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《珍珠鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
《珍珠鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄1
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)
生：珍──珠──鳥(niǎo)。
師在大屏幕上展示：
這是一只( )的珍珠鳥(niǎo)。
生：這是一只機(jī)靈的珍珠鳥(niǎo)。
生：這是一只頑皮的珍珠鳥(niǎo)。
生：這是一只大膽的珍珠鳥(niǎo)。
生：這是一只惹人喜愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)。
生：。
(評(píng)析：首先胡老師借助第一課時(shí)教學(xué)，讓學(xué)生感悟珍珠鳥(niǎo)的性格，為下面理解感悟課文奠定了基礎(chǔ)。)
師：這些詞都有可愛(ài)之意。
板書(shū)：
珍珠鳥(niǎo)喜愛(ài)我
大屏幕展示：
真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。
誰(shuí)愿讀一讀?
(有三個(gè)同學(xué)分別有表情地朗讀。)
師：誰(shuí)能通過(guò)讀課文反映出我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)?
(兩個(gè)學(xué)生舉手朗讀后，師要求同學(xué)們將書(shū)本打開(kāi)。)
師：請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，看哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出珍珠鳥(niǎo)對(duì)我的信賴(lài)?
(生快速朗讀，師巡視。)
(評(píng)析：書(shū)讀百遍其意自見(jiàn)。胡老師讓學(xué)生從讀中感悟，這種教學(xué)方法完全符合新的教學(xué)理念，也是誦讀教學(xué)的重要方法之一。)
師：同學(xué)們都讀完啦，課文哪些地方寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)對(duì)我的信賴(lài)?
生：第六段。
生：還有第四段。
生：還有第五段。
師：把你們感受最深的部分讀給大家聽(tīng)。
(生讀第六段。)
師：你讀得好，體會(huì)也深。
生：我覺(jué)得第四段比較能夠體現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)對(duì)我的信賴(lài)。
師：那好，你先讀，然后說(shuō)明你的'理由。
生：(讀后說(shuō))
生：我覺(jué)得第五段比較能說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)對(duì)我的信賴(lài)，若珍珠鳥(niǎo)不信賴(lài)我的話(huà)，珍珠鳥(niǎo)就會(huì)像它的父母那樣蹲在籠子里。
師：你們感悟得都不錯(cuò)。哪些同學(xué)愿意齊讀，請(qǐng)站起來(lái)齊讀。
(大約有1/3同學(xué)站起來(lái)齊讀。)
師在大屏幕展示：
默讀課文，說(shuō)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)我的。要求不出聲，拿出筆，從不同角度圈點(diǎn)出來(lái)。
不一會(huì)，師讓一生將圈點(diǎn)后的課文放在大屏幕上展示：起先──漸漸地──然后──后來(lái)──
師：同學(xué)們說(shuō)這是從哪一方面來(lái)寫(xiě)出的?
生：這是按時(shí)間先后順序來(lái)寫(xiě)的。
生：(我是從動(dòng)作。這個(gè)角度)飛──落──蹦──俯──瞧──啄──趴。
師：噢，有一個(gè)相同的動(dòng)作。為什么珍珠鳥(niǎo)敢這樣?
生：是因?yàn)樗耆珜?duì)我放心。
師：請(qǐng)大家齊讀這一自然段。
(生齊讀。)
師：為什么珍珠鳥(niǎo)會(huì)把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)?
生：開(kāi)始有點(diǎn)害怕我。
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀。
(漸漸地反而友好地啄兩下我的手指。)
師：現(xiàn)在怎么樣了?
生：完全對(duì)我放心啦!
師：以上從時(shí)間、動(dòng)作方面來(lái)體現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)對(duì)我的信賴(lài)。請(qǐng)問(wèn)與心理有沒(méi)有關(guān)系呢?小鳥(niǎo)首先是在什么地方活動(dòng)的?
生：屋里。
師：小鳥(niǎo)由遠(yuǎn)及近活動(dòng)，從哪兒可以看出?
生：我從圖上看出的。
生：籠子四周──屋里──小桌上──杯子上──啄手指──
師：從以上完全可以看出，隨著活動(dòng)角度的轉(zhuǎn)移，也可以體會(huì)到小家伙對(duì)我的信賴(lài)。看來(lái)，不管采用什么樣的方式都可以體會(huì)出珍珠鳥(niǎo)對(duì)我的信賴(lài)。
師在大屏幕展示：
起先──漸漸地──后來(lái)──
(評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、動(dòng)作和心理等不同角度來(lái)領(lǐng)會(huì)、感悟珍珠鳥(niǎo)逐步對(duì)我的信賴(lài)，使學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中受到一次愛(ài)滿(mǎn)人間的教育。)
師：這段寫(xiě)出了小家伙對(duì)我的信賴(lài)，請(qǐng)大家試背一下行嗎?
生：行。
(生試背，師有時(shí)引領(lǐng)。)
師：你們讀書(shū)，老師也想讀。我讀你們仔細(xì)看。
生：掉了一個(gè)再三。
師：珍珠鳥(niǎo)是對(duì)我感情深，還是對(duì)父母感情深?誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)表示出來(lái)?
生：依依不舍。
生：情有獨(dú)鐘。
生：
(師在展示臺(tái)展示書(shū)上的畫(huà)面。)
誰(shuí)能畫(huà)出和書(shū)上不一樣的畫(huà)面?
生：小鳥(niǎo)在我手中睡覺(jué)。
生：小鳥(niǎo)在我的肩膀上睡覺(jué)。
生：
師：看著這可愛(ài)的小家伙，我們會(huì)不由自主地發(fā)出呼喚。
師生：(齊讀)信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?
師：就你們目前所知道的，還有哪些方面可以創(chuàng)造出美好的境界呢?
生：國(guó)與國(guó)之間
生：貓與狗等動(dòng)物之間
生：人與益鳥(niǎo)、益獸之間
生：人與人之間
生：還有人與大自然之間
(評(píng)析：胡老師不僅注意語(yǔ)文的工具性，把感悟與訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而且還十分注重挖掘語(yǔ)文的人文性，使語(yǔ)文的工具性和人文性得到有效整合，學(xué)生的知識(shí)與能力得到提高，情感態(tài)度和價(jià)值觀得到提升。)
師：是的，除了鳥(niǎo)與人類(lèi)之間相互信賴(lài)可以創(chuàng)造出美好境界外，剛才同學(xué)們回答的都很好。下面讓我們一起發(fā)出心靈的呼喚吧：(師生齊聲作答)信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?
師：今天，同學(xué)們能夠帶著感情朗讀課文，特別是對(duì)珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)我這一方面理解、感悟得比較深刻。要想把課文讀得更好，我建議咱們?cè)谡n后可搞個(gè)分組比賽。
(下課。)
《珍珠鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄2
一、創(chuàng)設(shè)情境，入“溫馨之境”
師：看見(jiàn)同學(xué)們臉上的笑容和充滿(mǎn)信賴(lài)的眼神，使我感覺(jué)到今天的課堂是多么的溫馨和美妙，讓我們?cè)谶@種美好的心境下再一次走進(jìn)《珍珠鳥(niǎo)》。
板書(shū)：
珍珠鳥(niǎo)
學(xué)生輕聲讀課題。
(評(píng)點(diǎn)：巧妙地將文中人、鳥(niǎo)的“信賴(lài)”之情移到“師生”之間，奏出了第一個(gè)和諧的“情”符。)
師：上節(jié)課我們知道珍珠鳥(niǎo)是一種害怕人的鳥(niǎo)，而作家馮驥才就在自己的書(shū)房里給珍珠鳥(niǎo)安了一個(gè)溫馨而舒適的家。
(出示課件：伴著恬靜的音樂(lè)漸漸出現(xiàn)吊蘭蒙蓋著的鳥(niǎo)籠。)
師(深情引述)：你看，那兒有一盆茂盛的法國(guó)吊蘭，吊蘭長(zhǎng)滿(mǎn)綠葉的藤蔓覆蓋在鳥(niǎo)籠上，珍珠鳥(niǎo)就像躲在幽深的樹(shù)叢里一樣安全……直到有一天，伴著一聲尖細(xì)而嬌嫩的叫聲，珍珠鳥(niǎo)的雛兒誕生了……
(評(píng)點(diǎn)：一個(gè)精心營(yíng)造在吊蘭中忽隱忽現(xiàn)的鳥(niǎo)籠，一首恬靜的背景音樂(lè)，一段深情的描述，讓學(xué)生不知不覺(jué)來(lái)到馮驥才的書(shū)房，跟文本進(jìn)行第一次親密的接觸。)
二、以情入文，悟“喜愛(ài)之情”
師：想看看那小家伙嗎?請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，自由地讀讀課文的第三自然段。
(生投入地讀課文，師指名讀。)
師：
板書(shū)：
“探”
“探”是什么意思?
生：這里就是把小腦袋伸出來(lái)。
師：從“探”你體會(huì)到什么?可以換成“伸”嗎?
生：“探”可以看出這小家伙膽小，很害怕。而“伸”只是頭伸得很長(zhǎng)。
師：方向?qū)α耍l(shuí)再努力一把說(shuō)得更明白?
生：因?yàn)檎渲轼B(niǎo)十分怕人，而小珍珠鳥(niǎo)剛剛出生不久，更加膽小，不敢把頭伸出來(lái)，只敢把小腦袋探一探，看看會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)。
師：真好，一個(gè)“探”字，多么精妙、準(zhǔn)確，讀書(shū)時(shí)有時(shí)就要這樣咬文嚼字。誰(shuí)能給大家學(xué)學(xué)那小腦袋是怎樣探出來(lái)的嗎?
生：(頭稍稍前伸，警惕地看看四周。)
(笑聲。)
(評(píng)點(diǎn)：一個(gè)“探”字探出了小家伙的“趣”，探出了孩子對(duì)“小寶寶”的情，讓學(xué)生探到了跟文本對(duì)話(huà)的樂(lè)趣。)
師：(撫著該生的頭高興地)多可愛(ài)的小家伙!同學(xué)們，你們喜歡這個(gè)小寶寶嗎?
生：喜歡!
師：如果老師請(qǐng)你給大家介紹那小家伙，你行嗎?
(學(xué)生又興奮地讀課文。)
師：介紹之前，老師還有個(gè)要求，你介紹的語(yǔ)氣中要飽含著喜愛(ài)之情，也就是能以聲傳情。誰(shuí)先試試?
生：珍珠鳥(niǎo)的寶寶終于降生了，大家瞧，它多可愛(ài)呀!紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)有長(zhǎng)出珍珠似的白點(diǎn)，長(zhǎng)得多像它母親呀!
生：這小家伙，好肥呀!瞧，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的絨球兒，長(zhǎng)得像它母親，紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，躲在綠蔓后面，還不敢見(jiàn)人呢!
師：介紹的多精彩、多有趣!老師獎(jiǎng)勵(lì)你，獎(jiǎng)勵(lì)由你給這小家伙起個(gè)名字吧!
生：嗯──我叫它“肥仔”吧!(笑聲)因?yàn)樗L(zhǎng)得肥肥的。
(評(píng)點(diǎn)：多有趣的獎(jiǎng)勵(lì)，多精彩的獎(jiǎng)勵(lì)，這才是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的真正有價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)。)
師：同學(xué)們這么喜愛(ài)這個(gè)小家伙，在朗讀聲中表達(dá)我們的喜愛(ài)之情吧!
(生有感情地讀第三自然段。)
三、動(dòng)情品文，悟“關(guān)愛(ài)之心”
師：這小家伙還有哪些有趣的事兒呢?請(qǐng)接著往下讀，你會(huì)有哪些發(fā)現(xiàn)呢?
(生自由讀四、五兩個(gè)自然段。)
生：我發(fā)現(xiàn)這小家伙特別的'淘氣，還蹦到“我”杯子上喝茶。
生：我發(fā)現(xiàn)這小家伙已舍不得離開(kāi)“我”了，在母親的再三呼喚聲中才回到籠子里去。
生：我發(fā)現(xiàn)這小家伙的膽子越來(lái)越大，它先是在籠子四周活動(dòng)，漸漸地膽子大了，就蹦到“我”的杯子上，后來(lái)，索性用那小紅嘴“嗒、嗒”地啄“我”的筆尖。
師：開(kāi)始這小家伙只敢探一探小腦袋，現(xiàn)在膽子怎么變得這么大呢?
生：因?yàn)椤拔摇辈蝗λ?/p>
生：因?yàn)椤拔摇焙芟矚g這小家伙，蹦到“我”的杯子上喝茶，“我”也不生氣。
生：我還要補(bǔ)充，這小家伙用小紅嘴啄“我”的筆尖，“我”用手撫一撫它的細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下“我”的手指，可以看出“我”喜愛(ài)這小家伙，小家伙也喜愛(ài)“我”、信任“我”。
板書(shū)：
撫一撫
讓學(xué)生學(xué)著輕輕愛(ài)撫的動(dòng)作。
師：這種感覺(jué)多像一位慈愛(ài)的父親，撫摸著自己疼愛(ài)的孩子!小家伙啄“我”的手指，分明就是一位調(diào)皮可愛(ài)的孩子在親昵地向大人──干什么?
生：撒嬌!
生：(興奮的)我知道了，作者是把小珍珠鳥(niǎo)當(dāng)作自己的孩子一樣疼愛(ài)著它，愛(ài)護(hù)著它，所以小家伙的膽子就變得越來(lái)越大，也越來(lái)越愛(ài)親近“我”了。
師：對(duì)呀!這還是一位特別寵愛(ài)孩子的慈父呢!
師：(動(dòng)情的設(shè)問(wèn))如果我們?cè)偌?xì)細(xì)的想一想，一開(kāi)始當(dāng)這小家伙在屋里飛來(lái)飛去的時(shí)候，或把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)的時(shí)候，如果“我”就學(xué)著鳥(niǎo)叫逗著它玩兒，小家伙還會(huì)從籠中飛出來(lái)嗎?(生：不會(huì))當(dāng)它蹦到“我”杯子上喝茶的時(shí)候，如果“我”不小心動(dòng)了一下手臂，結(jié)果會(huì)怎么樣呢?(生紛紛舉手)當(dāng)小家伙啄“我”的手指時(shí)，如果“我”不僅僅是輕輕的撫一撫他那細(xì)膩的絨毛，而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳，小家伙還會(huì)一步步親近“我”嗎?(生：不會(huì)!)是呀!只要“我”一點(diǎn)點(diǎn)不經(jīng)意的舉動(dòng)，或者僅僅是好奇的眼神都可能會(huì)驚嚇了這小家伙。因此，我們?cè)谧x這兩段話(huà)的時(shí)候，應(yīng)該感受到在這小家伙淘氣與可愛(ài)的背后，是“我”無(wú)聲的關(guān)愛(ài)和精心的呵護(hù)!
(評(píng)點(diǎn)：“小家伙”在馮驥才的疼愛(ài)下是自由的，自主的，學(xué)生在老師的尊重下，在與文本的親密接觸中，對(duì)“小家伙”的感受也是自由的，自主的，獨(dú)特的。雙雙的自由，雙雙的自主，難道不是教學(xué)的美好境界嗎?)
四、融情入境，悟“美好境界”
師：(出示課件：小鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡熟了)看到這一幅畫(huà)面，我相信我們都會(huì)有一種怦然心動(dòng)的感覺(jué)，在這幅畫(huà)面中我們看到了什么?
生：我看到了珍珠鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡熟了。
師：是呀，睡熟了，你能小聲告訴我嗎?
生：(下意識(shí)地俯在師的身邊低聲說(shuō))我看到小珍珠鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡熟了。
生：我看到了作者正看著肩頭熟睡的小鳥(niǎo)笑了。
師：這小家伙睡得多熟呀!它把“我”的肩頭當(dāng)作了什么?
生：溫暖的巢生，媽媽的背生，寶寶的搖籃師，如果老師請(qǐng)你給這幅畫(huà)加個(gè)題目，用一個(gè)詞或一句話(huà)，你會(huì)寫(xiě)上什么?
生：我會(huì)寫(xiě)上“信賴(lài)”，正因?yàn)樾▲B(niǎo)信賴(lài)“我”，才會(huì)在“我”的肩頭睡著，才會(huì)有這美好的畫(huà)面。
生：我寫(xiě)上“親密的朋友”，小鳥(niǎo)和“我”不像是一對(duì)親密的朋友嗎?
生：我寫(xiě)上“小鳥(niǎo)的家園”，因?yàn)轼B(niǎo)兒是人類(lèi)的朋友，作家的肩膀就是鳥(niǎo)兒幸福的家園。
師：嗯!富有哲理!
生：我寫(xiě)上“甜蜜的夢(mèng)”，小鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡熟了，正在做著甜蜜的夢(mèng)呢!
師：真美!
生：我寫(xiě)上“情趣”，因?yàn)檎n文中小鳥(niǎo)非常有趣，而“我”非常有情。
師：是啊!可愛(ài)的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣;我也含笑目視著小鳥(niǎo)，這多么有情!真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。
生：我寫(xiě)上“目光”，因?yàn)椤拔摇笨粗▲B(niǎo)的目光是溫和的、慈愛(ài)的，作者心里肯定也是幸福的!
師：經(jīng)典!多么富有詩(shī)意的想法，令人遐想!帶著這美好的感覺(jué)，在朗讀聲中讓我們也走進(jìn)這美好的境界。
(生情不自禁地用輕柔的聲音讀第六自然段。)
(評(píng)點(diǎn)：“畫(huà)題”打開(kāi)了“話(huà)題”，人與文、情與思交融在一起，流瀉出人間最美的感受，創(chuàng)造出課堂最美的境界。)
師(也輕柔地)：這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢(mèng)一定也很美很美，它會(huì)夢(mèng)到什么呢?
(學(xué)生靜靜地想，有的在喃喃自語(yǔ)。)
師：我相信同學(xué)們腦海中的夢(mèng)境該是那么的美麗、溫馨，不要說(shuō)出來(lái)(師用手指輕壓唇間)，把這美好的夢(mèng)境留在心底，用你們的朗讀領(lǐng)著我走進(jìn)這美好的境界，好嗎?
(學(xué)生讀得更加動(dòng)情，臉上泛著紅潤(rùn)。)
師：今天這節(jié)課我們?cè)谧骷荫T驥才的書(shū)房里，目睹了一幅人鳥(niǎo)相親的畫(huà)卷，這是“信賴(lài)”創(chuàng)造出這美好的境界!“信賴(lài)”是一種關(guān)愛(ài)，一份寬容，一片呵護(hù)，是彼此的尊重，只要心中充滿(mǎn)了愛(ài)，老師相信不僅在作家馮驥才的書(shū)房里，在世界的每一個(gè)角落里，你、我、他，都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的境界。
(配樂(lè)：《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》，展示一組畫(huà)面──人與自然之間的和諧、人與人之間的關(guān)愛(ài)。)
(評(píng)點(diǎn)：動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物、人與人和諧相處的組畫(huà)展現(xiàn)在孩子眼前，《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》的音樂(lè)縈繞在孩子的耳邊，人鳥(niǎo)之情從馮驥才的書(shū)房流到了每一個(gè)孩子的心里，流向世界的每一個(gè)角落，這“情”的拓展真是意味無(wú)窮!)
媒體最后出示：
我愛(ài)我自己，也愛(ài)雛鳥(niǎo)。我愛(ài)我的雙親，也愛(ài)雛鳥(niǎo)的雙親。──冰心
《珍珠鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄3
一、詞串朗讀
師：我們一起來(lái)讀一讀課文中的詞語(yǔ)。
生：（齊讀第一組）撞燈繩 俯下頭 偏過(guò)臉 啄手指
師：這組詞讓你聯(lián)想到什么？
生：我聯(lián)想到了小珍珠鳥(niǎo)淘氣可愛(ài)的樣子。
生：我聯(lián)想到了小鳥(niǎo)像孩子一樣頑皮、淘氣，惹人喜愛(ài)。
生：（齊讀第二組）扭動(dòng) 擠開(kāi) 鉆進(jìn)去
師：作者用這一連串的動(dòng)詞，描述什么？
生：描述了小珍珠鳥(niǎo)在父母的再三呼喚聲中，回到鳥(niǎo)籠里的情景。
生：小鳥(niǎo)傍晚被它的爸爸媽媽叫回家了。
師：那么都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)。
生：（齊讀第三組）竟然 居然
師：什么意思？
生：都表示出乎意料的意思。
師：對(duì)！但要注意這兩個(gè)詞在課文中所表達(dá)的意外程度有什么不同。
【這是一篇文質(zhì)兼美的散文，尤其是那些樸素的詞語(yǔ)，在文中所傳達(dá)出來(lái)的特有的情趣，讓人讀來(lái)親切舒適、意味深長(zhǎng)。高嵐老師很有心，選擇了三組這樣的詞語(yǔ)，讓學(xué)生專(zhuān)門(mén)來(lái)讀一讀、想一想，體會(huì)詞中的意味，磨礪的是學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的敏銳感。因?yàn)槿绻蛔鬟@樣的專(zhuān)門(mén)朗讀體會(huì)，這些原本極其尋常的詞語(yǔ)，就會(huì)從眼前滑過(guò)去。語(yǔ)文教學(xué)正是需要讓學(xué)生在看似尋常之處，駐足片刻，品咂出點(diǎn)特別的滋味來(lái)。如果可以教得透徹點(diǎn)的話(huà)，則須再進(jìn)一步：所教的前兩組詞語(yǔ)，都是動(dòng)詞。而連續(xù)性的一組承接動(dòng)詞，就完整地描述了一個(gè)活動(dòng)，且具有情境性。可見(jiàn)，一組承接關(guān)系的動(dòng)詞具有特別的表現(xiàn)力，這正是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。】
二、把握中心
師：讀完課文，你感受最深的是什么？
生：信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
生：信賴(lài)，就能創(chuàng)造出美好的境界。
師：“信賴(lài)”怎么理解？
生：信賴(lài)就是“信任并依賴(lài)”。
師：你是怎么知道的？
生：因?yàn)椤靶拧本褪切湃危百?lài)”就是依賴(lài)。
師：真好！我們把詞語(yǔ)中的兩個(gè)字拆開(kāi)理解后再組合，這是理解詞語(yǔ)的一種好方法。那么信賴(lài)創(chuàng)造的是怎樣的一個(gè)境界呢？（出示插圖）你看到了什么？
生：一只小鳥(niǎo)在主人的肩上睡著了。
生：主人深情地看著在自己肩上睡覺(jué)的小鳥(niǎo)，手中的筆不覺(jué)停了。
師：這樣的境界才是美好的！
【一篇往往是圍繞一個(gè)中心來(lái)寫(xiě)的，準(zhǔn)確地把握了這個(gè)中心，所有的文字就有了“主心骨”，閱讀時(shí)就能明了如此遣詞用句的用意和妙處了。閱讀散文，循此理，便可以把讀個(gè)通透。否則，就會(huì)陷入“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的閱讀困境。高嵐老師深得散文教學(xué)的藝術(shù)，在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住的中心句，理解核心詞語(yǔ)“信賴(lài)”，聯(lián)系插圖感受“美好的境界”，自然讓學(xué)生把握住了課文的要義。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)環(huán)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)的閱讀訓(xùn)練。】
三、品味言意
師：珍珠鳥(niǎo)是一種膽小怕人的鳥(niǎo)。這一只小鳥(niǎo)是怎么一步一步地信賴(lài)我的呢？請(qǐng)讀第四自然段，找出那個(gè)過(guò)渡句。
生：（自由朗讀）
師：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了過(guò)渡句？
生：漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。
師：真好！那么，“漸漸地”前面和后面，作者是怎么連接的呢？
生：用了“起先”、“后來(lái)”，告訴我們珍珠鳥(niǎo)是逐漸信任我的。
師：你真會(huì)讀書(shū)！抓住了這三個(gè)表示先后順序的關(guān)鍵詞，就抓住了“信賴(lài)”的過(guò)程，我們也可以根據(jù)這三個(gè)詞語(yǔ)，把這段分三個(gè)層次來(lái)細(xì)細(xì)品味。誰(shuí)來(lái)讀讀第一層？
生：（朗讀第一層）
師：字面上的意思誰(shuí)都看得到，而能看到字背后的意思，才算有閱讀的本事！注意這個(gè)“只”字。
生：“只”就是僅僅，就。“只在籠子四周活動(dòng)”，我體會(huì)到珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始活動(dòng)范圍小，膽子小。
生：這時(shí)的珍珠鳥(niǎo)是“怕我”的。
師：“只”字背后隱藏著“珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍小、膽子小、怕我”這些含義，能看出來(lái)真了不起！再看這三個(gè)“一會(huì)兒”，有什么發(fā)現(xiàn)？
生：活動(dòng)地點(diǎn)變化很快，小鳥(niǎo)的膽子大起來(lái)了，開(kāi)始淘氣了，敢自由活動(dòng)了。
生：小鳥(niǎo)一會(huì)怎么樣一會(huì)怎么樣，就是因?yàn)闆](méi)有人嚇唬它。
師：你還能從小鳥(niǎo)的活動(dòng)中看到“人對(duì)鳥(niǎo)”的態(tài)度，看到這里的因果聯(lián)系，真有一雙敏銳的眼睛！現(xiàn)在我們一起來(lái)讀一讀這句話(huà)。
生：（有感情地齊讀）
師：讀書(shū)就要這樣，從那些含義豐富的詞語(yǔ)、句子中，體會(huì)言外之意、言中之情。下面兩層，請(qǐng)同學(xué)們自己邊讀邊體會(huì)。
生：（自由閱讀）
師：誰(shuí)愿意來(lái)交流自己的讀書(shū)體會(huì)？
生：（讀第二句）我從“落到了我的小桌上”看出，它的活動(dòng)地點(diǎn)又變了，離我更近了。
生：（讀第三句）我從“先……然后……再……”這些表示順序的詞，看出了珍珠鳥(niǎo)離我越來(lái)越近。
師：是呀，這里還有表示先后順序的詞呢！
生：（讀第三句話(huà)）從這句話(huà)可以看出珍珠鳥(niǎo)的膽子比剛才還要大，因?yàn)楝F(xiàn)在它敢俯下身子喝作者的茶了。
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)的膽子盡管大了，可還是很小心的'，是一點(diǎn)點(diǎn)挨近的，不是一下子挨近的。
師：它還有戒心！
生：我從珍珠鳥(niǎo)偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)，看出珍珠鳥(niǎo)其實(shí)是在觀察我的反應(yīng)，在試探我。
師：此時(shí)的珍珠鳥(niǎo)還沒(méi)有完全相信我，所以還是很謹(jǐn)慎、很小心地在試探我。誰(shuí)來(lái)讀讀？讀出珍珠鳥(niǎo)的調(diào)皮、可愛(ài)、乖巧。
生：（有感情地朗讀第二層）
師：再往下讀，你還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我從兩個(gè)“啄”字感受到珍珠鳥(niǎo)的大膽子更大了，和作者有了親密的接觸。
生：我從“友好”這個(gè)詞看出珍珠鳥(niǎo)也喜歡上了主人，它是很喜歡的“啄”。
師：是呀，這個(gè)“啄”的動(dòng)作同樣表示親切。
師：同學(xué)們，珍珠鳥(niǎo)從一開(kāi)始的只在籠子四周活動(dòng)，后來(lái)活動(dòng)范圍越來(lái)越大，離我越來(lái)越近，讓我們感受到了——
生：珍珠鳥(niǎo)由開(kāi)始“怕我”到現(xiàn)在的“不怕我”，并且越來(lái)越信任“我”。
師：讓我們拿起書(shū)好好讀出珍珠鳥(niǎo)的這種變化。
生：（朗讀第三層）
師：回顧一下這三層內(nèi)容，作者是怎么寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)逐步信任我的？
生：作者用上表示先后順序的詞，寫(xiě)出珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)范圍的變化；同時(shí)抓住珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作變化，讓我們看到了它逐步信任我的過(guò)程。
【課文第四自然段是閱讀重點(diǎn)，需要潛心會(huì)意、誦讀涵泳。高嵐老師的教學(xué)有條不紊，層層推進(jìn)：先是找出一個(gè)過(guò)渡句，據(jù)此抓住三個(gè)表示先后順序的詞語(yǔ)“起先……漸漸地……后來(lái)”，將一大段文字梳理出三個(gè)層次，可謂清清爽爽。教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生理出一根“線(xiàn)”來(lái)，然后才可以“順藤摸瓜”，讀出隱藏的深意來(lái)。其次，例舉一個(gè)“只”字，啟發(fā)學(xué)生從字面讀到字背后的含義，進(jìn)而點(diǎn)撥人與鳥(niǎo)的相互關(guān)系，可謂抽絲剝筍，讓尋常的文字變得豐富多彩。教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生讀出言外之意和言中之情，這樣才能鍛煉學(xué)生的閱讀感受力。果然，在后續(xù)的交流中，學(xué)生不時(shí)閃現(xiàn)智慧的火花，閱讀進(jìn)入了一種發(fā)現(xiàn)的境界。最后，用一個(gè)回顧作整段的總結(jié)，點(diǎn)明“信賴(lài)”的形成過(guò)程及表達(dá)方法，可謂既得意又得言。閱讀教學(xué)往往會(huì)走偏一極，在言和意之間鐘擺。其實(shí)，言意兼得，才是閱讀教學(xué)的正道。】
師：真好！那它又是怎么依賴(lài)我的呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀第五、六自然段，在表達(dá)“依賴(lài)”的詞語(yǔ)上作閱讀批注。
生：（自由閱讀并批注）
師：來(lái)說(shuō)說(shuō)你的閱讀感受吧！
生：第五自然段中的“扭動(dòng)”、“擠開(kāi)”、“鉆”，我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)很可愛(ài)。
生：我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)不愿意離開(kāi)我了。
師：能說(shuō)具體些嗎？
生：我從“白天”、“再三”這兩個(gè)詞感受到珍珠鳥(niǎo)整天陪著“我”，到晚上也不愿離去。
生：我從“它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。不一會(huì)兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢(mèng)呢！”看出珍珠鳥(niǎo)對(duì)我的依賴(lài)就像小孩依賴(lài)著自己的父母一樣。
師：這里有個(gè)“居然”，你再和第四自然段中的“竟然”比比，表達(dá)的意思完全一樣嗎？
生：不一樣，第四自然段中作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)俯下頭喝自己杯子里的水覺(jué)得意外，用了“竟然”，但我覺(jué)得鳥(niǎo)喝人的水還是有可能的。而現(xiàn)在，珍珠鳥(niǎo)居然在作者肩上睡著了，“鳥(niǎo)在人肩上睡覺(jué)”這是罕見(jiàn)的畫(huà)面，怎么也不可能想到的。所以我覺(jué)得這里用“居然”表達(dá)作者意外的程度更深，也讓我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)與作者的情感更深了！（掌聲）
師：你的感受真豐富，你的表達(dá)太精彩！是呀，正是由了這樣的信賴(lài)，就為我們創(chuàng)造了一種境界（出示：小鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡熟了），此時(shí)此刻，讓我們?cè)俅侮P(guān)注一下作者和小鳥(niǎo)的動(dòng)作、神態(tài)，你看到了什么？
生：我看到了珍珠鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡熟了。
生：作者正看著肩頭睡熟的小鳥(niǎo)笑了。
師：這小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩頭當(dāng)作了什么？
生：溫暖的巢。
生：媽媽的懷抱。
生：寶寶的搖籃。
師：如果請(qǐng)你給這幅畫(huà)加個(gè)題目，你會(huì)用那個(gè)詞語(yǔ)？
生：溫馨，因?yàn)檫@樣的畫(huà)面讓我覺(jué)得溫馨。
生：親密無(wú)間，因?yàn)檫@樣的畫(huà)面讓我想到了這個(gè)成語(yǔ)。
生：甜蜜的夢(mèng)，我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)一定做著美夢(mèng)呢！
師：是呀，這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢(mèng)一定也很美很美，他會(huì)夢(mèng)到什么呢？
生：它夢(mèng)到了白天自己和主人玩耍的快樂(lè)時(shí)光。
生：它夢(mèng)到了主人撫摸它絨毛時(shí)的舒適。
生：它夢(mèng)到了它陪著主人寫(xiě)作的情景。
師：帶著這美好的感覺(jué)，在朗讀聲中讓我們也走進(jìn)這美好的境界。
生：（配樂(lè)感情朗讀）
【這一環(huán)節(jié)的教學(xué)呈現(xiàn)了三個(gè)亮點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生從全文感受人對(duì)鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，找出那一處處不經(jīng)意間的“人情”，從而對(duì)信賴(lài)有了更為深刻的理解，因?yàn)橛辛巳藢?duì)鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，才有了鳥(niǎo)對(duì)人的信賴(lài)。這美好的境界，是人與鳥(niǎo)和諧共處的真實(shí)寫(xiě)照，是作者理想生活和美好社會(huì)的期待與祝愿。如此解讀，便有了更加深厚的思想，而不僅僅停留在文尾的那一個(gè)語(yǔ)句上了。二是高嵐老師提了一個(gè)極好的問(wèn)題“它把我的肩頭當(dāng)作了什么？”，“溫暖的巢”、“媽媽的懷抱”、“寶寶的搖籃”，多么富有詩(shī)意和想象的答案，這是學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗(yàn)的理解，并用了他們自己的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行的表達(dá)，折射出了孩子的智慧。三是“居然”和“竟然”的比較，這是詞串朗讀時(shí)留下的一個(gè)懸念，在這里適時(shí)作了解答。因?yàn)橛辛藢?duì)文本含義的理解，有了具體的語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)兩個(gè)含義相近的詞語(yǔ)，作出了更為細(xì)膩而準(zhǔn)確的辨別。這樣的詞語(yǔ)辨析，才會(huì)在學(xué)生的心里留下形象、留下情感、留下運(yùn)用的技巧，而不僅僅成為一個(gè)概念。從這三個(gè)亮點(diǎn)中，我們可以看到是學(xué)生的精彩，看到的是教師的教學(xué)智慧：隱在學(xué)生身后。】
四、表達(dá)感言
師：我相信同學(xué)們腦海中還有很多美麗、溫馨的畫(huà)面。原本膽小的鳥(niǎo)怎么會(huì)信賴(lài)我？
生：因?yàn)樽髡吆軔?ài)這只珍珠鳥(niǎo)，一直呵護(hù)著它。
師：我不傷害鳥(niǎo)，鳥(niǎo)就信賴(lài)我。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，作者對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)表現(xiàn)在哪里？
生：作者為它精心筑巢。
生：作者親昵地稱(chēng)呼它“小家伙”。
生：作者愛(ài)撫地?fù)崦慕q毛。
生：一開(kāi)頭就表達(dá)“真好！
師：是呀，沒(méi)有作者的愛(ài)，哪來(lái)小鳥(niǎo)的信賴(lài)？一只本是怕人的珍珠鳥(niǎo)，因?yàn)樽髡呓o了它真心的關(guān)愛(ài)，才有了它對(duì)作者的信賴(lài)。這一份信賴(lài)為我們創(chuàng)造出了這么美好的境界。此時(shí)此刻，關(guān)于“信賴(lài)”，你想說(shuō)些什么？你心中有什么美好的愿望？請(qǐng)拿起你的筆寫(xiě)一寫(xiě)。
生：（即興寫(xiě)作）
師：交流一下自己的想法。
生：信賴(lài)是一座橋梁，讓我們彼此心靈相通，真情相融。
生：信賴(lài)是一盞明燈，照亮你勇敢地前進(jìn)。
生：信賴(lài)是一縷陽(yáng)光，給我們帶來(lái)溫暖。
生：信賴(lài)是心靈家園一道最美的風(fēng)景。
生：我愿人類(lèi)與動(dòng)物永遠(yuǎn)能和諧相處。
生：我愿人與人之間也能相互關(guān)愛(ài)和信任。
師：真好！今天這節(jié)課我們從珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)地點(diǎn)的變化感受到了它對(duì)我情感的變化，最終讓我們?cè)谧髡叩臅?shū)房里目睹了人鳥(niǎo)相親的美好境界，這是信賴(lài)創(chuàng)造出來(lái)的奇跡。老師相信會(huì)如同學(xué)們所愿，不僅在作者的書(shū)房，在世界上每一個(gè)角落，我們都能因信賴(lài)創(chuàng)造出美好的境界。
【學(xué)生的即興寫(xiě)話(huà)，表達(dá)的是閱讀后的感受。從學(xué)生交流的話(huà)語(yǔ)中，我們可以看到他們精神世界的豐富與生長(zhǎng)。作為母語(yǔ)的語(yǔ)文教學(xué)，承擔(dān)著傳承祖國(guó)文化、涵養(yǎng)學(xué)生性情、陶冶學(xué)生心靈的使命，奠定孩子一生的精神底色。所以，閱讀文質(zhì)兼美的散文，正是要在學(xué)生身上留下閱讀的痕跡，在學(xué)生的精神世界里留下美好的印記。寫(xiě)，便是一種簡(jiǎn)單而有效的方式，這比說(shuō)更有自我教育的力量。讓學(xué)生把感言寫(xiě)下來(lái)，真好！】
這是一篇散文，一篇富有生活趣味的散文，宜用“感受性閱讀”，即“把自己當(dāng)作文中的人物”，像作者那樣想，像作者那樣生活。如此，才能入情入境，感同身受，切身體驗(yàn)到彌散在語(yǔ)言文字中的含義及情感，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)“關(guān)愛(ài)”與“信賴(lài)”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。什么樣的選擇什么樣的閱讀方式，合宜才讀得有滋有味。文學(xué)作品的情趣才會(huì)在感受中，潛移默化，浸潤(rùn)其中。
一篇文質(zhì)兼美的課文，往往已經(jīng)被很多人研讀過(guò)、執(zhí)教過(guò)，像高嵐老師這樣來(lái)教小學(xué)生閱讀《珍珠鳥(niǎo)》，很適合！也有教師從語(yǔ)言運(yùn)用的視角，提出了全新的教學(xué)思路：在熟讀之后，讓學(xué)生進(jìn)行角色復(fù)述，即把文中的“鳥(niǎo)”作為第一人稱(chēng)“我”，把文中的“我”改作第三人稱(chēng)“他”，對(duì)文本第四、五、六段進(jìn)行復(fù)述，從“鳥(niǎo)”的角色來(lái)體會(huì)“信賴(lài)”是如何形成的。這樣的設(shè)計(jì)很有新意，值得一試。至于還有的老師用批判性閱讀方式教學(xué)生解構(gòu)文本，從中讀出“籠子”內(nèi)外的哲學(xué)意義，顯得很深刻，但似乎不太適合小學(xué)生。而有的老師揪住教材中課文的缺陷，讓學(xué)生比較原文閱讀，以此提高學(xué)生的鑒賞能力，可以探討一番。總而言之，一篇課文可以有不同的教學(xué)方式，但萬(wàn)變不離其宗，那就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和具體學(xué)情，適合的才是最好的，切不可以教師的理解替代學(xué)生的需要。教學(xué)，為的是讓學(xué)生獲得一種自然而充分的生長(zhǎng)，低水平重復(fù)不可取，揠苗助長(zhǎng)也不可取。
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