)讀課文。老師請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀一至三段。其他同學(xué)坐好,認(rèn)真聽,作評(píng)價(jià),畫出表示小英動(dòng)作的詞。(走、低、站)看看在這三個(gè)動(dòng)詞前面還加了哪些詞?

  默默地、立刻、慢吞吞

  師:小英每一個(gè)與眾不同的動(dòng)作之后,都有她自己內(nèi)心的想法。請(qǐng)同學(xué)們聽老師朗讀,一邊聽一邊思考:

  當(dāng)小英默默的坐著的時(shí)候,她想( )

  當(dāng)同學(xué)們的目光一齊投向小英,她把頭低下去的時(shí)候,她想( )。

  當(dāng)他慢吞吞地站起來(lái)的時(shí)候,她想( )。

  師:你知道小英為什么總是默默地坐在教室的一角嗎?

  生:因?yàn)樗幌胱寗e人看到她走路的樣子。

  生:我為什么不能像別的小朋友那樣游戲?

  ……

  師:小英的心情怎樣?

  生:難過(guò) 、悲傷……

  師:老師看到一個(gè)材料,她總是第一來(lái)到教室,最后一個(gè)走出學(xué)校,她總是默默坐在一角,一聲不響,一動(dòng)不動(dòng),可以用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示?

  課文第五段,找到“憂郁”。頭低下去,她想什么?

  生:同學(xué)們會(huì)不會(huì)嘲笑我呢?

  生:我是去還是不去呢?……

  師:一個(gè)身患?xì)埣驳男∨ⅲ龅搅艘粋(gè)不了解情況的老師,小英感到非常害怕。此時(shí)她的'心情怎樣?

  生:猶豫。

  師:她站了起來(lái),她會(huì)想些什么?

  生:我一定要試試。

  生:他在給自己鼓勁。我一定會(huì)鼓起生活的勇氣的。

  生:到底是上去還是不上去呢?……

  師:小英她是一個(gè)什么樣的孩子?

  自卑。猶豫。

  師:小英應(yīng)該和其他同學(xué)一樣,但是他沒有,因?yàn)樗袣埣玻偸菗?dān)心別人會(huì)笑話自己,甚至失去了對(duì)學(xué)習(xí)生活的信心,面對(duì)這樣的孩子,你覺得小英怎么樣?

  生:很可憐。

  生:我很同情她的遭遇。

  生:我很難過(guò)。……

  師:請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀這三自然段,把對(duì)小英的同情通過(guò)朗讀告訴大家。

  學(xué)生推薦讀

  (掌聲)

  師:我聽得出來(lái),這位同學(xué)在為小英感到難過(guò),擔(dān)心。同學(xué)們,課文第四自然段,有許多表示小英動(dòng)作神情的詞語(yǔ),比如說(shuō),微笑著走下講臺(tái),流下了眼淚。下面請(qǐng)同學(xué)們邊默讀邊思考是什么讓小英感動(dòng)得流下了淚水,是什么讓小英向大家鞠躬,走下了講臺(tái)?

  生:是掌聲。

  師:自由讀課文。找出兩次描寫掌聲的句子。

  師:誰(shuí)來(lái)讀一次。

  板書:熱烈持久 經(jīng)久不息。

  師:你知道什么叫“熱烈持久”?

  生:很響亮,很長(zhǎng)久。……

  師:什么是經(jīng)久不息?

  生:經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間也沒有停下來(lái)。……

  師:假如你就是小英班級(jí)里的一員,第一次掌聲你想通過(guò)鼓掌告訴小英什么?

  生:你很棒。

  生:沒事的,我們不會(huì)嘲笑的。

  生:你不要害怕,你有勇氣,我們敬佩你。……

  師:這種掌聲,是對(duì)小英的尊重、鼓勵(lì)(板書)。小英演講成功,你的掌聲又告訴小英什么?

  生:你真勇敢

  生:好樣兒的,小英。

  生:你的演講太棒了。

  生:小英,我們不會(huì)嘲笑你,你要堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

  生:你真了不起,能面對(duì)困難。

  生:你沒有辜負(fù)我們的期望。

  生:小英,我希望我們的掌聲能讓你鼓起生活的勇氣。

  ……

  師:你們說(shuō)的話就是對(duì)小英的贊美。

  師:是呀,同學(xué)們,是同學(xué)們的掌聲,送給小英尊重、鼓勵(lì),使小英有演講的勇氣。讓他自信,體會(huì)到了成功的喜悅。指讀第四自然段。(配樂(lè))

  (全班同學(xué)鼓掌)齊讀。指名讀第五自然段。

  師:自從那一次演講之后,小英發(fā)生了哪些變化?

  板書:交談 游戲

  師:省略號(hào)什么意思?

  生:表示他還有很多變化。

  師:還會(huì)有哪些?

  跳皮筋、去做運(yùn)動(dòng),……

  師:小英現(xiàn)在變得怎樣?

  生:活潑可愛、有信心、開朗……

  師:(補(bǔ)充材料)后來(lái)小英參加了全國(guó)物理比賽,獲得了大獎(jiǎng),被一所大學(xué)破格錄取。是的,同學(xué)們的掌聲,送給小英的是尊重、鼓勵(lì)、關(guān)愛,她才有了生活的勇氣。

  生:齊讀第五節(jié)。

  師:在我們習(xí)以為常的掌聲中,充滿著這神奇的力量,所以,我們應(yīng)該怎樣對(duì)待別人的掌聲呢?

  生:齊讀最后一節(jié)。

  師:讓我們把這一段記下來(lái),讓我們?cè)囍痴b一下。讓我們一起站起來(lái),齊背課文最后一個(gè)自然段。讀了這篇課文,老師想起了一首歌,《愛的奉獻(xiàn)》(播放音樂(lè))

  師:我們除了可以用掌聲把關(guān)愛送給別人,還可以把什么送給別人?

  生:行動(dòng)、用雙手幫助別人、用我們的心去關(guān)愛別人……

  師:我們可以用語(yǔ)言把自己的關(guān)愛送給別人。為受堵的人說(shuō)一句解圍的話;為疑惑的人說(shuō)一句提醒的話;為自卑的人說(shuō)一句鼓勵(lì)的話;為痛苦的人說(shuō)一句安慰的話。這每一句話獻(xiàn)出的都是我們一股濃濃的情,一份深深的愛。我們可以用行動(dòng)把自己的關(guān)愛送給別人,我們可以為希望工程捐一份款;為老弱病殘讓一個(gè)座;為爺爺奶奶做一次家務(wù);為班上同學(xué)輔導(dǎo)一次功課。讓我們牢記人人都需要愛,特別是一個(gè)深處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的愛的同時(shí)也不忘記把自己的愛獻(xiàn)給別人。只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,這世界將變成美好的人間。下課!

  《掌聲》教學(xué)實(shí)錄 篇5

  一、談話導(dǎo)入,揭示課題

  師:今天,我們?cè)谶@么大一個(gè)教室上課,喜歡嗎?請(qǐng)同學(xué)們給我以掌聲。

  生:一齊鼓掌。

  師:你們的掌聲給了老師勇氣,給了老師力量。今天來(lái)自杭州地區(qū)各縣市的教師來(lái)我聽我們上課,作為東道主,應(yīng)該怎么表示?用你的方式來(lái)歡迎一下。

  生:一齊鼓掌。

  師:這掌聲夠熱烈,夠持久的。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《掌聲》。師板書課題,學(xué)生們一齊書空“掌聲”兩字。

  師:喜歡掌聲嗎?

  生:喜歡。

  師:感動(dòng)嗎?

  生:感動(dòng)。

  學(xué)生對(duì)新鮮的事物都很好奇感興趣。教師巧妙地利用這點(diǎn)設(shè)計(jì)了課的開頭,使學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上,很快地進(jìn)入了課堂,并感知掌聲的魅力,從而誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

  二、情境渲染,啟動(dòng)情感

  師:這是一個(gè)感人的故事,他的主人公就是英子,讓我們一起走近英子,聽聽英子是怎么說(shuō)的?

  (大屏幕顯示圖文,同步播放朗讀課文第一自然段錄音。)

  生:聽錄音。

  師:讓我們一起走近英子這個(gè)小女孩的生活,自由讀課文第一自然段。

  生:自由讀課文。

  師:大家都注意到這一段里有很多生字,趕緊讀給同桌聽聽。

  生:同桌互認(rèn)生字。

  師:會(huì)讀了嗎?哪位小老師來(lái)教一下。

  (大屏幕顯示詞語(yǔ):默默地、小兒麻痹癥、姿勢(shì)、落下了殘疾。)

  生:讀“默默地”。

  生:讀“落下了殘疾”。

  師:這是一個(gè)什么字?

  生:多音字。

  師:你還知道什么讀音?

  生:“落葉”讀luò。

  生:“丟三落四”的là。

  生:讀“小兒麻痹癥”

  師:誰(shuí)知道“小兒麻痹癥”?師簡(jiǎn)述“小兒麻痹癥”,舉例張海迪和臨安某一茶樓的老板。

  生:齊讀詞語(yǔ);男、女生分開讀。

  師:誰(shuí)來(lái)讀課文?

  生:指名讀課文。

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),教師嚴(yán)格遵循“字不離詞,詞不離句”的原則,讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,把識(shí)字、認(rèn)詞、讀句、學(xué)文有機(jī)地結(jié)合在一起,并且讓學(xué)生通過(guò)多層面的語(yǔ)言實(shí)踐,理解鞏固新學(xué)的詞句。

  師:你一下子就讀得很通順了。說(shuō)說(shuō)英子給你留下了什么印象?

  生:我覺得她很可憐。

  生:她很孤獨(dú)。

  生:……文靜。

  生:……自卑。

  生:……膽小。

  生:……傷心,自己與眾不同。

  生:……不敢面對(duì)生活。

  生:……沒有了自信。

  師:她找不到自信,這都源于她的自卑。你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到她的自卑?

  生:“默默地”。

  (大屏幕顯示紅色“默默地”。)

  生:她把自己與別人隔離開了,把自己關(guān)在了孤獨(dú)的角落。

  師:當(dāng)大家談笑風(fēng)生時(shí),她一個(gè)人默默地坐在位子上;當(dāng)大家在操場(chǎng)游戲時(shí)。她一個(gè)人默默地坐在位子上。她不愿意讓別人看到自己走路的姿勢(shì)。還有哪些詞可體會(huì)到?

  生:早早的。

  師:她怕什么?

  生:怕別人看見她的走路姿勢(shì)。

  師:走路是一件容易的事,是很平常的事,可對(duì)英子來(lái)講( )。

  生:困難。

  師:為什么?

  生:因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥,走路不方便,所以……

  生:因?yàn)樗辉敢庾寗e人看到她走路的姿勢(shì),所以……

  師:因?yàn)樗辉敢庾寗e人看見,所以( ),因?yàn)樗辉敢庾寗e人看見,所以( )。

  (大屏幕顯示紅色“默默地、早早的、最后一個(gè)、不愿意”。)

  師:誰(shuí)能把英子的痛苦、憂郁、孤獨(dú)讀出來(lái)?

  生:讀本段。

  師:你走進(jìn)了英子的心里。

  生:讀本段。

  師:真好。她不愿意讓別人看見自己走路的樣子,總是早早地來(lái)到教室,默默地坐著,是一天兩天嗎?

  生:不是。

  師:是一個(gè)月兩個(gè)月?

  生:不是。

  師:你怎么看出來(lái)的?

  生:總是、又總是。

  師:劃出兩個(gè)總是。殘疾的心理像一塊沉重的石頭,壓得她喘不過(guò)氣來(lái)。體會(huì)一下他這種心理,應(yīng)該怎么讀出來(lái)?

  生:自由讀。

  生:誰(shuí)愿意讀讀看?指名讀。

  師:聽得出,你把英子的這種心情讀出來(lái)了。還有誰(shuí)愿意讀?

  生:指名讀。

  師:聲情并茂。同學(xué)們把我們的感情溶進(jìn)我們的文字里,讓我們大家一起讀一讀。

  生:齊讀本段。

  師:你們讓我感受到了英子那種深深地自卑心理。

  教材只是一個(gè)載體,給學(xué)生提供的只是一個(gè)點(diǎn)。本節(jié)課中,教師抓住了“總是、又總是”這個(gè)點(diǎn),由這一點(diǎn)的學(xué)習(xí)來(lái)帶動(dòng)一“串”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),并通過(guò)富有個(gè)性的誦讀進(jìn)一步升華情感。

  三、讀中感悟,體驗(yàn)情感

  師:同學(xué)們,一個(gè)那么不快樂(lè),一個(gè)那么自卑的、傷心的、膽小的人,后來(lái)怎樣了呢?讓我們翻開書來(lái)讀讀課文。

  生:自由讀文。

  師:英子后來(lái)成了一個(gè)怎樣的人?用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō),她成一個(gè)怎樣的人?

  生:……自信的人。

  生:……面對(duì)生活的人。

  生:……快樂(lè)的人。

  生:……開朗的人。

  生:……不自卑的人。

  生:……勇敢的人。

  師:她原來(lái)是那么自卑,現(xiàn)在的她這么快樂(lè),這么開心,都是因?yàn)樗业搅薩______。

  生:自信。

  師:是什么原因使她有這么大的轉(zhuǎn)變?

  生:因?yàn)橥瑢W(xué)們給她的掌聲。

  生:同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)了她。

  師:這掌聲是因?yàn)橐淮巫x書會(huì),新來(lái)的老師還不了解情況,輪到英子時(shí)____。

  生:一齊接讀,“輪到英子時(shí),……立刻低下了頭。”

  (大屏幕出示句子。)

  師:英子在想什么?

  生:我該不該上去呢?

  生:同學(xué)們會(huì)不會(huì)歧視我呢?

  生:同學(xué)們會(huì)不會(huì)嘲笑我?

  生:我上去,……

  師:她想上去嗎?

  生:想。

  師:她那么膽小,為什么想上去呢?

  生:因?yàn)樗軔蹖W(xué)習(xí)。

  生:這是沒辦法的,輪流到她了,一定得上去。

  生:不想,因?yàn)橥瑢W(xué)們會(huì)笑話她。

  師:她本來(lái)以為大家會(huì)嘲笑她,看不起她,這時(shí)候輪到她時(shí),如果不上去,同學(xué)們就更會(huì)________。

  生:嘲笑她、笑話她。

  師:這時(shí),英子猶豫了一會(huì)兒,出示句子:“英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞的……”。哪些詞看出她的確很為難,猶豫不決?

  生:慢吞吞的。

  生:眼圈紅紅的。

  生:猶豫。

  (投影出示紅色字體的“慢吞吞、眼圈紅紅的”。)

  師:她當(dāng)時(shí)多么希望——

  生:指名讀。

  師:我仿佛看到了英子猶豫不決的的樣子。

  生:指名讀。

  師:你把你的理解表達(dá)出來(lái)了。

  師:在萬(wàn)般無(wú)奈之下,在萬(wàn)般痛苦之中,英子終于一搖一擺地走上了講臺(tái)。這是她第一次走上了講臺(tái),這是她第一次戰(zhàn)勝了自己。教室里響起了____。

  生:掌聲。學(xué)生鼓掌。

  師:你們想用熱烈地掌聲告訴她什么?

  生:英子,我們并沒有歧視你。

  生:英子,戰(zhàn)勝了自我。

  生:英子,解開了捆住她的繩子。

  生:英子,講得故事真好聽。

  生:英子,外表并不重要,在于你的'內(nèi)心美。

  生:英子,更加勇敢。

  生:英子,走出了心中的陰影。

  生:英子,走路不好是你的弱點(diǎn),但你也有優(yōu)點(diǎn)。

  生:英子,好樣的。

  生:英子,世上無(wú)難事,只要你勇敢地去面對(duì)。

  生:英子,人不可能是十全十美的。

  生:……

  師:英子一定聽懂了我們掌聲中的話語(yǔ),把這種感受用一句話寫出來(lái),一句話代表一片情。她流下了激動(dòng)的淚水。

  出示句式:

  英子,________。

  一句話,看出了我們的一片情。

  生:寫句子。

  師:寫是為了更好的交流,寫好后和同桌交流。

  生:寫好的和同桌交流,沒寫好的繼續(xù)寫。

  師:英子一定感受到了我們的真情,因?yàn)樗臏I水已經(jīng)流下來(lái)了。多么感人的一幕啊!

  (出示第四自然段。)

  生:男同學(xué)齊讀第四自然段。“在全班同學(xué)……流下來(lái)。”

  師:在掌聲里,我們看到了英子的淚水流了出來(lái),能不感人嗎?女同學(xué)來(lái)讀一讀。

  生:女同學(xué)齊讀第四自然段。

  師:在掌聲里,我們看到英子鎮(zhèn)定情緒時(shí),開始講述她自己的一個(gè)小故事。我們大家一起去聽聽英子的故事。(課件播放)

  生:聽故事。學(xué)生聽完后鼓掌。

  師:多么感人的語(yǔ)言,多么動(dòng)聽的故事,她一講完,教室里響起了一陣熱烈的掌聲。

  出示句子:

  故事講完了,教室里響起了熱烈的掌聲。

  同學(xué)們,你想用第二次掌聲告訴英子什么嗎?

  生:英子,你講的故事真好聽。

  生:英子,你的普通話真好。

  生:英子,你戰(zhàn)勝了自我。

  生:英子,你的聲音真好聽。

  生:英子,你真勇敢。

  生:英子,你和我們起玩吧。

  生:英子,你和我們一起做游戲。

  師:共同享受快樂(lè)。

  《掌聲》教學(xué)實(shí)錄 篇6

  師:同學(xué)們,今天我們教室里來(lái)了許多老師聽課,讓我們對(duì)他們的到來(lái)表示最熱烈的歡迎。

  師:你們得到過(guò)掌聲嗎?能把你最難忘的一次掌聲告訴我們嗎?

  生:一次,我在臺(tái)上表演節(jié)目,臺(tái)下響起了熱烈的掌聲,我很激動(dòng)。

  生:我七歲生日那天,很多同學(xué)都到我們家來(lái)為我慶祝生日,我吹蠟燭時(shí)很多人為我鼓掌,我覺得很幸福。

  生:有一次,我把自己書法作品給爸爸看,爸爸看了以后不停地鼓掌,從那以后,我更加愛寫毛筆字了。

  生:在上次競(jìng)選班干部時(shí),我不敢走上講臺(tái),這時(shí),臺(tái)下響起了掌聲,這讓我鼓足了勇氣參加競(jìng)選。

  生:有一天,媽媽不在家,我就主動(dòng)打掃了衛(wèi)生,媽媽回家后,鼓著掌對(duì)我說(shuō):我的兒子真的長(zhǎng)大了。

  師:大家說(shuō)的很精彩,我發(fā)現(xiàn)在你們獲得成功時(shí),在你們面對(duì)困難時(shí),總會(huì)有人把掌聲送給你們,也許是很多人為你們鼓掌,也許一個(gè)人為你們鼓掌,這是多么幸福的事啊,掌聲蘊(yùn)含著無(wú)窮的力量,甚至可以徹底改變一個(gè)人,這是英子告訴我的,這節(jié)課,讓我們?cè)俅巫呓⒆樱ヱ雎犓墓适隆?/p>

  生:齊讀課題。

  師:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),誰(shuí)能用自己的話簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)發(fā)生在英子身上的故事?

  生:英子因?yàn)樾郝楸哉湎铝藲埣玻茏员埃?/p>

  師:誰(shuí)能把故事說(shuō)得更完整些?

  生:因?yàn)樾郝楸哉湎職埣驳挠⒆雍茏员埃淮喂适聲?huì)上她得到了同學(xué)們的掌聲,從此變成了一個(gè)活撥開朗的人。

  師:你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整地講述了發(fā)生在英子身上的故事,真是個(gè)會(huì)讀書的孩子。

  師:故事會(huì)前的英子是個(gè)怎樣的女孩?帶著這個(gè)問(wèn)題,讓我們默讀課文的第一自然段。

  學(xué)生默讀課文的第一自然段。

  師:英子是個(gè)怎樣的女孩?為什么?

  生:我覺得她是一個(gè)可憐的小姑娘,因?yàn)樗龤埣擦耍磉厸]有朋友。

  生:她是一個(gè)害怕的小姑娘。上課前她總是早早地就來(lái)到教室,下課后,他又總是最后一個(gè)離開。

  師:害怕?她怕什么?

  生:她怕別人嘲笑她,她怕和人交往。

  師:你能把害怕?lián)Q一個(gè)詞語(yǔ)嗎?

  生:害羞、膽小。

  師:很好。

  師:你還想補(bǔ)充?

  生:她是一個(gè)憂郁的小姑娘,總是默默地坐在教室的一角。

  師:你能告訴大家,憂郁是什么意思嗎?

  生:憂郁就是整天愁眉苦臉,不愿意與人交流,很自卑。

  師:你說(shuō)得太好了!

  師:后來(lái),英子發(fā)生了巨大的變化,課文哪個(gè)自然段告訴了我們,誰(shuí)愿意讀一讀?生:讀課文第自然段。

  師:你讀得很正確。

  師:英子變成了一個(gè)怎樣的人?

  生:她變成了個(gè)快樂(lè)的孩子。

  生:她變成了一個(gè)自信的孩子,她敢在聯(lián)歡會(huì)上跳舞了。

  生:她變成了活潑開朗的孩子,因?yàn)樗芎屯瑢W(xué)們一起說(shuō)笑游戲了。

  師:是什么讓英子有了這么大的變化呢?

  生:是同學(xué)們的掌聲。

  師:掌聲真的有那么神奇的力量嗎?讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那天的故事會(huì)吧!

  師:用你喜歡的方式讀一讀課文的2、3自然段,劃出描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的句子,多讀幾遍!把你的感受告訴學(xué)習(xí)伙伴。

  生:自由讀課文,小組交流。

  師:課文是怎樣描寫掌聲響起前的英子?

  生:輪到英子的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去。

  師:(出示句子):輪到英子的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去。從這句話,你感受到了什么?

  生:我覺得英子根本不想上臺(tái)講故事,因?yàn)樗幌胱屚瑢W(xué)們看見她走路的樣子。

  生:我感到這時(shí)的影子十分緊張,她怕自己講不好,又擔(dān)心同學(xué)們會(huì)嘲笑她,所以立刻把頭低了下去。

  師:同學(xué)們很聰明,都能透過(guò)文字猜測(cè)英子的內(nèi)心世界。誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話?

  生:讀句子。

  師:他讀得怎么樣?

  生:他讀得很流利,但沒感情。

  師:我也想讀一讀,行嗎?

  師:老師讀得怎么樣?

  生:你把一齊讀得比較重,低了下去讀得輕,讀得有感情。

  生:我覺得還可以讀得慢點(diǎn)兒。

  師:你讀讀吧?

  生:讀句子。

  師:你讀得這么好,老師獎(jiǎng)勵(lì)你可以再請(qǐng)一位同學(xué)讀。

  生:讀句子。

  師:你讀得比老師還好!

  師:你們還找到了哪些句子?

  生:讀句子。

  師:出示:英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的。

  師:現(xiàn)在我請(qǐng)大家都來(lái)當(dāng)一次英子,老師則是英子最知心的朋友,你們?cè)敢獍研睦镌捀嬖V我嗎?

  生:愿意。

  師:英子,你在猶豫什么呢?

  生:我在想到底是不是上講臺(tái)。

  生:我在想如果我走上去,同學(xué)們一定回嘲笑我。

  師:英子,你為什么慢吞吞的站起來(lái)?

  生:因?yàn)槲覍?shí)在不愿意上臺(tái)。

  師:英子,你的眼圈兒怎么紅了?

  生:我怕同學(xué)們嘲笑我。

  生:我很難過(guò),如果不按老師的話做,一定會(huì)挨批評(píng)的。

  生:我很痛苦,我不愿意讓大家看我的笑話。

  師:謝謝你們,讓老師仿佛看到了一個(gè)痛苦、無(wú)奈的英子。此時(shí),你的心情怎樣?

  誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這句話?

  生:讀句子。

  師:孩子,你的聲音很好聽,別著急,語(yǔ)速再慢點(diǎn)兒。

  生:讀句子。

  師:好多了。

  師:你有話想說(shuō)?

  生:我覺得憂郁、慢吞吞這兩個(gè)詞還要讀輕點(diǎn)。

  師:你說(shuō)得很好,相信你讀得更好,試試吧!

  生:讀句子。

  師:你把一個(gè)噙著淚水的英子讀到了我們面前,讓我們一起讀讀吧!

  生:齊讀句子。

  師:在同學(xué)們的注視下,終于走上了講臺(tái),就在她剛剛站定的那一刻,教室里(課件引讀:教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。)

  生:齊讀句子。

  師:老師還沒能聽到那熱烈而持久的掌聲。這句話該怎么讀?

  生:驟然間、熱烈而持久要讀得重一點(diǎn)。

  師:請(qǐng)全班女同學(xué)齊讀。

  師:你們的朗讀讓老師感受到了你們高興的心情。

  如果你是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?

  生:英子,你能行,我們相信你!

  生:英子,你真勇敢!

  生:英子,別害怕,我們不會(huì)歧視你!

  師:聽到這掌聲,英子的淚水流了下來(lái),這是怎樣的淚水啊?

  生:這是激動(dòng)的淚水。

  生:這是感動(dòng)的`淚水。

  生:這是幸福的淚水。

  師:故事講完了,教室里(引讀)同學(xué)想用掌聲告訴英子什么?

  生:英子,你講得太精彩了!

  生:英子,你真行!

  生:英子,我真佩服你!

  師:聽到這熱烈的掌聲,無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英心頭涌動(dòng),她想說(shuō)什么呢?

  生:同學(xué)們,謝謝你們的掌聲,是掌聲給了我勇氣!

  生:謝謝你們給了我自信。

  生:同學(xué)們,是你們的鼓勵(lì)給了我力量。

  生:我永遠(yuǎn)也忘不了這掌聲!

  師:但小英什么也沒說(shuō),只是向大家(引讀)真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!

  師:讓我們?cè)僮x一讀課文的2、3、自然段,把你們的感受表現(xiàn)在你的臉上,溶進(jìn)你的聲音里。

  生:齊讀課文2、3、自然段。

  師:謝謝你們,讓我們看到一個(gè)自卑憂郁的英子步步走向自信、走向成功。老師這有一段英子長(zhǎng)大后給作者的來(lái)信。

  生:齊讀

  師:這掌聲為什么讓英子難以忘記?

  生:因?yàn)檫@掌聲讓英子知道大家并沒有歧視她。

  生:因?yàn)檫@掌聲給了英子自信,讓他從此微笑者面對(duì)生活。

  師:這掌聲讓英子感受到了什么?

  生:同學(xué)們對(duì)他的愛。

  師:是啊,掌聲里包含的是鼓勵(lì)、尊重、贊揚(yáng)、關(guān)愛,這怎能讓英子忘記?也正因?yàn)檫@個(gè)原因,我們總會(huì)把別人送給我們的掌聲珍藏于心底。今天,老師還帶來(lái)了一篇小學(xué)生創(chuàng)作的《掌聲》,咱們一同來(lái)讀讀吧!

  師:配樂(lè)朗讀文章。

  掌聲

  生活中,我們離不開掌聲。那次掌聲,總縈繞在我耳邊,讓我記憶猶新那是去年六一節(jié)前夕,各班都在為文藝演出排練節(jié)目。由于我們的舞蹈還有許多不盡人意的地方老師讓我們加緊排練。

  天氣就像孩子的臉,說(shuō)變就變,這話一點(diǎn)不錯(cuò),剛才還是晴空萬(wàn)里,可不一會(huì)就下起雨來(lái)。窗外陸陸續(xù)續(xù)站滿了為同學(xué)們送傘的家長(zhǎng),我緊張極了,心里像打鼓似的。我感覺他們的目光全落在我的身上,就像千萬(wàn)條光束一起向我射來(lái),刺得我睜不開眼。這讓本來(lái)動(dòng)作就不太熟練的我更跟不上節(jié)奏了。這時(shí),窗外的人對(duì)我指指點(diǎn)點(diǎn),仿佛在說(shuō):瞧瞧,這女孩怎么這么笨?真丟人!頓時(shí),我感覺臉上火辣辣的,又怕又急,可還是堅(jiān)持跳著。

  當(dāng)我再次抬起頭,看見媽媽出現(xiàn)在門口,我突然就不會(huì)跳了,像個(gè)傻子似的站在那兒。我噙著淚水向媽媽望去,媽媽卻笑了。他先向我伸出了大拇指,然后張開雙手,將兩只手撞在一起,再分開,再撞到一起,媽媽重復(fù)著這個(gè)動(dòng)作。掌聲響起來(lái),那掌聲是一種鼓勵(lì),是一股力量,是媽媽濃濃的愛。我不害怕了,也不緊張了,沉醉在音樂(lè)里,越跳越好

  多么難忘的掌聲啊!那次掌聲就像一朵美麗的浪花,永遠(yuǎn)跳躍在我記憶的長(zhǎng)河中。

  師:你們覺得這篇作文寫得怎么樣?

  生:寫得太好了!

  生:我的眼淚都要流下來(lái)了。

  師:作文好在哪兒?

  生:他用了很多好詞好句。

  生:他把媽媽是怎樣鼓掌的寫得很具體。

  生:他掌聲響起的過(guò)程寫得很具體。

  生:他把自己的心理活動(dòng)寫得很好。

  師:作者還把什么寫得很具體?

  生:他把自己的神態(tài)、動(dòng)作寫得很具體。

  師:大家說(shuō)得都很好。小作者選擇了一次排練中媽媽送給他的掌聲來(lái)寫,把媽媽怎樣鼓掌以及自己在掌聲響起前后的神態(tài)、動(dòng)作、感受寫得很具體、很真實(shí),所以很成功。課前,同學(xué)們也談了自己最難忘的掌聲,說(shuō)得很精彩。課后,讓我們也以《掌聲》為題,寫篇作文吧!老師這兒有一部寫作寶典能幫助你出色的完成這次習(xí)作,想看看嗎?

  出示課件:生活中,你一定得到過(guò)掌聲。這掌聲,也許是很多人送給你的,也許是一個(gè)人送給你的;也許是陌生人送給你的,也許是熟悉的人送給你的;也許是在你成功時(shí)響起,也許是在你身處困境時(shí)響起選擇一次最難忘、最讓你感動(dòng)的掌聲寫下來(lái),把掌聲響起的過(guò)程和你的變化、感受寫具體.

  生:齊讀。

  師:寫完后,把你們的作文讀給爸爸媽媽聽,你一定會(huì)得到他們的掌聲。

  師:最后,讓我們?cè)俅伟颜坡曀徒o陪伴我們度過(guò)這40分鐘的老師吧!

  《掌聲》教學(xué)實(shí)錄 篇7

  轉(zhuǎn)眼間,已經(jīng)五年書教下來(lái)了。總在反思自己的課堂,怎么才能讓學(xué)生喜愛,坐得下來(lái)認(rèn)真聽呢?也喜歡看一些大師的課堂實(shí)錄,感覺一堂課上下來(lái)總是一氣呵成,將學(xué)生“掌控”得牢牢的。原來(lái)找不到原因,現(xiàn)在嗅出點(diǎn)味道了:主要在于人家的課有“語(yǔ)文味”,是那“味道”把孩子們的眼睛、耳朵、思想勾住了。

  要怎么樣才能有“語(yǔ)文味”呢?我想一是教學(xué)設(shè)計(jì)要有語(yǔ)文味;一是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要與課文緊密聯(lián)系,推進(jìn)學(xué)習(xí),要有語(yǔ)文味。

  最近執(zhí)教了《掌聲》一課,在很多老師的幫助指導(dǎo)下,我也感覺課堂有了一點(diǎn)“語(yǔ)文味”了。

  片斷一:導(dǎo)入課堂部分

  師:今天王老師來(lái)給你們上課,你們歡迎我嗎?

  生:歡迎!

  師:歡迎那就用行動(dòng)表示一下吧!

  生:鼓掌。

  師:真是熱情的掌聲。老師從你們的掌聲中充分感受到了你們的歡迎。可是第一次到咱們采荷一小來(lái)上課,老師有點(diǎn)小小的緊張,你們能不能用掌聲鼓勵(lì)我一下啊?(說(shuō)時(shí)出示“鼓勵(lì)”詞卡,“勵(lì)”的“力”描紅。)

  生:鼓掌。

  師:謝謝大家。你們看,鼓勵(lì)的勵(lì)后面是——力,力量的力,用點(diǎn)力氣再鼓一次掌吧。(貼鼓勵(lì))

  生:用力鼓掌。

  師:鼓聲一樣的掌聲,時(shí)間又長(zhǎng),給了我很大的勇氣。

  師:今天我們要學(xué)習(xí)的課文,題目就叫掌聲。愿意寫的同學(xué),可以和老師一起寫。

  生:舉手指。

  師:邊寫邊說(shuō):掌聲得用手拍出來(lái),所以掌字是手字底;注意“聲”字上橫長(zhǎng),下橫短,就像剛才的長(zhǎng)長(zhǎng)的掌聲一樣,聲的'最后一筆也寫得長(zhǎng)長(zhǎng)的。

  設(shè)計(jì)意圖:三年級(jí)的課堂在字詞這塊學(xué)習(xí)也應(yīng)放較大比重,特別是第一課時(shí)。本課字詞較多,全部集中識(shí)字負(fù)擔(dān)太重。因此,把鼓勵(lì)在前面導(dǎo)入課堂時(shí)先學(xué)習(xí)掉,這樣的設(shè)計(jì)既將詞語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)聯(lián)系起來(lái),學(xué)生學(xué)起來(lái)毫無(wú)負(fù)擔(dān),有與課文主題緊密聯(lián)系,較好地體現(xiàn)了“語(yǔ)文味“。“掌聲”的書寫也是一樣,雖然不是生字詞,但是,不管是課文學(xué)習(xí)還是漢字書寫都應(yīng)該是一個(gè)連貫的過(guò)程,只有在不斷地提醒,推進(jìn)下,學(xué)生才能記得牢,寫得好。

  片斷二:

  師:課文的第三自然段就寫到了英子上臺(tái)時(shí)的猶豫,請(qǐng)你輕輕地讀一讀這一段,劃一劃表現(xiàn)他猶豫的句子讀一讀。

  生:邊讀邊劃。

  師:很多同學(xué)都找到了,誰(shuí)來(lái)讀一讀。

  生1:讀。

  生2:她把“猶豫”讀錯(cuò)了。

  師:聽得可真仔細(xì),請(qǐng)你帶大家把這個(gè)詞語(yǔ)讀一讀。(出示詞卡)我們?cè)俳o生1一次機(jī)會(huì),讓她讀準(zhǔn)確好嗎?

  生1:再讀。

  師:進(jìn)步真大,掌聲送給她。

  生1:高興地坐下。

  師:英子這時(shí)在猶豫什么呢?

  生3:我該不該上去?

  師:上去會(huì)怎么樣,不去呢?

  生4:上去就把殘疾都暴露出來(lái)了。

  生5:她怕一搖一晃走路別人嘲笑她。

  生6:她總是一個(gè)人坐在那,不想讓別人看見她的殘疾。

  師:是啊,她是多么不愿意上去啊,可是能不上去嗎?

  生7:不行,輪到她了。

  生8:不去老師可能會(huì)批評(píng)她的。

  師:她是多么怕在全班面前露出殘疾的腿啊,可是由不得不去。英子此時(shí)的心情是多么——

  生:難受、痛苦、害怕……

  師:通過(guò)你們的朗讀把英子的這種感受讀出來(lái)。指名讀。

  生1:讀句子。“慢吞吞”沒讀好。

  師隨機(jī)評(píng)價(jià):英子猶豫時(shí)會(huì)怎么樣地站起來(lái),再讀。

  生2:再讀。讀得有哭腔。

  師:是啊,英子多難受啊,眼圈都紅了。

  師:如果是你,要在全班和新老師面前一搖一晃地走上臺(tái),你是什么感覺?

  生:難受,痛苦,心里會(huì)像有螞蟻在爬……

  師:是啊,此時(shí)的英子是多么痛苦和矛盾啊,帶著你們的感受再讀。

  設(shè)計(jì)意圖:本課課題是《掌聲》,講了一個(gè)患有殘疾的孩子在同學(xué)掌聲的鼓勵(lì)下,走出了自己的憂郁的世界。掌聲讓她的世界重新有了陽(yáng)光。因此在教學(xué)時(shí),學(xué)生有了錯(cuò)誤,我都給他們機(jī)會(huì)來(lái)糾正錯(cuò)誤,并讓其他孩子們?yōu)橥瑢W(xué)的進(jìn)步而鼓掌喝彩。在感受英子的“猶豫”時(shí),通過(guò)朗讀,在朗讀中理解,又進(jìn)行換位思考來(lái)感受英子當(dāng)時(shí)的處境是多么痛苦與矛盾,從而帶出掌聲,水到渠成。

  《掌聲》教學(xué)實(shí)錄 篇8

  一、初讀課文,讀準(zhǔn)字音

  師:剛才我們讀課文的導(dǎo)讀,了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎?

  生:愛

  師:今天我們要學(xué)習(xí)這組第一篇課文——《掌聲》。伸出手,和老師們一起寫課題。

  請(qǐng)大家注意“掌”和“聲”字的寫法。

  齊讀課題。

  師:掌聲這篇課文講的是同學(xué)們之間的故事,故事很小,老師先給大家讀讀這個(gè)故事,同學(xué)們聽聽這個(gè)故事,同時(shí)標(biāo)出自然段的序號(hào)。

  【播放音樂(lè)】

  師伴樂(lè)讀課文。

  師:這個(gè)故事你們喜歡嗎?

  生:喜歡。

  師:那請(qǐng)大家放聲讀一讀。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?

  生:……

  師:你看看,你們都有辦法。要是遇到難讀的句子呢?

  生:可以問(wèn)同學(xué),……

  師:老師相信你們,一定能做到讀準(zhǔn)字音,讀通句子。開始吧。

  生齊讀,師個(gè)別提示:自己讀自己的。生仍齊讀。

  師:同學(xué)們,打斷一下,自己讀自己的,你才知道,你的字音是不是讀準(zhǔn)了,句子是不是讀得來(lái)。可以嗎?好了,繼續(xù)吧。生自讀課文,教師巡回指導(dǎo)。

  師:(等一生最后讀完)我特別欣賞這個(gè)小男孩,別人都讀完了……堅(jiān)持把書讀完,這種堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度特別值得大家學(xué)習(xí),你真棒!

  剛才大家讀書都特別認(rèn)真,你們知道文章的主人公是誰(shuí)啊?一起說(shuō)吧。

  生:英子

  師:這個(gè)小女孩從小就患上了——

  生:小兒麻痹癥。

  【屏幕出示】

  小兒麻痹癥

  師:劉老師所在的學(xué)校就有這樣一個(gè)小女孩,她必須要?jiǎng)e人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因?yàn)榈昧诉@種病,所以腿腳——

  生:落下了殘疾

  【屏幕出示】

  落下殘疾

  生齊:落下殘疾

  師:你能給大家讀一讀這個(gè)詞嗎?

  生:落下殘疾

  師:注意“落”字,后面可以讀輕聲。來(lái)大家跟我讀一下,落下殘疾。

  生讀。

  師:這里的“落”(lao),還能讀什么音呢?

  生:落(luo)

  師:能組個(gè)詞嗎?

  生:落下

  師:冬天來(lái)了,樹上的——

  生:落葉落下來(lái)了。

  師:好,“落葉”又出了一個(gè)新詞。還讀什么音?(稍等)“我和這個(gè)小女孩一起跑步,她的速度特別快,我就被——”

  生:(齊)落(la)在了后面。

  師:明白嗎,luo lao la,一共三個(gè)讀音,但在這里面讀什么?

  生:lao

  師:再讀一遍這個(gè)詞

  生:落下殘疾

  師:離開拼音了,誰(shuí)敢領(lǐng)讀啊?

  看屏幕,一生帶讀:……

  師:真出色。回到句子里了,誰(shuí)敢試一試?

  生:因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。

  師:誰(shuí)聽出來(lái)了?

  生:她把不愿讀成了不愿意。

  生:她把姿勢(shì)讀成了姿(zhi)勢(shì)。

  師:你愿意再讀一次嗎?

  生:愿意

  生再讀。

  師:多好啊,學(xué)習(xí)就是不斷進(jìn)步的過(guò)程。我們一起來(lái)讀一讀。

  全班齊讀。

  【屏幕出示】

  驟然間 熱烈 持久

  師:(指前排一名學(xué)生)好,從你開始,每人讀一個(gè)。

  生讀生詞。

  師:又回到句子中,再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀。

  【屏幕出示】

  “就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。”

  生讀。

  師:哪個(gè)字的讀音需要注意?

  生:“一個(gè)人似的。”“英子好像變了一個(gè)人似的。”

  師:大家同意嗎?在這里它應(yīng)該讀翹舌音。大家一起來(lái)讀。

  齊讀:似的。

  師:你給大家讀一遍這個(gè)句子。

  生讀。(在同學(xué)提醒之下,生自己糾正了讀音 。)

  師:非常好!我們一起讀一遍。

  齊讀。

  二、走近人物,感受“情感”變化

  (一)感受英子的內(nèi)心變化。

  1、感受英子的憂郁、自卑。

  師:從中你知道,以前的英子是什么樣的?

  生:走路一搖一晃的。(這不是老師要的答案。)

  師:噢,對(duì)呀,以前的英子什么樣的?

  生:憂郁的

  師:你看看,多會(huì)抓詞啊!(抓到了老師要的詞,可不是“會(huì)抓詞”嗎?)

  【板書:憂郁】

  師:課文有一個(gè)自然段,重點(diǎn)寫出了英子的憂郁。快打開書找找,看看是哪一個(gè)自然段?

  一生讀第一自然段。(師手持話筒站在其身旁,訂正“因?yàn)椤钡淖x音。)

  師:從哪些詞語(yǔ)當(dāng)中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢?

  生:“默默的坐在教室的一角”。

  師:那你能具體說(shuō)說(shuō)嗎?“默默的”,什么意思?默讀是怎么讀?

  生:不出聲音地讀。

  師:那默默的呢?是什么意思?

  生:不動(dòng)聲色的

  師:一聲也沒有,小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受?

  生:她早早地就來(lái)到了教室。我從這里感覺到了英子的憂郁。

  師:同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會(huì),這是很好的學(xué)習(xí)方法。跟劉老師想象一下:當(dāng)同學(xué)們出去快樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候,英子卻總是——

  生:默默地坐在教室的一角。

  師:當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時(shí)候,英子已經(jīng)早早地——

  生:來(lái)到了教室。

  師:下課鈴響了,她卻要——

  生:最后一個(gè)離開

  師:是啊,這一切都是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

  生:她得過(guò)小兒麻痹癥

  師:還有嗎?

  生:腿腳落下了殘疾(“落”字念錯(cuò),自己又糾正了)

  師:自己能糾正真好!

  師:還有誰(shuí)想說(shuō)?

  生:不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。

  師:是啊,身體的殘疾使小英子躲躲藏藏,失去了童年生活的快樂(lè)。她總是感覺自己很差,不如別人,這說(shuō)明她的心里還非常的自——

  生:(齊)卑。

  師:是的。(轉(zhuǎn)身板書:自卑)這是我們剛才讀書共同的體會(huì),同學(xué)們還應(yīng)該把它——(見生無(wú)反應(yīng))記下來(lái)。快動(dòng)動(dòng)筆。

  (學(xué)生打開文具盒,拿筆在書上寫起來(lái)。)

  師:我們同學(xué)做事的速度真快,有的同學(xué)已經(jīng)寫完了。然后自己試著讀讀這個(gè)自然段,讀出英子的憂郁和自卑。(部分學(xué)生還在寫,師又補(bǔ)充道)自己試著讀一讀。

  生(收起筆)讀。

  師:好,誰(shuí)愿意讀給大家聽一聽,讀出你自己的感受。

  指名讀第一自然段。(“姿勢(shì)”的“姿”仍讀成卷舌音,師教讀3遍后終于糾正。師贊曰:“真好!”)

  師:讓我們?cè)僮哌M(jìn)這個(gè)自卑憂郁的小英子。輕輕地讀,“她很文靜,總是默默地坐在教室的一角”,讀!

  全班齊讀。(師同讀。)

  (本環(huán)節(jié)旨在“感受英子的憂郁、自卑”。所采取的方法是引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句體會(huì),設(shè)身處地地想象。指名學(xué)生朗讀句子時(shí),教者耐心地訂正字音,以解決“讀正確”的`問(wèn)題,使人聯(lián)想到崔巒老師曾說(shuō)的“讀正確,談何容易!”同時(shí),教者還努力啟發(fā)學(xué)生讀出感情,體現(xiàn)出“朗讀既是手段又是目的”。整體看,教者似害怕時(shí)間

  不夠,有些趕。)

  2、感受英子的開朗、自信。

  師:后來(lái)英子就像變了一個(gè)人似的,有什么變化呢?快讀書,看誰(shuí)先找到?

  生:是第四自然段。

  師:讀讀吧。

  生讀。(仍讀錯(cuò)“似”、“憂”兩字,師一一糾正。)

  師:原來(lái)小英子默默地坐在教室里,現(xiàn)在——和大家一起游戲。

  師:小英子還叫同學(xué)教她跳舞,說(shuō)明他對(duì)自己充滿了——

  生:信心

  師:好,讓我們把體會(huì)記下來(lái)。

  【師板書】

  開朗 自信

  師:(板書完,走下講臺(tái))好,你們已經(jīng)寫完了,真好!(真寫完了嗎?寫了些什么?不得而知。)

  師:看到這種變化,你高興不高興?端好書,我們把這種感受帶進(jìn)朗讀中。

  生讀:“她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑,甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上,還讓同學(xué)們教她跳舞。”

  (二)抓英子的情感變化,通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章主要內(nèi)容。

  師:是啊,是什么讓英子有這么大的變化呢?

  生:同學(xué)們的掌聲。

  師:現(xiàn)在你能用黑板上這些詞,概括文章的主要內(nèi)容嗎?誰(shuí)來(lái)試試。

  生:以前英子非常憂郁和自卑,可是經(jīng)過(guò)這次故事會(huì)后,變得開朗和自信了。

  師:這就是課文的主要內(nèi)容,記住孩子們,抓住關(guān)鍵詞句,我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。

  三、品析段落,體會(huì)“情感”變化原因

  (一)理解英子為什么猶豫。

  師:那課文哪幾個(gè)自然段,寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事呢?

  生:二三自然段。

  師:下面就請(qǐng)同學(xué)們默讀二三自然段,同時(shí)劃出描寫英子動(dòng)作的句子。

  生:(師彎腰巡視,個(gè)別指導(dǎo),說(shuō):劃句子要?jiǎng)澩暾Dx、勾畫1分15秒。)

  師:好了孩子們,我們先劃到這兒(說(shuō)明很多孩子并沒劃完),小朋友來(lái)讀一下你畫的句子。

  生:(讀)“輪到英子的時(shí)候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落,英子立即把頭低了下去。”

  師:還有誰(shuí)劃了這個(gè)句子?(指一生)請(qǐng)你再讀一遍。

  (該生讀,但不是這句。)

  師:剛才說(shuō)誰(shuí)還劃這個(gè)句子,跟她一樣的?不著急,你請(qǐng)坐。

  另指名讀。

  師:剛才沒有注意到這個(gè)句子的同學(xué),現(xiàn)在馬上把它劃下來(lái)。

  生劃句子。

  師:同學(xué)們,輪到英子上的時(shí)候,她卻立刻把頭——

  生:低了下去

  師:那一刻,英子的心情你們能體會(huì)嗎?是怎樣的心情呢?

  生:很憂郁

  生:自卑

  師:把你的體會(huì)送到句子里再說(shuō)一下。

  【投影這個(gè)句子:輪到……立刻把頭( )低了下去。】

  生:“輪到英子的時(shí)候,……立刻自卑地把頭低了下去。”

  師:那一刻,英子一定特別——

  生:緊張

  師:好,送到句子里

  生:“輪到英子的時(shí)候,……立刻緊張地把頭低了下去。”

  師:是啊,從低頭的動(dòng)作中,我們體會(huì)到了英子的自卑和緊張,“輪到英子的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,英子——”

  生:(齊)“立刻把頭低了下去。”

  師:還劃了哪個(gè)句子?

  生:(齊)“英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的。”

  師:沒有劃的同學(xué),也把這句話劃下來(lái)。

  齊讀。

  師:誰(shuí)能告訴老師,英子為什么猶豫呢?

  生:(遲疑)

  師:她現(xiàn)在也在猶豫。

  生:因?yàn)樗峦瑢W(xué)們看見她走路的姿勢(shì)。(師再次訂正“姿”音。)

  生:因?yàn)橛⒆硬幌胱屚瑢W(xué)們看見他走路的姿勢(shì)。

  生:因?yàn)樗淖竽_留下殘疾。

  師:所以英子站起來(lái)是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái),用自己的朗讀試一試。

  生試讀。

  生自由練讀。

  師:誰(shuí)愿意來(lái)試試?

  生讀。

  師:聲音很好聽,要是慢一點(diǎn)就更好了。

  另一生再讀。

  師:小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊,誰(shuí)愿意再來(lái)讀?

  生:“英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的。”

  師:我們一起讀。

  齊讀。

  (指導(dǎo)朗讀方法得當(dāng),本環(huán)節(jié)的教學(xué)是很到位的。)

  (二)體會(huì)兩次掌聲的含義

  師:同學(xué)們,抓住了人物的動(dòng)作和神態(tài),我們才能很好地體會(huì)出人物內(nèi)心的情感。假如這個(gè)小英子就在我們的旁邊,你想對(duì)她說(shuō)什么呢?她是那樣的緊張害怕,不敢走出自己的座位,你想對(duì)她說(shuō)什么?

  生:英子你不要害怕,上去吧!

  師:英子此時(shí)最需要的就是你這樣的鼓勵(lì),真好,謝謝你!

  生:英子不用怕,我支持你!

  師:你們的支持是英子最大的鼓勵(lì)。真好!還想對(duì)她說(shuō)什么?

  生:英子你不要害怕,我們都會(huì)鼓勵(lì)你的。

  生:英子你不用害怕,你上去吧。

  師:是啊,你們的鼓勵(lì),你們的話語(yǔ),都化成了一種無(wú)聲的語(yǔ)言哪!就在英子剛剛站定的那一刻,教師里驟然響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵(lì)都匯聚在這掌聲中,所以這掌聲——

  生:熱烈而持久。

  師:這掌聲是同學(xué)們對(duì)英子熱情的——

  生:鼓勵(lì)。

  師:好,一起寫感受。(生抄教師板書的詞語(yǔ)。)

  【教師板書】

  鼓勵(lì)

  師:在同學(xué)們的鼓勵(lì)下,英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想對(duì)英子說(shuō)些什么?

  生:英子,你真勇敢啊!

  師:從來(lái)都沒人這樣夸獎(jiǎng)我,謝謝你。還想對(duì)我說(shuō)什么?

  生:英子,以后就和我們一起玩吧!

  生:英子,你真棒

  師:這是你對(duì)我的夸獎(jiǎng),原來(lái)我也有優(yōu)點(diǎn)啊!

  生:聯(lián)歡會(huì)上我會(huì)教你跳舞的。

  師:謝謝你,我一定好好跳舞。這一次,同學(xué)們還對(duì)小英子送去了自己的贊賞。(師板書“贊賞”,生抄在書上。)就像同學(xué)們說(shuō)的,小英子只是身體上的殘疾,其實(shí)她也有自己的優(yōu)點(diǎn)。此時(shí)小英子的一搖一晃和上臺(tái)時(shí)的一搖一晃有什么不同?

  生:之前小英子是憂郁而緊張的,現(xiàn)在的小英子開朗和自信。

  生:英子先頭是不自信,后來(lái)是她臉上帶滿了微笑。

  師:同學(xué)們送給英子的,僅僅是掌聲嗎?

  生:是同學(xué)們對(duì)她的一片贊賞

  生:同學(xué)們對(duì)她的一片鼓勵(lì)

  生:對(duì)她的夸獎(jiǎng)

  生:同學(xué)們對(duì)她的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì),使她鼓起勇氣,微笑著面對(duì)生活。

  師:是啊,如果把這一切,化成一個(gè)字(師走近黑板,手指課前所寫的“愛”字),那就是——

  生:(齊)愛。

  (三)體會(huì)兩次掌聲給英子帶來(lái)的變化。

  師:就是這份愛,醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病,使她(指板書)從憂郁變得開朗,從自卑走向了自信(生跟說(shuō))。

  師:所以她才能夠鼓起勇氣,微笑地面對(duì)生活。正如她在給我的來(lái)信中所說(shuō)的——(指投影),讀!

  生:(齊)“我永遠(yuǎn)不會(huì)……微笑著面對(duì)生活。”

  四、拓展延伸,內(nèi)化“情感”變化

  師:課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛。生活當(dāng)中你們還打算用什么

  方式為同學(xué)們送去關(guān)愛呢?

  生:用打電話的方式給同學(xué)送去關(guān)愛。

  生:用鼓勵(lì)

  生:用上網(wǎng)聊天的方式給她送去關(guān)愛。

  師:當(dāng)別人憂愁的時(shí)候,我們給他唱一首歌;當(dāng)別人痛苦的時(shí)候,我們?yōu)樗腿ヒ痪浒参康脑挘划?dāng)別人受災(zāi)的時(shí)候,我們伸手幫一幫,捐一份錢,做一點(diǎn)事。每一個(gè)行動(dòng),每一句話語(yǔ),都是一份濃濃的情,一份深深的愛。所以我想請(qǐng)同學(xué)們牢牢記住“導(dǎo)讀”當(dāng)中所說(shuō)的那句話:(師指投影,生齊讀)“讓我們獻(xiàn)出自己的愛,使生活變得更美好。”這也是編輯叔叔阿姨在編這一個(gè)單元課文的時(shí)候的用心,我希望同學(xué)們能夠記住它,回家在導(dǎo)讀當(dāng)中把這句話畫下來(lái)。記住了嗎?

  生:記住了。

  下課

  《掌聲》教學(xué)實(shí)錄 篇9

  課前談話:

  自己讀一讀本組課文的導(dǎo)讀,看看本組課文會(huì)告訴我們什么。

  愛是什么,愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位……本組課文會(huì)告訴我們?cè)鯓尤蹌e人,讓我們獻(xiàn)出自己的愛,使我們的世界變得更美好。

  上課

  師:剛才我們讀課文的導(dǎo)讀,了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎?

  生:愛

  師:今天我們要學(xué)習(xí)這組第一篇課文——《掌聲》。伸出手,和老師們一起寫課題。

  [請(qǐng)大家注意“掌”和“聲”字的寫法。]

  齊讀課題。

  師:掌聲這篇課文講的是同學(xué)們之間的故事,故事很小,老師先給大家讀讀這個(gè)故事,同學(xué)們聽聽這個(gè)故事,同時(shí)標(biāo)出自然段的序號(hào)。

  【播放音樂(lè)】

  師伴樂(lè)讀課文。

  師:這個(gè)故事你們喜歡嗎?

  生:喜歡。

  師:那請(qǐng)大家放聲讀一讀。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?

  生:可以問(wèn)同學(xué),……

  師:老師相信你們,一定能做到讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  生自讀課文,教師巡回指導(dǎo)。

  師:(等一生最后讀完)剛才大家讀書都特別認(rèn)真,你們知道文章的主人公是誰(shuí)啊?

  生:英子

  師:這個(gè)小女孩從小就患上了——

  生:小兒麻痹癥

  【屏幕出示】

  小兒麻痹癥

  師:劉老師所在的而學(xué)校就有這樣一個(gè)小女孩,她必須要?jiǎng)e人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因?yàn)榈昧诉@種病,所以腿腳——

  落下了殘疾

  【屏幕出示】

  落下殘疾

  生齊:落下殘疾

  師:你能給大家讀一讀這個(gè)詞嗎?

  生:落下殘疾

  師:注意“落”字,后面可以讀輕聲。來(lái)大家跟我讀一下,落下殘疾。

  生讀。

  師:這里的“落”(lao),還能讀什么音呢?

  生:落(luo)

  師:能組個(gè)詞嗎?

  生:冬天來(lái)了,樹葉落下來(lái)了。

  師:落字有三個(gè)讀音,luo lao la 三個(gè),明白了嗎?

  生:明白了。

  師:離開拼音,誰(shuí)還會(huì)讀?

  看屏幕,一生帶讀。

  師:真出色。回到句子中,誰(shuí)敢試一試?

  生:因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見他走路的姿勢(shì)。

  生:她把不愿讀成了不愿意。

  生:她把姿勢(shì)讀成了姿(zhi)勢(shì)。

  師:你愿意再讀一次嗎?

  生:愿意

  生再讀。

  師:我們一起來(lái)讀一讀。

  全班齊讀。

  【屏幕出示】

  驟然間 熱烈 持久

  師:從這里開始,每人讀一個(gè)。

  生讀生詞。

  又回到句子中,再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀。

  【屏幕出示】

  就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。

  生讀。

  師:哪個(gè)字的讀音需要注意?

  生:一個(gè)人似的。

  師:大家同意嗎?在這里它應(yīng)該讀翹舌音。大家一起來(lái)讀。

  齊讀:似的。

  師:你給大家讀一遍這個(gè)句子。

  生讀。

  師:我們一起讀一遍。

  齊讀。

  師:你知道以前的英子是什么樣的?

  憂郁的

  【板書:憂郁】

  師:課文有一個(gè)自然段,重點(diǎn)寫出了英子的憂郁。趕快找一找,看看是哪一個(gè)自然段?

  一生讀第一自然段。

  師:從哪些詞語(yǔ)中你感受到英子內(nèi)心的憂郁呢?

  生:默默的坐在教室的一角

  師:“默默的”,什么意思?默讀是怎么讀

  生:不出聲音地讀。

  師:那默默的呢?是什么意思?

  生:不動(dòng)聲色的

  師:一聲也不出,小英子總是這樣。還有那些詞讓你們有感受?

  生:她早早地就來(lái)到了教室。

  師:同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會(huì),很好。當(dāng)同學(xué)們出去快樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候,英子卻總是——

  生:默默地坐在教室的一角。

  師:當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時(shí)候,英子卻已經(jīng)早早地——

  生:來(lái)到了教室。

  師:這一切都是因?yàn)橛⒆印?/p>

  生:得過(guò)小兒麻痹癥

  師:還因?yàn)樗饶_落下了殘疾,不愿意讓別人看見。

  師:她總是感覺自己不如別人,這說(shuō)明她的心里還是非常的自卑。這是我們讀書共同的體會(huì),

  同學(xué)們還應(yīng)該把它記下來(lái)。

  學(xué)生在書上記錄自己的感受。

  師:請(qǐng)大家試著讀一讀這段話。

  生讀。

  師:誰(shuí)愿意讀給大家聽一聽,讀出你自己的感受。

  生讀第一自然段。

  師:讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)這個(gè)自卑憂郁的小英子。

  全班齊讀。

  師:后來(lái)英子就像變了一個(gè)人似的,快快讀書,找找。

  生讀第四自然段。

  師:原來(lái)小英子默默地坐在教室里,現(xiàn)在——和大家一起游戲。

  師:小英子還叫同學(xué)教她跳舞,說(shuō)明他對(duì)自己充滿了——

  生:信心

  師:讓我們把自己的體會(huì)記下來(lái)。

  【師板書】

  自信 開朗

  自信

  看到這種變化,你高興不高興?端好書,我們把這種感受帶進(jìn)朗讀中。

  生讀:她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑,甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上,還讓同學(xué)們教她跳舞。

  師:是什么讓英子有這么大的變化嗎?

  生:同學(xué)們的掌聲。

  師:很好。你能從自己批注的這些詞,概括文章的主要內(nèi)容嗎?誰(shuí)來(lái)試試。

  生:以前英子非常憂郁和自卑,可是經(jīng)過(guò)這次故事會(huì)后,變得開朗和自信了。

  師:這就是課文的主要內(nèi)容,同學(xué)們,抓住關(guān)鍵詞句,我們就能很快歸納出課文的主要內(nèi)容。那幾個(gè)自然段能夠?qū)懲瑢W(xué)們幫助英子變化的這件事呢?

  生:二三自然段。

  師:請(qǐng)同學(xué)們默讀二三自然段,劃出描寫英子動(dòng)作的句子。

  師:我們來(lái)交流一下。

  生:輪到英子的時(shí)候,全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落,英子立即把頭低了下去。

  師:還有誰(shuí)劃了這個(gè)句子?

  生讀。

  師:剛才沒有注意到這個(gè)句子的同學(xué),馬上把它劃下來(lái)。

  生勾劃。

  師:那個(gè)時(shí)候英子的心情你們能體會(huì)嗎?那是怎樣的心情?

  生:憂郁

  生:自卑

  師:把你的體會(huì)送到句子中去讀一讀。

  生:輪到英子的時(shí)候,全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落,英子立即把頭低了下去,

  師:那一刻,英子一定特別——

  生:緊張

  師:來(lái),送到句子中來(lái)讀一讀

  生讀。

  師:還有嗎?

  生:英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的。

  師:沒有劃的同學(xué),也把這句話劃下來(lái)。

  齊讀。

  師:誰(shuí)能告訴老師,英子為什么猶豫呢?

  生:(遲疑)

  師:她現(xiàn)在也在猶豫。

  生:因?yàn)樗峦瑢W(xué)們看見她走路的姿勢(shì)。

  生:因?yàn)橛⒆硬幌胱屚瑢W(xué)們看見他走路的姿勢(shì)。

  生:因?yàn)樗淖竽_留下殘疾。

  師:所以英子站起來(lái)是猶豫的。要不要用自己朗讀表現(xiàn)出來(lái),用自己朗讀試一試

  生試讀。

  生自由練讀。

  師:誰(shuí)愿意來(lái)試一試

  生讀。

  師:聲音很好聽,要是慢一點(diǎn)就更好了。

  另一生再讀。

  師:小英子的內(nèi)心多痛苦啊,誰(shuí)再來(lái)讀?

  生:英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的。

  師:我們一起讀。

  齊讀。

  師:假如小英子就在我們的`旁邊,你想對(duì)她說(shuō)些什么?

  生:英子你不用害怕,你上去吧!

  生:英子不用怕,我支持你!

  師:你們的支持是英子最大的鼓勵(lì)。還有誰(shuí)想說(shuō)?

  生:英子你不用害怕,你上去吧。

  生:你們的鼓勵(lì)都化成了對(duì)影子無(wú)聲的鼓勵(lì)。

  師:就在英子剛剛站定的那一刻,教師里驟然響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵(lì)都匯聚在這掌聲中,所以這掌聲——

  生:熱烈而持久。

  師:這掌聲是同學(xué)們對(duì)英子熱情的——

  生:鼓勵(lì)。

  師:好,我們一起寫感受。

  【教師板書】

  鼓勵(lì)

  師:在同學(xué)們的鼓勵(lì)下,英子成功地講完了故事。這時(shí)你想對(duì)英子說(shuō)些什么?

  生:這次你真勇敢

  師:謝謝你。還想對(duì)我說(shuō)什么?

  生:英子,以后就和我們一起玩吧!

  生:英子,你真棒

  師:原來(lái)我也有優(yōu)點(diǎn)!

  生:聯(lián)歡會(huì)上我會(huì)教你跳舞的。

  師:謝謝你,我一定好好跳舞。這一次,同學(xué)們還對(duì)小英子送去了自己的贊賞。就像同學(xué)們說(shuō)的,小英子只是身體上的殘疾,其實(shí)她也有自己的優(yōu)點(diǎn)。此時(shí)小英子的一搖一晃和上臺(tái)時(shí)的一搖一晃有什么不同?

  生:之前小英子是自卑而憂郁的,現(xiàn)在的小英子開朗和自信。

  生:英子先頭是不自信,后來(lái)是帶滿了微笑。

  師:同學(xué)們送給英子的,僅僅是贊賞嗎?

  生:贊賞

  生:鼓勵(lì)

  生:夸獎(jiǎng)

  師:同學(xué)們的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì),讓她能夠微笑地面對(duì)生活。

  師:正如她在給我的來(lái)信中所說(shuō)——

  人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時(shí),也不要忘記把自己的掌聲送給別人。

  齊讀。

  師:課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛。生活中還有什么方式?

  生:用打電話

  生:用鼓勵(lì)

  生:用上網(wǎng)聊天的方式給她送去關(guān)愛。

  師:當(dāng)別人遇到困難的時(shí)候,我們做一點(diǎn)事,每一個(gè)行動(dòng),每一句話語(yǔ)都是一份深深的情和關(guān)愛。我們希望能夠記住這句話,在導(dǎo)讀中劃下這句話。

  下課。

  《掌聲》教學(xué)實(shí)錄 篇10

  一、創(chuàng)設(shè)情景 引入新課

  同學(xué)們,今天有這么多的老師和領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽課,讓我們把掌聲送給他們好嗎?

  生鼓掌

  你們剛才為什么要鼓掌,想通過(guò)掌聲對(duì)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師說(shuō)什么?

  生:表示歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和老師到這里來(lái)聽課。今天,我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)同學(xué)們期待已久的課文,來(lái),一起說(shuō)課題。

  生齊說(shuō)《掌聲》

  師板書“掌聲”

  二、整體感知 走近掌聲

  師:什么叫掌聲?

  它僅僅是“鼓掌的聲音”嗎?剛才我們鼓掌有表示歡迎的意思,那么說(shuō)明:掌聲是一段歡迎詞,它能拉近人與人之間的距離。我們從課文中感受到掌聲還有哪些含義呢?請(qǐng)大家根據(jù)自讀要求自由地朗讀課文。

  (課件出示自讀要求)

  1、要讀準(zhǔn)字音,讀通句子。遇到不認(rèn)識(shí)的字,不理解的詞查字典或問(wèn)同學(xué)。

  2、思考:同學(xué)們分別送給英子幾次掌聲?每一次掌聲所表達(dá)的意思有什么不同,畫出有關(guān)的詞和句。

  3、要有感情地朗讀。

  生自由朗讀。

  三、朗讀感悟 走進(jìn)掌聲

  1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),同學(xué)們分別送給英子幾次掌聲?你從哪里發(fā)現(xiàn)的?能讀給大家聽嗎?

  生讀,課件出示第三自然段。在生讀的時(shí)候,教師注意傾聽,并在生讀完后,及時(shí)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。(重點(diǎn)指導(dǎo)生字詞)

  2、兩次掌聲都在這一段話中。請(qǐng)同學(xué)們睜大你明亮的眼睛看一看,從哪里到哪里為第一次掌聲?從哪里到哪里為第二次掌聲?

  3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘谝淮握坡暫偷诙握坡曋g畫上“”。( 課件示范)

  4、

  (一)學(xué)習(xí)第一自然段

  師:通過(guò)朗讀課文.先前的英子.在你眼中是一個(gè)什么樣的小姑娘?

  生1:她是一個(gè)傷心又可憐的小姑娘。

  生2:她是一個(gè)孤獨(dú)而痛苦的小姑娘。

  生3:她是一個(gè)憂郁的小姑娘。

  師: 就讓我們一同走進(jìn)先前的英子.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第一自然段.想一想,你從哪些詞語(yǔ)或句子中有了這種感受?(根據(jù)匯報(bào)學(xué)習(xí))

  生:英子是一個(gè)文靜的小姑娘。

  師:你從哪兒看出英子很文靜?(課件出示第一段的第二句)

  師:那么,誰(shuí)知道“默默地”是什么意思?

  生1:不說(shuō)話。

  生2:一句也不說(shuō)。

  生3:一聲也不吭。

  師:英子為什么總是默默地坐著?

  生:因?yàn)樗耐饶_落下殘疾。

  你能想象英子的心情是怎樣的?

  生1:痛苦的。

  生2:悲傷的。

  生3:憂郁的。

  指導(dǎo)讀出不同的心情。

  師:你從哪些詞語(yǔ)或句子讀出了自己的感受?(課件出示第一段的第三句)

  生1:我從第三句讀出她不愿意和大家一起玩。

  生2:我從“早上”、“最后”讀出了英子孤獨(dú)的心情。

  指導(dǎo)讀出自己的感受。

  師:小小年紀(jì)為什么有那么多的痛苦.悲傷和憂郁?

  生:因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥,腿腳留下了殘病。

  師:誰(shuí)了解小兒麻痹癥?

  生:不知道。

  解釋小兒麻痹癥并展示小兒麻痹癥患者落下殘疾的畫畫。

  師:(引讀)她不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì),所以(她很文靜,總是默默地坐在教室的一角),她不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì),(上課前,她早早地就來(lái)到教室,下課后,她又總是最后一個(gè)離開。)多少次不愿意呀!

  (二)學(xué)習(xí)第二,三自然段

  師:可偏偏老師讓同學(xué)們輪流上臺(tái)講故事。輪到英子的時(shí)候,她會(huì)怎么做?

  生:輪到英子的時(shí)候,全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去。(出示句子)

  生自由朗讀。

  師:你讀出了什么,交流交流吧!

  生1:我讀出了英子很緊張。

  生2:我讀出了英子很害怕。

  師:如果你就是英子,你的心里在想些什么呢?(用上“如果上去……,不上去……”句式說(shuō)一說(shuō))

  生1:如果上去的話,新老師會(huì)看見我走路的姿勢(shì),不上去,會(huì)讓老師失望的。

  生2:如果上去的話,同學(xué)們會(huì)嘲笑我,不上去,同學(xué)們會(huì)更瞧不起我。

  師:是啊,英子拿不定主意。課文中用哪個(gè)詞來(lái)說(shuō)明的?

  生:猶豫。

  師:猶豫中,英子又會(huì)怎樣做?

  生:英子慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的。

  出示句子:英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的。

  師:再讀讀這句話,你能體會(huì)英子怎樣的心情?

  生1:我從“慢吞吞”體會(huì)到了她不愿意上講臺(tái)。

  生2:我從“眼圈紅紅”體會(huì)她內(nèi)心很痛苦。

  師:最理解英子的人大概就是你們了,你能把她的痛苦和無(wú)奈讀出來(lái)嗎?

  生匯報(bào)朗讀并相互評(píng)價(jià).

  師:在萬(wàn)分無(wú)奈之下,在萬(wàn)般痛苦之中,英子終于站了起來(lái),一搖一擺地走上了講臺(tái)。假如,她就是我們班中的一員,就在英子剛剛站定的那一刻,你想對(duì)她說(shuō)什么?(理解第一次掌聲的含義)

  生1:英子,好樣的!我們支持你。

  生2:英子,別放棄,你能行!

  生3:英子,鼓起勇氣吧!我們并沒有歧視你。

  ……

  師:你們的話語(yǔ)中流露出了熱情的鼓勵(lì),真誠(chéng)的關(guān)愛,這濃濃的情誼化作了掌聲。(出示句子:就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久)

  (1)這是怎樣的掌聲?

  生:(生熱烈而持久的掌聲)

  (2)讓我們也為英子報(bào)以熱烈而持久的掌聲吧。

  生鼓掌并理解“熱烈而持久”。

  師:從這次掌聲中,我們明白:掌聲是一種鼓勵(lì),它能使人們戰(zhàn)勝自卑。

  師:把你們所要表達(dá)的感情融進(jìn)朗讀里吧。(指導(dǎo)朗讀)

  師:英子一定聽懂了你們掌聲中的話語(yǔ),此時(shí)此刻的英子是多么激動(dòng)啊。

  師:在掌聲里,我們看到。……掌聲漸漸平息……。故事講完了……(引讀)

  師:多么感人的場(chǎng)面,讓我們回到那精彩的瞬間。(展示課文插圖并配以掌聲)

  師:掌聲再次響起,假如你是英子的同學(xué),你想用掌聲對(duì)英子說(shuō)什么?(理解第二次掌聲的含義)

  生1:英子,你的普通話說(shuō)得真好!聲音也十分動(dòng)聽!

  生2:英子,你成功了,祝賀你!

  生3:英子,你真棒!

  ……

  師:原來(lái),掌聲不僅僅是歡迎、鼓勵(lì),它還是贊揚(yáng)(夸獎(jiǎng)),是尊重。(板書:贊揚(yáng))英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲啊!無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng),她想說(shuō)……

  生1:謝謝同學(xué)們的掌聲。

  生2:同學(xué)們,是你們的掌聲給了我勇氣和信心。

  生3:同學(xué)們,從今以后,我不會(huì)讓你失望的,我會(huì)微笑著去面對(duì)生活。

  師:掌聲使英子鼓起了勇氣,掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊地連在了一起。透過(guò)掌聲,我仿佛看見了英子那久違而迷人的.微笑,仿佛看見英子那被感動(dòng)的心。讓我們?cè)俅位氐侥请y忘的故事會(huì)中,請(qǐng)自由讀第2、3兩段,把你的感受表現(xiàn)在你的臉上,溶進(jìn)你的聲音里。

  (三)學(xué)習(xí)第四,五自然段

  師:鼓勵(lì)的掌聲,贊揚(yáng)的掌聲到底具有怎樣的魔力呢?讓我們看看現(xiàn)在的英子是個(gè)什么樣的孩子就明白了。拿起書自己讀讀第四段。

  生自由讀第四自然段。

  師:現(xiàn)在的英子是個(gè)什么樣的孩子呢?

  生1:不再憂郁。

  生2:開朗、活潑的小姑娘。

  生3:愛說(shuō)愛笑的孩子。

  師:真替英子的變化感到高興呀,那么你們能把她的活潑開朗讀出來(lái)嗎?

  生齊讀。

  師:(指板書)正是這充滿鼓勵(lì)、充滿夸獎(jiǎng)、掌聲,使英子從一個(gè)憂郁孤獨(dú)的孩子,變成了一個(gè)活潑開朗的陽(yáng)光女孩,她被深深地感動(dòng)了,有多少話要說(shuō),千言萬(wàn)語(yǔ),萬(wàn)語(yǔ)千言全都融進(jìn)了她的信中,讓我們一起去聽聽吧 。(課件展示來(lái)信)

  四 聯(lián)系實(shí)際 升華掌聲

  師:掌聲僅僅是鼓勵(lì)、是夸獎(jiǎng)、是尊重嗎?你認(rèn)為掌聲還是什么呢?請(qǐng)拿起筆把你們心中的感悟?qū)懗鰜?lái)吧。(課件)

  掌聲

  掌聲是一段歡迎詞,

  它能拉近人們的距離。

  ……

  掌聲是一種愛,

  讓世界變得溫馨!……

  學(xué)生寫,展示,齊讀

  師:是啊,掌聲是一種愛,讓世界變得溫馨!英子永遠(yuǎn)忘不了這愛的掌聲,永遠(yuǎn)感謝這愛的掌聲。其實(shí),我們就生活在愛的世界里,讓我們把我們的掌聲,把我們的愛心,送給我們身邊的人。(視頻)(《愛的呼喚》的樂(lè)曲輕輕響起,老師和學(xué)生一起朗讀。)

  師:孩子們,你們就是愛的創(chuàng)造者,只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成美好的人間

  《掌聲》教學(xué)實(shí)錄 篇11

  師:上課!上課時(shí)思想要集中,身體要坐正,眼睛要看著老師。用眼睛看著別人,表示對(duì)別人的尊重。所以有教養(yǎng)的人,同人交談時(shí)眼睛總是看著對(duì)方。

  師:今天,賈老師給大家上課,歡迎嗎?(生答“歡迎”)

  師:用什么方式歡迎陌生的老師?

  生:用掌聲。

  師:你是第一個(gè)拍手的,你最聰明。你把“掌聲”寫在黑板上。字要寫工整。

  師:大家看,他寫得好,我們?cè)鯓颖硎?

  生:用掌聲。

  師:這個(gè)小朋友寫得真好!教室里響起了一片掌聲。我們就放一個(gè)磁鐵。(老師在磁性黑板上放一塊小磁鐵)

  師:一起讀——掌聲。我們就在掌聲中上課。

  師:請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題。 .

  生:(有些拖音)掌聲。

  師:不要拖音,要讀得干凈利落。(老師示范讀)再讀——

  生:掌聲。

  師:對(duì)了。我們這個(gè)地球村生活著50億人,有黃種人、白種人、黑種人,有很多國(guó)家和民族,每一個(gè)國(guó)家和民族都有各自的語(yǔ)言,中國(guó)人講中國(guó)話,美國(guó)人講英語(yǔ),日本人講日語(yǔ)……如果沒有翻譯的話,別人講什么,誰(shuí)也聽不懂。但是有一種語(yǔ)言不用翻譯大家都聽得懂,那就是大家剛才整齊的掌聲。誰(shuí)都知道,你鼓掌了,就表示歡迎。

  師:這篇文章講了一個(gè)叫小英的小姑娘,腿有殘疾,很自卑,因?yàn)橛辛苏坡暎辛俗孕拧N恼乱还?個(gè)小節(jié),有600個(gè)字,11個(gè)生字,1個(gè)多音字。小朋友拿出課文,輕聲讀一讀,看誰(shuí)坐得端正,讀得快、讀得準(zhǔn)確。

  師:有三位小朋友站了起來(lái),他們讀得好啊!這個(gè)同學(xué)讀書讀得快,第一個(gè)讀完,說(shuō)明他閱讀速度很快:這位同學(xué)坐得正、坐得直,說(shuō)明他讀書認(rèn)真。態(tài)度好;這個(gè)小朋友我聽他讀得很準(zhǔn)確。為這三個(gè)同學(xué)鼓掌。

  師:課文中有11個(gè)生字,你能不能借著拼音讀一讀。

  生:殘,殘,吞,吞——

  師:要不拖音,不拿腔。

  師:不錯(cuò),11個(gè)生字讀對(duì)了9個(gè),注意兩個(gè)三聲。這兒還有一個(gè)多音字“落”,草字頭下面是個(gè)洛陽(yáng)的“洛”字,平常這個(gè)字怎么讀?

  生:。

  師:這個(gè)字有三個(gè)讀音,誰(shuí)來(lái)讀?

  生:

  師:對(duì)了。同樣一個(gè)“落”字,三種讀音。什么時(shí)候讀Iu6呢?(角落、落后)什么時(shí)候讀160呢?(落下殘疾)請(qǐng)你走出來(lái),咱們一起跑步(師生一起跑,老師落在了學(xué)生后面。)你看我16在了后面。跟老師一起讀:。

  師:這個(gè)詞語(yǔ)(困境)你會(huì)讀嗎?

  生:困境。(師指導(dǎo)學(xué)生讀)

  師:困境是什么意思?“困”怎么解釋?“境”什么意思?連起來(lái)是什么意思?

  生:困是困難,境是——

  師:這次地震中,汶川、北川都遇到了困難,陷入困境。我們濟(jì)陽(yáng)的小朋友也伸出了援助之手,幫助災(zāi)區(qū)的人們走出困境,渡過(guò)難關(guān)。

  師:請(qǐng)同學(xué)們拿起筆,在每個(gè)小節(jié)前標(biāo)上序號(hào)。

  (生標(biāo)節(jié)號(hào))

  師:字會(huì)讀了,詞也知道意思了,咱們來(lái)看第一小節(jié)。第一小節(jié)講了一個(gè)故事背景。講的是誰(shuí)啊?誰(shuí)來(lái)讀?

  生:在我上小學(xué)的時(shí)候——

  師:一字一頓地讀不行,你來(lái)做個(gè)示范。 (指另一生讀)

  師:對(duì)了,但讀得不連貫,誰(shuí)再讀?讀書既要讀正確,又要讀連貫。(師范讀)

  師:第二、三、四小節(jié)就講這件事情了。第二節(jié)誰(shuí)讀?

  (下面學(xué)生依次讀各個(gè)自然段,老師用了較長(zhǎng)的時(shí)間,不厭其煩地一節(jié)一節(jié)地指導(dǎo)朗讀。最后,學(xué)生都讀得有滋有味了。)

  師:一起讀最后一段。(生齊讀)再讀課題,看掌聲是獻(xiàn)給誰(shuí)的。

  生:掌聲是獻(xiàn)給小英的。

  師:你把“小英”寫在黑板上.再找個(gè)同學(xué)也寫一寫。

  師:兩個(gè)同學(xué)都寫好了。掌聲給小英之前.小英是個(gè)什么樣的孩子?

  生:是個(gè)憂郁的孩子。

  師:掌聲給了小英以后——

  生:小英變得自信了。

  師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課題,想一想掌聲有幾次?

  生:兩次。

  師:你說(shuō)兩次,我說(shuō)一次。請(qǐng)找出理由,你從課文的哪些地方看出來(lái)的?

  生:第一次是“驟然間響起了一陣掌聲”:第二次是“班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲”。

  師:我說(shuō)是一次掌聲。大家看第六小節(jié)。 “我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲——”這不是一次掌聲嗎?

  生:那兩次是一回發(fā)生的。

  師:對(duì)了,第六小節(jié)的一次是指那一回。第四小節(jié)中的兩次掌聲含義一樣嗎?

  生:不一樣。

  師:請(qǐng)你說(shuō)具體一點(diǎn)。

  生:第一次是給她自信的掌聲。

  生:她很勇敢,同學(xué)們給她鼓勵(lì)。

  師:對(duì)了,那第二次呢?

  生:第二次是因?yàn)樗v得很好,同學(xué)們表?yè)P(yáng)的掌聲。

  生:是夸獎(jiǎng)她。

  師:現(xiàn)在黑板上有一些詞語(yǔ)。把它連起來(lái)就是一段話,說(shuō)說(shuō)看。

  生:自卑的小英身處困境,通過(guò)同學(xué)們給她不同的掌聲,鼓勵(lì)她,贊揚(yáng)她,她變成了自信的小英。

  生:自卑的小英身處困境。小英經(jīng)過(guò)一次鼓勵(lì)、一次夸獎(jiǎng),變成了自信的小英。

  生:我小時(shí)候,我們班上有一位叫小英的同學(xué),因?yàn)樾r(shí)候生病,腿落下殘疾,她陷入了困境,她很自卑。一天上演講課,老師讓同學(xué)輪流上去講故事。老師不了解情況,把小英請(qǐng)了上去。在同學(xué)們鼓勵(lì)的掌聲里,小英勇敢地講完了故事,同學(xué)們?cè)俅谓o了她表?yè)P(yáng)的`掌聲。她從此像變了一個(gè)人。

  師:真好!再一起讀讀課題。(生齊讀“掌聲”)

  師: (看板書說(shuō))我小時(shí)候,班里有個(gè)叫小英的同學(xué),因?yàn)樯。嚷湎铝藲埣玻茏员啊R淮窝葜v課上,老師讓她上臺(tái)講故事。她一搖一擺地走上臺(tái),同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。她講得很好,演講結(jié)束后,班里又響起經(jīng)久不息的掌聲。小英從此變得快樂(lè)、自信、自強(qiáng)。

  說(shuō)到掌聲,我怎么也忘不了電視屏幕上的那次掌聲。5月12日,汶川地震,房屋倒塌、人員傷亡。整整5天過(guò)去了,一百多個(gè)小時(shí)啊!人們覺得沒有生還的希望了。突然,消防員叔叔用生命探測(cè)儀探測(cè)到一個(gè)幼兒園廢墟下有生命跡象。于是,他們用手扒呀扒,搬呀搬,扛呀扛,整整工作了六個(gè)小時(shí),正準(zhǔn)備拉出小男孩時(shí),又一次余震發(fā)生了。余震過(guò)后又經(jīng)過(guò)了六小時(shí)的艱難營(yíng)救,小男孩終于得救了。小孩5歲,被救后,他睜開眼睛說(shuō)的第一句話是:“謝謝叔叔。”現(xiàn)場(chǎng)響起了熱烈的掌聲。這掌聲有幾種含義?

  生:鼓勵(lì)他要勇敢。

  師:對(duì),是鼓勵(lì)的掌聲。

  生:贊揚(yáng)他樂(lè)觀地對(duì)待生活。

  師:好,是贊美的掌聲。

  生:人們都很感動(dòng)。

  師:是感動(dòng)的掌聲。

  生:表達(dá)了對(duì)消防人員的敬佩。

  師:是敬佩的掌聲。

  師:是啊,人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時(shí),也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。下課。

  《掌聲》教學(xué)實(shí)錄 篇12

  【教學(xué)分析】

  《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事:身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起了生活的勇氣,走出了困境,打開了向往美好生活的心扉,變得樂(lè)觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展,透過(guò)描寫人物外表的語(yǔ)句,我們可以體會(huì)到他們情感的變化,進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊(yùn)。因此,教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開充分對(duì)話,進(jìn)行心與心的交流,情與情的融通,讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的情感體驗(yàn)中去感悟語(yǔ)言,在品味中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言,從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與情感的同構(gòu)共生,實(shí)現(xiàn)文心與人心的和諧交融。

  【設(shè)計(jì)意圖】

  課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛,文章的語(yǔ)言質(zhì)樸,但在平淡的敘述背后包含充沛的情感,課文通過(guò)動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)英子的內(nèi)心感受,在教學(xué)時(shí),注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句,引領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)文本,讀悟文字背后的聲音,讓學(xué)生在讀讀說(shuō)說(shuō)中與文本對(duì)話。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、借助拼音,認(rèn)讀“麻、癥、疾”等10個(gè)生字,正確認(rèn)讀多音字“落”和“調(diào)”。能在老師的指導(dǎo)下寫好13個(gè)生字,重點(diǎn)寫好“吞、烈”兩字。正確認(rèn)讀“姿勢(shì)、普通、猶豫”等詞語(yǔ)。

  2、從課題出發(fā),引出文章的主線,逐步了解課文內(nèi)容,知道什么是小兒麻痹癥。

  3、 品讀第一自然段和第四自然段,抓住重點(diǎn)詞句,揣摩人物的動(dòng)作,了解英子掌聲前后的不同,并通過(guò)有感情地朗讀表達(dá)對(duì)人物情感的理解。

  4、知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì),懂得要主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)別人,給予別人掌聲也是一種愛。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句,體會(huì)英子掌聲前后的'不同性格。

  2、知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì),懂得要主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)別人,給予別人掌聲也是一種愛。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、課前預(yù)熱,愛是什么

  1、有請(qǐng)今天的值日生為我們帶來(lái)的故事《愛是什么》。(結(jié)合班級(jí)課前大聲朗讀給同學(xué)們聽的習(xí)慣,請(qǐng)值日生讀準(zhǔn)備好的故事)(讀后同學(xué)們?yōu)橹等丈恼疲n件中也呈現(xiàn)鼓掌的聲音。

  2、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)聽故事后的感受,出示本組課文的單元導(dǎo)讀。齊讀內(nèi)容。

  3、今天的值日生聲音響亮,感情真摯,讀得特別好,老師要為他送上掌聲;(課件中響起掌聲)在座的同學(xué)積極點(diǎn)評(píng),真情朗誦,老師也要為你們送上掌聲。(課件中響起掌聲)那么,就讓我們?cè)谶@掌聲中開始今天的學(xué)習(xí)吧。

  二、談話導(dǎo)入,質(zhì)疑問(wèn)難(2—3分鐘)

  1、上課!

  3、教師板書課題,會(huì)寫的同學(xué)跟老師一起寫。(板書:29。掌聲)

  教師指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)應(yīng)該注意的一些關(guān)鍵筆畫(如“聲”字,下邊一橫比上面一橫要短一些)。

  4、學(xué)生讀課題。

  5、同學(xué)們,從課題“掌聲”這個(gè)詞來(lái)看,你想知道什么?(學(xué)生提問(wèn)題,教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理,選取有價(jià)值的問(wèn)題板書在黑板上。)

  三、整體感知,學(xué)習(xí)字詞(10—12分鐘)

  1、學(xué)生自由讀課文,讀準(zhǔn)字音。(出示要求)

  2、檢查生字詞

  (1)課件出示帶拼音的詞語(yǔ)

  kuàng zī shì yù pú tōng xù zhèn

  情況 姿 勢(shì) 猶豫 普 通 情緒 鎮(zhèn)定

  shù rè liè yōu yù qí shì lì cán jí

  講述 熱 烈 憂 郁 歧 視 鼓勵(lì) 殘 疾

  zhòu mábìzhèng tūn

  驟然間 麻痹 癥 慢吞吞

  開火車讀,重點(diǎn)指導(dǎo)“驟、述、鎮(zhèn)、勢(shì)”( 翹舌音),“況、通、癥”(后鼻音),“吞”(前鼻音)

  (2)去掉拼音指名認(rèn)讀詞語(yǔ),讀得正確大家跟讀兩遍。

  (3)出示“落下了殘疾”“老師是剛調(diào)來(lái)的”兩個(gè)詞語(yǔ),指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字 “落”、“調(diào)”。

  (4)多媒體出示“落”的三種讀音。

  lào (落下殘疾); luò(落葉); là(丟三落四)

  3、本課要學(xué)的生字詞特別多,但是同學(xué)們學(xué)得非常好,老師除了掌聲,還要豎起大拇指夸你們:真棒!

  【設(shè)計(jì)意圖:加強(qiáng)識(shí)字教學(xué),尤其是對(duì)多音字的教學(xué)時(shí),通過(guò)多媒體教學(xué)手段,幫助學(xué)生直觀的、準(zhǔn)確地分辨落的三種讀音。這對(duì)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有必要的。】

  四、精讀賞析,走進(jìn)英子 (15—18分鐘)

  (一)認(rèn)識(shí)自卑憂郁的英子

  1、 同學(xué)們自由讀課文第一自然段,想一想原來(lái)的英子是一個(gè)什么樣的小女孩?邊讀邊劃出最讓你難過(guò)的語(yǔ)句。

  2、學(xué)生交流劃出的句子。

  3、看圖理解“小兒麻痹癥”。

  學(xué)生自由朗讀后交流:

  (文靜、膽怯、自卑、憂郁、不快樂(lè),孤獨(dú)……)(板書:自卑憂郁)

  4、同學(xué)們體會(huì)得真好,我們來(lái)看這一句,課件出示句子:“總是默默地坐在教室的一角。”

  想象一下當(dāng)時(shí)同學(xué)們?cè)诟墒裁矗偸悄刈诮淌业囊唤恰?/p>

  課件出示:當(dāng)同學(xué)們( )的時(shí)候,她總是默默地坐在教室的一角。

  預(yù)設(shè)交流:

  生:同學(xué)們?cè)谧鲇螒颍偸悄刈诮淌业囊唤恰?/p>

  生:同學(xué)們?cè)诔杼瑁偸悄刈诮淌业囊唤恰?/p>

  生:同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑,跳繩,她總是默默地坐在教室的一角。

  生:同學(xué)們?cè)诒M情地說(shuō)笑,她總是默默地坐在教室的一角。

  憂傷的音樂(lè)響起,師生合作朗讀。

  師:當(dāng)同學(xué)們?cè)诮淌依镎f(shuō)說(shuō)笑笑。讀

  生(齊讀):她總是默默地坐在教室的一角。

  師:當(dāng)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上快活地游戲時(shí)候。讀

  生(齊讀):她總是默默地坐在教室的一角。

  師:當(dāng)同學(xué)們?cè)诼?lián)歡會(huì)上盡情地舞蹈時(shí)候。讀

  生(齊讀):她總是默默地坐在教室的一角。

  3、是啊,那是教室的一角,更是孤獨(dú)的一角,誰(shuí)愿意再讀讀這句話,體會(huì)一下英子的孤獨(dú)呢!指名讀

  (指名讀評(píng)價(jià):“總是”讀得重一些,“默默地”讀輕一點(diǎn))

  4、同學(xué)們都很理解英子。那時(shí)的她不愛說(shuō)話,默默無(wú)聞,多么孤單!讓我們一起來(lái)讀一讀課文第一自然段,體會(huì)一下英子的痛苦和孤獨(dú)吧?(齊讀)

  齊讀→評(píng)價(jià):多么自卑、憂郁的英子啊!

  (二)感受自信快樂(lè)的英子

  1、我們?cè)賮?lái)看看現(xiàn)在的英子,她像變了一個(gè)人似的,她變得怎么樣了呢?誰(shuí)來(lái)讀讀第5自然段,其他同學(xué)邊聽邊想現(xiàn)在的英子變得怎樣了?

  2、生交流(她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑,變得活潑、開朗、自信)(板書:自信快樂(lè))

  3、讓我們想象一下:

  當(dāng)同學(xué)們?cè)诮淌依镎f(shuō)說(shuō)笑笑時(shí),她 ;

  當(dāng)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上快活地游戲時(shí),她 ;

  當(dāng)同學(xué)們?cè)诼?lián)歡會(huì)上盡情地舞蹈時(shí),她 ……

  4、就像文中說(shuō)到的(課件出示句子):她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑,甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上,還讓同學(xué)們教她跳舞。

  5、我們真替英子的變化感到高興呀,那么你們能把她的活潑開朗讀出來(lái)嗎?請(qǐng)大家齊讀第5自然段。感受英子的變化吧!(輕快的音樂(lè)響起)

  4、同學(xué)們,是什么力量使英子有了這么大的變化呢?

  (1)掌聲

  (2)引導(dǎo)學(xué)生看板書試說(shuō)故事大概內(nèi)容。

  5、因?yàn)橥瑢W(xué)們的掌聲,英子由憂郁變得快樂(lè),由自卑變得自信起來(lái)。掌聲的力量真大呀!其實(shí),人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時(shí),也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

  課件出示各種鼓掌的圖片。

  5、愛是什么,愛就是伸出我們的雙手,給予他們熱烈地掌聲。(課件:掌聲響起)

  五、書寫指導(dǎo)(5—8分鐘)

  1、讀要求會(huì)寫的生字。

  2、觀察這些生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

  3、給這些生字口頭組詞,同桌交流學(xué)習(xí)成果。

  4、教師重點(diǎn)指導(dǎo)較難寫的幾個(gè)

  如:“吞”,上邊的“天”字的撇和捺收筆時(shí)要寫得開一些;“鼓”字左上邊的的兩橫,下邊一橫比上邊一橫稍短些。教師邊板演,邊指導(dǎo)。

  5、學(xué)生書空生字。

  6、學(xué)生在作業(yè)本上寫生字。教師巡視、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

  7、學(xué)生作業(yè)上臺(tái)展示,給予表?yè)P(yáng)的掌聲和鼓勵(lì)的掌聲。

  8、這節(jié)課里,同學(xué)們都積極參與,樂(lè)于表達(dá),你們的自信,你們的陽(yáng)光感染著我,我要說(shuō):你們真棒!最后請(qǐng)把掌聲送給自己。

  下課!

  《掌聲》教學(xué)實(shí)錄 篇13

  師:大家都朗讀了課文,你們有什么問(wèn)題嗎?

  生:“默默地”我不理解,為什么英子總是默默地坐在教室的一角?

  生:“驟然”是什么意思?為什么教室里驟然想起掌聲?為什么同學(xué)要給英子掌聲?英子為什么把頭低下去了?

  生:“歧視”是什么意思?

  師:讀書就要學(xué)會(huì)思考,下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題朗讀。學(xué)生自由朗讀課文,她給大家留下了一個(gè)印象,你覺得英子是一個(gè)怎樣的小姑娘?

  生:她是一個(gè)特別怕別人歧視的小姑娘。

  生:她是一個(gè)自卑的小姑娘。

  師:每個(gè)人讀書都有自己的想法,那英子到底是一個(gè)什么樣的小姑娘,請(qǐng)同學(xué)們讀一讀,出示文字投影:

  上小學(xué)的時(shí)候,我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來(lái)到教室,下課后,他又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì)。

  師:默讀有利于思考,邊讀邊想:英子給你留下了什么樣的印象?

  生:英子不是一個(gè)開朗的小姑娘。

  師:你是從哪里看出來(lái)的?

  生:因?yàn)樗芪撵o,總是默默地坐在教室的一角。

  生:我是這樣認(rèn)為的,因?yàn)樗耐扔悬c(diǎn)瘸,所以她非常重視自己的行為。

  生:這是一個(gè)自卑的小姑娘,她不想讓別人看到她的殘疾,她想掩飾自己的缺點(diǎn)。

  他怕自尊心受到傷害。

  師:英子不愿意和大家交流,不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì),課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣小姑娘?生齊說(shuō):(憂郁)板書

  師:通過(guò)朗讀大家知道這是一個(gè)憂郁的小姑娘,那后來(lái)又給你留下了什么印象?

  出示文字投影:

  從那以后,英子就像變了一個(gè)人似的,不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)一起游戲說(shuō)笑,甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上,還讓同學(xué)教她跳舞。

  師:就是那樣一個(gè)孩子,現(xiàn)在變成了什么樣?

  生:變成了個(gè)歡樂(lè)的孩子。她由內(nèi)向變成了外向。

  生:她變成了活潑可愛的孩子,因?yàn)樗芎屯瑢W(xué)們一起說(shuō)笑游戲了。

  師:她還是一個(gè)憂郁的孩子?(不是)那她是一個(gè)什么樣的孩子?(開朗)板書

  師:你對(duì)這件事有什么想法?

  生:有時(shí)同學(xué)們的鼓勵(lì)很有用。英子得到了同學(xué)們的'安撫。

  師:一個(gè)憂郁的孩子,一個(gè)開朗的孩子同時(shí)發(fā)生在一個(gè)人身上,你有什么的感受。

  師:從兩次掌聲里你體會(huì)到了什么?

  生:第一次掌聲說(shuō)明同學(xué)們沒有歧視他,第二次掌聲里是對(duì)她的鼓勵(lì)。

  生:第一次是鼓勵(lì),第二次是贊揚(yáng)。

  生:我認(rèn)為這兩次掌聲對(duì)她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時(shí),英子還是憂郁的,第一次掌聲給了他勇氣,第二次的掌聲是鼓勵(lì),從此以后她變得活潑開朗起來(lái)。

  反思

  一、輕松課堂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

  整堂課都以學(xué)生為主,教師為輔,教師起到了穿針引線的作用,教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,為他們營(yíng)造了一個(gè)良好氛圍,用自己理解的方式朗讀出來(lái),使學(xué)生在說(shuō)、讀中形成師生互動(dòng),學(xué)生在學(xué)中獲得快樂(lè),得到發(fā)展。

  二、創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng),優(yōu)化了課堂教學(xué)

  這節(jié)課在教材的處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法上,推敲得都非常到位。老師個(gè)人素質(zhì)高,這是本節(jié)課成功的關(guān)鍵。

  語(yǔ)文課就應(yīng)該重點(diǎn)圍繞語(yǔ)文的聽、讀、說(shuō)、字詞等展開我們的教學(xué)。這節(jié)課上,老師讓學(xué)生自讀自悟,一步步引導(dǎo),課改理念體現(xiàn)得非常好。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也很得當(dāng),突出地表現(xiàn)在讀書上。老師明確教給學(xué)生認(rèn)真讀書的方法:朗讀利于感情的交流,默讀更利于認(rèn)真地思考。《掌聲》這堂課主要用對(duì)比的教學(xué)方式:如原先的英子和后來(lái)的英子對(duì)比,第一次掌聲和第二次掌聲對(duì)比,由淺入深,刪繁就簡(jiǎn),化整為零,從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義,從而理解課文內(nèi)容,受到思想教育。

  三、思維開放提高了教學(xué)效率。

  學(xué)生的知識(shí)水平不同,能力不同,個(gè)性不同,思路也不會(huì)相同。教師鼓勵(lì)學(xué)生有不同的思路,肯定學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同思考方式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,創(chuàng)新能力。

  課堂以“活”為原則,激活學(xué)生的思維,張老師授課時(shí)不是僅僅注重知識(shí)的傳授,而是注重于激發(fā)學(xué)生的思維,讓課堂上充滿了學(xué)生思維的火花,讓課堂成為學(xué)生思維演練的主陣地,張老師在這堂課上自始至終都做到了這點(diǎn)。例如:學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難,想象當(dāng)時(shí)英子的想法,談自己的看法,感受等等,無(wú)不體現(xiàn)一個(gè)“活”字,課文以朗讀為主,朗讀形式多種多樣,有個(gè)別讀,分組讀,齊讀,用自己喜歡的方式讀,在讀的過(guò)程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,體會(huì)人物的思想感情。

  總之,整堂課始終貫穿了自主、合作、創(chuàng)新這一些教學(xué)理念,是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

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