《動(dòng)手做做看》教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間：2024-03-14 00:49:38 好文我要投稿

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《動(dòng)手做做看》教學(xué)實(shí)錄1

　　教學(xué)目標(biāo)：

《動(dòng)手做做看》教學(xué)實(shí)錄大全[4篇]

　　知識(shí)技能

　　1、了解課文主要內(nèi)容并能有感情的朗讀課文。

　　2、知道“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的”的含義。

　　3、能動(dòng)手實(shí)踐，解決學(xué)習(xí)和生活中的疑問(wèn)。

　　過(guò)程方法

　　創(chuàng)設(shè)情境法、合作探究法

　　情感態(tài)度

　　培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，大膽質(zhì)疑的精神，樂(lè)于實(shí)踐的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。”這句話的含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動(dòng)手實(shí)踐的能力。

　　教具學(xué)具

　　魚缸、金魚、兩個(gè)不同重量的鐵球、裝有沙的小盆。

　　課時(shí)分配

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程實(shí)錄與反思

　　一、初讀設(shè)疑，激發(fā)興趣

　　師：今天我們學(xué)習(xí)第七課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

　　生：齊讀課題：7、動(dòng)手做做看

　　師：法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)喜歡給小朋友提一些有趣的問(wèn)題，今天他的問(wèn)題又會(huì)是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問(wèn)題，并讀一讀。

　　評(píng)析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學(xué)生，并相機(jī)提出了讀書要求。學(xué)生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書聲。

　　生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題。

　　師：（學(xué)生學(xué)完以后）誰(shuí)來(lái)讀讀朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題？

　　生：（一名男生站起來(lái)大聲朗讀朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題）

　　師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯(cuò)！還有沒(méi)有同學(xué)能回答這個(gè)問(wèn)題呢？

　　生甲：是因?yàn)轸~的重量很輕，它浮起來(lái)，水就溢出來(lái)了。

　　生乙：是因?yàn)楸雍苄　Ｋ运畷?huì)溢出來(lái)。

　　生丙：是因?yàn)轸~占據(jù)了杯子的空間，所以水溢出來(lái)了。

　　生丁：要知道答案，就應(yīng)該做做實(shí)驗(yàn)！

　　……

　　評(píng)析：給學(xué)生充分說(shuō)話的空間,

　　尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。

　　二、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，解決疑問(wèn)

　　師：看來(lái)同學(xué)們的看法不一，同學(xué)們說(shuō)得好，百說(shuō)不如一做，我們做做實(shí)驗(yàn)來(lái)看看結(jié)果，怎么樣？

　　生（齊答）好！

　　師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當(dāng)場(chǎng)裝滿水）讓一名學(xué)生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是——

　　生：（興奮地齊答）水溢出來(lái)了！

　　師：做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你有什么感受？

　　生甲：我很高興，知道了朗志萬(wàn)說(shuō)的話是不對(duì)的。

　　生乙：通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，我知道了如果自己不知道問(wèn)題的答案，就要做實(shí)驗(yàn)。

　　評(píng)析：尊重學(xué)生的心理需求，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)形式，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。沒(méi)有煩瑣的分析講解，而是充分滿足學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生自己在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察中得出結(jié)論。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科與自然學(xué)科相結(jié)合，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化的現(xiàn)代教學(xué)理念。

　　三、回歸課文，感情朗讀。

　　師：伊琳娜和我們做了同樣的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們找到她做完實(shí)驗(yàn)后對(duì)朗志萬(wàn)說(shuō)的話，想想該用怎樣的語(yǔ)氣讀呢？

　　生：（找到伊琳娜對(duì)朗志萬(wàn)說(shuō)的話）小聲自讀，并陸續(xù)舉手。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，并讀給大家聽(tīng)？

　　生甲：我覺(jué)得應(yīng)該用生氣的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話，因?yàn)橐亮漳扔X(jué)得自己受了騙。（生用生氣的語(yǔ)氣讀。）

　　生乙：我覺(jué)得應(yīng)該用質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。（生大聲用質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣朗讀這句話）

　　生丙：我覺(jué)得應(yīng)該讀出急匆匆的感覺(jué)，因?yàn)橐亮漳纫欢ㄊ桥苤フ依手救f(wàn)的，她想知道朗志萬(wàn)為什么騙他們。（生用較急促的語(yǔ)氣讀這句話）

　　……

　　（師表?yè)P(yáng)他們讀出了自己的'感受。）

　　師：他們的體會(huì)各不相同，也讀出了自己心中的獨(dú)特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會(huì)。

　　生：齊讀這句話。

　　師：課文中還有兩個(gè)小朋友，他們是怎樣說(shuō)的呢？請(qǐng)同學(xué)們找到兩個(gè)小朋友說(shuō)的話，同桌分角色練習(xí)讀一讀。

　　生：同桌分角色自由練習(xí)朗讀。

　　師：請(qǐng)一組同桌分角色朗讀兩個(gè)小朋友的話。

　　生：一組同桌起來(lái)朗讀。

　　評(píng)析：師讓其他同學(xué)評(píng)讀，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，生生互動(dòng)，共同提高。

　　生甲：他們讀得很流利，但我認(rèn)為第二個(gè)小朋友的話應(yīng)該讀得肯定一點(diǎn)，像我這樣讀

　　（生大聲讀，師表?yè)P(yáng)他的自信與對(duì)角色的理解）

　　生乙：我還認(rèn)為這兩個(gè)小朋友的話應(yīng)該讀出想也不想的感覺(jué)來(lái)。

　　師引導(dǎo)：想也不想可以用我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)詞來(lái)代替？

　　生答：不假思索、毫不猶豫！

　　（師相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出自己的這種感覺(jué)）

　　生：分男女生讀這兩句話。

　　生：齊讀這兩句話。

　　師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們?cè)敢鈫?/p>

　　生：愿意！

　　（師導(dǎo)讀，生接讀）

　　師：法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)有一天給小朋友們提了一個(gè)奇怪的問(wèn)題——

　　生：“一個(gè)杯子裝滿了水……這是為什么呢？”

　　師：一個(gè)小朋友毫不猶豫地說(shuō)——

　　生：“一定是金魚身上有鱗。”

　　師：另一個(gè)小朋友肯定的說(shuō)——

　　生：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　師：伊琳娜覺(jué)得他們說(shuō)得都不對(duì)，于是回去問(wèn)媽媽，媽媽鼓勵(lì)她說(shuō)——

　　生：“動(dòng)手做做看”

　　師：伊琳娜做了實(shí)驗(yàn)，覺(jué)得朗志萬(wàn)說(shuō)的不對(duì)，她找到朗志萬(wàn)，大聲質(zhì)問(wèn)他說(shuō)——

　　生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”

　　師：朗志萬(wàn)聽(tīng)了哈哈大笑，說(shuō)——

　　生：“我不是……科學(xué)家說(shuō)的話，也不一定都是對(duì)的。”

　　評(píng)析：教師毫不吝惜地給了學(xué)生充分讀書的時(shí)間,

　　同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。同時(shí)，教師的激勵(lì)語(yǔ)言無(wú)疑為學(xué)生注入了催化劑，學(xué)生讀得那么投入，那樣認(rèn)真，真正從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了成就感，自我價(jià)值和成功自豪感。教師領(lǐng)著學(xué)生一起讀書，既很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感和概括能力，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，又凸現(xiàn)了教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走向教材的新教學(xué)理念。

　　四、質(zhì)疑過(guò)渡，深化認(rèn)識(shí)

　　師：現(xiàn)在，你們贊同“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。”這句話嗎？（師板書）

　　生甲：我同意這句話的說(shuō)法，因?yàn)槊總€(gè)人都有犯錯(cuò)的時(shí)候。

　　生乙：我也同意這句話，科學(xué)家也不是萬(wàn)能的，也有可能出錯(cuò)！

　　……

　　評(píng)析：沒(méi)有教師的說(shuō)教，學(xué)生通過(guò)自主合作，從讀書、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、探究的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中得出正確的認(rèn)識(shí)。教師合理地、科學(xué)地處理了文本與價(jià)值觀之間的關(guān)系。飽含哲理的話，一定會(huì)在他們幼小的心靈留下深刻的印象。有助于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。

　　五、拓展實(shí)踐，深入探究

　　師：科學(xué)家的話不一定都是對(duì)的，那其他名人說(shuō)的話是否都是對(duì)的呢？

　　（向生出示亞里士多德的論斷：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)十磅重，一個(gè)一磅重，兩個(gè)鐵球同時(shí)從空中落下，十磅重的一定先著地。”）

　　生：自由發(fā)表對(duì)論斷的看法（氣氛十分熱烈）

　　師：看來(lái)，對(duì)這個(gè)論斷，大家都有疑問(wèn)，用什么方法解決現(xiàn)在的疑問(wèn)呢？

　　生：做實(shí)驗(yàn)！

　　師：提出實(shí)驗(yàn)要求：以小組為單位做實(shí)驗(yàn)，把裝有沙的小盆放在課桌底下，實(shí)驗(yàn)者兩只手腕放在課桌邊緣，以盡量保證兩個(gè)鐵球處于同一高度，然后在一名同學(xué)的口令聲中同時(shí)將鐵球放下。其余同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。做實(shí)驗(yàn)至少兩次以上，才能填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　生：以小組為單位做實(shí)驗(yàn)，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（師巡視）

　　（學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，師讓小組代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果）

　　生甲：我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是兩個(gè)鐵球中小的先著地。

　　生乙：我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和他們不一樣，是大的先著地。

　　生丙：我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。

　　師：（對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不做評(píng)判）意大利的數(shù)學(xué)家伽俐略曾在比薩斜塔上做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們想知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果嗎？

　　生：（迫不及待地）想！（師出示題目為《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的短文，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式快速讀）

　　師：用波浪線勾出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，橫線勾出人們從伽俐略做實(shí)驗(yàn)這件事中明白的道理。

　　生：用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫答案。

　　（生完成后，師讓生匯報(bào)）

　　生：（一生站起來(lái)回答）伽俐略的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是兩個(gè)鐵球同時(shí)著地，人們從伽俐略做實(shí)驗(yàn)這件事中明白了“像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家說(shuō)的話也不一定都是對(duì)的！”

　　師：回答得非常正確。（板書）

　　評(píng)析：

　　在對(duì)教材內(nèi)容理解后，“兩個(gè)鐵球”的問(wèn)題是教師設(shè)置的又一個(gè)懸念，掀起又一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的高潮。和前面一樣，尊重學(xué)生的心理需求，滿足學(xué)生探究的欲望，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察、讀書，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中得出結(jié)論。培養(yǎng)了學(xué)生的自主精神，合作意識(shí)，創(chuàng)新思維，形成綜合能力。

　　但是，作為語(yǔ)文課，在僅有的40分鐘內(nèi)開展了兩次自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)，過(guò)多地進(jìn)行非語(yǔ)文活動(dòng)，占據(jù)了對(duì)本課教材的閱讀理解時(shí)間。是否將這一環(huán)節(jié)延伸至課外更合理？值得研究。

　　六、聯(lián)系生活，以知導(dǎo)行

　　師：在生活中，有許多人（板書）都會(huì)對(duì)我們表達(dá)自己的觀點(diǎn)或看法，這時(shí)候，你是怎樣想，怎樣做的呢？小組內(nèi)交流。

　　生：組內(nèi)交流

　　（生談自己在生活中遇到的事）

　　生甲：我哥哥告訴我說(shuō)金字塔是外星人建造的，我不是很相信。后來(lái)，我看《探索》這個(gè)節(jié)目才知道，金字塔是古埃及法老為自己修建的墓。（師板書：看）

　　生乙：我同學(xué)說(shuō)蝙蝠是一種鳥，后來(lái)我看了一篇童話故事，才知道蝙蝠是哺乳動(dòng)物。（師板書：讀）

　　生丙：我外婆說(shuō)用手指月亮，月亮就會(huì)割你的耳朵，我問(wèn)老師才知道，根本不會(huì)這樣。（師板書：?jiǎn)枺?/p>

　　生丁：爺爺告訴我說(shuō)天上打雷是因?yàn)槔坠屠啄干鷼饬耍髞?lái)我查資料才知道，雷是由于帶著不同極的云相撞才形成的。（師板書：查）

　　……

　　師：看來(lái)，其他人的話也不一定都是對(duì)的。而同學(xué)們也采用“看、讀、想、問(wèn)、查”等也是“動(dòng)手做做看”，真不簡(jiǎn)單。學(xué)到這里，你有什么收獲呢？

　　生：談自己的收獲……

　　師：（總結(jié)）我們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中聽(tīng)到別人表達(dá)自己意見(jiàn)時(shí)，要通過(guò)自己的思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問(wèn)的地方，要?jiǎng)邮肿鲎隹础０研闹械膯?wèn)號(hào)變成經(jīng)過(guò)實(shí)踐解決后的大大的感嘆號(hào)！（完成板書）

　　師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬(wàn)對(duì)伊琳娜說(shuō)的話，相信你一定有了新的感受！

　　生：齊讀

　　評(píng)析：始終不忘教學(xué)的根本——以人的發(fā)展為本。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí),

　　關(guān)注學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，啟迪學(xué)生以科學(xué)的辨證唯物主義觀點(diǎn)正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活中的一切現(xiàn)象，使學(xué)生終身受益。這是現(xiàn)代教育思想的又一次體現(xiàn)。

　　七、靜思名言，深化認(rèn)識(shí)

　　師：在本節(jié)課將結(jié)束的時(shí)候，老師送給大家一句我國(guó)偉大領(lǐng)袖毛澤東的名言：“實(shí)踐出真知。”（師出示名言）希望你們永遠(yuǎn)記住它，讓它指引你們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游！

　　生：齊讀名言，背誦名言。

　　評(píng)析：既注重了語(yǔ)言的積累，又體現(xiàn)了價(jià)值觀的導(dǎo)向。

　　八、延伸課外，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

　　師：這節(jié)課就要結(jié)束了，可我們實(shí)踐活動(dòng)卻永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束。老師這里有三個(gè)論斷，如果你們心中有疑問(wèn)，希望你們個(gè)人或以小組為單位任選其一去探究。相信你們都會(huì)成功！

　　（師出示三個(gè)論斷）

　　1、鳥多的是，是不會(huì)滅絕的。

　　2、魚靠尾巴在水里游動(dòng)。

　　3、吸毒對(duì)人和社會(huì)都有很大的危害。

　　評(píng)析：課文學(xué)到這兒，按理可以結(jié)束了。但是，教師又留下了三個(gè)有關(guān)自然界的、人類的問(wèn)題，又一次給學(xué)生提供實(shí)踐研究的內(nèi)容，激起學(xué)生的求知欲望。

　　總評(píng)：

　　該課反映了教師對(duì)課程改革充滿期望，傾注熱情，正努力轉(zhuǎn)變教育思想，實(shí)踐《小語(yǔ)新課標(biāo)》倡導(dǎo)的新理念。主要特點(diǎn)如下：

　　1、該課教師發(fā)揮了創(chuàng)新精神，有開發(fā)語(yǔ)文教育資源的意識(shí)，也具備一定的整合語(yǔ)文教育資源的能力。源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內(nèi)與課外，語(yǔ)文學(xué)科與自然學(xué)科、個(gè)人學(xué)與集體學(xué)結(jié)合起來(lái)，把封閉的課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)。

　　2、教師努力凸現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，較好地轉(zhuǎn)換了角色位置。在“大語(yǔ)文教育體系”中，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化，實(shí)踐化，充分發(fā)揮學(xué)生的才干，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。幫助學(xué)生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊(yùn)，立足于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生終身受益。

　　3、但是，該課在僅有的40分鐘內(nèi)開展了兩次自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)，過(guò)多地進(jìn)行非語(yǔ)文活動(dòng)，占據(jù)了對(duì)本課教材的閱讀理解時(shí)間。如將“兩個(gè)鐵球同時(shí)落地”的閱讀和實(shí)驗(yàn)延伸至課外是否更恰當(dāng)。

　　反思：

　　該課也客觀地反映了當(dāng)前課程改革中存在的一些問(wèn)題，相當(dāng)一部分教師在努力實(shí)踐《小語(yǔ)新課標(biāo)》倡導(dǎo)的新理念的過(guò)程中有失偏頗。加強(qiáng)學(xué)科間的整合，課內(nèi)外的結(jié)合，否定“教材中心論”是對(duì)的，但課本仍是教學(xué)的重要憑借，訓(xùn)練語(yǔ)言是語(yǔ)文課程的主要任務(wù)，應(yīng)避免忽視對(duì)文本的閱讀理解，而過(guò)早、過(guò)多地進(jìn)行表演、畫畫、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等非語(yǔ)文活動(dòng)。小語(yǔ)課程性質(zhì)——工具性與人文性的統(tǒng)一，需要進(jìn)一步準(zhǔn)確理解和體現(xiàn)。

《動(dòng)手做做看》教學(xué)實(shí)錄2

　　一、識(shí)字導(dǎo)入。

　　師：學(xué)課文前，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)兩位新朋友。(師出示寫有“朗志萬(wàn)”、“伊琳娜”的詞卡，生字標(biāo)上拼音。)誰(shuí)來(lái)喊喊他們的名字？

　　生1：朗志萬(wàn)，伊琳娜。

　　生2：朗志萬(wàn)，伊琳娜。

　　師：男(女)生讀。

　　(男女生分別讀)

　　師：今天我們學(xué)習(xí)的課文就和他們有關(guān)。(邊說(shuō)邊板書課題)大家一齊讀課題。

　　(生齊讀課題)

　　師：他們究竟有什么故事呢？大家趕緊讀讀課文吧!

　　二、初讀課文，識(shí)記生字。

　　師：請(qǐng)小朋友自由讀課文，標(biāo)上自然段，把課文讀通、字音讀準(zhǔn)。

　　(生自由讀課文)

　　師：(出示寫了生字詞的小黑板)誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師帶大家讀？

　　(請(qǐng)2-3名學(xué)生上臺(tái)帶讀)

　　師：對(duì)于這些生字，你有什么要提醒大家注意的？

　　生1：我知道把“哄”的口字旁換成“氵”，就是洪國(guó)華的“洪”。

　　生2：我提醒大家，“鱗”是前鼻音，不要讀成后鼻音啦!

　　師：把拼音去掉，還能很快地讀出生字寶寶？

　　(開火車讀生字卡片)

　　師：小火車開得又好又快!課文有幾個(gè)自然段？

　　(課后反思：生字的呈現(xiàn)應(yīng)視具體課文而有所不同，本課生字不是很多，可以采用隨文識(shí)字的方法呈現(xiàn)生字，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中學(xué)生字。這樣課堂效果會(huì)更好。)

　　生：課文有7個(gè)自然段。

　　師：分別請(qǐng)7個(gè)小朋友來(lái)讀一讀。其他小朋友邊聽(tīng)邊思考：課文講了件什么事？

　　(生讀完后)

　　師：聽(tīng)了之后，你最欣賞誰(shuí)的朗讀？

　　生1：我覺(jué)得張卓然朗讀得好，字音很準(zhǔn)，也很有感情。

　　生2：我覺(jué)得李怡軒讀得很通順。

　　生3：郭梓峰讀錯(cuò)了一個(gè)字。

　　(課后反思：為了提高課堂效率，請(qǐng)學(xué)生讀課文時(shí)可以在一小組開火車讀，不必指名讀。同是注意評(píng)讀的指向性：字音是否準(zhǔn)、語(yǔ)句是否通順。)

　　師：小朋友們聽(tīng)得都很仔細(xì)。那課文講了件什么事？誰(shuí)能簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)？

　　生：課文講了科學(xué)家朗志萬(wàn)給小朋友們提了一個(gè)問(wèn)題，其他小朋友都沒(méi)做，只有伊琳娜動(dòng)手做了做，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家說(shuō)錯(cuò)了。

　　師：你概括得真好!

　　三、細(xì)讀課文，理解感悟。

　　師：科學(xué)家朗志萬(wàn)給小朋友們提了一個(gè)什么問(wèn)題？找到書上的句子讀一讀？(請(qǐng)2-3讀)

　　(課后反思：朗志萬(wàn)提的問(wèn)題學(xué)生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導(dǎo)。)

　　師：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，文中的小朋友是怎樣說(shuō)的、怎樣做的？

　　生1：一個(gè)小朋友說(shuō)，因?yàn)榻痿~身上有鱗。

　　生2：還有一個(gè)小朋友說(shuō)，一定是金魚把水喝下去了。

　　(學(xué)生開始只找到了這兩個(gè))

　　師：文中就是兩個(gè)小朋友嗎？

　　生3：不是，還有伊琳娜。她覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對(duì)，回家問(wèn)媽媽，媽媽讓她動(dòng)手做做，然后她就做了，發(fā)現(xiàn)和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。

　　師：我們先來(lái)看看前兩個(gè)小朋友說(shuō)的。(生找到第2、3自然段)哪個(gè)小朋友來(lái)讀讀他們說(shuō)的`話？(請(qǐng)2生讀)

　　師：他們?cè)谡f(shuō)這話的時(shí)候是怎么想的呢？

　　生1：他們想一定是金魚把水喝到肚子里去了。

　　生2：他們想金魚身上有鱗，水不會(huì)漫出來(lái)。

　　(學(xué)生回答與預(yù)設(shè)不符)

　　師：給他們提問(wèn)的是誰(shuí)？

　　生：科學(xué)家朗志萬(wàn)。

　　師：一般科學(xué)家說(shuō)的話，人們會(huì)懷疑嗎？

　　生：不會(huì)。

　　師：這兩個(gè)小朋友也認(rèn)為科學(xué)家的話是_____(生補(bǔ)充：對(duì)的)。

　　師：那他們會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)這些話？

　　生1：覺(jué)得他說(shuō)的就是對(duì)的。

　　生2：很肯定的。

　　師：誰(shuí)能用肯定的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這兩個(gè)小朋友說(shuō)的話？

　　(請(qǐng)2-3生讀、分角色讀)

　　(課后反思：低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本中、關(guān)鍵詞句中獲得感悟，這樣的朗讀指導(dǎo)才能讓學(xué)生具體可感。而不需去挖掘字里行間所蘊(yùn)含的深層的東西。)

　　師：聽(tīng)了這兩個(gè)小朋友的話，你想說(shuō)什么？

　　生1：我覺(jué)得魚身上的鱗和水會(huì)不會(huì)漫出來(lái)好像沒(méi)有關(guān)系吧。

　　生2：我也覺(jué)得他們沒(méi)說(shuō)對(duì)，可也說(shuō)不出為什么。

　　師：伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問(wèn)，她會(huì)說(shuō)什么？做什么呢？課文中哪幾個(gè)自然段寫到了？

　　生：第4、5自然段。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　(請(qǐng)1生讀)

　　師：當(dāng)伊琳娜把自己的疑問(wèn)告訴媽媽時(shí)，媽媽怎么說(shuō)的？

　　生：不能光想，你要?jiǎng)邮肿鲎隹础?師順勢(shì)出示媽媽說(shuō)的話)

　　師：話中的“光”字，你能換成另一個(gè)字嗎？

　　生：只。

　　師：說(shuō)完整。

　　生：不能只想，你要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>

　　師：不能光想，那要不要想？

　　(有幾個(gè)學(xué)生搖了搖頭)

　　師：伊琳娜她對(duì)科學(xué)家的問(wèn)題想了沒(méi)有？

　　生：想了。

　　師：是啊，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，我們要先動(dòng)腦筋想，如果可以的話還應(yīng)動(dòng)手去做做看。媽媽當(dāng)時(shí)會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣對(duì)自己的孩子說(shuō)這句話？

　　生1：很溫柔的。

　　生2：面帶微笑的。

　　師：是啊，媽媽會(huì)鼓勵(lì)伊琳娜去做。誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)這位媽媽說(shuō)說(shuō)這句話？(指導(dǎo)學(xué)生讀媽媽的話)

　　(課后反思：在課堂上，當(dāng)我問(wèn)到：“不能光想，那要不要想？”時(shí)，有一兩個(gè)學(xué)生竟搖了搖頭，這讓我有些急了，于是皺著眉頭再問(wèn)了一遍。如果換一種問(wèn)法，就不會(huì)有這樣的意外：“對(duì)于朗志萬(wàn)的問(wèn)題，伊琳娜思考了嗎？從哪些詞句可以看出？”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞析句來(lái)理解課文。)

　　師：當(dāng)伊琳娜把金魚放進(jìn)杯子里時(shí)，水卻_____(生補(bǔ)充：漫出來(lái)了。)

　　我們一起來(lái)看看這個(gè)試驗(yàn)結(jié)果。(出示掛圖)

　　生議論：水漫出來(lái)了，都流到地下了!

　　師：仔細(xì)觀察，看到這樣的結(jié)果伊琳娜當(dāng)時(shí)的表情怎樣？

　　生1：吃驚!

　　生2：生氣!

　　生3：她非常生氣。朗志萬(wàn)怎么可以說(shuō)謊話來(lái)哄騙我們!

　　師：伊琳娜非常生氣，第二天一大早就去問(wèn)朗志萬(wàn)，她怎么問(wèn)的？

　　(本意是讓學(xué)生讀書上的句子)

　　生1：老師，我想創(chuàng)造一個(gè)問(wèn)的話：朗志萬(wàn)，您是科學(xué)家!您怎么可以說(shuō)假話來(lái)騙我們？

　　(學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛想創(chuàng)造自己的問(wèn)題來(lái)問(wèn)朗志萬(wàn)。)

　　師：(急于回到課文)誰(shuí)能找到書上的句子讀一讀？注意讀出伊琳娜非常生氣的語(yǔ)氣。(指名讀該句)

　　(課后反思：課堂進(jìn)行到這兒，應(yīng)該是一個(gè)高潮：有很多學(xué)生想用自己的話來(lái)代替伊琳娜問(wèn)朗志萬(wàn)，學(xué)生能有這樣的情感，得益于前面理解的到位，但我沒(méi)能很好地抓住這一生成的閃光點(diǎn)，而把學(xué)生拉回了課本，讓學(xué)生找書上的句子讀，給課堂留下了遺憾。倘若順著學(xué)生的思維往下教學(xué)，學(xué)生在充分說(shuō)之后，有助于更好地朗讀伊琳娜的問(wèn)話，進(jìn)而明白伊琳娜開始非常生氣，而后又“高興地笑了”的情感變化原因。)

　　師：聽(tīng)了伊琳娜話，朗志萬(wàn)卻______(生補(bǔ)充：哈哈大笑)

　　師：他說(shuō)了些什么？

　　(請(qǐng)一生讀第7自然段)

　　師：“哄騙”是什么意思？

　　生1：就是騙人的意思。

　　生2：就是說(shuō)謊話。

　　師：朗志萬(wàn)到底有沒(méi)有“哄騙”小朋友？

　　生齊：沒(méi)有。

　　生1：朗志萬(wàn)是想考考小朋友。

　　生2：他故意出這個(gè)問(wèn)題，讓小朋友去動(dòng)手做。

　　師：比較媽媽和朗志萬(wàn)說(shuō)的話，有什么相似之處？

　　生：都有“動(dòng)手做做看”。

　　師：比較媽媽和朗志萬(wàn)說(shuō)的話，有什么相似之處？

　　師：是啊!媽媽和科學(xué)家朗志萬(wàn)都鼓勵(lì)小朋友遇到問(wèn)題時(shí)，多動(dòng)腦筋想，在適當(dāng)?shù)臈l件下動(dòng)手做做看。

　　四、結(jié)課留疑，書寫生字。

　　伊琳娜聽(tīng)明白了朗志萬(wàn)的話，可能會(huì)說(shuō)些什么呢？這個(gè)問(wèn)題我們下節(jié)課再討論。接下來(lái)我們學(xué)寫兩個(gè)生字：哄、騙

《動(dòng)手做做看》教學(xué)實(shí)錄3

　　文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于動(dòng)手做做看Ａ案教學(xué)實(shí)錄，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　①會(huì)認(rèn)“朗”等10個(gè)生字，會(huì)寫“另”等9個(gè)字。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。

　　③能根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行想像，并把想像的內(nèi)容寫下來(lái)。

　　A案

　　課前準(zhǔn)備

　　生字卡片、教學(xué)掛圖或多媒體課件。

　　第一課時(shí)

　　談話導(dǎo)入

　　①同學(xué)們，當(dāng)你們?cè)谏钪杏龅讲欢膯?wèn)題，你們是怎么做的呢？（鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，老師隨機(jī)評(píng)價(jià)）

　　②今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學(xué)生齊說(shuō)“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問(wèn)的時(shí)候，是怎么做的？（板書課題：動(dòng)手做做看）

　　初讀課文，整體感知，識(shí)記生字

　　①輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字要多讀幾遍。

　　②自主識(shí)字：學(xué)生自己識(shí)記生字，對(duì)自己認(rèn)為難記的'記，想辦法把它記住，把不好記的字標(biāo)出來(lái)。

　　③小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)生字的情況。

　　告訴同學(xué)，自己是怎樣記字的。

　　討論：不好記的字怎樣把它記住。

　　④全班討論。

　　全班齊讀去掉音節(jié)的生字。

　　交流識(shí)記生字的方法。（老師鼓勵(lì)、尊重學(xué)生各自的識(shí)記方法）

　　⑤書寫生字。

　　討論如何把字寫正確、寫好看。

　　完成課后“我會(huì)寫”的內(nèi)容，老師巡視指導(dǎo)。

　　學(xué)生展示自己所寫的字，老師隨機(jī)評(píng)議。

　　學(xué)生自讀課文，用“＿＿”勾出科學(xué)家朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題

　　第二課時(shí)

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　孩子們，誰(shuí)來(lái)告訴大家，科學(xué)家朗志萬(wàn)提出了一個(gè)什么問(wèn)題？

　　（課件出示朗志萬(wàn)的問(wèn)題。生齊讀）

　　再讀課文，討論交流

　　①學(xué)生自讀課文，想想孩子們聽(tīng)到科學(xué)家的問(wèn)題是怎么想的？用筆勾畫出來(lái)。

　　把不明白的地方做上符號(hào)。

　　②小組討論解決問(wèn)題，老師巡視指導(dǎo)。

　　③交流體會(huì)。

　　老師重點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)句子中帶橫線的部分，讓學(xué)生感受在生活中要勤于思考，敢于實(shí)踐。（課件出示相應(yīng)課文內(nèi)容）

　　伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問(wèn)朗志萬(wàn)：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？”

　　朗志萬(wàn)聽(tīng)了，哈哈大笑。他說(shuō)：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础！币亮漳嚷?tīng)懂了朗志萬(wàn)的話，高興地笑了。

　　拓展課文內(nèi)容

　　①伊琳娜聽(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話，高興地笑了，你想這時(shí)她可能會(huì)說(shuō)些什么？

　　②學(xué)生思考后自由發(fā)言。

　　③鼓勵(lì)學(xué)生把自己說(shuō)的話試著寫下來(lái)。

　　④老師小結(jié)。

　　鞏固生字

　　①做組字游戲。

　　②出示要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字，學(xué)生進(jìn)行組詞競(jìng)賽。

　　課外作業(yè)

　　動(dòng)手做做課文中的實(shí)驗(yàn)：把放入水中的物體變一變，仔細(xì)觀察，漫出水的多少與放進(jìn)物體大小有沒(méi)有關(guān)系。

　　內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《動(dòng)手做做看》Ａ案,動(dòng)手做做看，希望對(duì)你有幫助！

《動(dòng)手做做看》教學(xué)實(shí)錄4

　　一、談話導(dǎo)入課題。

　　師：上課前我們先聊聊，如果遇到難題你們會(huì)怎么辦?

　　生：動(dòng)手試一試。

　　生：自己解決。

　　生：先動(dòng)腦再動(dòng)手。

　　生：先想一想，如果想不出來(lái)，再問(wèn)別人。

　　師：請(qǐng)教別人也是一種好辦法，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，課文的題目就出現(xiàn)在你們剛才回答的問(wèn)題里。(板書課題)

　　生齊讀課題：動(dòng)手做做看。

　　師：把這兩個(gè)平舌音讀好，再讀一遍。(生再讀課題。)

　　師：這篇課文究竟講了一個(gè)什么故事呢?大家趕緊讀讀課文吧!

　　二、初讀課文，識(shí)記生字。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，標(biāo)上自然段，把課文讀通、字音讀準(zhǔn)。

　　(生自由讀課文)

　　師：(出示寫了生字詞的課件)誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師帶大家讀?

　　(請(qǐng)2-3名學(xué)生上臺(tái)帶讀)

　　師：全班一塊兒讀當(dāng)然會(huì)了，哪列火車來(lái)開開?

　　小組開火車讀。

　　師：小火車開得又好又快!課文有幾個(gè)自然段?

　　生：課文有7個(gè)自然段。

　　三、細(xì)讀課文，理解感悟。

　　師：我們一起走進(jìn)課文看看科學(xué)家朗志萬(wàn)給小朋友們提了一個(gè)什么奇怪的問(wèn)題，讓我們可愛(ài)的伊琳娜這么生氣呢?快看看第一段，用波浪線輕輕地畫出這個(gè)奇怪的問(wèn)題吧!

　　找到書上的句子讀一讀?(請(qǐng)2-3讀)

　　師：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，文中的小朋友是怎樣說(shuō)的、怎樣做的?

　　生1：一個(gè)小朋友說(shuō)，因?yàn)榻痿~身上有鱗。

　　生2：還有一個(gè)小朋友說(shuō)，一定是金魚把水喝下去了。

　　(學(xué)生開始只找到了這兩個(gè))

　　師：文中就是兩個(gè)小朋友嗎?

　　師：我們先來(lái)看看前兩個(gè)小朋友說(shuō)的。(生找到第2.3自然段)哪個(gè)小朋友來(lái)讀讀他們說(shuō)的話?(請(qǐng)2生讀)

　　師：他們?cè)谡f(shuō)這話的時(shí)候是怎么想的呢?

　　生1：他們想一定是金魚把水喝到肚子里去了。

　　生2：他們想金魚身上有鱗，水不會(huì)漫出來(lái)。

　　(學(xué)生回答與預(yù)設(shè)不符)

　　師：給他們提問(wèn)的是誰(shuí)?

　　生：科學(xué)家朗志萬(wàn)。

　　師：一般科學(xué)家說(shuō)的話，人們會(huì)懷疑嗎?

　　生：不會(huì)。

　　師：這兩個(gè)小朋友也認(rèn)為科學(xué)家的話是_____(生補(bǔ)充：對(duì)的)。

　　師：那他們會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)這些話?

　　生1：覺(jué)得他說(shuō)的就是對(duì)的。

　　生2：很肯定的。

　　師：誰(shuí)能用肯定的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這兩個(gè)小朋友說(shuō)的話?

　　(請(qǐng)2-3生讀、分角色讀)

　　師：為什么說(shuō)這是個(gè)奇怪的問(wèn)題呢?

　　生：因?yàn)橐粋€(gè)杯子裝滿了水，放進(jìn)別的東西，水會(huì)漫出來(lái)，可放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣，多奇怪呀。

　　師：哦，關(guān)鍵就是“漫”，看老師做的動(dòng)作哦!看誰(shuí)看得仔細(xì)。

　　(師：拿起一個(gè)裝滿水的杯子，往杯子里放入煮熟的雞蛋，“嘩”水漫出來(lái)，灑在地上)

　　生：啊～

　　師：什么現(xiàn)象?

　　生：(齊說(shuō))水漫出來(lái)了

　　師：杯子里水滿了，雞蛋放進(jìn)去，水就會(huì)流出來(lái)，這就是“漫”。

　　你還見(jiàn)過(guò)什么漫出來(lái)?

　　生：喝飲料的時(shí)候，把飲料倒到杯子里，杯子滿了，飲料就會(huì)漫出來(lái)

　　生：喝牛奶的時(shí)候，杯子滿了，牛奶漫出來(lái)

　　師：這兩位同學(xué)都特別留心觀察生活，真好。

　　師：“漫”和“流”、“灑”一樣嗎?

　　生：流就是水管里的水從水管里流出來(lái)

　　生：血在血管里流

　　師：灑呢?誰(shuí)灑過(guò)水?請(qǐng)舉手。怎么灑水的?做做灑水的動(dòng)作

　　生：做灑水動(dòng)作

　　師：水滿了，往外流，就是漫。它和流、灑是不一樣的。今天我們又學(xué)了一個(gè)新的字。

　　師：伊琳娜是不是和這兩個(gè)小朋友想的一樣呢?她怎么想?

　　生：讀句子“伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對(duì)，但又想不出道理來(lái)。”

　　師：你從這句話里知道了什么?

　　生：伊琳娜愛(ài)動(dòng)腦筋

　　師：(板書“愛(ài)動(dòng)腦”)伊琳娜不像其它兩個(gè)小朋友那樣輕信別人，她有主見(jiàn);我們?cè)谟龅絾?wèn)題的時(shí)候，要像伊琳娜一樣動(dòng)腦筋，不要盲目地隨從別人，“不盲從”(板書：不盲從)

　　師：伊琳娜有了問(wèn)題，她是怎么做的呢?我們往下看

　　生：讀句子“她回到家里問(wèn)媽媽。”

　　師：她遇到不懂的問(wèn)題，就回到家里問(wèn)媽媽。(板書：不懂就問(wèn))

　　你在遇到問(wèn)題時(shí)，有其它解決問(wèn)題的.辦法嗎?

　　生：查資料、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師

　　生：?jiǎn)柤议L(zhǎng)

　　師：這些人都不在我們身邊的時(shí)候呢?我們可以問(wèn)我們的“小老師”――

　　生：字典

　　師：大家解決問(wèn)題的辦法真不少。那伊琳娜的媽媽告訴她答案了嗎?

　　生：沒(méi)有

　　師：媽媽是怎么說(shuō)的?

　　(課件：不能光想，你動(dòng)手做做看。)

　　生：齊讀句子

　　師：你知道媽媽說(shuō)的這句話的意思嗎?你能給這句話換個(gè)說(shuō)法嗎?

　　生：不能光靠腦子想，不動(dòng)手，永遠(yuǎn)不知道答案

　　生：不能光想，一定要?jiǎng)邮肿鲎隹?/p>

　　生：只靠腦子想，是不行的，還要?jiǎng)邮肿鲆蛔?/p>

　　師：媽媽說(shuō)這句話的時(shí)候，心里是怎么想的?

　　生：媽媽想讓孩子學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手

　　生：媽媽想，我要是把答案告訴孩子，孩子就不會(huì)動(dòng)手自己找答案了

　　師：這位媽媽不告訴孩子答案，而是讓孩子自己動(dòng)手找答案，這種做法多有意義啊!你們想認(rèn)識(shí)這位偉大的母親嗎?(課件)

　　生：哇～

　　師：這就是偉大的科學(xué)家居里夫人，大家一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)她，居里夫人是法國(guó)籍波蘭科學(xué)家，研究放射性現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)鐳和釙兩種放射性元素，曾兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)。

　　生：哇～

　　師：伊琳娜有沒(méi)有動(dòng)手做一做?讀第五段，看看她是怎么做的

　　生自由讀

　　師：我們來(lái)看看伊琳娜做的實(shí)驗(yàn)

　　(課件：實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫)

　　師：你看到了什么結(jié)果?

　　生：讀句子“哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了。“

　　另一個(gè)學(xué)生挑戰(zhàn)讀

　　一生帶領(lǐng)大家齊讀

　　師：如果你是伊琳娜，這時(shí)候，你想說(shuō)點(diǎn)什么?

　　生：哎呀，我受騙了吧

　　師：瞧～(看板書圖片)伊琳娜多么生氣呀!誰(shuí)能學(xué)著伊琳娜生氣的樣子讀讀她質(zhì)問(wèn)朗志萬(wàn)的話?

　　生：讀“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢?”

　　師：朗志萬(wàn)真的哄騙小朋友了嗎?

　　生：(齊)沒(méi)有

　　師：他為什么這樣做?

　　(課件：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?

　　生：讀“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础！?/p>

　　一生挑戰(zhàn)讀

　　生：齊讀

　　師：伊琳娜聽(tīng)懂了嗎?她聽(tīng)懂了什么?

　　生：伊琳娜知道了朗志萬(wàn)沒(méi)有哄騙小朋友;

　　生：伊琳娜知道了，科學(xué)家的話也有不對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>

　　師：伊琳娜還生氣嗎?

　　生：不生氣，她高興地笑了

　　師：(把板書中伊琳娜的圖片換成笑的)伊琳娜會(huì)笑著對(duì)朗志萬(wàn)說(shuō)些什么?

　　生：先生，對(duì)不起，我誤會(huì)您了

　　生：謝謝您，讓我知道了科學(xué)家的話也有不對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?/p>

　　生：謝謝您讓我知道了凡事要多動(dòng)腦，多動(dòng)手的道理。

　　師：你從朗志萬(wàn)的做法里知道了什么?

　　生：我知道了科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>

　　生：我知道了朗志萬(wàn)沒(méi)有哄騙小朋友

　　生：我知道了朗志萬(wàn)這樣做是在培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力

　　師：朗志萬(wàn)先把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再追問(wèn)為什么，就是想讓孩子們動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再自己動(dòng)手實(shí)踐，找到答案。他對(duì)孩子們的培養(yǎng)這么用心，這多么讓人敬重啊!

　　師：正是由于朗志萬(wàn)的培養(yǎng)和媽媽的鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓伊琳娜從小養(yǎng)成了“愛(ài)動(dòng)腦，不盲從，動(dòng)手做”的好習(xí)慣。伊琳娜長(zhǎng)大以后，在1939年榮獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，她就像一朵美麗的花兒在科學(xué)界綻放。(邊說(shuō)邊完成板書)

　　師：你們想認(rèn)識(shí)這個(gè)像花朵一樣美麗的女孩嗎?

　　生：齊說(shuō)“想”

　　(課件)

　　師：這就是伊琳娜在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的照片，伊琳娜原名“伊倫·居里”，

　　法國(guó)物理學(xué)家，是居里夫人的大女兒。因“新放射性元素的合成”于1939年榮獲諾貝爾獎(jiǎng) 。(第二幅照片)這是她和媽媽居里夫人一起在做實(shí)驗(yàn)。

　　生：哇～

　　師：讓我們?cè)賮?lái)齊讀一遍課題，好嗎?

　　生齊讀課題

　　(課件：作業(yè)套餐)

　　師讀作業(yè)套餐

　　1.閱讀《小馬過(guò)河》，把讀后的感受說(shuō)給爸爸媽媽或小朋友聽(tīng)。

　　2.動(dòng)手做做看：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過(guò)來(lái)，水會(huì)不會(huì)灑出來(lái)呢?