《傷仲永》教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間：2024-03-09 08:36:38 好文我要投稿

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《傷仲永》教學(xué)實(shí)錄

　　一、導(dǎo)入新課

《傷仲永》教學(xué)實(shí)錄

　　師：在上一節(jié)課我們一起學(xué)了《世說(shuō)新語(yǔ)》兩篇，同學(xué)們一定對(duì)那個(gè)聰明機(jī)智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)再來(lái)說(shuō)說(shuō)幾個(gè)類(lèi)似的故事，請(qǐng)發(fā)揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們分享。

　　生（主動(dòng)上臺(tái)，老師帶頭鼓掌）：大家好，今天我給大家講《曹沖稱象》的故事……（故事略）

　　生：老師同學(xué)們好，我給大家講一個(gè)《司馬光砸缸》的故事……（故事略）

　　生：大家好，我給大家說(shuō)一個(gè)郭沫若智對(duì)對(duì)子的故事……（故事略）

　　師：是啊，剛才上臺(tái)的三位同學(xué)都講得很好，這三個(gè)故事講了同一個(gè)道理，我們可以用一句俗語(yǔ)來(lái)概括（同學(xué)們七嘴八舌在議論）——自古英雄出少年。但是一個(gè)人即使很聰明，在小時(shí)候就表現(xiàn)出過(guò)人的天賦，但如果他此后就不再學(xué)習(xí)，也會(huì)怎么樣？

　　生：很危險(xiǎn)。（大家笑）

　　師笑著問(wèn)：為什么啊？

　　生：因?yàn)樗r(shí)候很聰明，大家對(duì)他的期望就會(huì)很高，但他如果長(zhǎng)大后不認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會(huì)不學(xué)無(wú)術(shù)，大家就會(huì)看他的笑話，那當(dāng)然就很危險(xiǎn)了。（同學(xué)鼓掌表示認(rèn)同）

　　師：但他如果是天才呢？不學(xué)習(xí)是不是照樣能取得成就？

　　生齊答：不會(huì)。

　　師：誰(shuí)能否用一句句人句言來(lái)證明你們的觀點(diǎn)？

　　生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。

　　師：誰(shuí)說(shuō)的？

　　生：愛(ài)因斯坦。

　　師：這句話告訴了我們什么道理？

　　生：世界上是沒(méi)有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。

　　師：回答得很好。但是這個(gè)道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》。看看王安石筆下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。

　　二、介紹作者

　　這篇文章的作者是王安石，對(duì)于王安石我們同學(xué)都有哪些了解？

　　生：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家。

　　生：我們學(xué)過(guò)他寫(xiě)的《京口瓜洲》

　　師：你能背嗎？

　　生：……春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

　　生：我還能背他寫(xiě)的《書(shū)湖陰先生壁》：茅檐長(zhǎng)掃靜無(wú)苔……

　　師：是小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的嗎？

　　生：不是，是我自己背的。

　　師：這很好，我們學(xué)生課后一定要多讀多背，積累多了，語(yǔ)文的成績(jī)自然就能提高了。對(duì)于王安石大家還有什么補(bǔ)充的嗎？

　　生：好象有個(gè)王安石變法什么的？

　　師：你能講講嗎？

　　生：王安石當(dāng)了宰相，就去變法了，好象還和司馬光有仇（大家笑）

　　師笑著問(wèn)：有什么仇呢？

　　生搖頭，其它同學(xué)搖頭表示不知道。

　　師：這個(gè)問(wèn)題很有意思，同學(xué)們課后可以自己去查找書(shū)本，也可以去請(qǐng)教歷史老師。下節(jié)課再來(lái)告訴我吧。

　　師補(bǔ)充：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家，字介甫，晚號(hào)半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。本文采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

　　三、誦讀練習(xí)

　　師：俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。文言文更應(yīng)注重朗讀。哪個(gè)同學(xué)自告奮勇把課文讀一篇。

　　生朗讀。

　　師：你能給自己評(píng)評(píng)讀得怎么樣嗎？

　　生（笑）：讀得不錯(cuò)。

　　師：具體點(diǎn)。

　　生：聲音比較大。

　　師：還有嗎？

　　生：能讀出感情。

　　師：同學(xué)們來(lái)評(píng)評(píng)？

　　生：我認(rèn)為她讀得很好。聲音響亮，感情真摯。

　　生：我感覺(jué)她讀最后一段感情把握不夠準(zhǔn)確。

　　師：哦？詳細(xì)點(diǎn)。

　　生：我認(rèn)為最后一段應(yīng)該讀得慢一點(diǎn)，才能體現(xiàn)作者的惋惜的感情，但是她讀得很大聲，而且很快，好象作者有點(diǎn)高興的樣子。

　　師：你分析得很好，如果用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，應(yīng)該是……

　　生：幸災(zāi)樂(lè)禍。

　　師：對(duì)。你們說(shuō)作者對(duì)方仲永應(yīng)該是什么情感？

　　生齊答：惋惜。

　　師：那就應(yīng)該讀得委婉一點(diǎn)。還有嗎？

　　生：我認(rèn)為她讀得很好，但是有一個(gè)字讀錯(cuò)了：即書(shū)讀四句的即應(yīng)讀“及”音，她讀成了“記”；還有一個(gè)地方她也讀錯(cuò)了，“其文理皆有可觀者”應(yīng)該是其文理/皆有可觀者，她讀成了其文/理皆有可觀者。

　　師：很好，你聽(tīng)得很認(rèn)真。讀文章除了要咬字準(zhǔn)確外，還應(yīng)注意情感的把握，同時(shí)還要注意朗讀的節(jié)奏。下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀一篇。

　　生齊讀。

　　師：大家讀得很好。下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注解自讀課文，字詞理解有困難的在小組中討論交流，解決不了的提出來(lái)請(qǐng)同學(xué)們幫忙。

　　四、字詞積累

　　師：你們?cè)谧宰x過(guò)程中有遇到困難嗎？或者有什么新的發(fā)現(xiàn)？提出來(lái)大家交流。

　　生：我們小組不知道“稍稍賓客其父”的“賓客”為什么要譯成“當(dāng)賓客對(duì)待”。

　　師：這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，有誰(shuí)能給他們幫忙嗎？

　　生：因?yàn)椤百e客”是名詞，“當(dāng)賓客”是動(dòng)詞。這和“不恥下問(wèn)”的“恥”的翻譯是一樣的。

　　師（帶頭鼓掌）：很好，我們讀書(shū)就是要學(xué)會(huì)舉一反三，要學(xué)會(huì)積累，要學(xué)會(huì)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決未知的知識(shí)，按孔子的話來(lái)講叫做……（學(xué)生齊答）“溫故而知新，可以為師矣”。對(duì)，只有這樣才能真正的把知識(shí)化成自己的能力。這篇課文還有很多類(lèi)似的用法，看哪個(gè)組的同學(xué)找得又多又準(zhǔn)。

　　學(xué)生討論，查找。

　　生：我們認(rèn)為還有“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是屬于這一種用法。

　　師：好。你們小組一口氣就說(shuō)出了三個(gè)，其它同學(xué)就沒(méi)有機(jī)會(huì)了。同學(xué)們回去后把這些內(nèi)容抄到積累本中，牢牢記住。還有問(wèn)題嗎？

　　生：我們對(duì)文中出現(xiàn)的幾個(gè)“之”理解得不是很準(zhǔn)確，想聽(tīng)聽(tīng)老師的看法。

　　師（笑）：你們把問(wèn)題直接拋給了我，是對(duì)其他同學(xué)的不信任吧。其實(shí)我已經(jīng)給同學(xué)們概括了“之”的四種基本用法，你能想出來(lái)嗎？

　　生：（尷尬地?fù)u頭）

　　師：有誰(shuí)能幫助他們嗎？

　　生：一種是代詞；一種是助詞，翻譯成“的”；還有一種是動(dòng)詞，譯成“到，往”；如果都不是上面三種的，就不翻譯。

　　師：“之”的用法很復(fù)雜，但上面的四種用法已經(jīng)足夠解決這篇文章遇到的問(wèn)題。不信，你再看看？

　　生：老師，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代詞，代替書(shū)寫(xiě)工具……

　　師：對(duì)。讀書(shū)就要善于動(dòng)腦筋，要學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)分類(lèi)記憶。只要同學(xué)們能做學(xué)習(xí)的有心人，所有的難題都會(huì)迎刃而解的。大家看看字詞方面還有什么問(wèn)題嗎？

　　生搖頭示意。

　　五、復(fù)述故事，分析課文

　　師：那好。下面我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這篇文章給復(fù)述一篇。誰(shuí)？

　　生上臺(tái)復(fù)述（內(nèi)容略）

　　師：你們說(shuō)他復(fù)述得怎么樣？

　　生：很流利，聲音也比較大。

　　生：能有自己的創(chuàng)造，比如講方仲永寫(xiě)詩(shī)很快，他用了“唰唰唰”，很形象生動(dòng)。

　　生：還很有表情，講少年方仲永寫(xiě)詩(shī)快的時(shí)候，他的臉上還露出一種得意的樣子，看了很想笑。

　　生：條理很清楚，把方仲永才能發(fā)展經(jīng)歷的幾個(gè)階段都講得很清楚。

　　師：復(fù)述的同學(xué)復(fù)述得很好，同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)也很到位。你剛才講到方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)階段，那到底經(jīng)歷了幾個(gè)階段呢？你能概括嗎？其他同學(xué)也都認(rèn)真想想。

　　生：我認(rèn)為方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段是寫(xiě)他小時(shí)候?qū)懺?shī)的天才？

　　師：你用了“天才”一詞？為什么？

　　生：因?yàn)樗麖膩?lái)不知道什么是書(shū)寫(xiě)工具，就能寫(xiě)詩(shī)。

　　師：如果用文中的一個(gè)字來(lái)概括他的才能，你認(rèn)為應(yīng)該用哪一個(gè)呢？

　　生：“書(shū)”

　　其他同學(xué)反對(duì)：應(yīng)該是“即”

　　師：為什么？

　　生：“即”說(shuō)明他寫(xiě)得很快，連想都不要想。

　　師：文中還有類(lèi)似的表達(dá)，找出來(lái)。

　　生：“指物作詩(shī)立就”的“立”。

　　師：對(duì)。從這兩個(gè)字，我們確實(shí)可以看出小時(shí)候的仲永是一個(gè)天才。接下去。

　　生：第二個(gè)階段是寫(xiě)他十二、三歲時(shí)，才能衰退，大不如前。

　　師：最能體現(xiàn)這一點(diǎn)的一句話？

　　生：“不能稱前時(shí)之聞”

　　師：好。那第三個(gè)階段呢？

　　生：第三個(gè)階段是他二十歲時(shí)，已經(jīng)和平常的人沒(méi)有什么兩樣了。

　　師：證據(jù)？

　　生：“泯然眾人矣”

　　師：“泯”是什么意思？

　　生：消失。

　　師：這里指什么消失？

　　生：才能消失。天才消失。

　　師：方仲永少年時(shí)能“指物作詩(shī)立就”，長(zhǎng)大后“不能稱前時(shí)之聞”，到他成年時(shí)竟然“泯然眾人矣”。造成這種悲劇的最根本的原因是什么？

　　生齊答：“不使學(xué)”

　　師：為什么“不使學(xué)”

　　生：“父利其然也”

　　師：這說(shuō)明方仲永的父親是一個(gè)什么樣的人？

　　生：是一個(gè)很愚昧的人。

　　師：哪一句話可以看出來(lái)？

　　生：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”

　　師：對(duì)。讀了方仲永的故事后，大家都會(huì)替他感到……

　　生：惋惜。

　　生：哀傷。

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺堋r(shí)間在1分鐘左右。誰(shuí)帶一個(gè)頭？

　　生：從方仲永的悲劇我想到了一個(gè)人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，否則就會(huì)像仲永一樣最后才能消失，成了一個(gè)平常人的。而我只是一個(gè)普通的學(xué)生，沒(méi)有天才，也不會(huì)五歲就寫(xiě)詩(shī)。（大家笑）更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)自己的理想，才能有所作為。

　　生：從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬(wàn)不能像方仲永的父親一樣“不使學(xué)”。（大家笑）因?yàn)榧偃缰儆赖母赣H有讓他學(xué)習(xí)的話，說(shuō)不定仲永就能成為一個(gè)大詩(shī)人，跟李白、杜甫一樣。

　　生：從方仲永的悲劇我想到了后天的學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的，方仲永很有才能，但沒(méi)有學(xué)習(xí)，最后一事無(wú)成。而許多大科學(xué)家，他們小時(shí)候并不很聰明，像大發(fā)明家愛(ài)迪生……

　　師：同學(xué)們都談得非常好。課后請(qǐng)同學(xué)們把自己的想法加以整理補(bǔ)充，寫(xiě)到練筆本上。

　　六、結(jié)束語(yǔ)：

　　今天的語(yǔ)文課就要結(jié)束了。老師和大家一起學(xué)了《傷仲永》這篇文章，同學(xué)們的發(fā)言非常積極，而且很有創(chuàng)意，讓我也受到了很大的啟發(fā)。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中一定要吸取方仲永的教訓(xùn)，珍惜大好時(shí)光，只要懂得了“天才出于勤奮“的道理，相信每位同學(xué)都能有一份屬于自己的收獲。

　　教后記：

　　上完了這節(jié)課，我和學(xué)生們一樣，感覺(jué)意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中。回想這節(jié)課，無(wú)論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都順暢如流水。這節(jié)課之所以能達(dá)到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)：

　　1．較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。

　　通過(guò)近兩個(gè)月不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。

　　具體授課過(guò)程中，又十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入小組的合作學(xué)習(xí)中，既有共性，又有個(gè)性。對(duì)一些學(xué)生課堂上提出的問(wèn)題，如“王安石變法”，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，但又不能傷害學(xué)生的積極性，則留給學(xué)生自行探究，培養(yǎng)學(xué)生課后查找資料的習(xí)慣。

　　2．與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系。

　　在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開(kāi)發(fā)。教師在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　3．教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。

　　誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，歸納整理，對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺(jué)“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識(shí)的積累，并能做到舉一反三。

　　4．多種能力訓(xùn)練滲透其中。

　　雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了各種知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養(yǎng)，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如“說(shuō)”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生講故事，復(fù)述故事，談感想等。

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