《相信未來》教學實錄

時間：2024-03-14 18:21:40 好文我要投稿

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《相信未來》教學實錄

《相信未來》教學實錄1

　　由于是下午第一節課，學生處于昏睡狀態，個個睡眼惺忪，梨花帶雨別樣紅，飛流直下三千尺，好吧，就說做夢吧。

《相信未來》教學實錄

　　師：同學們剛才經過了午睡，發現你們睡態真美，（生笑）你們夢到什么了？夢見我了嗎？（小劉有些自作多情，生笑）其實白日做夢是很正常的。比方作家經常就做白日夢。《紅樓夢》就是曹雪芹做的白日夢。現實生活中的得不到的東西可以通過夢來實現。我們上節課送給大家毛澤東年輕時候的一首詩——

　　生（集體）：詠蛙。

　　師：現在背誦，像青蛙一樣呱呱叫。（生笑）

　　（學生集體背誦，頗有氣勢，聽取蛙聲一片）

　　師：果然是青蛙。此詩用拖物言志的手法。作家的表現手法是靈活多樣的。現在讓我門回到初中時代，再次重溫一起走過的日子。（出示天凈沙秋思（下面學生一前興奮，）有學生在輕聲背誦，枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家——

　　師：打住，老師問問大家，初中時候，你們老師是怎樣講解這篇作品的？

　　生（1）：我們老師就讓我們背誦，也沒講什么。

　　生（2）：老師說，這是講秋天的游子的思念，寫的很苦澀。

　　師：你講到了作品的內容——還有呢？

　　生（3）：這是一首小令，好象說是秋思之祖，很有地位。

　　師：哦，你提到了體裁和價值。

　　生（3）：還有寫景很有特色，與眾不同。

　　師：講的詳細些。

　　生（3）：通過一些名詞的堆積，比如枯藤老樹昏鴉。學生接（小橋流水人家）

　　基本沒有動詞。但給人震撼。

　　師：怎么個震撼？

　　生（3）：暗淡的景物。蔓延的黃草秋日冷求的小橋，看到村子中炊煙裊裊，更加襯托出游子的孤獨和無聊。馬是瘦的，而且行進在蕭瑟的西風中，此刻看到的夕陽。正是殘陽如血。寫出了人生的漂泊。。

　　師：講的太到位了！你融合了個人的情緒體驗。謝謝。用意象來體現人物的心態，而這些景物明顯就帶上了人物的情感。盡管人生失意常八九。我們依然要堅信不經歷風雨——

　　生（集體）：哪能見彩虹。

　　師：對，人的可貴之處在于無出路的尋找出路，有這樣一位尋找者，他一直漂泊在詩歌的旅途上，他用他的靈魂在歌唱，像荊棘鳥一樣直唱出鮮紅的血液，而他又在殘忍的誤解和冷漠的白眼中定格，被人用無情的食指在背后指指點點：看，這個瘋子。然而他仍然站立在詩壇陣地中，是詩歌中的王者，為后代人詮釋了一個生活的本質：相信未來，熱愛生命。（當蜘蛛網無情的查封了我的爐臺，當灰燼的語言嘆息的貧困的悲哀，盡管我的普通話實在太普通，只要用心，認可挑撥聽眾。學生跟著輕聲朗讀，以至聲音越來越響）

　　師；謝謝同學用心的朗讀，老師可以感受到你們的心和老師一起跳動的韻律，和食指在心靈上產生的共鳴。不知大家有否注意到此詩的寫作時間？

　　生（集體）：1968年。

　　師：這是一段令人難忘和痛心的時代——

　　生（部分）：學生文化的大革命。

　　師：對，就是十年的浩劫，是中國人心中慘痛的記憶。在那個年代，狂熱摧毀了理智，血腥染紅了大地，成千上萬的青年離開城市，上山下鄉，投身所謂激情燃燒的時代，激情過后，年輕的心靈明顯的感受到現實的`殘酷和荒誕，一種被騙的情緒涌上心頭，充滿了時代的憂慮和個人前途的迷茫，而這首詩就是大霧彌漫中的燈塔，給人以光明和力量。從結構來說：這首是可分做兩層，標志性的句子就是——

　　生（部分）：我之所以這樣堅定的相信未來，是因為——

　　師；對，可見前三節是寫——

　　生（部分）：我怎樣相信未來。

　　師：后四節是——

　　生（部分）：我為什么要相信未來。

　　師：對。前三節是結果。后四節是原因。現在告訴我你們的第一感覺，你是喜歡前三節還是后半部分。

　　（學生討論）

　　生（4）：老師，我喜歡后半部分，因為這幾節通俗易懂，寫的激情澎湃。比如。朋友，堅定地相信未來吧

　　相信不屈不撓的努力

　　相信戰勝死亡的年輕

　　相信未來、熱愛生命

　　師：你是說后幾節是直抒胸臆，類似前不見古人

　　生（部分）：后不見來者，念天地之悠悠——

　　生（5）：我喜歡前三節，前三節詩歌含蓄，有味

　　師：剛才同學喜歡直截了當派，你是個含蓄婉約派。那怎么個含蓄法，說說聽聽——。

　　生（5）：前三節用了大量的意象。給人以想象的空間。和天凈沙類似。

　　師：知我者，XX生也。（生笑）既然有很多意象，大家找一找，并且說說你的獨特的體會。（學生找意象，然后討論）

　　師：來，分享一下我們的結果。

　　生（6）：我喜歡蜘蛛的意象，蜘蛛網給人的感覺是陰森和荒涼，沒有生氣和活力，甚至有些恐怖。

　　師：你讓老師聯想到西游記中的蜘蛛精。（生笑）

　　生（6）：蜘蛛網無情的查封了我的爐臺，很有意思。爐臺就是灶。是產生溫暖的地方，是說有某種看不到的勢力在扼殺溫暖的事物。

　　師：講解有道理。爐臺其實就是我們南方的灶，當然我們現在是煤氣灶，爐臺很少見。就鄉我們說床，北方人叫炕。誰在說說？

　　生（7）：我喜歡紫葡萄，（生笑）

　　師（微笑）：你是蓋北人吧，好說說葡萄吧。（蓋北是我市著名的葡萄之鄉，稱江南吐魯番。）

　　生（7）；葡萄是甜美的的水果，卻化為深秋的露水，就好比眼淚。是失望的眼淚。并且露水是一見陽光就化了的。有失望之情。

　　師：可見這是一滴容易受傷的露水。（生笑）

　　生（8）：我喜歡鮮花——，

　　師：女孩子喜歡鮮花是天性。（生笑）

　　生（9）：當我的鮮花依偎在別人的情懷，我尤其喜歡。我想這里的鮮花可以理解為詩人的戀人，或女朋友。是說女朋友不愛我了，跑到別人那里去了。作者感到失落。傷心。

　　師：有自己的見解。但鮮花可以指一切美好的事物，可能包括愛情。眼睜睜看著他們的流逝，，別有一番滋味在心頭。誰還要說？現在葡萄吃光了，鮮花也被人采取了——（生笑）

　　生（10）：我喜歡雪花，因為雪花代表著純潔，在那個時代，純潔的事物不多了，所以作者說美麗的雪花。還有凝露的枯藤，雖然是枯藤，但有露水，就是有生長的希望，作者看到了希望。

　　生（11）：我喜歡漂亮的溫暖的筆桿，對詩人來說，筆是生活中的不可缺少的要素，對他來說，筆是油甘甜的。

　　師：那為什么說用孩子的筆體寫下呢？

　　生（部分）：孩子是祖國的未來，是花朵。

　　師：是這樣嗎？

　　生（12）：是說孩子的眼光和心靈是純潔的，是不受污染的，是善良的，充滿天真。

　　師：孩子的心靈永遠是透明的。其實食指在7歲時寫過一詩：鳥兒飛上樹梢，三八節就要來到，在著愉快的日子里，問聲老師阿姨您好！真正的孩子筆體的詩，就像皇帝新裝中說出真相的小家伙。在那個虛偽的時代，每個人都渴望找回失落的純真。詩人從本質上講都是天真的孩子，有一顆赤子之心。我們從上面的意像中，看到了荒蕪餓艱難。貧困和悲哀。那是不是這里的意象都是暗淡的？——

　　生（13）：不是，后面就不一樣。我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托住太陽的大海，老師，這幾句話讀起來很別扭——

　　師：那你該怎樣朗讀？試一試——

　　師（攤開手掌）：你看，在詩人的眼中，他的他的手指就像

　　生（部分）：好比涌向天邊的排浪。

　　師（展開手掌）：手掌就好比——

　　生（部分）：就好比拖住太陽的大海。

　　師：這是兩個很大氣的比喻，當然這只手有點像如來佛的手，大而無邊。我們允許詩人想象，我們驚嘆詩人非同尋常的想象力。來，我們朗讀前三節，一二兩接讀出承重，深沉，第三節充滿豪氣和激情。（學生朗讀，效果好多了）

　　師：前面我們說過，前三節是借助意象來抒情，是間接抒情。后三節是

　　生（部分）：直抒胸臆。

　　師：詩如果只有前面的三節，還不足以表現食指深刻的思想，而接下來的三節，食指將自己對“未來”的“相信”和對人類的清醒認識結合起來。詩的最后一節，用熱情的呼告，滿懷激情地鼓舞人們“相信不屈不撓的努力/相信戰勝死亡的年輕/相信未來，熱愛生命”。詩以無可反駁的氣勢，無所畏懼的精神，向苦難的現實宣戰。對“未來”的信念像大海上的太陽那樣噴薄而出，強烈的震撼著每一位讀者的靈魂。（師生共讀后四節，可以看出很投入，完全進去了。簡要的談體會。）

　　師：同學們，《相信未來》給我們帶來的溫暖光明。在人生的路途中，希望我們用堅韌點燃心靈的火焰，相信這是永遠向上的火焰，是生生不息的火焰，是溫暖一生的火焰。現在，老師很想和同學們PK一下，模仿前三節詩，寫一個片段。當然老師希望同學們能超越老師，最后四個字必須是——相信未來。（學生開始仿寫）

　　師：好，我們來交流分享同學們的成果。學生朗讀作品，老師點評，師生興致高漲，其樂融融。（以下是學生的作品部分展示）

　　（當寒風吹落最后一片黃葉，當凝霜孤單的掛滿枝椏，我依然固執的摘下檐下的冰棱，在空曠的雪地上寫下：相信未來。當鮮花因凋謝而枯萎，當小草因踐踏而消逝，我依然固執的用殘存的種子，在堅硬的大地軀殼上埋下：相信未來。）

　　師；下面老師朗讀另一首代表作《這是四點零八分的北京》（節選）食指

　　這是四點零八分的北京，

　　一片手的海洋翻動；

　　這是四點零八分的北京，

　　一聲雄偉的汽笛長鳴。

　　北京車站高大的建筑，

　　突然一陣劇烈的抖動。

　　我雙眼吃驚地望著窗外，

　　不知發生了什么事情。

　　我的心驟然一陣疼痛，一定是

　　媽媽綴扣子的針線穿透了心胸。

　　這時，我的心變成了一只風箏，

　　風箏的線繩就在媽媽手中。

　　（朗讀最后，小劉想到了許多，許多，最后竟然失聲哽咽，慚愧慚愧）

《相信未來》教學實錄2

　　師：今天我們要學習一首詩，詩名呢，PPT已經展示出來了，請大家大聲地把它念出來，題目是——

　　生：相信未來。

　　師：作者郭路生。郭路生是誰呀？

　　生：食指。

　　師：我們教材里說呀，《相信未來》作者是食指，老師這邊啊，特意強調了郭路生，其實不僅僅是強調食指的真名是郭路生，其實啊，還另有寓意在。我們先來看看“郭路生”。

　　師：笑得特別開朗的一個爺爺。他呀，生于1948年，名字取得特別有意思，因母親在行軍途中分什么？

　　生：娩（miǎn）

　　師：所以取名為路生，特別好記。那么我們來看一下，《相信未來》這首詩寫于幾幾年？

　　生：1968年。

　　師：68年。我們詩歌的末尾已經記錄了這個年份。我們在讀詩的時候一定要關注詩歌的寫作背景。我們說讀詩要知人論世，這個論世相當重要。我們說啊，《相信未來》創作于1968年，但是食指，這個筆名的誕生卻是在1978年。那么我想啊，為什么編教材的人哪在課本上署的是食指而不是郭路生，第一個原因可能是因為食指的名氣更大；第二個原因，我想可能是因為“食指”這個名稱更具意蘊。我們來看一下，郭路生取筆名為“食指”的寓意是——別人背后的指點，預備讀。

　　生：別人背后的指點絕損失不了一個人格健全的詩人。

　　師：所以，“食指”較“郭路生”而言，帶有更多的意義在。那么，我們來一起看一下食指的《相信未來》是否展現了食指的健全人格。

　　師：詩歌題名《相信未來》，什么是未來？有同學能為“未來”定義一下嗎？英芝你來說說吧，你覺得什么是“未來”？

　　周英芝：未來是我們以后的意思。

　　師：哦，未來是“以后”的意思。好，請坐。你的理解與字典的解釋差不多。在20xx版的現代漢語詞典中，因為新版的詞典沒有收入這個詞條，在20xx版的現代漢語詞典是這樣解釋的：

　　師：一個是短暫的，一個是長久的，但是都是指向——未發生的那么一個時間段，所以未來是未知的。

　　師：那么既然未來是未知的，正如我們的PPT背景一片空白一樣，未來就是一張白紙，所以未來，可待填充。那么讓我們回過頭來看看食指的《相信未來》——他到底相信怎樣的未來？他怎樣相信未來？

　　師：我們知道讀一首詩啊，首先要進入詩歌。那么現在就請大家齊聲來朗讀一下食指的《相信未來》。大家注意慢慢讀，語速不要過快。《相信未來》食指，預備起。

　　生讀：時間03：58——06：25

　　師：大家讀得很好。這個“桿”字讀音注意下。旗桿（gān），筆桿(gǎn)。我們剛才讀了這首詩，我想啊，每個人對這首詩都有自己的理解。我們暫且將自己的理解擱在心中，我們來看一下，有個人在讀了這首詩以后，對這首詩做出了這么一個評價。這個人是江青同志。她說啊——這是一個灰色的詩人，相信未來就是否定現在。

　　師：江青為這首詩選擇了一種顏色——灰色，那么現在我也想請大家為這首詩選擇一種顏色。把剛才分給你的那張紙拿出來，我們把它對折，在紙的左邊寫上你的第一感覺：在你讀完這首詩后，你覺得哪種色彩能表達你對這首詩歌的理解？只用寫下你的第一感覺，30秒的時間，請再快速瀏覽一下全詩，不用深思熟慮，寫下你的第一感覺。

　　師：好，我看見大家寫下的顏色，大多數是偏亮色的（教師只走了半圈，統計有誤）。我請一個同學來講講。陳靜，你是寫“昏黃”是吧？你能用一句話來表述一下你的理由嗎？

　　陳靜：因為你說用第一感覺。

　　師：對。

　　陳靜：然后我看詩中用了“枯藤”這個意象，就想到了“昏黃”。

　　師：哦，看到了“枯藤”就想到了昏黃。

　　師：那你（面對羅銀飛）為什么寫“紫色”呢？

　　生（笑）：紫葡萄。

　　羅銀飛：我覺得這首詩里有淡淡的憂郁，所以用了紫色。

　　師：很好。看同學的感覺或者是出自文本，或者是進行整體把握，但都很好地表達了對這首詩的第一印象，這非常好。那么接下來，我想請大家進一步地走入這首詩。我們說啊，心悟口誦，如何理解文章便會如何把握朗讀的節奏。聽別人的朗誦，也可以明晰別人對這首詩的理解。現在我想請大家靜下心來，可以閉上眼睛，我們來聽聽濮存昕是如何朗讀這首詩歌的。

　　聽：時間09：28——13：03（有舒緩的背景音樂，故時間長，為了讓學生進入狀態，教師讓學生聽了完整版的朗誦）

　　師：聽了他的朗誦，且不說他朗誦得好不好，但至少，他讀出了自己的理解。那么現在，我們理解了他的理解后，就請同學們思考一個問題，那就是——現在你還堅持你的第一感覺嗎？現在，你覺得哪種色彩更符合這首詩歌？現在要具體地說說理由了，從本詩出發，去進行分析：為什么你用這種色彩？給大家一分鐘的時間。

　　師：時間到了。我發現啊，有些同學一直堅定自己的立場，有些同學已經“動搖”了。那么，我先請不變的同學來講講自己的立場好嗎？誰的立場是不變的？陳靜？哦，不是。那么誰的第一感覺一直堅持到現在？能舉手示意嗎？哦，陳含慈，好，請你來說說。先說說你采用了哪種顏色？

　　陳含慈：藍色。就是天空的顏色。

　　師：嗯，那你來說說理由？

　　陳含慈：哦，其實，一開始我是用藍色，就算，嗯，后來改成“天空的顏色”。一開始可能覺得是有一朵云壓過來，后來覺得沖破了云層，綻放了光亮。

　　師：嗯，云是從哪里來的？

　　陳含慈：云？

　　師：嗯，云這個意象是哪里來的？是從詩中讀出來的嗎？

　　陳含慈：哦，對。因為第一段話讓我讀過來感覺是茫茫的一片。

　　師：哦？那是陰云？

　　陳含慈：呃，是灰色的云，一點點淡下來淡下來，到白，最后化開，化成藍。

　　師：哦，第一段話讓你讀起來感覺是云的色調，灰色的。

　　陳含慈：嗯。

　　師：之后你說，一個東西沖進來，打破了，這個東西是什么呢？

　　陳含慈：我之所以堅定地相信未來，從這里開始。

　　師：哦，就是詩人已經談及“為什么相信未來”這個話題了，是嗎？

　　陳含慈：是。

　　師：那么，打破云這個東西，具體來說是什么？

　　陳含慈：是不屈不撓的努力，戰勝死亡的年輕。

　　師：哦，那之前是不是有個信念在？

　　陳含慈：是。

　　師：那這個信念是？

　　陳含慈：相信未來。

　　師：那你說前面的白云在作者的筆下具體指的是哪些意象？能和我們說說嗎？

　　陳含慈：是蜘蛛網、灰燼的余煙，深秋的露水，依偎在別人情懷的鮮花，凝露的枯藤。

　　師：這些意象給你的感覺是灰色的？

　　陳含慈：對。

　　師：那你覺得第一小節的顏色和第二小節的顏色是一樣的嗎？

　　陳含慈：不一樣的。第一小節是絕對的灰色，第二小節是帶有一點點希望的感覺，雖然深秋給人的感覺是暗的，但是露水卻有一種清澈的感覺；雖然是依偎在別人情懷，卻是鮮花，鮮花給人的感覺是新鮮的。

　　師：那你說第二小節是秋天的感覺，那第一小節如果也用一個季節來概括，你覺得是哪一季？

　　陳含慈：旱冬。

　　師：旱冬，好，請坐。陳含慈說第一段是旱冬的感覺，第二段是深秋的感覺，她覺得第一段比第二段更加的灰色，更加的凄涼，有沒有同學有不同的意見？

　　師：好，琳琳你說。

　　王琳琳：其實我覺得，呃，給我的感覺是，應該是，第一個是最暗的，然后再，感覺就是天亮了一樣，迷迷糊糊，就是亮一點，再亮一點，再亮一點。

　　師：你能說得具體點嗎？

　　王琳琳：呃，一開始就是蜘蛛網，很頹敗的樣子。然后是灰燼，后面是失望的灰燼，然后是雪花。

　　師：呃，雪花？

　　王琳琳：嗯，雪花雖然是白色，但是在那灰蒙蒙的一片中，雪花給人的感覺很冷。

　　師：但我們看啊，作者在“雪花”前用了什么定語？

　　王琳琳：美麗的雪花。

　　師：那作者是想說雪花的“美麗”，還是想表明它的冷冰冰？

　　王琳琳：就是那個，就是，等一下，讓我再思考一下。

　　師：嗯，好，你可以再考慮一下，先請坐。樓麗娜同學想發表意見，我們先聽聽她怎么說。

　　樓麗娜：我認為第一段和第二段并沒有，所謂的情感上的轉變。

　　師：你選擇了什么顏色？

　　樓麗娜：我選擇的顏色是黑色。

　　師：我看你第一種顏色和第二種顏色有變化。

　　樓麗娜：嗯。剛才王琳琳的觀點，我覺得，可以概括為，相當于是黎明之前最黑暗的時候。詩人說相信未來，是相信太陽會出來，但是現在并沒有看見太陽，現在是處于最黑暗的時候，是在接近著它。所以我覺得，像看那個，他們說“我的鮮花依偎在別人的情懷”就比“蜘蛛網查封了我的爐臺”更加地具有悲劇的感覺，這我并沒有這樣的感覺。我第一種顏色是黑色，第二種是灰色。

　　師：那請問，外面環境發生著變化，無論這是否更具有悲劇感，你覺得作者的情感是否會發生變化？你怎樣理解作者在第一段是用美麗的雪花寫下“相信未來”，第二段是用凝露的枯藤，在凄涼的大地上寫下“相信未來”。

　　樓麗娜：前面寫的是他的意象，但是后面用美麗的雪花寫下，凝露的枯藤寫下，第三段說用孩子的筆體寫下，我覺得這個寫的地點和前面帶有感情的意象，并沒有什么關系。

　　師：你的意思是說外部的環境與內心的情感無關？

　　樓麗娜：我覺得，他已經是，可以說是現實過分黑暗了，所以才激發了作者如此強烈的相信未來的信念。

　　師：那如果說讓你用美麗的雪花、凝露的枯藤、孩子的筆體寫下“相信未來”，你會用怎樣的方式寫下呢？是全部一樣？還是會有不同，比如可以用楷書、草書、幼圓、宋體之類的？

　　樓麗娜：沉默

　　生雜。

　　師：好，你先請坐。我們一起來思考下，作者三個“相信未來”，情感是否發生變化？

　　李汝：我覺得，雪花么，會化掉的，露水呢，比雪花留存的時間稍微長點，筆桿么，可以寫下后，就保存的時間更長了。這個時間越來越長，其實也就代表信念越來越堅定。

　　師：很好。我們看文本，文本的第一段是說用美麗的雪花寫下，也不要忘了美麗這個詞，這個詞說明作者還帶著怎樣的情感？

　　眾生：希望

　　師：第二段是用凝露的枯藤，在凄涼的大地上寫下“相信未來”。我們可以想象一下——在茫茫的'大地上，拿著枯藤——

　　宋軼倫：我覺得第一個美麗的雪花的話，讓人感覺很漂亮，我覺得用字體的話應該用宋體或者仿宋，第二段的話我覺得應該是用行楷，應該是用比較強勁的草書或者是楷書，第三段的話我覺得是用幼圓那種比較可愛的字體。

　　師：大家同意她的觀點嗎？

　　胡丹丹：我覺得雪花是在雪地上的，在雪地上寫字給我的感覺是比較容易的。然后我覺得，用凝露的枯藤，在凄涼的大地上寫下，那我覺得這個難度是有點大的。

　　生笑。

　　胡丹丹：然后，然后用孩子的筆體寫“相信未來”，對孩子來說，這并不是一件容易的事。然后我覺得困難是越來越大，但是作者在這種現實的壓迫下，信念卻是越來越堅定的。

　　師：有沒有不同意見？

　　徐旭敏：老師我有不同意見。像它，前面幾段，我覺得都是比較慘的么！像蜘蛛網，什么查封了我的爐臺。還有第二段里面的紫葡萄化為深秋的露水，鮮花依偎在別人的情懷。這三段前面講的都是比較黑暗的東西，然后在最后，盡管那么黑暗，他卻依然相信未來。需要有這種，就是盡管在這種環境下，依然相信未來，我覺得就是需要有童年的那種天真的心情以及對未來的希望，如果是我，我覺得三種我都想用孩子的筆體寫下，為什么我這樣的理解就是不對的，為什么第一種要用宋，第二種用行楷怎么樣的這種理解呢？

　　師：沒有說一定是那種理解。大家同意她的說法嗎？她覺得外界那么黑暗，好，先請坐，作者依舊保存了天真浪漫的信念，所以她覺得三種都可以用孩子的筆體寫下，用比較幼稚的童真的筆體寫下，你們覺得可以嗎？

　　生雜。

　　師：可以嗎？同意嗎？

　　樓麗娜（私底下）：不能同意她的，就是三種筆體都是一樣的。

　　師：徐旭敏的意思就是說關于力度，我們可以從丹丹這種角度來分析，但關乎筆體，她覺得可以都用孩子的筆體寫下相信未來，因為我們所有的信念都來自浪漫天真的心。這樣的理解可以嗎？

　　周英芝：我是這樣理解的。我覺得美麗的雪花，它是會融化的。然后，在凄涼的大地上寫字，也會很容易模糊掉。但是，用筆寫下的話，恒久的，時間會長點。這樣的話，雖然現實是在摧毀，因為是對我們信念的一種摧毀，我倒不在乎用什么筆體寫下，我覺得在這種現實下他還能相信未來，就很好了。

　　師：按英芝的意思是說三個“相信未來”，無論有沒有層層遞進的關系，但是都飽含了作者的一個信念，天真浪漫的信念。無論在怎樣的一個黑暗的外界世界，他都珍藏著一顆我要“相信未來”的心。其實這已足矣。我們已經理解了作者想要表達的內心涌動著的那么多美好的情感。那么現在，我想請大家重點來看看第三段，因為這里有一個比較難的，朗讀方面的問題。我看大家第一遍朗誦的時候，是“用手//指//那涌向天邊的排浪，用手//掌//那托住太陽的大海”，斷了兩斷。我們聽濮存昕的朗誦，發現他是讀成“用手指//那涌向天邊的排浪，用手掌//那托住太陽的大海”。現在你們認真琢磨琢磨，你們覺得，是“用手//指那涌向天邊的排浪，用手//掌那托住太陽的大海”好還是“用手指//那涌向天邊的排浪，用手掌//那托住太陽的大海”好？程琰，你來說一下好嗎？

　　程琰：嗯。我個人的話，是比較傾向于濮存昕那種吧。因為，呃，就是，我要“用手//指那涌向天邊的排浪”，感覺就是好像將手指比作了排浪。

　　師：你說是我要“用手//指那涌向天邊的排浪”。（作手指向天空的手勢）

　　程琰：是“用手指//那涌向天邊的排浪”，這樣子的話，感覺手指和排浪是配對的。就是說，把手指比作排浪。我要“用手掌//那托住太陽的大海”，就是感覺把手掌比作大海，大海就是手掌。然后，那個，這樣的話我覺得整個氣勢會非常的磅礴。

　　師：“詩人有像排浪的手指，像大海的手掌”，給你怎樣的感覺？

　　程琰：呃，就覺得詩人是有掌控能力的。我覺得應該是說，因為他的題目是“相信未來”嗎，我覺得如果說我的手指是排浪，我的手掌是大海的話，就是說，我們是有這樣的氣勢的，我們是可以（重音）“相信未來”的。

　　師：呵呵。正如上節課學過《沁園春·長沙》。我們可以用哪幾句詩來闡釋？

　　生雜：書生意氣，揮斥方遒，指點江山，激揚文字。

　　師：是的是的。那有沒有同學贊成另一種斷法？

　　生雜。

　　師：我看第一遍讀的時候，是有同學讀成“我要用手//指那涌向天邊的排浪，用手//掌那托住太陽的大海”的。能說說原因嗎？

　　生雜。大多數點頭同意。

　　師：現在沒有贊成這種讀法的了？那我們就統一讀成“我要用手指//那涌向天邊的排浪，我要用手掌//那托住太陽的大海”。那我們就再齊聲朗讀一下這一小節。“我要用”，預備起。

　　師：我們看這首詩的前三段有反復出現的四個字，那便是——

　　生：相信未來。

　　師：那么他前三段表明了“相信未來”這個信念，后面便開始闡釋理由了：他為什么相信未來。作者在哪里開始闡明這個原因？

　　生：我之所以堅定的相信未來……

　　師：詩人說：“我之所以堅定地相信未來，是我相信未來人們的眼睛，她有撥開歷史風塵的睫毛，她有看透歲月篇章的瞳孔。”那么我們接下來齊聲朗讀一下下面三小節。“我之所以堅定地相信未來”，預備起。

　　生讀。

　　師：詩人說堅定地相信未來人們的眼睛。他到底相信未來人們眼睛會干嗎？我們能不能用自己的語言，比較容易理解的，具體的語言來闡釋，他到底相信未來人們的什么呢？會怎么樣？銀飛你來說說好嗎？

　　羅銀飛：他這里提到“相信未來人們的眼睛，有撥開歷史風塵的睫毛，有看透歲月篇章的瞳孔”，我覺得他應該是相信人們能夠判斷能夠分析的一種精神和眼光。

　　師：人們會分析、判斷他們。那重回詩句，你覺得哪句詩能準確表達作者的意思？

　　羅銀飛：是——那個第六段。

　　師：那你覺得讀這一段的話，我們應該讀出怎樣的感情來？

　　羅銀飛：充滿信心。

　　師：充滿信心！你來讀讀，讓我們感受一下好嗎？

　　羅讀。

　　師：好，謝謝。其實詩人特別“焦急”，我覺得你應該讀得再“焦急”點，“我焦急地等待著他們的評定”（師示范）。因為詩人特別地相信未來，而且相信美好的未來就在前方。并非在很遠的地方，就在前方了。所以他特別焦急地等待著他們的評定。是嗎？

　　羅點頭。

　　師：好。我們再來看看。我們都已經知道了，這首詩啊，寫于1968年。那個年代離我們很遠。那些故事，我們或許知道了些，或許也是不知道。我們回不去那個時代，但我們可以看看那個時代的很多詩人，他們經歷了很多我們無法想象的事情，那么他們是以怎樣的心態來面對它們的。

　　師：我數了一下，食指啊在《相信未來》里面，總共用了9個“相信”，但是在那個時代啊，卻有一個詩人，卻決絕地喊出了——我不相信。他是誰？

　　生：北島。

　　師：北島在《回答》中說：“告訴你吧，世界，我——不——相——信！縱使你腳下有一千名挑戰者，那就把我算作第一千零一名。我不相信天是藍的，我不相信雷的回聲，我不相信夢是假的，我不相信死無報應。”5個不相信，但是他不相信的到底是現在還是未來？

　　生：現在。

　　師：那我們再回過頭來看看食指，食指不相信現在嗎？

　　生：沉默

　　師：食指對現在是完全否定嗎？他的“現在”如果用色彩來描繪，你覺得是黑色的，還是灰色？

　　生：沉默。

　　師：他寫“現在”，集中在前兩小節，我們重點看看前兩小節。你覺得給你的感覺是全黑的，還是灰的？思嘉，你覺得呢？

　　楊思嘉：我覺得，詩人對“現在”的看法，應該是灰色的吧。

　　師：為什么？

　　楊思嘉：因為我覺得他，比如第一小節吧，“當蜘蛛網無情地查封了我的爐臺，當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀”，我覺得主色調是灰色的。

　　師：噯，我們看，灰色的，它后面是什么——余煙。這個灰，是不是死灰，冷冰冰的？

　　楊思嘉：不是。

　　師：對，它還冒著“余煙”。說明它是剛剛熄滅的。還有點“余煙”在。冷中還有一絲的暖，并非絕冷。是嗎？

　　楊思嘉：是。

　　師：那么下面“我依然固執地鋪平失望的灰燼”，你看作者在“灰燼”前用了什么形容詞？

　　楊思嘉：失望。

　　師：你說如果我們完全否定現在的話，應該用什么詞更合適？

　　生雜：絕望

　　楊思嘉：絕望。

　　師：或者是，更悲傷的一個詞語，是嗎？好，請坐。

　　師：對于這個問題，我們就不深入探討了。因為我們更多的是要將目光放在“相信未來”上。那么剛才啊，我們細細品讀了《相信未來》，最后我希望同學們通過我們剛才的學習，我們再次來感受一下這首詩，最后再朗讀一遍。雖然詩人的寫作年代可能離我們很遠，但是我們現處的這個時代，依然可能會遭遇到或者是黑色或者是灰色的現實，那么食指這個《相信未來》，便不只是他的“相信未來”，我希望也成為我們同學們的相信未來。那么最后一遍朗誦，我的要求比較高。首先，我們已經理解了這首詩，或者說，我們已經理解了這首詩的部分內涵，讀詩沒有終點，所以第一我們要帶著情感朗讀。第二，要讀出你自己的感覺。我們剛才已經在白紙上寫下兩種色彩來表達你對這首詩的感覺了，現在我們要寫下第三種色彩，來表達你對這首詩的這一時刻的理解。第三，要讀出你自己來。因為讀完之后，我們要在白紙的右面寫上（PPT展示）“我的未來”，下面署上你的名字，為你的未來涂抹一種顏色：《我的未來》會是一首什么顏色的詩。所以，我們要把自己拉進這首詩里，與詩人共舞。現在，我們來一起朗讀《相信未來》。

　　生讀：時間35：44——38：27

　　師：這一遍讀得非常好，我聽出同學們的感情來了。這是令我非常高興的事。最后，我請大家非常鄭重地在白紙上寫下你的感受，寫下你對這首詩的感受，寫下“你的未來”的色彩。我希望，今天，我們和食指的《相信未來》邂逅，我們在這個過程中，在交會中互放的光亮，會成為我們一生的記憶，記得食指的《相信未來》，也記得我們的《我的未來》。好，這節課就上到這里，謝謝大家，下課。

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