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社戲教學實錄
社戲教學實錄1
師：同學們，九十年前，在中國發生了一場具有劃時代意義的運動——五四新文化運動，這場運動使我們中國逐步擺脫蒙昧，走向光明與理性。而這場運動之所以取得如此巨大的成就，在我看來，離不開一位偉大的人物，他就是魯迅。在五四新文化運動時期，我把魯迅稱為沖鋒陷陣的將軍。
對于魯迅，同學們可能并不陌生，從小學開始，就經常能了解到他的一些生平和事跡，并且在不斷地學習他的作品，如：《少年閏土》、《風箏》，還有前面剛學過的《從百草園到三味書屋》等等。同學們還讀過他的哪些作品呢?有沒有?
生：《狂人日記》，還有《藥》。
生：我讀過《阿Q正傳》。
生：我讀過《二十四孝圖》和《五猖會》。
師：同學們讀過的作品都是魯迅先生比較具有代表性的作品。我們今天還要學習《社戲》。《社戲》，我們來看看題目，從題目來看，你們覺得社戲應該是一種什么東西。
生：一種文化藝術。
師：文化藝術。一種怎樣的文化藝術呢?
生：一種戲劇。
師：我們做過一次實踐活動——“戲曲大舞臺”，你覺得它應該屬于哪種戲劇?
生：呃，屬于……
師：沒有研究過?
生：沒有。
師：請坐。我們看看下面有個注釋：社,指土地神及祭祀土地神的活動;社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。那么今天我們來看看魯迅先生他是如何來描寫這個社戲的。同學們把語文書打開到《社戲》這篇課文。
師：我們已經做了預習工作，那么對于這么一篇比較長的文章，我們如何才能非常簡便地把握住它?先來請同學說說它的一個主要內容。同學們回顧一下。有沒有誰來。
生：“我”回到了以前的故鄉，在那里玩耍，后來有一天能夠去看社戲，但是因為沒有船了，就去不了，他本來挺失望的，后來小伙伴回來了，想出了辦法去了，就一起去看戲，途中描寫了一些景色，去了之后，他本來想看一些布老虎及他喜歡看，但都沒看到，只有一些老旦在那里咿咿呀呀地唱，他們都覺得很枯燥、乏味，后來就回去了，在回去的途中，他們都覺得餓了，于是他們就去偷吃羅漢豆，之后他們就便回去，隔天，六一公公來了，不僅沒有生氣，還有點感激魯迅，因為我贊賞了他的豆。
師：請坐，你概括得很全面啊。從魯迅先生跟著他的母親回到老家，然后在那里過了一段愉快的生活，之后呢出現了一件他很期望的事情，就是去看社戲，然而讓他感到很失望的是整個一天都雇不到船，到了晚上的時候，他的小伙伴想到了辦法，幫助他解決了這樣一個困難，帶著他去到趙莊看戲，然而這場戲看下來之后呢，似乎有一些并不如人意的地方，但是，緊跟著他們回來之后，發生了一件讓魯迅非常快樂的事情，就是和小伙伴一起煮羅漢豆吃，以至于他后來回憶，再也沒有吃過那夜似的好豆了。
師：我們來看一看，老師幫你概括了一下，一共有以下幾點(大屏幕顯示)：隨母歸，這是什么字啊?
生：歸省(xǐng)。
師：歸省是什么意思啊?
生：回老家。
師：語文書下有注釋：指出嫁的女兒回娘家看望父母。第二部分釣蝦放牛，這部分是魯迅在老家和哪些人釣蝦放牛啊?
生：阿發、雙喜。
師：戲前波折，這個戲指的是什么?
生：社戲。
師：就是看社戲前的波折，剛才有同學已經說到了，就是雇不到船，無法去看社戲。月夜行船、船頭看戲、月夜歸航、六一送豆，這六一就是指的六一公公。這篇《社戲》主要講的就是這樣一個過程。同學們看看，在這幾個過程中，哪一些是最主要的部分，也就是魯迅花了大量的筆墨著重來描寫的部分呢?
生：月夜行船、船頭看戲、月夜歸航。
師：對，這才是這篇文章的主要部分。我們把它寫到黑板上。(板書)這些是本文的主體部分，也是魯迅表達個人的一些看法，及對兒童的一些獨特的見解。那么在這三個部分中，魯迅流露出來的心情是怎樣的?
生：歡喜，快樂，愉快。
師：愉快的心情，是不是全部是愉快?
生：不是，在看戲的時候感覺有點乏味。
師：有同學說看戲時感到很乏味。那我們剛才提到戲前波折的時候說，這波折是如何產生的?
生：坐不到船。
師：他如此急切地想去趙莊，是為了什么?
生：看戲。
師：看戲，對，但剛才的同學說看戲這一段感覺很乏味，在文中能不能找到一些語句來表明戲很乏味?把書打開到那一部分。找到能證明乏味的語句了嗎?
生：117頁，我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什么，只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什么高低。
師：他剛才讀了117頁這一段，他說只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯。這發生了一個什么事情，怎么這個臉一下子變得模糊起來?
生：他打瞌睡了，打哈欠了。
師：哦，他打哈欠了，有點困了。好，請坐。還有沒有?
生：在書中提到的老旦出現后，書中118頁，這時候，看見大家也都很掃興，才知道他們的意見是和我一致的。體現了他們感覺很掃興的樣子。
師：哦，請坐，他說這時候，看見大家也都很掃興，才知道他們的意見是和我一致的。也就是我也感覺怎么樣啊?
生：掃興。
師：可是既然如此乏味的戲，那魯迅先生為什么還要如此急切地想去看呢?
生：可能是魯迅第一次去看社戲，不知道這戲這么乏味吧!
師：他告訴我們魯迅先生是第一次去看社戲，他不知道這個戲原來是如此的乏味。哦，有同學有不同意見。
生：我認為不對，要是沒看過，他怎么知道有扮蛇精和跳老虎呢?
師：哦!你來把這段給我們讀一讀。
生：在117頁，然而我的意思卻也并不在看翻筋斗。我最愿意看的是一個人蒙了白布，兩手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精，其次是套了黃布衣跳老虎。但是等了很多時都不見，小旦雖然進去了，立刻又出來了一個很老的小生。
師：好，請坐。他說我最愿意看的是一個人蒙了白布，兩手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精，其次是套了黃布衣跳老虎。但是等了很多時都不見。同學們覺得這位同學找的這句話能不能證明魯迅之前看過這社戲。
生：我認為能夠，因為這種形象比較特殊，他之所以能預料到這些，必是他之前看過的。
師：請坐，她認為這樣的形象很特殊，他如此地想要看，是因為之前看過了，給他留下深刻的印象。那我覺得那位同學說的是有道理的。魯迅之前肯定是去看過這出社戲的。但是他剛才也提到了，他說我最愿意看的是一個人蒙了白布，兩手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精，其次是套了黃布衣跳老虎。但事實上，他有沒有看到這出戲啊?
生：沒有。
師：沒有。那么這就有點讓我感到奇怪，他既然沒有看到那出戲，所看到的就是鐵頭老生，但是有沒有翻筋斗?
生：沒有。
師：看到的是咿咿呀呀唱著的老旦，魯迅喜不喜歡聽?
生：不喜歡。
師：不喜歡，唯一讓他感到最好的一出戲就是哪一出戲啊?
生：紅衫的小丑。
師：哦。有同學已經找到了，忽而一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打起來了，大家才又振作精神的笑著看。在這一夜里，我以為這實在要算是最好的一折。可是，同學們，你們不感到奇怪嗎?難道就因為看了一個人被馬鞭抽打，他覺得這是這一夜最好的一折了?就使得魯迅先生在日后回想起這一夜的經歷的時候，同學們把語文書打開到121頁，我們跨度稍微大一點，在文章的最后一小節，他說，也不再看到那夜似的好戲了。難道就是因為看了這一出抽打小丑的戲，就覺得這樣一出戲是他此生看過的最好的一出戲了嗎?同學們想一想，究竟是什么讓魯迅先生覺得那一夜看到的戲是他此生看到的最好的戲了呢?
生：可能是他之前和小伙伴們一起去偷豆，給他留下了愉快的心情。
師：偷豆?偷豆讓他感到很愉快?請坐。但是他前面說了，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，好豆，是，他提到了，但他也補充提到那夜似的好戲，我們現在圍繞戲來講。剛才有同學提到了，這戲是很乏味的，難道看了打小丑，就成了他此生看到的最好的一出戲了嗎?
生：看戲是不是吃羅漢豆的附品呢?
師：怎么看戲就成了吃羅漢豆的附品了呢?請坐，吃羅漢豆是在什么時候吃的呀?
生：看戲后。
師：看完戲之后吃的，看戲的時候有沒有吃羅漢豆?
生：沒有。
師：沒有吃羅漢豆，那是什么原因啊?
生：這抽打小丑的戲和前面那些乏味的戲相比要比較突出，所以在以后回憶起來，會感覺特別好。
師：她認為抽打小丑這出戲和前面的戲相比，要更加有趣，其他戲顯得相對無聊，所以他在日后回憶起來，才覺得是他此生看到最好的戲。但是同學們有沒有發現，我非常強調一點：也不再看到那夜似的好戲，也就是說，魯迅先生從小到大，一直到他寫這篇文章，他一定看過不少戲，難道就是這一出戲就決定了他此生看到戲當中，只有這一出是最好的嗎?
生：因為他看戲的時候，是和他最好的小伙伴一起看，或許他以前看都是自己看或者和大人一起看，感覺很乏味。
師：好，請坐，她認為那一夜的戲是小伙伴們陪著一起看，之前是由大人陪著一起看，兩個情況是完全不一樣的，所以他覺得那一夜的戲是他此生看到的最好的戲，有沒有點道理啊?
生：有點道理。
師：有點道理!還有沒有其他同學有不同意見?
生：我覺得是那一夜的愉快經歷使他覺得這出戲很好看。
師：那一夜有哪些愉快的經歷啊?
生：吃羅漢豆，月下航行。
師：哦，月下航行，乘著一條大船，那條船像一條大魚載著他們去往趙莊，很愉快。我剛才非常強調文章的`最后一小節。同學們把最后一小節再來讀一讀，把書本拿好，打開倒121頁，真的，一直到現在，來開始。
學生讀書。
師：你們覺得這句話，如果我們要劃分輕重讀音的話，你們覺得哪些詞應該重讀呢?
生：實在，那夜似的，好戲，好豆，再沒。
師：你們到底確定哪些詞應該是重讀的?
生：實在?我們來試一試。再讀一下。真的，一直到現在，我實在(重讀)再沒有吃到那夜似的好豆，接下來這句，你們覺得該怎么讀?
生：“也不再”重讀。
師：哦，“也不再”重讀，也不再(重讀)看到那夜似的好戲了。那么我想問下，同學們通過這兩句對比下，魯迅先生是更側重于前面半句呢，還是后面半句?
生：前面半句。
師：啊!前面半句，真的確定?
生：嗯!確定。
師：好，我們再來讀下。準備好，就從“我實在”開始。剛才同學們已經注意到哪些詞要重讀。開始。
生：我實在(重讀)再沒有吃到那夜似的好豆——也不再(重讀)看到那夜似的好戲了。
師：是不是有這樣一種感覺，他吃的豆是他愉快的主要來源，而看的戲是其次的呢?我想用一個不太恰當的比喻來替換下這個句子，同學感受下是不是有這種味道。我說：這位同學實在優秀，那位同學也很優秀。哪個更優秀?
生：前面一個。
師：啊。我實在(重讀)再沒有吃到那夜似的好豆——也不再(重讀)看到那夜似的好戲了。剛才有位同學說看戲是吃豆的附品，我覺得用在這里倒挺合適，魯迅先生在那一夜最快樂的事情是?
生：吃羅漢豆。
師：僅僅是吃羅漢豆嗎?還有沒有其他附加的動作了?
生：偷豆。
師：偷豆是最快樂的事情，然后順帶想到了還有那夜的戲也不錯。所以通過最后一小節，我們可以看到，在這樣一個過程中，雖然船頭看戲放在了中間，文章也以“社戲”為標題，但通過分析最后一小節，我們發現，那一夜真正讓魯迅感到終身難忘的還是?
生：偷吃羅漢豆。
師：對了，但無論怎么說，偷，總不是一件好事情。可是魯迅還是把偷吃羅漢豆作為此夜他最愉快的事情，并且寫下來給大家看，同學們覺得這是什么用意啊?
生：魯迅沒去偷，他只是剝豆。
師：那也算幫兇啊，而且還吃了，這要算銷贓哦。(全體笑)同學們小時候有沒有類似的經歷?
生：有，我小時候在老家，和小伙伴一起去偷人家的紅薯烤來吃，還被爸爸臭罵一頓。
師：你那時或者現在，感到愧疚嗎?
生：說實話，爸爸罵我的時候，我有點難過，但事后，一直到現在，回憶起那段經歷，還是感覺很有意思。
師：其他有過類似經歷的同學，是不是也有這樣的感覺。
生：點頭。
師：那你們知道是什么原因使得你們偷了別人的東西，卻不感到慚愧呢?
生：不知道(搖頭)
師：說實話，老師我小時候也偷過別人家的紅薯烤來吃，也和你們一樣，現在回想起來，并不感到愧疚。真正的偷，是為了獲得錢財，滿足自己一定的欲望。而我們小時候的偷，比如說紅薯，難道紅薯真的特別好吃嗎?(學生搖頭)難道紅薯特別值錢嗎?(學生搖頭)難道我們是因為饑餓嗎?(學生搖頭)那你們覺得是什么?
生：好玩。(大家笑)
師：說得沒錯，就是為了好玩。愛玩，是兒童的天性。我在這里補充幾句，實際上，在魯迅先生寫的有關兒童的作品中，兒童有兩種，一種是受到壓制的兒童，一種是合乎兒童天性的孩子。比如同學們已經學過的《風箏》，文中，他的弟弟，甚至包括他本人，都是受到精神虐殺的孩子，而我們今天學的《社戲》中的迅哥及在平橋村的他的小伙伴們，則是第二種兒童的代表——喜歡玩。我不知道同學們是否還記得《風箏》中，魯迅偶然看到外國的一本有關兒童的書之后，他才知道游戲是兒童的天性，玩具是兒童的天使這句話。(學生點頭)我前面說過，中國真正關心兒童的第一人就是魯迅，到這里，就開始集中表現出來了。魯迅先生寫《社戲》，不僅僅是回憶兒童時代，更主要的是要借助文中那些天真活潑的孩子們來告訴我們，真正的兒童應該是怎樣的?同學們，你們看看，除了剛才我們所涉及到的偷吃羅漢豆讓魯迅他們感到快樂外，還有什么讓他們快樂?
生：不用念古文。
師：哦，在哪里表現了?
生：在112頁，但在我是樂土：因為我在這里不但得到優待，又可以免念“秩秩(yang)斯干幽幽南山”了。
師：糾正讀錯的音。應該讀秩(zhi)。這句話同學們理解嗎?
學生搖頭。
師：不理解不要緊，總之，魯迅先生愛不愛讀啊?
生：不愛。
師：老實說，你們愛念嗎?
生：不愛(笑)
師：實話一下子就蹦出來了。看來這也是兒童的天性和共性啊!還有嗎?
生：115頁，于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。這段中，他說飛一般徑向趙莊前進了，可以看出他們很快樂。
師：請坐，有說有笑，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。同學們看看，他強調他們說笑嚷的周圍的環境是什么?
生：安靜。大自然。
師：大自然，嗯，是碧綠的豆麥田地啊!再往下看看，還有沒有?
生：也是在115頁，那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。這使得他感覺到走出壓抑，感到無比的輕松愉快。
師：這一段作者用來通感的修辭手法，把聲音和氣味融合到一起。事實上，他自己也怎么樣了?
生：自失起來。
師：自失什么意思?
生：忘了自我。
師：忘了自己，將自己整個兒和大自然融入到一起。在這一段中，他們很快樂，表現他一種親近自然，熱愛自然的心。兒童也喜歡自然，同學們喜不喜歡去郊游
生：喜歡。
師：喜歡!想走出課堂，走進自然。剛才我們討論了一個問題，他們看了這出社戲，感覺是比較乏味的，甚至有點無聊，那，事實上，他們喜不喜歡看社戲呢?
生：喜歡。
師：還是喜歡的，這里面有他們最愛看的，什么內容啊?
生：翻筋斗，扮蛇精，跳老虎，抽打小丑。
師：只是不愿意看老旦，為什么不喜歡看呢?
生：因為咿咿呀呀唱個沒完。
師：很沉悶。那我們孩子喜歡什么?
生：活潑的，動感的。
師：嗯，所以才喜歡那個連翻八十四個筋斗的鐵頭老生，扮蛇精的，跳老虎的，同學們，你們看他用的詞啊：翻筋斗，跳，扮，抽打，都是很動感的詞，而老旦一會站著唱，一會坐著唱，咿咿呀呀，沒完沒了，事實上，他們還是很喜歡藝術的。所以，我們現在可以發現，魯迅先生寫這段社戲，不僅僅是回憶他兒時的快樂事情，而是要借社戲表達什么?
生：借社戲來表達兒童的天性。
教師板書。
師：剛才我們分析下來，兒童的天性是什么樣子的啊?
生：愛玩，愛藝術，親近自然。
師：魯迅先生原來在他的大家族，他家原來也是個官宦家族，天天讓他背著四書五經，然而這些并沒有讓他感到快樂，真正讓他感到快樂的是跟著母親來到一個鄉下的小村莊，那里的人大多不識字，但在那里，他卻感到無比的快樂，因為在這里，他激發出了，或者說是保持住了自己兒童的天性，可以玩，可以看到一些藝術，可以親近大自然。
師：講到這里的時候，同學們有沒有發現，我們這篇課文放在第四單元，文化藝術單元，合適嗎?
生：我覺得合適，因為社戲是民間藝術，就應該編在文化藝術單元。
師：他說社戲是民間藝術，就應該編在文化藝術單元。啊!有同學有不同意見了。
生：但是在這篇課文中，他沒有過多地描寫社戲的內容，而是借社戲表達兒童的天性，所以不應該放在文化藝術單元。
師：請坐。我們來看看第四單元導讀：這個單元選的是文化藝術方面的文章。通過閱讀，我們可以從中看到作家對藝術的體驗和感悟，及由此生發的對人生的思考和認識，可以提高自己的文化素養，陶冶情操。這篇文章有沒有正面去描寫社戲：什么來歷?怎么演?最后怎么結束啊?
生：沒有。
師：我們有沒有真正看到這個社戲是個什么樣子呢?
生：沒有。
師：也沒有看到，所以，如果要按照單元要求來的話，借文化藝術提高自己的文化素養，陶冶情操，這篇文章能不能做到這點啊?
生：不能。
師：不能做到，那我覺得把它放到文化藝術單元是有點牽強了。我們看看魯迅先生把它放在哪里了。
大屏幕顯示：《吶喊》目錄。
師：社戲放在哪里?
生：最后。
師：放在《吶喊》集子中，吶喊，就是要喊出點什么來，它最前面除了一篇序外，就是《狂人日記》，有同學說看過《狂人日記》，《狂人日記》放第一篇，《社戲》放最后一篇，究竟要喊出點什么來呢?
生：救救孩子。
大屏幕顯示。
師：同學們一經提示，就想到了。《狂人日記》講的是一個精神不太正常，總覺得周圍人要吃掉自己，最后終于康復了這樣一個荒唐的故事，魯迅先生借這篇小說就是要告訴我們中國幾千年的封建禮教是吃人的禮教。然后在最后喊了一句救救孩子，為什么要救，怎么救，沒有交代。但魯迅先生在《吶喊》集中，很神奇地把這樣一篇《社戲》放在了末尾，就告訴了我們為什么要救救孩子，怎樣救救孩子，同學們能體會到嗎?
學生點頭。
師：為什么要救救孩子，因為這些孩子被封建禮教束縛著。怎樣救救孩子?把他們放到大自然中去。讓他們去玩，讓他們去熱愛藝術，比如像社戲，戲劇演員在古代稱為什么?
生：戲子。
師：人們看不起他們，但魯迅告訴我們，要熱愛藝術。這些是兒童的天性啊。
師：魯迅先生表達的這些觀點，在二十世紀初期的中國，或者在二十世紀的世界來說，都是一聲非常了不起的吶喊，為什么說他了不起，我給大家看些資料。
大屏幕顯示：二十世紀各國偉大的思想家和教育家及其關心兒童的作品。
師：同學們看看，這些資料有什么共同點?
生：年代差不多，都是二十世紀。
生：都是有關兒童的。
師：對了，這些世界各國的偉大的思想家，教育家在二十世紀不約而同地開始關注兒童。再看資料。并且從二十世紀初，就開始制定保護兒童的《權利公約》，到世紀末，已經有很多國家簽署了這份公約，所以，我們說二十世紀是兒童的世紀。所以魯迅先生也在此時發表了一些自己關于兒童的見解，并且提出我們要保護兒童的天性，我們可以看到，魯迅先生和那些世界各國關心兒童成長的偉大的思想家，教育家是處于同一高度的。因此，魯迅先生關心兒童，不僅具有中國意義，也具有世界意義。我們來具體看看，魯迅他是如何關注少年兒童的。
大屏幕顯示：魯迅的一些與兒童有關的文學作品及其中的一些片斷。
教師讀這些作品名字和片斷。
師：給魯迅先生一個高度的概括：魯迅先生是發現兒童、關心兒童、解放兒童的偉大的文學家!所以，如果把《社戲》簡簡單單歸納為文化藝術作品，那實在是把魯迅先生矮化了，同學們能理解嗎?
生：能。
師：好，今天這篇課文就講到這里，下課。
社戲教學實錄2
課前預習：
1，第一遍讀課文，運用工具書和注釋解決生字詞。
2，第二遍讀課文，理清小說的情節發展過程，查成語“歸心似箭”“順手牽羊”含義。
3，第三遍讀課文，思考：那夜“我”看的戲到底好還是不好？結合課文和自己的理解談一談理由。
教學過程：
（上課，師生問好）
教師：同學們，童年的生活大多是美好的，值得回憶的。魯迅先生曾經寫過一本散文集叫《朝花夕拾》，專門回憶青少年時期的生活，我們曾經學過其中的一篇叫——
學生：《從百草園到三味書屋》。
教師：對，不過先生大概覺得意猶未盡，又用自己的童年生活為素材，創作了一篇短篇小說，就是我們今天要學的——
學生：《社戲》。（教師板書：《社戲》）
教師：我已經布置了三道預習題，同學們完成了嗎？
學生：（齊答）完成了。
教師：很好！我們先來看第二題。我讓大家理清情節發展的過程，故事的主要情節是圍繞什么展開的？如果讓你在“社戲”前面加一個動詞的話，加什么好呢？
學生：看。
教師：（板書：主體——看戲）加個“聽”字不行嗎？一些老戲迷去戲園子，都是說：“走，今兒個聽戲去！”
學生：戲迷都懂行，看戲就是為了聽唱；小孩看戲就圖個熱鬧，所以用“看”字。
教師：非常好！這叫內行聽門道，外行看熱鬧。請同學們快速找一下，課文中第一次出現“看戲”兩個字是在什么地方？
學生：在第四段第一句話。
教師：那么我們來看一看，這句話前面的三個自然段和主要情節“看戲”有沒有聯系？有什么聯系？
學生：有聯系，這三段交代了看戲的時間、地點、還有同去看戲的人。
教師：對，誰還有補充？
學生：還有看戲的機緣——由于我隨母親回外婆家消夏，所以才得以看戲。
教師：非常好！這些可以稱為“看戲”前的“序幕”。（板書）下面請同學們看屏幕，請按發展順序排列主題部分“看戲”的四個階段：（屏幕顯示：A去看戲B在看戲C盼看戲D看戲歸）
學生；應該是C—A—B—D。
教師：（板書四階段）聯系前面的“序幕”，看戲歸來后第二天的事可以叫做——
學生：尾聲。
教師：（板書）很好！下面我們接著思考：“我”盼著去看戲，是很順利的就看到了嗎？“我”在去看戲的途中心情是怎樣的？請大家繼續看屏幕，選出和看戲各個階段相對應的選項：（屏幕顯示：A昏昏欲睡B去心似箭C一波三折D順手牽豆）
學生：盼看戲是一波三折；去看戲是去心似箭；在看戲是昏昏欲睡；看戲歸是順手牽豆。
教師：很好！（板書連線）我們先看“盼看戲”經歷了哪些波折。先是早上起來就——
學生：叫不到船。
教師：那就和別人搭伴去吧？
學生：母親不準和別人一同去。
教師：為什么？
學生：怕外祖母擔心。
教師：作者寫來真麻煩！要是我們寫可能就簡單多啦。“一年夏天，我住在姥姥家，正趕上趙莊演戲，于是一天晚上，我就和一群小伙伴架著船去看戲了。”一句話，多簡單！連下面的情節也省了。這樣寫好不好？
學生：不好。
教師：為什么不好？
學生：（沉思）
教師：比方說我們逗小孩的時候，拿著一塊糖，總是東藏藏、西藏藏，要么舉得高高的，就是不一上來就給他。為什么？
學生：有意思唄！
教師：對！看戲卻先讓你看不上，也是為了有意思啊！這在寫作上有個術語叫“蓄勢”。就是為了調人胃口，使文章有波瀾，讓人愛看。這也就是為什么要寫這看戲之前的一波三折。
學生：（若有所悟）
教師：下面我們再來看“去看戲”部分。先請一個同學解釋一下成語“歸心似箭”。
學生：回家的心情急迫，就象離弦的箭一樣。
教師：這里老師換了一個字，是說去看戲的心情——
學生：急迫。
教師：請同學們齊讀一下這一部分的第一句話——
學生：（齊讀）我的很重的心……說不出的大。
教師：請同學們思考，這句話表現出來的“我”的心情和前文有什么聯系？
學生：前面看不上戲，心里很難過；這回能去看了，一下子就高興了，輕松了。
教師：對！這和前文形成了鮮明的——
學生：對比。
教師：請同學們再找一下，這部分里面哪些地方表明我的“去心似箭”？
學生：母親出來吩咐要小心的時候……即又上前出了橋。
教師：對！這些描寫小伙伴開船的動詞，除了表明“我們”的心情急迫，還表明小伙伴們架船技術——
學生：熟練。
教師：甚至可以說是“高超”，因為前面講了，他們有幾個是——
學生：弄潮的好手。
教師：對。看還有那些寫心情急迫的地方？
學生：淡黑的起伏的連山仿佛黑色的鐵的獸脊似的……但我卻還以為船慢。
教師：山是不會動的，作者為什么說它“向船尾跑去”呢？
學生：因為船快，船上的人就會覺得山也動。
教師：對，還有一個原因，前面作者已經把山比喻成了——
學生：黑色的鐵的獸脊。
教師：山是不會動，但獸是可以動的，這是前面比喻的延伸。這樣以靜寫動，正好表現了心情的——共3頁，當前第1頁123
學生：急迫。
教師：這一段的寫景非常之美，咱們一起齊讀一遍，看作者用了哪些感官來寫景？
學生：（齊讀略）運用了視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等來寫景。
教師：我們再來找一找，作者幾次提到“豆麥”？
學生：三次。
教師：三次提到豆麥，除了能表明當時的季節，和下文有什么聯系呢？
學生：為下文偷豆做了鋪墊。
教師：很好！看戲的勢也蓄足了，急迫的箭也射出了，可是戲沒演完大家就回來了，因為小家伙們都——
學生：昏昏欲睡了。
教師：倒是在歸航的途中，發生了一件非常有趣的事情，它是——
學生：順手牽豆。
教師：我借用了一個成語“順手牽羊”，而沒好意思用“偷”這個字。誰能告訴我什么叫“偷”？
學生：就是拿別人的東西。
教師：那好，把你的字典拿給我，這叫偷嗎？
學生：是趁別人沒注意的時候拿別人的東西。
教師：拿了之后還還給人家嗎？
學生：不還了。
教師：一個人的東西被偷之后，心情一般會怎么樣？
學生：不高興，生氣。
教師：好，那么這些小孩“順手牽豆”，到底算不算偷呢？
學生：不能算。
教師：為什么？先看被偷的人當時知道不知道？
學生：知道。
教師：他是誰？
學生：阿發。
教師：他不但知道，奇怪的是不但不制止，還慫恿大家去偷他家的，因為他覺得——
學生：他家的大。
教師：還有一個被偷的人案發當時并不在場，他是——
學生：六一公公。
教師：就是尾聲里才出場的老六一。他也奇怪，當得知了東西被偷之后，他生氣了嗎？
學生：沒有。
教師：非但沒生氣，當“我”說他的豆好吃時，他竟——
學生：非常感激。
教師：還記得小品《賣拐》中范偉演的那個傻小子嗎？花一百塊錢加一輛自行車換了一副拐，臨走還對騙子真誠的說：“謝謝啊！”
學生：（笑）
教師：難道六一公公和阿發都是這樣的傻子嗎？
學生：不是。
教師：那他們為什么這么做呢？
學生：（思考）
教師：我們先把這個問題放一放，接下來看第三個思考題：那晚的戲到底好還是不好？同意不好的請舉手。
學生：（舉手如林）
教師：同意好的請舉手。
學生：（只有六個同學舉起了手）
教師：只有這么幾個人！別害怕，真理往往被少數人掌握，敢不敢和他們辯論一下？
學生：敢！
教師：好！請雙方各出三位同學，帶著書和座位到前面來。
學生：（陸續離座，到前面分開坐好）
教師：下面我們進行一場小的辯論賽，辯論的題目就是這場戲好不好。同意好的你們三個是正方——伶牙隊；反方——利齒隊。下面我交代一下比賽規則：1，各方選手每人一次發言機會，自由陳述理由，時間不超過兩分鐘。2，發言要有禮貌，稱呼對方要叫“對方辯友”，不能搞人身攻擊或武力威脅：“你胡說！再胡說看我不……（用拳比劃）”
學生：（笑）
教師：下面準備三分鐘。
（教師巡回指導，或出謀劃策，或“挑撥離間”）
教師：下面比賽開始，首先由正方一辯發言。
正方甲：我方認為，這場戲很好。因為文中說過：“也不再看到那夜似的好戲了”，如果不是好戲，“我”怎么會這么多年還能記起，還念念不忘呢？
教師：謝謝這位同學，下面由反方一辯陳辭。
反方甲：我方認為，這場戲根本就不好，因為演鐵頭老生的演員一點也不賣力氣，小旦更是唱得人昏昏欲睡，要是戲好，觀眾還會打瞌睡嗎？
教師：很好，謝謝你。下面由正方二辯發言。
正方乙：我不同意對方辯友的觀點，打瞌睡是一種生理現象，無法說明戲的好壞。誰困了都會打瞌睡。給你一本厚厚的精彩小說，你能連著看完不打瞌睡嗎？
反方乙：我很佩服對方辯友的辯才，但真理并不會因為狡辯而改變。這場戲如果好，回來的路上大家還會一起罵老旦嗎？
教師：精彩！下面請正方三辯最后陳辭。
正方丙：我不同意對方的觀點，戲好并不一定值得懷念；戲不好并不一定不值得懷念。
教師：停！請問你是正方反方？（學生齊笑）本來你們支持者就少，你怎么還替對方說話？
正方丙：我的意思是雖然戲不好，但是值得懷念。
教師：還是替對方說話呀！你應該再加一句：只要值得懷念的戲，就一定是好戲。
學生：（笑）
教師：比賽到此為止，請選手們回到座位上去。人說真理越辯越明，我怎么讓你們辯糊涂了？連正方反方都分不清了！（學生笑）最后這個同學倒是給我們提出了一個新問題：為什么不怎么好的.戲卻那么讓人懷念呢？
學生：（思考）
教師：請同學們假想一下，當你離家很長時間以后，會不會想家？你是想家里的東西呢還是想家人？
學生：想人。
教師：那么再想，那晚的戲那么讓人懷念，是由于戲多么好呢還是別的原因？
學生：是因為人好。
教師：對！（板書）是因為家鄉的人好，才讓我時時懷念，深深留戀。請同學們找一下，在情節發展的各個階段，都有哪些地方表現了家鄉的人好？先看“序幕”中有哪些地方？
學生：我去了以后小伙伴們都來陪我玩，還有釣了蝦都給我吃。
教師：是因為大家都吃夠了吧？
學生：不是，是因為我是客人。
教師：再來看看“盼看戲”階段有沒有表現人好的地方？
學生：有。
教師：有句名言：“把你的快樂告訴朋友，你就有了兩個快樂；把你的憂愁告訴朋友，你還剩下半個憂愁。”讓我們來看一看，當“我”為看不成戲發愁的時候，有多少人在分擔我的憂愁啊？找出課文中的話。共3頁，當前第2頁123
學生：大家都嘆息且表同情。
教師：這還不算，紛紛想主意、打包票，終于促成了“我”的看戲之行。去看戲的途中有那些人好呢？
學生：讓“我”坐在艙中，大家劃船。
教師：年幼的都陪“我”坐在艙中，是不是“我”也年幼？
學生：不是，因為“我”是客人，又不會劃船。
教師：（出示老教材插圖）同學們請看這幅插圖是畫的哪段情節？其中哪個是“我”，從身材上看“我”是最小的嗎？
學生：這是看戲出發時的情景，揮手的那個應該是“我”。
教師：“在看戲”的時候有哪些表現人好的地方？
學生：大家為我買豆漿，找水喝。
教師：回來途中呢？
學生：給我煮羅漢豆吃。
教師：豆漿雖然沒喝上，卻吃上了磨豆漿的原料。即省了錢，營養還豐富！
學生：（笑）
教師：“尾聲”里有表現人好的地方嗎？
學生：有，六一公公送豆。
教師：這么好的人們，怎能不值得“我”留戀呢？請同學們課下完成兩個作業：
1，這群小伙伴中，你最喜歡誰？為什么？
2，寫一篇回憶童年生活，表達留戀之情的隨筆。
下課！
學生：老師再見！
教師：同學們再見！
附：（板書設計）
社戲
魯迅
（回憶、留戀童年）
序幕：時間、地點、人、機緣
盼看戲——一波三折家
去看戲——去心似箭鄉
主體：看戲在看戲——昏昏欲睡人
看戲歸——順手牽豆好
尾聲：六一公公送豆！
共3頁，當前第3頁123
社戲教學實錄3
一、創設情境，導入新課
師：同學們，在我們池州，有一種極具地方特色的戲曲，被稱為“戲曲活化石”，你們知道是什么戲嗎？
（生齊答：儺戲）
師：請哪位同學來介紹一下這種戲曲？
生：這種戲曲是請神敬祖、驅邪納福為目的，以佩戴面具為表演特征的戲曲形式
師：你了解的還真不少，看來你非常熱愛自己的家鄉今天，我們就一起跟隨著魯迅">魯迅先生的文筆到浙江紹興，去看看那里的《社戲》好嗎？
（師板書課題）
二、初讀文本，整體感知
師：上午，我們請大家預習了課文，你積累了哪些詞語？請提出來，我們互相交流一下
（師生一起交流積累生字詞）
師：解決了生字詞，請同學們快速瀏覽課文，用最簡潔的語言概括本篇小說的主要故事情節
（生瀏覽課文，概括情節）
生：本文以社戲為線索，寫了盼看社戲、去看社戲、懷念社戲等情節
三、研讀文本，合作探究
師：你概括地非常準確下面請同學們跳讀課文并思考：在看戲過程中，小說寫了哪些“我”最難忘的事？
（生讀課文，提取信息，師板書：難忘）
生1：看戲難忘
生2：月下行船難忘
生3：歸航偷豆難忘
生4、看戲的途中見到的美景讓我難忘
……
師：剛才同學們說的無論是事或景，都是“我”和小伙伴們共同經歷的，那文中主要描寫了哪些小伙伴
（生齊答：雙喜、阿飛、桂生）
師：誰給你的印象最深？
生1：在看戲出現了波折后，是雙喜最先提議，并寫“包票”，才能使看戲成行可見他是勇敢、聰明的所以他給我留下了最深印象
生2：我印象最深的也是雙喜在看戲時，雙喜說：“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看嗎？”可以看出雙喜會安慰“我”，對“我”親切體貼
師：你讀的真仔細，誰還來說說？
生3：給我印象最深的是桂生，因為“我”托桂生買豆漿，沒買到，桂生要去舀一剽瓢水給“我”喝從中可見桂生熱情好客、善良的品質
生4、：我也想說桂生因為我“我們”歸航疲乏時，是桂生想出偷豆，可見桂生很機靈
師：通過剛才二位同學的回答，我們眼前似乎出現了一位機靈、善良、熱情好客的桂生
生5：我喜歡阿發在偷豆的時候，阿發讓大家偷自己家的豆，他真是一位淳樸、無私、憨厚的孩子
生6：我印象最深的.還是雙喜他善于為他人著想，在偷豆的時候，一邊是阿發家的，一邊是老六一家的，他向阿發征求意見，偷哪家的
師：還可以從文中哪些地方可以看出雙喜善于為他人著想？
生7：雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的
生8：雙喜所慮用八公公船上的鹽和柴，這些頭子很細心，一定要知道，會罵的
師：文中除了寫這群小伙伴，還寫了平橋村的哪些人？你如何評價這些人？
生1：寫了“我”的母親和外祖母，她們都十分關心和疼愛我
生2：還寫了六一公公“我們”偷了他的豆，他只是責怪我們踏壞了不少，可見他有著珍惜勞動成果的淳樸感情
生3：我也評價一下六一公公“我”夸獎六一公公的豆好時，六一公公竟感激起來，將大拇指一翹，得意的說道：“這真是大市鎮里出來的讀過書的人才識貨……”足可見六一公公淳樸、寬厚、老實的農民形象，經不起夸獎
師：通過大家的交流，我感受到了平橋村，無論老人與小孩，都有著淳厚的品質
（板書：人情淳厚）
師：除了這些人讓我難忘，還有家鄉一草一木，一山一水，也同樣讓我難以忘懷請同學們找出描寫景色的句子
生1：文章11、12、13段描寫景物
生2：文章14段也描寫了景物
師：還有嗎？
生3：文章22段也是描寫景致的
師：我們能否把這些描寫景物的段落，取一個好聽的名字？
生1：我把11、12、13段，取名“月夜行船圖”
生2：我把14段取名“船頭看戲圖”
生3：我把22段取名“月夜歸航圖”
師：名字取的非常好聽要想領略這優美的景色，必須要認真朗讀，你所知道的朗讀方法有哪些？
生1：用情去讀，讀得抑揚頓挫，不能太平淡
師：你知道的還真不少，還有哪些方法？
生2：要注意語速語調，還有停頓
師：好，我們請班級朗讀最好的一位同學來讀，大家推薦哪位同學？
（生推薦一女生讀文章第11、12、13段）
師：讀得怎樣？大家說說
生1：讀得很流暢，但情用得還不夠
生2：景物的特點，沒有重讀出來……
（師指導如何具體朗讀“月夜行船圖”師示范朗讀后，讓生齊讀這三段文字）
師：請你們按照老師所講的方法，自由品讀其它圖畫
（生自由品讀文中寫景的句子）
師：大家動情地朗讀，讓我感受到月下的水鄉如此清新、幽遠，如夢如幻，它美的令人心醉（板書：景致優美）
四、精讀品析，領悟主旨
師：在這充滿詩情畫意的夜晚，我和小伙伴去趙莊看了那場戲，那夜的戲并非是最精彩的，那夜的豆也并非是最好吃的，但作者卻在文章的結尾寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”這句話，你怎么理解？
（讓生思考后，同桌交流）
生1：因為那晚魯迅有著好心情
師：這是篇小說，文中的“我”是虛構的，不是魯迅本人，所以不能說“魯迅”，而應說是文中的“我”還有誰說？
生2：在看戲、吃豆的過程中，“我”感受到了平橋村人情淳厚的品質，領略家鄉迷人的風景，所以說那夜的豆好吃，那夜的戲好看
師：是啊，同學們說的都很好，那晚的戲，并非最精彩，那晚的豆也并非最好吃的然而，這其中卻飽含著“我”對家鄉兒時伙伴的深厚友誼，對家鄉質樸、淳厚鄉親的懷念，對家鄉秀麗山水的濃厚情感因此才有了那晚最好看的社戲，最好吃的“鄉”豆
同學們，本文寫于1922年，當時的中國并沒有改變半封建半殖民地的社會性質，帝國主義瓜分中國，各派軍閥連年混戰，戰爭給中國的農村帶來了災難面對破敗的家鄉，作者寫這篇小說想表達怎樣的情感呢？
生：通過回憶童年，表達了對美好生活的向往
師：你對文章的理解真深刻作者想表達的就是追求美好生活的情感
（板書：追求美好生活）
師：同學們，童年是我們記憶的珍寶，那里有熱情厚道的伙伴，那里有清新自由的空氣，那里有美麗迷人的風光讓我們以童心做序，讓大地飛歌，唱響生命激越的華章
今天的課就上到這兒布置一下作業：咱們池州人杰地靈，風景秀美同學們，身處這座美麗的城市，你能學習文中寫景的方法，寫一個片段，介紹池州的一景嗎？完成后，發到我的郵箱里
同學們，下課！謝謝同學們！
社戲教學實錄4
一、教學目標
1． 理清小說情節，分析小說人物。
2． 理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3． 感悟文中的“我”對美好童年的追憶與眷戀，以及對家鄉小伙伴和鄉親的深厚真摯的思想感情。
二、教學重點、難點
重點：
1、引導學生體會景物描寫對表達中心的作用。
2、了解人物性格。
3. 理解文中結尾懷念羅漢豆懷念社戲的感情和理由。
難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解，并能夠把這種體悟與自己的生活感觸相聯系。
三、本課創新設計的設想及理論依據
《社戲》是魯迅小說中的美文，內容又是寫童年生活的，能夠與學生產生共鳴。
《新課程標準》在“教學建議”中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。
本課旨在讓學生通過聽、說、讀、寫，全方面地感受小說的藝術魅力，并力求讓學生與作品之間展開對話，體會與藝術作品之間的共鳴。
三 課堂實錄部分是第三課時的內容，下面先就第一、二課時的內容做一個簡略的介紹。
第一課時教學目標為落實文學常識、生字詞，朗讀文章，整體感知。第二課時，帶領學生一起品讀文章。重點是體會看社戲對于文中的“我”的意義，以及這次看社戲前的一波三折，從而為后面的第三課時作鋪墊。
四、課前準備
多媒體課件（包括輕緩的樂曲、江南水鄉月夜畫面、江浙一帶月夜航船、小伙伴偷豆等）
五 課堂實錄
師：我們今天接著講魯迅先生的小說《社戲》。上節課講到“我”隨母親歸省來到平橋村，這里可是我的“樂土”。（學生紛紛呼應）“我”在這里可高興了，既可以釣蝦放牛，又可以不讀書。不過令我最高興的事情還是去看——社戲。
師：但是我們前面講過，“我”盼望去看社戲的心情可算是一波三折。在小伙伴的幫助下，我終于可以去看戲了。到了趙莊，戲并沒有我想象的精彩，所以我們就乘船會回來。回來的路上，發生了非常有意思的事情。
生：回來的路上，他們去“偷豆”，這是非常有意思的事情。
師：“我”和小朋友一起偷來的豆子，大家覺得味道如何？
生：文章接近結尾處，六一公公問道豆子好不好吃，迅哥兒回答好吃。
生：文章結尾也寫到，再也沒有吃到過那夜似的.好豆，說明那夜的豆最好吃。
師：這里劉老師有個疑問。六一公公給我送來的羅漢豆，那一定是經過了精心挑選才用來招待客人的。那為什么，我并不覺得六一公公送來的豆子好吃，反而覺得那夜的豆最好呢？
生：并不是豆子本身有什么特別，而是因為這是和小伙伴們一起吃豆子，所以豆子中有了不同尋常的內涵。
生：這是小伙伴們集體勞動的成果。滋味自然不一般。
師：同學們都體會到，不是因為豆子特別，而是因為這豆子是和小伙伴們一起摘一起吃，所以才令人難忘。那么同學們有沒有類似的經歷呢？
生：前幾天學校組織大家去北海做實踐活動。其實北海大家都去過，不過這次是要和同學們一起去，這才顯得非常不一般。
師：看來，小說中的這種情感我們也有所體驗。
師：那我們回到文章中來，“我”和小伙伴們那天吃的豆子是怎么得來的呢？
生：是我和小伙伴一起偷來的。
師：我們如何理解這個“偷”，跟我們尋常意義上的“偷”是不是一個概念呢？
生：不是。小伙伴們只是背著家長到自己地里去拿了些豆子。不是偷竊。
師：看來 這只是小孩子的一種行為，帶著孩子之間特有的樂趣。這就是我們所說的“童趣”。“偷”是童趣的一種體現。
師：大家看大屏幕，這是一幅“歸航偷豆”圖。里面畫了幾個小伙伴，你們能不能根據文章中對小伙伴的描述，猜猜他們都是誰？
生：跑在最前面，裝了最多豆子的是阿發。因為他是在偷自家的豆子，阿發看到自己家里的豆大，就讓小朋友偷自己家里的豆子，很淳樸厚道，非常熱情地招待迅哥兒。阿發很大方。
生：雙喜是個處事非常周到的孩子，很為小伙伴著想。文章第26段中說道，雙喜怕伙伴被家長罵，非常關心自己的伙伴。
師：可見包含了小伙伴們之間深切友誼的豆子，那味道定然是令人難忘的。
師：同學們能不能透過文字去想象出一幅那晚的圖景，用你自己的話來說一說。
生：我想象在悠悠的小船上，伙伴們邊說笑邊包豆，不一會水就做開了，豆的香味就飄出來了。
生：那是一個晴朗的月夜，微風徐徐，皎潔的月光傾瀉而下，映照著伙伴們可愛的臉龐。
生：蘆葦蕩里靜極了。在一片喧鬧之后，我們靜靜地坐在船上，只聽到柴火噼啪作響的聲音，還有豆子咕嘟咕嘟煮沸的聲音。我們享受著月夜的美麗。
生：我們耳邊聽到悠揚的笛聲，聞著淡淡的水草的香味，當然還有越來越濃的豆香……一切都令人沉醉。
師：同學們的想象美極了。你們的想象來自于哪里呢？
生：這篇文章中有很多景物的描寫，根據這些描寫，我們可以想象到那個月夜的美麗。
師：那么請每個同學閉上眼睛，老師帶著你在輕柔的音樂和優美的文字中，再次感受那個偷豆吃的月夜帶給小伙伴們的美好。
（配樂朗讀 幻燈片 圖片 文字“月朦朧，水潺潺，草清香，笛悠揚”）
師：在美麗的江南月夜，“我”和情意深切的小伙伴，一同偷豆煮豆，這難得的經歷讓我對那夜的“豆”念念不忘。
師：那夜是美麗的。除了豆以外，那夜的戲也令人難忘。那夜的“戲”精彩嗎？
生：結尾說，再也沒有看到那夜似的好戲。說明那夜的戲給迅哥兒留下了很深的印象，應該是好看的。
生：我不同意。我認為戲不算精彩。因為想看的全沒有，最怕看到的老旦卻出現了，而且依依呀呀長了很久。
師：這么看來戲本身并不是很好看，那文章結尾為什么還要說再也沒有看到過那夜似的好戲呢？
生：戲外的經歷令“我”難忘。比如開始時想要去看戲的一波三折，令他對這個戲充滿了期待。所以看些的經歷令人很難忘。
生：看戲回來時，偷豆的經歷彌補了看戲的遺憾。
生：小伙伴們一起，獨自出行去看戲，這種獨特的體驗平添了戲的精彩。
生：在江南水鄉的月夜中行船，那么美麗的景色給“我”留下了深刻的印象。也許以后再還有沒有這樣的機會，所以那是獨一無二的。
師：文章的結尾，作者流露出深深的眷戀之情。那么同學們可以想一想，“我”真正懷念和眷戀的到底什么？（寫在在課堂用本上）
生：“我”成年以后真正懷念的是和小伙伴們一起的美好時光。
生：“我”懷念的是童年的無限樂趣。童年的時光是一去不返的。
生：“我”懷念和那里的人之間建立起來的美好的情誼。
師：“我”懷念童年，懷念美麗的過往。人總是對美好的東西充滿向往和留戀。而文中提到的“戲”和“豆”就像是一根紅線，牽引著童年里眾多美好的人和事，讓“我”充滿了眷戀。那么同學們，你們有沒有這樣的感受，在生活中，一提到某一樣東西，某一個人就可以讓你想到一段美好的時光？
生：軍訓使我們難忘的一次經歷。我印象特別深的是今年在那里過中秋節。部隊里發的月餅非常大，味道不怎么好，不過同學們吃的很香。我想以后一吃到月餅，我們都會想起軍訓的時光吧。
生：我家現在有一個變形金剛，是我媽媽送給我的。那是他獎勵我外語得了92分的禮物。為了這次外語成績，我真是付出了很多努力。每天聽聽力背生詞讀課文，通過這次努力我知道我可以學好外語，增強了自信心。所以這個變形金剛記錄著我的奮斗，一看到他，我就會想起這段經歷。
師：同學們說的真好。在這里我們是不是應該感謝魯迅先生寫了這么好的文章，也讓我們一起回憶起了自己的童年，又想起了這么多美好的事情。
師：童年是美好的，也是易逝的。我們無法挽住童年或者一切美好事物的手腕，讓它多停留一會。我們能做的只能是珍惜現在。
惜“戲”
平橋歸省樂趣多，釣蝦放牛多快活。
登船看戲心難耐，月夜行船景動心。
船頭看戲難盡興，月下歸航拾豆趣。
童年美好易消逝，勸君惜取眼前時。
希望同學們以后再讀到魯迅這篇《社戲》時，就能夠想起同學們和劉老師一起學習的時光，想到初中階段美好的生活。好，下課。
社戲教學實錄5
每個人的童年都會有一些往事難以忘懷，這些事情都會給以后的人生留下印跡。魯迅的《社戲》，帶給他的不是看戲的意義，而是借著看戲這個名義他所享受到的童年樂趣。《社戲》執教過多次，有很多老師都留下了經典的教學案例。最近長文短教上癮了，還是那篇文章，還是那些知識點，我把課堂的教學結構重新編排了一下，用了一節課的時間，感覺上得很順暢。
這是一場怎樣的戲
導入課文后，直接提問：課文標題是“社戲”，文章圍繞“看戲”展開，這是一出怎樣的戲呢？具體而言，有哪些劇目？有哪些演員？看戲的感受如何？三個小問題構成的一個主問題。要求學生迅速瀏覽文章，從課文中歸納答案。目的在于讓學生了解文章主要內容。
學生很快歸納：演員有鐵頭老生，小旦，很老的小生，小丑，花白胡子老生，老旦：劇目有打斗的戲，有小旦和小生的對戲，有丑角的玩笑戲，還有老旦的唱功戲；這些戲都不是他們想看的，覺得索然無味，但是離開后又有點不舍。
我總結：晚上的戲索然無味，是因為演員水平不夠嗎？顯然不是。因為伙伴們白天看戲歸來，繪聲繪色的講述足以說明演出精彩。當天晚上小伙伴們乘興而來，失望而歸，的確是生活的真實寫照，生活中很多事情本來就是一波三折的，正是有了波折，才有了多姿多彩的生活。于是繼續提問，進入到人物形象分析環節。
這是一群怎樣的人
人物形象分析進行的很順利，主要涉及到三個人物：雙喜，阿發和六一公公。無論哪位老師執教，這一環節是少不了的。我也記不清楚，這一知識點我講過多少次了，總之是根據文章內容分析人物的性格。”這次先由學生暢所欲言，然后展示人物性格和人物名字，讓學生連線歸納，最后總結：
雙喜心細如發，聰明伶俐，當“我”看不成戲，“急得要哭”時，雙喜馬上能想出“好主意”，并且能舉出讓“外祖母和母親也相信”的理由；鐵頭老生夜晚不翻筋頭，“我”很失望，雙喜又用“誰肯顯本領給白地看”來安慰“我”，表現了大哥哥般的親切體貼；他敢于負責，當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但又不好說回去的時候，又是他提議回家；回程時大家偷阿發家的豆，雙喜勸止大家“再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的”，又表現了他善于為他人著想的好品質。
文章對阿發著墨不多，偷豆的情節主要體現他憨厚淳樸，心底無私，不拘小節。六一公公是《社戲》中的重要人物，對于孩子們偷他的豆，他只是責備“不肯好好的`摘，踏壞了不少”，聽說摘豆是為了請客，馬上說“這是應該的”，他并不是吝嗇的人；后來他又親自送豆，表現了他熱情好客的性格。“我”夸了他一句，“竟非常感激起來”，體現了他的老實厚道的農民本色。
這是一幅怎樣的風情畫
學生們平時做多了現代文閱讀，分析人物頭頭是道，張口就來，我執教這一環節時反倒有點索然無味。《社戲》中的環境描寫是重點，“月夜行船”和“午夜歸航”中的景物描寫歷來為人稱道，我帶著學生簡單品了“月夜行船”，告訴他們這種寫法叫做“五官描寫法”，然后引導他們從風景鑒賞風情。
讀此文很容易讓人想起陸游的《游山西村》：“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。”環境優美，生活安逸，村里忙著迎神賽會，感謝神靈的保佑，祈求來年的豐收。一群孩子可以獨自外出看戲，途中遇到夜漁的村民，一切顯得那么的平和美好。簡直就是桃源民筆下的桃花源，這是當時江南農村的真實寫照嗎？隨著問題的拋出，學生陷入了思考。我繼續談自己的看法，魯迅的童年時代，中國正處于半封建半殖民地社會，據此推斷江南農村不該是如此場景，魯迅先生為什么要這樣描寫呢？學生若有所思。
我繼續介紹：《社戲》雖然選自《吶喊》，卻是回憶童年生活的作品，語言風格近似《朝花夕拾》，是溫馨的回憶和理性的批判。戲很枯燥，但是“我”難忘。那里有農村小伙伴們樸實、真摯的感情，有美麗的田野風光，有看戲、吃豆時所體驗看戲的親密和諧氣氛，這一切都是那么美好！因為是溫馨的回憶，所以作者在描寫時不自覺得過濾了一些東西。魯迅先生筆下的江南風情呈現了亦真亦幻的特點。這種亦真亦幻，如詩如夢的生活，也是魯迅先生終其一生所追求向往的，現實生活中不可得，就只能在回憶中呈現。《社戲》中的優美江南風光不僅是他的童年記憶，還是他理想生活在作品中的投射。
戲如人生還是人生如戲
接著，我和同學們分享了春節期間我去佛山祖廟祈福的經歷。正月初五，祖廟人山人海，萬福臺上也在演戲，戲臺正對祖廟大殿，即唱給人聽，也是酬神的。忠孝節義是戲曲永恒的主題，戲里是人生，戲外是教化。戲曲與人生有太多相通的地方，所以我們常說人生如戲，戲如人生。
魯迅童年時家境優渥，少年時家道中落，盡管如此，依然能夠東渡日本，完成自己的學業，他的母親不可謂不愛他。然而正是愛他的母親，一手安排他的婚姻，親手葬送了兩個人的幸福，對于受過新式教育的魯迅先生而言，不知道他有沒有人生如戲的感受。他是真的勇士，敢于直面慘淡的人生，但是連自己的愛情和婚姻都無法主宰，自己好比戲里的傀儡，一切按照別人的安排在表演。
魯迅先生1922年寫完《社戲》，1923年兄弟失和，當事人諱莫如深，生活就是一幕大戲，永遠比臺上精彩和狗血。戲里是懲惡揚善，才子佳人大團圓，戲外是兄弟鬩于墻，老死不相往來。《社戲》營造的氛圍溫馨美好，但是現實生活冰冷殘酷的，生活中不如意處只能向夢中尋找，寫出來是文章，演出來是戲曲。水生火熱的清末在魯迅筆下猶如夢中的桃源，就不難理解了。
社戲教學實錄6
師：讀社戲，最難忘的是“偷豆”，最引人的是喝豆漿，看社戲，因為：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戲了。”是因為那夜的豆真的好嗎？那夜的戲真的精彩嗎？
生：實際上那夜的豆還是那普通的豆，或許還比不上六一公公第二天送的。畢竟是夜里“偷”的，摸，難保個個都大，而白天挑，自可仔仔細細，尤其是要送人，豈能不精挑細揀。
生：那夜的戲，真的不算好，既沒有連翻八十四個筋頭的鐵頭老生，也沒有蒙了白布的蛇精，更不用說套了黃布跳老虎。實際上我們也看的模糊，看的打哈欠，看的掃興，看的熬不住最終罵著走了。
師：哪為何作者這樣說，不是自相矛盾嗎？
生：不！
生：因為那夜的豆是和小朋友們一起“偷”的，一起“吃”的，“偷”的愉悅，“吃”的盡興，“豆”不是普通的“豆”，是“感情豆”。
師：“感情豆”，太好啦！這讓我想起一首詩，《紅豆詩》。
生：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”
師：少男少女們為何會衷情紅豆，喜愛紅豆呢？不就是紅豆可以寄托相思，表達相思之情嗎？這也是“感情豆”啊！
生：那夜的.戲，也可以說是“感情戲”。不在于戲，而在于看戲過程中的所經所歷，駕船去時的輕松，撐船回來時的愉悅，“兩岸的豆麥”、“朦朧的月色”、“淡黑的起伏的連山”、“豆漿”，更有“旺相的羅漢豆”。
師：是啊！“豆”是“感情豆”，“戲”也是“感情戲”，平橋村雖然極偏僻，但卻是“我的樂土”；這里有我的朋友，有幽雅的風景，淳樸的鄉民，難忘的生活；這里少喧囂，少爾虞我詐，少物欲橫流。難怪孟浩然會“待到重陽日，還來就菊花。”難怪陶淵明會掛冠歸田園，“悠然見南山”了。
師：我們是農村的孩子，當珍惜藍天、碧水、當珍惜濃濃的鄉情，當愛我們的家鄉，建設我們的家鄉。等到我們走出去的時候，我們仍然不要忘記鄉村是我們的根，精神的寄托。
后記：
教師是應該在發揮學生主體作用的同時，還要充分發揮教師的主導作用，靈活的運用各種手段去激發、引導學生，讓學生積極主動的去思、去想。
當然，教師的激發和引導不能脫離教材本身，應結合教材，從教材中挖掘可資利用的資源，尋求“突破口”，并由此深入，或對話、或想象、或拓展，讓學生在輕松愉悅中討論、分析、歸納，掌握知識，拓寬視野，進而“逐步形成探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。
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