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《j q x》教學實錄
【設計理念】
學生剛入學一個星期，經過調查，我發現班內60%的學生接受過良好的學前教育。拼音學習已經有了較為扎實的基礎，30%的學生對拼音也有初步的了解，只有10%的學生對拼音從未接觸。因此，這次拼音教學我們充分利用學生潛在的課程資源，讓學生當老師，以同桌、四人小組合作學習為主，讓學生在互幫互助中體驗到合作學習的快樂，當學習的小主人的樂趣。再次，新課標提出了三維目標。其中能力、情感、態度、價值觀的目標，是絕對不可能通過講授來達到的。雖然是一年級的學生，我們老師依然要提倡自主、合作、探究學習，因此整節課，主要采取探究，理解，親身實踐，分享與合作為特征的創新型學習方式。學生通過探究，無論是心理上的自我激勵，自信心的增強，還是遇到問題想辦法去克服，都會得到體驗，這樣的長久訓練、積累，可使學生形成積極的學習態度和正確的價值觀。
【教學過程】
一、復習
1．昨天我們又認識了三個聲母寶寶，誰還記得呢？（板書j，q，x）
2．我們還學過和i相拼的音節：（板書 ji，qi，xi，生讀）
3．老師這里還有幾個帶調的音節，誰會讀，出示： （開火車讀）。
二、學習新知
1．師：小朋友們學得真棒，今天我們再來認識幾個音節，看看這些音節和我們以前學過的有什么不同？（板）
生：多了一個韻母。
師：對，這樣的音節叫三拼音節，中間的i叫介母。
�。圻@個環節的安排培養了學生初步的觀察能力和發現能力，通過觀察后明白什么樣子的音節是三拼音節，而且記得較牢固］
2．師：誰會讀這樣的音節？（教師課前已了解到部分學生會讀）生讀兩遍。
師：請你再讀慢一些，其他的小朋友用心聽：哪個字母最響，哪個字母輕，哪個字母讀得快？生聽后師問：哪個字母最響？生：最響。師：哪個字母讀得輕？生：聲母j。師：哪個字母讀得快？生：i讀得快。
師：對，像這樣用聲輕介快韻母響，三音連續很順當的方法讀就能讀好三拼音節，小朋友們學著他的樣子試一試，看誰讀得準。
生練讀，指名讀，生當老師讀，開火車讀。
�。劢處煕]有直接將三拼音節如何讀告訴學生，而是通過讓學生聽讀，琢磨，體會如何讀，初步培養學生自主探究的學習能力。］
3．師：讀得真棒，咱們還用聲輕介快韻母響這個辦法來學習下面這兩個音節。（板書）
生練讀，指名讀，生當小老師領著大家讀。
［學過的方法關鍵是要學會運用，并且培養了學生初步的自學能力。］
4．師：我們再來練習讀這三個音節，這次我們采取小組學習的方式，會讀的同學教一下不會的同學，大家共同進步，好嗎？一會兒，咱們比一比哪個小組的同學全都會讀了，老師就發給他們合作學習花。
小組讀，全部會讀的發給合作學習花。
［通過學生互幫互學，面對面的交流，初步培養學生合作意識。合作學習花的頒發，讓學生體會到合作的快樂。］
5．師：小朋友，你們不但會學習，還能幫助不會的同學學習，真不錯，現在咱們給帶上聲調，你們還會讀嗎？（出示小黑板）自讀，指名讀。
6．師：小朋友，你在平時的生活當中遇到過這樣的音節嗎？選你喜歡的說給大家聽。
生：媽媽帶我去看晚霞。晚霞的。
生：我們家有一個夾子，夾子的就是這個音
生：，國家的。
師：這些小朋友真是有心人，多留心就會從生活當中學到很多知識。
�。垡酝钠匆艚虒W，讓學生用音節組詞，說句，困難較大，學生有畏難情緒，而老師通過讓學生聯系生活實際，用熟悉的語言去鞏固不熟悉的音節，充分開發了母語的潛在資料。這是因為在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，所以收到了事半功倍的效果。］
7．師：下面請小朋友來看一個小品。今天，韻母要到j，q，x三個聲母家做客，小很有禮貌，大家仔細看，小見到聲母是怎樣做的。
［由兩個小朋友帶頭飾表演見到j就有禮貌地摘頭飾（畫有兩點）的動作，引出見到j就去掉兩點。］（板書：ju）
自讀，指名讀，學生領讀。
�。踛，q，x與相拼時上兩點省寫規則是個難點。通過小品直觀形象地將這一難點展示給小朋友，利于記憶。］
8．師：和聲母q，x在一起時也要摘掉帽子，這兩個音節你會讀嗎？（板書：quxu）
自讀，生領讀
現在請小朋友同桌讀這三個音節，要互相幫助，一會兒看看哪些同桌都會讀。
生讀，獎勵同桌。
9．老師指著“ju、qu、xu”中的問：小朋友認真看，這兒的韻母是還是u，回答中還有學生誤讀成“u”
師問：小朋友，你有辦法記住不讀錯嗎？
生：小碰見j，q，x，去掉兩點還念
師：小小有禮貌，見了j，q，x就脫帽，脫掉帽子還讀。
�。ㄉ驇熃虒W生說兒歌。）
�。圩寣W生把自己編的兒歌教給大家，學生會有成就感，學生也愿意學。老師教給大家兒歌，是讓學生選擇自己喜歡的兒歌記憶，加強學生的學習主人翁意識。］
師：剛才小朋友很會學習，并且會互相幫助，老師真為你們驕傲，這會兒，咱們跟著音樂來輕松一下。
（休息，唱拍手歌。）
三、學習字詞、兒歌
1．師：小朋友們打開書，翻到19頁，看看圖上都有誰，他們都在干什么？要用心看，動腦筋想。
2．請你把看到的告訴大家好嗎？
生：媽媽在洗衣服。
生：弟弟在搭積木。
生：爸爸和爺爺在下棋。
其中一位小姑娘看到喂小雞的小姑娘沒有寫詞寶寶，就準備添上一個，結果說了一句話：小姑娘喂小雞。（這說明學生對詞的概念還很模糊）
3．師：再看看這些字寶寶，認一認，記住它。（老師出示字卡，學生讀。）
師：衣服的服單獨念時念fú。（指導學生讀）
4．師：現在老師把字寶寶上面的拼音去掉，看你們是否認識？出示字卡，學生讀。
5．師：剛才小朋友們通過看圖自己認識了這些字，你們真了不起，現在和老師共同做一個找朋友的游戲，你們說好嗎？
師出示音節說：，，我的朋友在哪里？
生找字卡“衣”，說：衣衣，你的朋友在這里。
6．師：書上19頁還有一個好聽的兒歌，試試看能不能讀下來。（自由讀，指名讀，領讀。）
師：請小朋友再把這首兒歌讀一讀，注意書上的紅色音節多讀幾遍。
（生練習，自讀，最后生拍手齊讀。）
四、鞏固練習
師：小黃雞和小黑雞在做游戲，現在我們也來做游戲“摘蘋果”。請小朋友們閉上眼睛，睜開。
生：（看到蘋果樹上掛滿了蘋果音節卡和字卡，以及美麗的畫，發出了“啊”！的驚嘆。）
師及時說：秋天到了，果子豐收啦，小朋友誰能把蘋果上的音節或漢字讀正確，蘋果就送給你，愿意嗎？
［適宜的活動、游戲激發了學生學習的興趣，調動了學生學習積極性。但由于準備的音節、生字蘋果不夠每個小朋友一個，所以有些小朋友的注意力更多地關注樹上還剩幾個蘋果，而不會注意別的小朋友摘下的蘋果上的音節或漢字讀什么。］
五、總結
師：小朋友，你們這節課學得真棒，不但會自己學習，還會幫助別的小朋友一塊兒學習，共同進步，老師相信，只要能堅持下去，我們都會成為很出色的學生。
板書設計：
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