《說勤奮》教學(xué)實錄

時間：2024-03-13 11:29:38 好文我要投稿

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《說勤奮》教學(xué)實錄

《說勤奮》教學(xué)實錄1

　　一、導(dǎo)入新課，明確主題。

《說勤奮》教學(xué)實錄

　　1、理解題目。

　　師：同學(xué)們，今天我們在一起共同學(xué)習(xí)一篇新課文，叫什么呀？

　　生：《說勤奮》……

　　師：一看題目，我們就知道這是一篇講道理的文章，那么講的是什么道理呢？

　　生：講的是“勤奮”的道理！

　　生：講的是做什么事都要十分勤奮的道理！

　　師：回答正確，加10分。其實，讀了課文的第一、四自然段后，你們的回答會更加具體！

　　2、直奔主題。

　　師：請兩位同學(xué)分別讀1、4段，邊讀邊想：課文講的是什么道理？

　　生：（2生讀書，師幫助正音，特別指出“梁”“社”音）

　　師：誰來說說課文講的道理？不看書說出來就更好了！

　　生：勤奮是通往理想境界的橋梁。

　　生：我們要牢記勤奮，只有這樣，才能對人民，對社會作出應(yīng)有的`貢獻(xiàn)，也就是“有所作為”。

　　生：每個人要取得成功，就必須付出汗水和心血。（師：“汗水和心血”就是指……生：勤奮）

　　師：好，回答得真棒！這可都是大家認(rèn)真讀書的功勞哦！

　　二、研讀事例，論證主題。

　　（一）、拋出疑問。

　　師：同學(xué)們，讀到這兒，我想：要是課文只有這兩個自然段，行不行？

　　生：不行，這樣寫，我們覺得太簡單了。

　　生：當(dāng)然不行，應(yīng)該要舉些例子來談?wù)劊x者就明白為什么要“勤奮”了。

　　師：你是說，不光要講道理，還需要擺事實。

　　（二）、練讀“事實”。

　　師：課文里談了兩位名人勤奮學(xué)習(xí)，勤奮工作的故事，是哪兩位？課前預(yù)習(xí)過的同學(xué)一定知道！

　　生：一位是北宋著名的史學(xué)家司馬光。

　　師：不光說出了誰，還說出他是什么朝代干什么的，預(yù)習(xí)比較充分！

　　生：還有一位是我國著名的生物學(xué)家童第周。

　　師：對了，想知道他們是如何勤奮的嗎？生：想！

　　師：把書讀好了，你們也就知道了！課文的2、3自然段里有這幾個生字，認(rèn)識的請舉手！

　　（媒體出示：“枕、稍、末、校、慣、渡、基、礎(chǔ)”8個生字）

　　生：（讀略）

　　師：現(xiàn)在自由去讀課文的2、3自然段，做到正確、流暢。

　　（三）、選學(xué)一例：

　　A、精讀第二段：

　　師：先請一位同學(xué)讀第二自然段，大家邊聽邊用筆劃出：司馬光“勤奮”的詞語和句子！（生讀略）

　　師：我們來交流一下，注意：用讀來交流！（也就是用自己的感覺讀出他的“勤奮”）

　　生：小時候，每當(dāng)……一直到滾瓜爛熟為止。

　　（媒體出示：小時候，每當(dāng)老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直到滾瓜爛熟為止。）

　　師：“卻”字（師點“卻”）表示前后做法不一樣，司馬光不一樣在何處？讀時注意一下“卻”，體會體會！（再讀）要“躲”起來干嘛？（師點“躲”）別說，讀！（再讀）聽出“勤奮”來了！

　　（媒體出示：小時候，每當(dāng)老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直到滾瓜爛熟為止。）

　　師：繼續(xù)交流！

　　生：為了抓緊時間，他用……他管這種枕頭叫“警枕”。

　　（媒體出示：為了抓緊時間，他用圓木做了一個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。）

　　師：聽說過“警棍”“警察”，還沒聽過“警枕”呢！（師點“警枕”）“警枕”有什么用？（生讀出來）有了這么個“警枕”，他睡得多嗎？可見……（他很勤奮）讀出來啊！（生再讀）

　　師：原來是這么個勤奮的人，難怪他會編成著名的史學(xué)名著《資治通鑒》，而且一編就是19年。

　　B、精讀第三段：

　　師：剛才，我們采用抓住“關(guān)鍵詞句”朗讀體會的方法學(xué)習(xí)了第2自然段，下面同學(xué)們就用這種方法來學(xué)第3自然段。

　　生（學(xué)生自主圈劃，練習(xí)朗讀。）

　　師：現(xiàn)在請交流一下。

　　生：“每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺前，他總是習(xí)慣地回顧一下當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還十分注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。”我感覺到他“毫不氣餒，急起直追”。

　　（媒體出示：每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺前，他總是習(xí)慣地回顧一下當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還十分注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

　　師：你很會聯(lián)系上下文理解詞語，把這種理解用讀展示出來就更好！從開頭讀到“名列前茅”。

　　（媒體出示：我國著名的生物學(xué)家童第周，到17歲才進(jìn)中學(xué)。第一學(xué)期末，他的學(xué)習(xí)成績很差，但他毫不氣餒，急起直追。每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺前，他總是習(xí)慣地回顧一下當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還十分注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過半年的努力，他終于趕了上來，學(xué)習(xí)成績在班上名列前茅。）

　　生（讀略）

　　師：還有想交流的嗎？

　　生：“后來他遠(yuǎn)渡重洋，到比利時去留學(xué)，由于完成了高難度的青蛙卵剝離手術(shù)，在歐洲生物界產(chǎn)生了很大的影響。”

　　師：你讀的時候注意了“遠(yuǎn)渡重洋”和“高難度”，你是想讀出……（生：讀出童第周不怕苦，不怕難的工作和學(xué)習(xí)精神），誰再來讀一遍！

　　（媒體出示：“后來他遠(yuǎn)渡重洋，到比利時去留學(xué)，由于完成了高難度的青蛙卵剝離手術(shù)，在歐洲生物界產(chǎn)生了很大的影響。”）

　　（四）對比出理。

　　師：讀到這兒，讓我們把司馬光和童第周兩人做個比較，看看他們不同的地方是什么？相同之處又是什么？

　　生：不同之處是司馬光從小很聰明，童第周從小學(xué)習(xí)成績很差。（師：怎么知道的？生：一年級學(xué)過《司馬光砸缸》的）

　　師：那么，相同之處呢？

　　生：相同之處是他們最后都取得了偉大的成就；生：是他們都很勤奮。

　　師：假如讓你們給兩位名人各送上一句合適的名言，你覺得送什么好？

　　生：我送給司馬光的名言是：成功=一分天才+九十九分汗水

　　生：我想把這句名言送給童第周：勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。

　　（五）回歸主題

　　師：確實是這樣，不管什么樣的人（天資聰穎的也好，基礎(chǔ)較差的也罷），只要勤奮，就能取得最大的進(jìn)步。再來齊讀一下第1、4自然段，你的印象會更深！

　　生（齊讀略）。

　　師：今天大家讀書很努力，并通過“讀書”弄懂了“勤奮”的道理，表現(xiàn)一流！

　　三、擴(kuò)展名言，深化主題。

　　師：課文中提到了華羅庚，華羅庚就是憑著“勤奮”才成為著名數(shù)學(xué)家的，還提到了他說的關(guān)于“勤奮”的名言，你還知道哪些與“勤奮”有關(guān)的名言呢？

　　生：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

　　生：業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。

　　生（停頓，師提供部分名言）

　　（媒體出示：

　　★寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。——《古今賢文》

　　★形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮－郭沫若

　　★勤勞一日，可得一夜安眠；勤勞一生，可得幸福長眠－－達(dá)·芬奇

　　★你想成為幸福的人嗎？但愿你首先學(xué)會吃得起苦－－屠格涅夫）

　　四、布置作業(yè)，延伸課外。

　　師：課文里兩次出現(xiàn)了“終于”這個詞語，找出來讀讀體會體會！

　　生（讀句子略）

　　師：你會用上“終于”這個詞語來說說某個人很“勤奮”嗎？

　　生（說句子略）

　　師：課后再去搜集“勤奮”的故事讀讀好嗎？下課……

《說勤奮》教學(xué)實錄2

　　老師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課。請讀課題。

　　學(xué)生：讀課題。

　　老師：上一節(jié)課我們進(jìn)知道這篇文章與我們以往的文章不同，它是——(學(xué)生)議論文。對，再讀課題，我說：是的，這課題中帶了一個說字，像這樣，課題中帶有說字，談字，以及論字的大多是議論文。比如我們下學(xué)期要學(xué)的《談禮貌》，再比如老師手里的《林語堂作品精選》里面就有以論什么的文章幾十篇，這些都是議論文。我又板書記敘文三字，說：“過去我們學(xué)過的文章主要是記敘文，記敘文的特點就是——板書記一件事情、一個人物等。那么，議論文的特點是什么呢?請同學(xué)們不要說，先默讀課文，看看這篇文章到底在說什么?”孩子們很安靜地默讀課文。我在教室里隨機(jī)問問，了解情況。

　　教室里安靜下來了。我請孩子們舉手發(fā)言。

　　學(xué)生1：這篇課文說的是勤奮。

　　老師：哪里讓你看出來的?

　　學(xué)生1：課題中就看出來了。

　　老師：能從課題中感受，不錯。那么課文在說勤奮的什么呢?

　　孩子們思考，冥思苦想不得其果，只有幾個孩子舉手發(fā)言。

　　學(xué)生2：說勤奮能實現(xiàn)理想。

　　學(xué)生3：每一個成功者都是他們用汗水和心血澆灌出來的。

　　老師：成功者是汗水和心血澆灌出來的?

　　學(xué)生4：不是，是成功者手里的鮮花，這是一個比喻。說明成功是用汗水和心血換來的。

　　老師：是的，換來這個詞語用的真恰當(dāng)，這叫做勤奮換來成功。還說了勤奮的什么?剛剛這些其實就是在說勤奮的——

　　學(xué)生5：收獲。

　　老師：換一種說法，就是在說勤奮的作用。現(xiàn)在我們讀一讀課文，看看勤奮的作用有哪些?可以找出來，大聲地朗讀。

　　孩子們一會兒就舉手了，少數(shù)幾個在“喊”，我準(zhǔn)備傾聽。

　　老師：會說的舉手(孩子們的手放下了很多)，會讀了以后說的舉手(學(xué)生又舉起手來)，那我們先讀再說作用。

　　學(xué)生6：(讀后來他遠(yuǎn)渡重洋，到比利時去留學(xué)，由于完成了高難度的青蛙卵剝離手術(shù)，在歐洲學(xué)生物學(xué)界產(chǎn)學(xué)生了很大的影響。)

　　讀完不會說，停在那里。

　　老師：剛剛我聽出來你讀的時候突出了“很大”，原因能告訴我們嗎?

　　學(xué)生6：因為他的勤奮得到了榮譽。

　　老師：哦，體會得真是好，這說明勤奮有得到榮譽的作用。還有人來讀讀這句話嗎?

　　學(xué)生7：讀的時候突出了歐洲學(xué)生物學(xué)界。我覺得他勤奮換來的這個榮譽很大，說明勤奮的作用很大。

　　老師：請其他同學(xué)繼續(xù)讀。

　　學(xué)生8：(讀——小時候，每當(dāng)老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。長大以后，他更加勤奮。為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。)

　　老師：這段話說了勤奮的什么呢?

　　學(xué)生8：說了司馬光的勤奮。

　　老師：是呀，說了他怎么勤奮的，小時候——導(dǎo)讀，長大以后——導(dǎo)讀。他就是這樣勤奮的。那么這樣勤奮給他帶來的什么?

　　學(xué)生9：讀——他用了19年時間，終于編成了著名的史學(xué)巨著《資治通鑒》。勤奮的作用就是完成了一部非常著名的作品。

　　老師：什么叫巨著?

　　學(xué)生10：我知道了，這部作品不僅著名，而且是巨大的。

　　師;怎么說?

　　學(xué)生11：就是說這部作品非常厚。

　　學(xué)生12：還有，勤奮使得司馬光成了北宋著名的史學(xué)家。

　　老師：是的，都讓他成為專家了。他許多年的勤奮換取的是他的名譽和巨著，他的巨著將永遠(yuǎn)留傳下去。

　　老師：讓我們一起來讀讀這句話——他用了19年時間，終于編成了著名的史學(xué)巨著《資治通鑒》。

　　老師：為什么你們要將終于讀得那么艱難?

　　學(xué)生13：因為他勤奮了很多年，獲得這樣的成果很不容易。

　　老師：是的，不是輕而易舉的。這一般人無法做到的勤奮為司馬光的成功起到了不可替代的、巨大的幫助。

　　學(xué)生14：讀——第一學(xué)期末，他的學(xué)習(xí)成績很差，但他毫不氣餒，急起直追。每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺前，他總是習(xí)慣地回顧一下當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還十分注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。這樣勤奮的結(jié)果是他完成了高難度的青蛙卵剝離手術(shù)。

　　學(xué)生15：不是，這樣勤奮的作用是——經(jīng)過半年的努力，他終于趕了上來，學(xué)習(xí)成績在班上名列前茅。

　　學(xué)生16：青蛙卵剝離手術(shù)是他在留學(xué)期間勤奮的結(jié)果。

　　老師：同學(xué)們說得很好，我們可以將兩個階段的勤奮與作用連起來說，中學(xué)期間由于他的勤奮，他本來很差，后來名列前茅。留學(xué)期間，他的勤奮讓他完成了一個高難度手術(shù)，成名于歐洲學(xué)生物學(xué)界。可見勤奮的作用真是很大。

　　學(xué)生17：還有我從華羅庚成為了數(shù)學(xué)家，可以看出是因為他勤奮的成果。

　　老師：哦?

　　學(xué)生17：因為他成了數(shù)學(xué)家，而且他說——勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。我覺得他這樣說，肯定是因為他也非常勤奮。

　　老師：說的是。(講述)華羅庚，1910年11月12日出學(xué)生于江蘇金壇縣，父親以開雜貨鋪為學(xué)生。他幼時愛動腦筋，因思考問題過于專心常被同伴們戲稱為“羅呆子”。他進(jìn)入金壇縣立初中后，其數(shù)學(xué)才能被老師王維克發(fā)現(xiàn)，并盡心盡力予以培養(yǎng)。初中畢業(yè)后，華羅庚曾入上海中華職業(yè)學(xué)校就讀，因拿不出學(xué)費而中途退學(xué)。此后，他開始頑強(qiáng)自學(xué)，每天達(dá)10個小時以上。他用5年時間學(xué)完了高中和大學(xué)低年級的全部數(shù)學(xué)課程。20歲時，他以一篇論文轟動數(shù)學(xué)界，被清華大學(xué)請去工作。從1931年起，華羅庚在清華大學(xué)邊工作邊學(xué)習(xí)，用一年半時間學(xué)完了數(shù)學(xué)系全部課程。

　　可見他的確是一個非常勤奮的人，也正因為他是一個勤奮的人，才能取得如此多的成就，才能說出這樣的名言——

　　學(xué)生：勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。

　　老師：同學(xué)們，我們學(xué)到這里，我們明白了勤奮的對于成長成才的巨大作用。課文里面還有說道勤奮的作用的地方嗎?

　　學(xué)生18：讀——只有一學(xué)生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　學(xué)生19：不是，這一句是讓我們記住勤奮的，我認(rèn)為是這里。(讀)——古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。

　　老師：好，我們先將這句話用橫線劃下來，然后靜靜地讀，將你的體會寫下來。

　　學(xué)生默讀寫體會。

　　學(xué)生20：我體會到勤奮能讓我們得到成功。

　　學(xué)生21：我體會到只要想取得成功，不管你是誰，都要非常勤奮才行，要付出汗水和心血。

　　學(xué)生22：我覺得成功真的不容易，但是要成功還是有辦法的，那就是勤奮勤奮再勤奮。

　　老師：你們的體會真好。讓我們再次記住這句話——

　　學(xué)生：齊讀——古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。

　　老師：現(xiàn)在請你們思考一下，記敘問主要是寫一個人，一件事情，而這篇議論文主要是告訴我們一件事情或者兩件事情嗎?那在告訴我們什么呢?

　　學(xué)生23：這篇文章說的是勤奮。告訴我們要勤奮。

　　老師：勤奮很重要嗎?

　　學(xué)生23：當(dāng)然了，因為古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的`。

　　老師：這篇文章想要告訴我們的是這樣一個道理。讀!像這樣的文章就叫做議論文。它告訴我們一個道理。或者說一個觀點。(板書一個道理、一個觀點。)如果文章就提了這么一個道理，你相信嗎?

　　學(xué)生24：不太相信。

　　老師：那么怎么辦呢?

　　學(xué)生25：我覺得要證據(jù)。

　　老師：證據(jù)是什么呢?

　　學(xué)生26：司馬光和童第周的勤奮。

　　老師：你覺得就這兩個證據(jù)就能證明這個道理了嗎?

　　學(xué)生27：還有華羅庚的名言。

　　老師：好，全部算，這些證據(jù)夠了嗎?

　　學(xué)生有的說夠，有的說不夠，更多的沉默。

　　老師：我們來看看到底證據(jù)充分嗎?司馬光哪個證明什么了?童第周的勤奮證明了什么?華羅庚的名言又證明什么?請同學(xué)們想想看。

　　學(xué)生28：司馬光的勤奮讓他成了專家，編成了巨著。這說明只要不斷勤奮就能取得很大的成就。

　　學(xué)生29：童第周的勤奮讓他原來基礎(chǔ)差后來變得名列前茅，而且做了一個手術(shù)轟動了歐洲。

　　老師：是的，那么華羅庚的名言能不能放在第二自然段后面呢?為什么?

　　學(xué)生思考片刻。

　　學(xué)生30：不能，因為司馬光原來的基礎(chǔ)不差。用在這里不好。

　　學(xué)生31：不能，因為只有童第周原來基礎(chǔ)很差，勤奮使得他名列前茅。

　　老師：對，這才能叫做勤能——補拙。

　　老師：現(xiàn)在我們再來看看這兩個人的勤奮，其實不只寫兩個人，而是寫兩類人，同學(xué)們想想是哪兩類人?

　　學(xué)生32：一類人是原來基礎(chǔ)就不差的。

　　學(xué)生33：還有一類是原來基礎(chǔ)差的，后來通過勤奮成才的。

　　老師：現(xiàn)在你們覺得這樣的證據(jù)足夠證明勤奮的作用了嗎?

　　學(xué)生：夠了!

　　老師：像這樣，先提出一個道理或者說是觀點，然后想辦法證明，這樣的文章就叫做——議論文。

　　老師：下課。

《說勤奮》教學(xué)實錄3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能根據(jù)議論文的格式說一說勤奮的重要性。

　　3、能給課文分段并概括段落大意。

　　教學(xué)過程：

　　師：同學(xué)們，今天我們將學(xué)習(xí)一篇與以往學(xué)習(xí)的記敘文所不同的文章——議論文。（教師板書課題）

　　生：齊讀課題。

　　師：同學(xué)們，你們想知道議論文與記敘文有什么不同嗎？老師相信同學(xué)們打開課本后認(rèn)真讀一讀就會明白的。

　　（點評：直接揭示課題，然后開門見山地指出本篇課文的體裁與以往課文的不同，讓學(xué)生一目了然，明白本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。）

　　師：同學(xué)們，你們需要多少時間來讀課文？（學(xué)生說3分鐘、5分鐘、10分鐘，最后統(tǒng)一為10分鐘）（這時對學(xué)生提出要求，一是讀方面，通過練習(xí)朗讀要能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，難讀的句子要多讀幾遍，長句要會破句；二是生字方面，要做到四會，會讀、會寫、會默、會理解，待會老師要來默寫。）

　　生：讀課文。

　　（教師巡回檢查，特別注意上官志浪、范文杰等）。

　　時間到，讓學(xué)生停下。

　　師：10分鐘時間已經(jīng)到了，有多少同學(xué)愿意來讀一讀。（舉手的人只有十幾個）沒關(guān)系，我們練習(xí)得不多，能讀的人先來試一試好嗎？

　　生：讀課文。

　　（讀完后學(xué)生評價）

　　生：我覺得崔玲剛才讀的時候太緊張了，所以速度太快了，但是她讀得很流利。

　　生：她剛才讀的時候，最后一句話讀得不是太好，她把句子讀破了。

　　師：崔玲，你能否找一位同學(xué)和你比一比，看看你是不是比他讀得好。

　　生：我找符莉莎。

　　生：讀課文。

　　讀完后齊聲鼓掌。

　　師：從大家的掌聲中，老師已經(jīng)知道同學(xué)們都覺得符莉莎讀得不錯。那你們現(xiàn)在愿意跟著符莉莎一起來讀一讀課文嗎？

　　生：愿意。（齊讀課文）

　　師：不錯，同學(xué)們課文讀得都不錯，下次要爭取自己站起來朗讀給全班同學(xué)聽。

　　（點評：這一教學(xué)片斷先讓學(xué)生練習(xí)朗讀課文，然后指名幾位學(xué)生朗讀課文，再是讓全班學(xué)生齊讀。這實際上是教師從全盤出發(fā)，先讓學(xué)生讀熟課文，在為引導(dǎo)學(xué)生探究議論文的格式鋪墊蓄勢。）

　　師：同學(xué)們，通過剛才的朗讀，你能否用一段完整的話來說一說勤奮為什么重要呢？

　　（只有兩個人舉手）

　　師；看來老師這處要求對于同學(xué)們來說有一定的難度，沒關(guān)系。同學(xué)們，其實議論文有一定的寫法：擺出觀點——舉例證明——深化觀點。那么這篇文章什么地方是觀點？是什么觀點？具體事例是什么？什么地方又是深化觀點？

　　（馬上又多了五、六位同學(xué)）

　　師：有好幾位同學(xué)已知道了，我們就先請他們來說一說。

　　生：學(xué)生按照議論文的寫法復(fù)述課文。

　　（能大概地把課文復(fù)述出來了，但是太簡單。）

　　師：你們對他剛才的回答滿意嗎？他剛才的回答是不是能充分說明老師提的問題？

　　（好幾位學(xué)生提出來覺得太簡單，特別是舉例證明部分太簡單。）

　　師：你們覺得應(yīng)該怎么樣說才好？事例部分能不能證明觀點，也就是說明“勤奮的重要性”？老師先請一位同學(xué)來把事例部分復(fù)述一遍。

　　生：復(fù)述事例部分。（還不錯）

　　師：你們覺得這位同學(xué)的事例部分復(fù)述得怎么樣？能不能證明勤奮的重要性？

　　生：都認(rèn)為這位學(xué)生事例部分復(fù)述得很詳細(xì)，能證明勤奮的重要性。

　　師：那現(xiàn)在老師請一位同學(xué)來完整地說一說勤奮的.重要性，行了嗎？

　　（明顯地比剛才又多了五六位）

　　生：再一次復(fù)述課文。

　　（點評：學(xué)生對教材的反應(yīng)往往是多元的，仁者見仁，智者見智。這一教學(xué)片斷尊重了學(xué)生的獨特體驗，凡是學(xué)生能探索出來的，或者說通過教師的點撥能探索出來的，教師決不包辦代替，讓學(xué)生對教材進(jìn)行充分挖掘、補充、重組，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行充分利用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，自己悟出勤奮的重要性。）

　　師：老師看同學(xué)們課文都很熟了，那么課文的段落你是否試著來劃分一下？

　　（生答略）

　　（點評：因為大多數(shù)學(xué)生在練讀課文的時候很認(rèn)真，再加上復(fù)述課文時幾乎是每個學(xué)生都積極參與，因此這一環(huán)節(jié)就完全由學(xué)生來主導(dǎo)。學(xué)生的綜合概括就取代傳統(tǒng)教學(xué)教師的總結(jié)，“眾人拾柴火焰高”。）

　　總評：在教學(xué)實踐中經(jīng)常會碰到這樣的情況：一是學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)的任務(wù)、目的，二是在討論的過程中偏離了主題。作為我們教師應(yīng)該怎么辦呢？我個人認(rèn)為，應(yīng)直視學(xué)生，突出教師的主導(dǎo)地位，及時、耐心地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，通過講解、示范來督促、評價學(xué)生，使學(xué)生知道“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。這一片斷的教學(xué)向我們呈現(xiàn)的便是教師耐心地組織學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的一種導(dǎo)向。

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