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《家》教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間:2024-03-08 22:13:41 好文 我要投稿

《家》教學(xué)實(shí)錄【精華】

《家》教學(xué)實(shí)錄1

  師:同學(xué)們,前幾天我們學(xué)了很多生字,今天咱們來(lái)看一看誰(shuí)能分清這些字的模樣。

《家》教學(xué)實(shí)錄【精華】

  教師出示生字卡片

  師:誰(shuí)愿意當(dāng)小老師領(lǐng)著大家來(lái)讀?

  指名領(lǐng)讀(小老師讀音正確發(fā)小紅花給予獎(jiǎng)勵(lì))

  師:小火車(chē)呀開(kāi)呀開(kāi)!

  生:請(qǐng)你開(kāi)到這里來(lái)!

  (開(kāi)到哪一行, 哪一行的學(xué)生讀生字卡片)

  師:同學(xué)們對(duì)老朋友的模樣記得可真清楚,今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一些新朋友,看誰(shuí)先記住這些 新朋友。

  出示掛圖

  師:你們還記得圖上的小朋友是誰(shuí)嗎?

  生:冬冬!

  師:冬冬的一家人正在干什么?

  生:冬冬的媽媽在洗衣服,冬冬的爸爸在澆花,冬冬正在曬衣服。

  師:冬冬的家是多么幸福啊!冬冬在這么溫暖的家中是多么快樂(lè)呀!你想聽(tīng)聽(tīng)她是怎么說(shuō)的嗎 ?

  生:想!

  師:那么我們就來(lái)認(rèn)真地聽(tīng)一聽(tīng)。

  放錄音(這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),使童音再現(xiàn),通過(guò)童聲將學(xué)生帶入充滿(mǎn)快樂(lè)與漫馨的家中。)

  師:你們也想向冬冬這樣讀讀嗎?

  生:想!

  教師揭去掛圖,出示《我的家》。

  師:那同學(xué)們就自己讀一讀,遇到不認(rèn)識(shí)的字就問(wèn)問(wèn)同位或者老師。

  學(xué)生自由讀兒歌。

  (學(xué)生聽(tīng)過(guò)錄音后讀的興致很高,因此緊緊圍繞學(xué)生的興趣讓學(xué)生自由讀,充分發(fā)揮自主性 ,更為重要的是學(xué)生在讀的過(guò)程中,遇到不會(huì)的字有意識(shí)的注意,加深印象,為下一步聽(tīng)老 師讀。認(rèn)識(shí)這個(gè)字埋下伏筆。)

  師:看到同學(xué)們這么喜歡讀,老師也想加入你們讀書(shū)的行列,歡迎嗎?那么你來(lái)看著兒歌聽(tīng) 老師讀,聽(tīng)聽(tīng)老師和你讀的一樣不一樣。看誰(shuí)看得認(rèn)真,聽(tīng)得仔細(xì)。

  學(xué)生邊看著兒歌中的生字,邊聽(tīng)老師讀。

  師:誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?

  師:這么多同學(xué)想讀,那么想讀的同學(xué)起立,咱們一起來(lái)讀一讀。

  學(xué)生起立讀

  師:同學(xué)們讀書(shū)的熱情可真高啊!現(xiàn)在男女生來(lái)一個(gè)小小的競(jìng)賽,好嗎?

  生:好!

  師:老師先請(qǐng)女生來(lái)讀,男生要看著字來(lái)聽(tīng)。

  女生起立讀。

  師:女生看著生字讀得可認(rèn)真了,再來(lái)看看男生讀得怎么樣?

  男生起立讀。

  師:男生讀的時(shí)候也在認(rèn)真地看著兒歌中的生字,讀得也很棒。

  師:咱們一起來(lái)讀讀,注意要看著字來(lái)讀。

  齊讀兒歌

  師:現(xiàn)在來(lái)找自己的好朋友讀一讀吧,也可以找在座的老師大朋友讀。

  學(xué)生自主結(jié)合讀課文。

  (此環(huán)節(jié)靈活性較大,能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣,而且穿插著訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力 ,使學(xué)生充分展現(xiàn)自己。)

  師:看到同學(xué)們這么喜歡讀書(shū),老師真高興。現(xiàn)在請(qǐng)一組好朋友讀一讀。

  生:我們是一起讀的,現(xiàn)在讀給大家聽(tīng)。

  生:我們是一個(gè)一個(gè)讀的。

  學(xué)生一個(gè)讀,一個(gè)聽(tīng),再互換。

  (運(yùn)用多種方式讀書(shū),有利地調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性,在讀中識(shí)字,在讀中感悟,在讀中 培養(yǎng)對(duì)家的愛(ài),而且由于形式多樣,低年級(jí)的學(xué)生就不會(huì)感到枯燥,單調(diào),引導(dǎo)學(xué)生由無(wú)意 注意到有意注意。)

  師:剛才,同學(xué)們讀兒歌的熱情可真高,現(xiàn)在你來(lái)看這是什么?

  教師出示貼有生字卡片的小黑板

  師:這些生字都是兒歌中的,也就是我們要學(xué)習(xí)的生字,教師知道同學(xué)們?cè)谏钪袉?wèn)爸爸媽 媽?zhuān)蛘咴谟變簣@的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)這些生字。那么你認(rèn)識(shí)哪個(gè)生字就從小黑板上摘下來(lái),領(lǐng)著 大家讀一讀,然后在兒歌中找到這個(gè)字,貼在兒歌中。

  學(xué)生摘下“中”“大”領(lǐng)讀,找到這兩個(gè)字在兒歌中的位置,貼上。

  學(xué)生摘下“快”“樂(lè)”領(lǐng)讀,找出在兒歌中的位置,貼上。

  師:這兩個(gè)字經(jīng)常在一起,是一對(duì)要好的朋友,怎么讀?

  生:快樂(lè)!

  師:看來(lái)同學(xué)們都很喜歡自己的家,確實(shí)很快樂(lè)。繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)生字。

  學(xué)生摘下“媽”領(lǐng)讀,找出位置貼上。

  生:還有“媽”!

  師:在哪里?你上來(lái)指出來(lái)。

  生:還有一個(gè)!

  教師提前準(zhǔn)備好這個(gè)字,讓學(xué)生貼在其指出的位置上。

  師:還有誰(shuí)認(rèn)識(shí)哪個(gè)字?

  同時(shí)找四個(gè)學(xué)生上前面來(lái),摘字。

  學(xué)生摘下“爸”領(lǐng)讀,指出在兒歌中的位置,貼上

  另外三個(gè)“爸”請(qǐng)學(xué)生指出位置貼上。

  師:兩個(gè)“爸”放在一起怎么讀?

  生:爸爸!

  師:同學(xué)們讀得真準(zhǔn)確,再讀一遍。

  生:爸爸!

  師:兩個(gè)“媽”放在一起怎么讀?

  生:媽媽!

  師:同學(xué)們讀得太好了,從你們的讀聲中,老師聽(tīng)出你們是多么喜歡,多么愛(ài)自己的爸爸媽 媽啊!

  (教師恰當(dāng)給予評(píng)價(jià),肯定學(xué)生的讀音,更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)父母,愛(ài)家的美好情感,對(duì)學(xué) 生進(jìn)行情感教育。)

  師:那么你是怎樣愛(ài)自己的爸爸媽媽呢?課下同學(xué)們可以想一想,在學(xué)科活動(dòng)中給同學(xué)們講 一講,如果有這方面的照片,也可以拿來(lái)給大家看一看。

  (學(xué)生一般只注重了父母為自己的付出,往往忽視了自己應(yīng)該為父母做點(diǎn)什么,因此讓學(xué)生 充分發(fā)現(xiàn),想一想,做一做,深化愛(ài)父母的情感,同時(shí)將知識(shí)由課內(nèi)向課外拓展。)

  學(xué)生摘下“愛(ài)” 和“家”兩個(gè)字領(lǐng)讀并貼上。

  師:現(xiàn)在黑板上還有四個(gè)字,很多同學(xué)也認(rèn)識(shí),那么我們就來(lái)讀一讀。

  生:有、的、也、長(zhǎng)。

  師:找四個(gè)同學(xué)上來(lái)摘字,你喜歡哪個(gè)就摘哪個(gè),然后領(lǐng)著大家讀一讀,再貼在兒歌中。

  四個(gè)學(xué)生摘字,領(lǐng)讀,找位置,貼字

  師:同學(xué)們可真棒,認(rèn)識(shí)這么多的生字,現(xiàn)在我們一起來(lái)讀讀這些生字。

  教師指著兒歌中的生字卡片,全班來(lái)讀。

  開(kāi)火車(chē)讀。

  (識(shí)字教學(xué)從學(xué)生已有的識(shí)字水平入手,從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來(lái)識(shí)字, 達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。)

  師:大家看著黑板,看老師是怎樣讀這首兒歌的?

  教師拍手讀兒歌。

  師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)老師是怎樣讀的?看誰(shuí)看得仔細(xì)?

  生:老師遇到生字卡片就拍一下手。

  師:你觀察得可真仔細(xì)!老師和同學(xué)們合作來(lái)拍好嗎?

  生:好!

  老師領(lǐng)著學(xué)生拍一遍。

  師:你們自己來(lái)拍一遍,只要每個(gè)同學(xué)都注意看著兒歌,你們肯定行。

  學(xué)生集體拍。

  (拍手游戲的設(shè)計(jì),使學(xué)生再一次與所學(xué)生字見(jiàn)面,起到鞏固的作用,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生能集中 精力,培養(yǎng)良好的聽(tīng)課習(xí)慣。)

  師:剛才,同學(xué)們讀“爸爸、媽媽”多親切啊!老師知道你們愛(ài)爸爸、媽媽?zhuān)瑦?ài)自己的家, 你想把這種感情讀出來(lái)嗎?

  生:想!

  師:我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)冬冬怎么讀的?

  放錄音,學(xué)生聽(tīng)。

  師:你能向冬冬這樣讀嗎?自己練一練。可以加上動(dòng)作。

  學(xué)生自由練習(xí)。

  師:誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?你想怎么讀就怎么讀,老師這里還可以給你配樂(lè)。

  指名讀兒歌 。

  (一年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的表演欲望,因此充分讓學(xué)生表演,發(fā)揮,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì), 培養(yǎng)想象力,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。)

  師:大家讀得多好啊!從你們的'讀聲中老師知道每個(gè)小朋友都非常喜歡自己的家。同學(xué)們?cè)?課下準(zhǔn)備一下講講你幸福的家,在學(xué)科活動(dòng)時(shí)介紹給大家,好嗎?

  生:好!

  (借助學(xué)生讀書(shū)時(shí)的激情,深化愛(ài)家的情感教育,同時(shí)將課堂與學(xué)科活動(dòng)緊密結(jié)合,潛移默 化地引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)向縱深發(fā)展。)

  師:同學(xué)們,咱們來(lái)做個(gè)游戲,好嗎?

  生:好!

  師:老師把同學(xué)們分成六個(gè)組,第一組是蘋(píng)果組,第二組是桃子組,第三組是心形組,第四 組是葫蘆組,第五組是檸檬組,第六組是花兒組。老師再給每一組一些生字,將這些生字貼 在一起組成一句話。貼在各組的標(biāo)志上,再貼在黑板上,在貼的時(shí)候,同學(xué)們不要搶?zhuān)械?貼字,有的找位置,一起合作來(lái)完成。

  學(xué)生分組貼字。

  老師幫助學(xué)生將標(biāo)志貼在黑板上。

  師:請(qǐng)各組讀一讀你們組的一句話。

  蘋(píng)果組:我有一個(gè)幸福的家。

  桃子組:爸爸愛(ài)我。

  心形組:我愛(ài)媽媽。

  葫蘆組:我也愛(ài)爸爸媽媽。

  檸檬組:在溫暖的家中。

  花兒組:我快樂(lè)地長(zhǎng)大。

  師:同學(xué)們貼得太好了,每一組同學(xué)積極合作,貼出了一句完整的話,老師尤其高興的是, 桃子組能自己運(yùn)用學(xué)過(guò)的生字,貼出了另外一句話,老師為你們驕傲。

  (這個(gè)游戲的設(shè)計(jì),一方面使學(xué)生對(duì)生字再進(jìn)一步鞏固,更重要的是有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生合作 的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生從小樹(shù)立集體協(xié)作意識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生能靈活運(yùn)用生字,及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓 勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求異思維。)

  師:將今天學(xué)的兒歌讀給爸爸媽媽聽(tīng),再將生字制成卡片讀一讀。

《家》教學(xué)實(shí)錄2

  一、《松鼠》印象回顧

  師:同學(xué)們,五年級(jí)時(shí)我們學(xué)過(guò)一篇有關(guān)松鼠的文章,課文中介紹的松鼠,你們還有印象嗎?(教師出示松鼠圖片)

  生:我印象中的松鼠很聰明,它們過(guò)河的時(shí)候會(huì)用尾巴當(dāng)帆和舵。

  生:我印象中的松鼠的動(dòng)作非常靈活,能從一棵樹(shù)上飛快地跳到另一棵樹(shù)上。

  生:松鼠十分警覺(jué),只要有人觸動(dòng)一下松鼠所在的大樹(shù),它們就會(huì)從樹(shù)上的窩里跑出來(lái)躲到樹(shù)枝底下,或者逃到別的樹(shù)上去。

  生:松鼠非常討人喜歡,還會(huì)自己搭窩,它們的窩又干凈又暖和。

  生:松鼠很愛(ài)干凈,常常用爪子梳理身上的毛。

  師:聰明、靈活、警覺(jué)、愛(ài)干凈、可愛(ài)、討人喜歡,這是課文《松鼠》留給我們的印象。今天,可愛(ài)的小松鼠跑進(jìn)了“我”家(出示課題《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》)。我們一起讀讀課題。

  二、發(fā)現(xiàn)“與眾不同”

  師:這又是一只怎樣的小松鼠呢?請(qǐng)你快速地讀讀課文,等會(huì)兒像小老師那樣來(lái)講給大家聽(tīng)。特別要講講這只松鼠與眾不同的地方。

  (學(xué)生自主閱讀、思考。)

  生:我讀到了一只讓人哭笑不得的松鼠。有一天,我們到森林里采蘑菇,滿(mǎn)滿(mǎn)一籃子蘑菇放在窗臺(tái)上,結(jié)果第二天松鼠都把它們掛起來(lái)了。鹿角上、搭手巾的架子上、鏡子后面等這些地方全部都是蘑菇。

  師:(帶頭鼓掌)這位同學(xué)真像小老師,她先講了松鼠給她的總的印象,然后又比較具體地講了她的這些印象是從哪里來(lái)的。誰(shuí)也能像她這樣講?

  生:我覺(jué)得這只松鼠一點(diǎn)都不怕人。課文第七段寫(xiě)到它叼走了一塊面包皮,后來(lái)又來(lái)叼走一塊。而我就坐在它面前看書(shū),所以我覺(jué)得它是不怕人的。

  師:對(duì)于松鼠“不怕人”這一特點(diǎn),其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎?

  生:課文第六段也讓我們感覺(jué)到它不怕人。

  師:能不能結(jié)合具體的字詞給我們講講?

  生:松鼠會(huì)跳到我的肩上,用小嘴蹭我的臉,還輕輕咬我的耳朵。

  師:你特別關(guān)注了哪些詞?

  生:小嘴蹭,輕輕咬。

  師:“蹭”這個(gè)詞讓你想到了怎樣的情景?

  生:小狗在撒嬌的時(shí)候會(huì)蹭主人。

  師:你特別提到了“撒嬌”,是不是可以這樣說(shuō)——“蹭”是撒嬌的一種方式?(生答:是。)其實(shí)不僅是小狗,咱們?nèi)艘彩沁@樣,對(duì)嗎?(生笑)

  師:還有“輕輕咬”,誰(shuí)也來(lái)像剛才一樣給我們解讀一下。

  生:松鼠和“我”之間已經(jīng)非常親近了,它懂得用輕輕咬“我”耳朵這個(gè)辦法,告訴“我”想吃糖。

  生:這個(gè)動(dòng)作還讓我覺(jué)得他們之間相互信任。

  師:還有同學(xué)想交流其他的發(fā)現(xiàn)嗎?

  生:我讀到了一只勤勞的松鼠。它忙活了一個(gè)早上,把蘑菇都晾起來(lái)了。

  生:這只松鼠很頑皮。它經(jīng)常到我家的櫥柜里偷糖吃,害得“我”還被爸爸訓(xùn)了一頓。

  生:我覺(jué)得這是一只“自來(lái)熟”的松鼠。課文里寫(xiě)道“一只松鼠跟進(jìn)我們家來(lái),很快就跟我們相熟了。”

  師:(笑)這個(gè)詞說(shuō)得比較有意思。

  生:我覺(jué)得這只松鼠很奇怪。五年級(jí)的課文《松鼠》里提到松鼠是很警覺(jué)的,通常不接近人的住宅,而這一只松鼠卻不僅跑進(jìn)了“我”家,而且還不怕人,跟我們很熟。

  三、練筆感悟文心

  師:這位同學(xué)提出一個(gè)有意思的話題,這一只松鼠不怕人、頑皮、與人親近,而布封筆下的松鼠是怕人的,你覺(jué)得為什么會(huì)這樣?這只松鼠不怕人的原因主要是什么呢?請(qǐng)大家拿起筆在文中找找答案,畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句并作好批注。

  (生默讀批注)

  生:我覺(jué)得主要原因是他們都非常喜歡這只松鼠。

  師:能具體講講嗎?

  生:第十六自然段寫(xiě)道:“有一天,它干脆失蹤了,哪兒也找不到。也許它跑到花園或森林里去了吧?我們心里空落落的。”松鼠不見(jiàn)了,我們的心里空落落,像失去了什么重要的東西。從這里讓我感覺(jué)到我們很在意這只松鼠。

  師:這位同學(xué)主要關(guān)注了“空落落”這個(gè)詞,覺(jué)得我們很在意這只松鼠。其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎?

  生:我從“哪兒也找不到”感覺(jué)到松鼠不見(jiàn)了,我們一家人找了好多地方,我們心里很舍不得這只松鼠。

  生:我覺(jué)得我們一家人對(duì)松鼠的喜歡還有一個(gè)例子。爸爸知道了是松鼠偷了方糖,不僅沒(méi)有責(zé)怪它,反而哈哈大笑,認(rèn)為這是松鼠的天性,儲(chǔ)存冬糧不甘落后。爸爸因?yàn)橄矚g松鼠而對(duì)它特別寬容。

  師:他從這句話中讀出了爸爸的寬容。你們還有補(bǔ)充嗎?

  生:松鼠把我們采來(lái)的蘑菇都晾在鹿角上,架子上,鏡子上,假如是我的爸爸,肯定會(huì)發(fā)火,但課文中的爸爸一點(diǎn)也沒(méi)有責(zé)怪它,反而哈哈大笑……

  師:(打斷)等…等。這里的“哈哈大笑”是什么事情之后發(fā)生的?

  生:是松鼠把蘑菇都晾曬起來(lái)之后。

  師:是晾曬蘑菇之后嗎?

  生:(集體說(shuō))不是,是偷方糖之后。

  師:爸爸對(duì)于方糖不見(jiàn)這一事件前后的態(tài)度是完全不一樣的。一開(kāi)始以為是我們拿了方糖,他對(duì)我們的態(tài)度是——說(shuō)我們不誠(chéng)實(shí),一星期不許吃糖;現(xiàn)在知道方糖是松鼠偷的,爸爸的態(tài)度卻是——哈哈大笑(一笑了之)。

  生:我覺(jué)得這里第二句話“咱們家的松鼠是在儲(chǔ)備冬糧呢”,他用了“咱們家”這個(gè)詞,說(shuō)明爸爸把松鼠當(dāng)作是自己家的。

  師:(贊許)哦,你關(guān)注了“咱們家”這個(gè)詞,感受到爸爸把松鼠當(dāng)作了自己家的一分子。挺有道理啊。你再看看,類(lèi)似的詞還有嗎?

  生:咱們、我們家。(教師指導(dǎo)朗讀)

  師:松鼠在我們家做的荒唐事可不止一件,你覺(jué)得在其他事情上我們一家人又會(huì)是怎樣一個(gè)態(tài)度?選擇一個(gè)情景寫(xiě)一寫(xiě)。

  (教師出示小練筆,學(xué)生練寫(xiě)。)

  生:(讀)媽媽看到滿(mǎn)屋晾曬的蘑菇,哈哈大笑地說(shuō):“這小東西,真是可愛(ài)啊!起了大早來(lái)曬蘑菇,還挺會(huì)挑地方的`。這鹿角上曬蘑菇還挺適合的。”

  師:“這小東西”讓我們感受到了媽媽對(duì)松鼠的寵愛(ài)。

  生:(讀)奶奶得知自己過(guò)節(jié)時(shí)才舍得戴的頭巾被松鼠叼到煙囪墊了窩,哭笑不得地說(shuō):“咱們家的這只松鼠怕冷在墊窩呢!森林里的松鼠到了冬天就要墊窩,這是它的天性啊!”

  師:你把課文中的“咱們的松鼠、天性”這兩詞用進(jìn)去了。

  生:(讀)媽媽看到滿(mǎn)屋晾曬的蘑菇,哭笑不得地說(shuō):“我們家的松鼠可是當(dāng)小偷的好料子呢,既靈活,又機(jī)敏,真是舉世無(wú)雙啊!”

  師:這個(gè)小偷是不是應(yīng)該加個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?

  生:引號(hào)。

  生:(讀)奶奶得知過(guò)節(jié)時(shí)才舍得戴的頭巾被松鼠叼到煙囪墊了窩,哭笑不得地說(shuō):“咱們家這頑皮的小家伙啊,把我的頭巾拿去墊窩,可真有趣啊,真讓人哭笑不得。”

  師:我特別喜歡你“小家伙”這個(gè)詞。

  師:同學(xué)們真的很會(huì)想象,一個(gè)個(gè)都寫(xiě)出了我們一家人對(duì)松鼠的寬容和喜愛(ài),寫(xiě)得真好。那為什么作者沒(méi)把這些有趣的情景寫(xiě)下來(lái)呢?

  生:可能是讓我們讀者有更多的想象空間。

  師:嗯,這是一種可能。我很欣賞她這種說(shuō)話的風(fēng)格,確定不了的時(shí)候就說(shuō)“可能”。

  生:可能是都寫(xiě)下來(lái),文章就會(huì)比較長(zhǎng),噦唆。

  四、比較文體異同

  師:接下來(lái)我們來(lái)做一件高難度的事情,有沒(méi)有信心?

  生:有。

  師:我們把兩篇文章放在一起,以小組為單位來(lái)討論討論——同樣寫(xiě)松鼠,兩篇文章在內(nèi)容和寫(xiě)法上有什么相同和不同的地方?同時(shí)想一想為什么會(huì)有如此的不同?練習(xí)紙上提供了三種方式,你們可以選一種,邊討論邊記錄,等會(huì)兒我請(qǐng)你們以小組為單位把研究的結(jié)果講給大家聽(tīng)。

  (學(xué)生四人小組討論后上臺(tái)匯報(bào))

  生:(四位學(xué)生上臺(tái),一生指著投影儀。)我們用的是第一種方法。我們發(fā)現(xiàn)兩篇文章寫(xiě)的方法是不一樣的,一篇是用說(shuō)明的方法來(lái)寫(xiě)的,一篇是用記敘的方法寫(xiě)的。說(shuō)明文是介紹松鼠的特性,而記敘文是寫(xiě)了我們與松鼠之間發(fā)生的事情。

  師:說(shuō)明文是來(lái)介紹松鼠的特性,能不能具體講講,它從哪些方面來(lái)介紹松鼠?

  生:(小組成員補(bǔ)充)外貌、生活習(xí)性,還有食物。

  師:你們說(shuō)這一篇是記敘的,能不能告訴我們記敘了哪幾個(gè)故事?

  生:三個(gè)故事。第一是儲(chǔ)存冬糧,第二是晾曬蘑菇,第三是墊窩過(guò)冬。

  師:一篇是說(shuō)明文,從幾方面來(lái)寫(xiě);一篇是記敘文,講了幾個(gè)故事。你們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)寫(xiě)法上面的不同點(diǎn)。請(qǐng)繼續(xù)講。

  生:《松鼠》這篇課文中的松鼠是很警覺(jué)的,怕人,而《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》中的這一只松鼠是不怕人的。

  師:嗯,這個(gè)內(nèi)容我們其實(shí)已經(jīng)比較過(guò)了。

  生:還有一個(gè)不一樣的地方。《松鼠》這篇課文是從旁觀者的角度來(lái)寫(xiě)的。(師:這個(gè)說(shuō)的很有意思。那么反過(guò)來(lái)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》是從什么角度寫(xiě)的?)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》是親身經(jīng)歷,身在其中的感覺(jué)。

  師:所以我們感覺(jué)《松鼠》中的松鼠遠(yuǎn)遠(yuǎn)地在那里,而《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》中的松鼠就像在我們身邊。同學(xué)們,你們只要關(guān)注了作者,就會(huì)發(fā)現(xiàn)原因。《松鼠》的作者是誰(shuí)?

  生:布封。

  師:布封是一位博物學(xué)家,他更多是客觀地記錄。而《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》的作者斯克列比茨基是一位文學(xué)家。

  生:還有一個(gè)共同點(diǎn),就是兩篇文章中作者都很喜愛(ài)松鼠。

  師:但是布封把喜愛(ài)體現(xiàn)在松鼠外形、生活習(xí)性等的描寫(xiě)上;斯克列比茨基把喜愛(ài)藏在對(duì)松鼠一舉一動(dòng)的描寫(xiě)中,藏在我們一家人的一言一行之中。

  五、補(bǔ)充詩(shī)歌升華

  師:現(xiàn)在我們來(lái)看看另外一只松鼠。(出示補(bǔ)充閱讀材料:詩(shī)歌《早安,小松鼠》。)

  師:音樂(lè)起來(lái)了,我們和著音樂(lè)輕輕讀一讀。你又看到了一只怎樣的松鼠?

  生:我看到了一只很會(huì)享受生活的松鼠。

  生:這只松鼠正在晨光下邊吃松果邊跳躍。

  師:同樣寫(xiě)松鼠,比起說(shuō)明文、記敘文,這首小詩(shī)又給你怎樣的感覺(jué)?

  生:簡(jiǎn)潔、寧?kù)o。

  生:作者似乎就寫(xiě)了一個(gè)鏡頭。

  生:這首詩(shī)給我們很大的想象空間。

  師:今天我們快速地閱讀了三篇文章,同樣寫(xiě)松鼠,不同的文體給了我們不同的感受。希望同學(xué)們能帶著今天的閱讀收獲走進(jìn)更廣闊的閱讀世界中去。

《家》教學(xué)實(shí)錄3

  (教師在鋼琴上彈奏一段小音符)

  師:想象一下它像我們生活當(dāng)中的什么情景?

  生:下樓梯、滑滑梯……

  生:上樓梯、爬山……

  師:把你聽(tīng)到的用身體的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)

  生:學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)用動(dòng)作表現(xiàn)

  師:音樂(lè)中的很多旋律能使我們與生活當(dāng)中的情景聯(lián)系到一起,請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?tīng)一聽(tīng)下面的這段樂(lè)曲,這里的旋律會(huì)帶領(lǐng)著我們翻越山坡、再上臺(tái)階。如果你能和老師一起用手畫(huà)出樂(lè)曲的旋律線那么我們就說(shuō)一個(gè)節(jié)奏鼓勵(lì)一下自己“酷酷 酷氣氣”

  生:學(xué)生和老師一起畫(huà)旋律線

  師:老師今天為大家?guī)?lái)了一首歌曲,它的旋律也像山坡一樣有著明顯起伏的特點(diǎn),讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)并思考你感受到了什么,你有聽(tīng)到了什么?

  師:播放歌曲《我是小音樂(lè)家》

  師:你在歌曲中感受到了什么?

  生:快樂(lè)活潑的

  生:聽(tīng)完后感到很愉悅很開(kāi)心。

  師:你在音樂(lè)中聽(tīng)到了什么聲音?

  生:轟隆轟隆的聲音。

  生:小音樂(lè)家住在倫敦、他的樂(lè)器是吉它…

  生:還有小提琴。

  生:和圓號(hào)。

  教師貼歌詞

  師:真棒,每個(gè)人都有一隊(duì)認(rèn)真聆聽(tīng)的小耳朵。現(xiàn)在老師想把這首歌曲演唱一遍,思考一個(gè)問(wèn)題你想知道些什么?

  生:我想知道這吉它是什么樣子的?

  師(出示吉它圖片):吉它有六根弦,所以又叫六弦琴。

  師:同學(xué)們想聽(tīng)聽(tīng)吉它的聲音么?

  生:想!

  (教師播放吉它演奏的音樂(lè))

  師;聽(tīng)完了吉它的聲音,你還想知道什么?

  生:我想知道小提琴師什么樣子?

  師(出示提琴圖片并介紹):提琴分為小提琴、中提琴、大提琴和低音提琴。

  小提琴因體積小,所以在肩上演奏;大提琴體積大,因而在地上演奏。我們?cè)谝魳?lè)中 聽(tīng)到的提琴音色是小提琴。

  師:你們想不想聽(tīng)聽(tīng)小提琴的聲音?

  生:想!

  (教師播放小提琴演奏的音樂(lè))

  師:你還想了解什么?

  生:號(hào)是什么樣子?

  (教師出示各種號(hào)的圖片并分別介紹其外形特征及演奏方式)

  (教師播放圓號(hào)演奏的音樂(lè))

  師:聽(tīng)了這么多遍,你們知道這首好聽(tīng)的`歌曲叫什么名字嗎?

  生:想

  師:《我是小音樂(lè)家》

  師:剛才老師說(shuō)了這首歌曲也有著很強(qiáng)的旋律線現(xiàn)在老師想將歌曲的旋律及情緒變化用線條表現(xiàn)出來(lái),請(qǐng)你也拿出小手,跟隨我一起畫(huà)出來(lái)。

  (教師與學(xué)生一同演唱并用手指畫(huà)出旋律起伏)

  師:對(duì)于歌曲我們是越來(lái)越熟悉了,想不想學(xué)唱歌曲。

  生:想

  師:我們先聽(tīng)一遍歌曲,聽(tīng)完之后告訴老師你最喜歡歌曲的哪一句,你覺(jué)得那句最難。

  生說(shuō)喜歡那句,教師就學(xué)唱那句

  生:我覺(jué)得跳呦唱呦那句最難

  師:聽(tīng)老師唱的和你們唱的有什么不同?

  生:多了一個(gè)“奧”字

  師:看老師手勢(shì)哪個(gè)字唱的圓滑,哪個(gè)字掉到了地上?

  生:跳字唱的圓滑,呦掉到了地上

  師:跟琴一起把第一樂(lè)段演唱一遍

  生跟琴演唱

  師:注意歌曲中“砰砰砰的聲音”怎么唱,看老師的兩種表現(xiàn)你覺(jué)得哪個(gè)適合?

  師用力跺腳、師有彈性的跺腳

  生:第二種

  師:好現(xiàn)在輕聲的有彈性的來(lái)演唱歌曲

  師:第一樂(lè)段我們已經(jīng)會(huì)唱了,現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一遍歌曲,第一段跟唱,第二三段在心里默唱

  師:現(xiàn)在跟琴演唱第二段、第三段

  師:這一遍我們來(lái)自由的、用你喜歡的方式來(lái)變現(xiàn)歌曲

  生:唱、跳、畫(huà)旋律線......

  師:讓我們一起來(lái)欣賞一首由著名作曲家柴科夫斯基為一部舞劇所創(chuàng)作的一首樂(lè)曲。有一個(gè)問(wèn)題,樂(lè)曲中最優(yōu)美的一段旋律是什么樂(lè)器演奏的?

  師:生:圓號(hào)、大號(hào)、小提琴

  師:到底是什么樂(lè)器

  (出示小號(hào)課件)

  師:我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一遍樂(lè)曲我將把自己對(duì)這首樂(lè)曲情緒及旋律的理解用線條畫(huà)出來(lái),你也可以跟隨老師一同來(lái)完成。

  生:學(xué)生和老師一起畫(huà)旋律線

  師:我要問(wèn)大家了,老師剛才用什么線條表示最熱烈的部分?

  生:豎條,非常有激情的。

  師:那我用什么線條表現(xiàn)最優(yōu)美的部分?

  生:波浪,很抒情。

  師: 這段旋律讓你想到什么生活情景?

  生:下樓梯。

  師: 這兩段旋律有什么聯(lián)系嗎?

  生:速度越來(lái)越快,力度也越來(lái)越強(qiáng)了。

  師:今天我們上了一節(jié)有趣的音樂(lè)課,音樂(lè)和生活中的很多情境都能聯(lián)系到一起,所以說(shuō)音樂(lè)來(lái)源于生活,美好的生活又離不開(kāi)音樂(lè)。這節(jié)音樂(lè)課我們就上到這里。下課!

《家》教學(xué)實(shí)錄4

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識(shí)與能力:

  ⑴ 速讀課文,體會(huì)人物形象,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

  ⑵ 學(xué)習(xí)本文抓住外貌、性格特征寫(xiě)人的描寫(xiě)方法。

  ⑶ 揣摩比較不同人物不同的描寫(xiě)方法。

  【過(guò)程與方法】

  討論法

  【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

  1、感受當(dāng)時(shí)歐洲著名的大文豪身上淵博的知識(shí)、寬廣的胸懷、謙遜的品質(zhì)和出色的談話智慧,努力塑造自己成為一個(gè)高素質(zhì)的人。

  教學(xué)準(zhǔn)備:熟讀課文,找出文中描寫(xiě)福樓拜、屠格涅夫、都德、和左拉肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)特點(diǎn)的句子,思考這些名人各自具有怎樣的性格特點(diǎn),并用表格說(shuō)明。

  【教學(xué)時(shí)間】

  兩課時(shí)

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  一、聯(lián)系生活,導(dǎo)入課文

  星期天,是忙碌了一周的人們休息的日子,這一天,人們或者讀書(shū)睡覺(jué),或者逛街游玩,或者走親訪友你最想在家做什么呢?今天,讓我們一起到法國(guó)大作家福樓拜家中,感受一下《福樓拜家的星期天》。

  二、進(jìn)入情景,感知氛圍

  1、瀏覽課文,用一句話概括文章的主要內(nèi)容。(文章記敘了星期天福樓拜家的一場(chǎng)聚會(huì)。)

  2、這是一個(gè)怎樣的聚會(huì)?(充滿(mǎn)學(xué)術(shù)氣氛的、氣氛熱烈的、充滿(mǎn)藝術(shù)氣息的、充滿(mǎn)生活色彩的、有著濃郁的人文氛圍的、充滿(mǎn)了心靈內(nèi)在的歡樂(lè)的、志同道合的'言之成理即可。)

  三、合作探究,品讀賞析

  1、在眾多的人物中,作者著重刻畫(huà)了哪幾位?(福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。)

  2、你能根據(jù)課文猜出插圖中分別畫(huà)的是誰(shuí)嗎?請(qǐng)說(shuō)出你的依據(jù)。(多媒體出示課文插圖,并依次給人物標(biāo)上代號(hào)。)

  生:A應(yīng)該是福樓拜,書(shū)上說(shuō)福樓拜做著大幅度的動(dòng)作(就像他要飛起來(lái)似的),從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前,帶動(dòng)得他的衣褲鼓起來(lái),像一條漁船上風(fēng)帆。而A的衣服就鼓了起來(lái),如同風(fēng)帆一樣。

  生:C是都德。文中提到他的頭很小卻很漂亮,烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上,與卷曲的胡須連成一片,C是圖中胡須和頭發(fā)是最多最長(zhǎng)的。

  師:對(duì),還有什么地方可以看出C是都德的?

  生:他舉止活躍,手勢(shì)生動(dòng),具有一切南方人的特征。插圖中除了福樓拜他的手勢(shì)最大。

  師:這些句子體現(xiàn)了他怎樣的性格?

  生:活躍、好動(dòng)。

  師:是啊,你看,一進(jìn)來(lái)他就說(shuō)個(gè)不停。(齊讀第五段)

  師:他為什么只用幾句話就能勾畫(huà)出某人的輪廓?

  生:他善于思考和觀察。

  師:而他眼中的巴黎是什么樣的?

  生:貪圖享受、尋歡作樂(lè)的。

  師:可見(jiàn)他對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)是什么態(tài)度?

  生:痛恨。

  生:厭惡。

  師:我們用一個(gè)成語(yǔ)概括憤世嫉俗。都德的代表作《小東西》也就表現(xiàn)了一位破產(chǎn)商人的悲慘生活。

  生:B可能是左拉。第八段中提到左拉中等身材,微微發(fā)胖,還有他的頭像古代意大利版畫(huà)中人物的頭顱一樣,我覺(jué)得B比較吻合。

  生:不對(duì),B應(yīng)該是屠格涅夫。因?yàn)橥栏衲?仰坐在沙發(fā)上,而左拉是歪在沙發(fā)上。相比較而言,B向后靠的幅度要比D來(lái)得大。所以B應(yīng)該是屠格涅夫。

  師:你觀察得很仔細(xì),除了坐姿以外,屠格涅夫在外貌上有什么特征呢?

  生:還有藍(lán)色的大眼睛白皙的臉古高盧斗士式的大胡子。

  師:古高盧斗士式的大胡子是怎樣的?(因?yàn)橥栏衲蚴潜硨?duì)大家的,所以在這里插入屠格涅夫的圖像,讓學(xué)生形象地感知他的外貌特征。)從文中的描寫(xiě)可以看出,雖然屠格涅夫和福樓拜是好朋友,但他們的個(gè)性是不同?他們的個(gè)性各是什么樣的?

  生:屠格涅夫是個(gè)內(nèi)向平靜的人。一件普通的事到了他的嘴里就帶上了非凡的魅力和極大的趣味?說(shuō)明他非常善于思考也善于觀察。

  師:很好,福樓拜呢?

  生:他是個(gè)熱情外向、個(gè)性張揚(yáng)的人。比如:朋友來(lái)了,他總是親自去開(kāi)門(mén);又比如他時(shí)而激情滿(mǎn)懷,時(shí)而又義憤填膺,有時(shí)熱烈激動(dòng),有時(shí)雄辯過(guò)人。

  生:我反對(duì)。那是因?yàn)閭蛉藥缀趺總(gè)星期天都要回家。但結(jié)尾他分別送到前廳,倒可以看出他對(duì)待朋友非常熱情。

  生:但傭人不是每個(gè)星期天都要回家,文中用了幾乎二字,和前面的總相結(jié)合,說(shuō)明不管在怎樣的情況下,屠格涅夫都會(huì)親自為朋友開(kāi)門(mén)的。因此我仍舊堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。

  (反駁的同學(xué)嘟囔著說(shuō):我又沒(méi)說(shuō)他不熱情,只是最后一句話更能看出來(lái)嘛!)

  師:同學(xué)們看得都非常仔細(xì)。那福樓拜還有怎樣的魅力能吸引這么多客人從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn)一直絡(luò)繹不絕,以至于新來(lái)的人只好到餐廳里去呢?

  生:博學(xué)多識(shí)。他可以用一句話很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論;就像兩塊同樣的石頭碰在一起一樣,一束啟蒙的火花從他的話語(yǔ)里迸發(fā)出來(lái)。

  師:這兩塊石頭碰撞在一起,比喻什么?

  生:兩個(gè)類(lèi)同的事實(shí)或兩段類(lèi)似的格言。

  師:福樓拜的思想可以跨越幾個(gè)世紀(jì),找到相似的事實(shí)或格言,可見(jiàn)他的確博學(xué)多識(shí),從文中的描寫(xiě)可以看出莫泊桑對(duì)他的老師有什么態(tài)度?

  生:敬仰。

  師:此處用了迸發(fā)一詞,和前文什么語(yǔ)句相呼應(yīng)?

  生:兩塊同樣的石頭碰到一起。

  師:正如福樓拜所說(shuō)的:你所要說(shuō)的事物,都只有一個(gè)詞來(lái)表達(dá),只有一個(gè)動(dòng)詞來(lái)表示它的行動(dòng),只有一個(gè)形容詞來(lái)形容它。因此就應(yīng)該去尋找,直到發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞。這個(gè)動(dòng)詞和這個(gè)形容詞,而決不應(yīng)滿(mǎn)足于差不多

  師:正是因?yàn)樗臒崆楹每停腿嗽敢鈦?lái),更因?yàn)樗遣⿲W(xué)睿智的人,大家樂(lè)意來(lái)。與君一席談,勝讀十年書(shū),客人們?cè)踉甘ミ@汲取精神食糧的絕好機(jī)會(huì)呢?最后我們來(lái)談?wù)勛罄伞K质窃鯓右粋(gè)人呢?

  生:他很溫和。在話被人打斷時(shí),他仍不慌不忙地開(kāi)始說(shuō)話,聲音總是很平靜,句子也很溫和同時(shí)也很執(zhí)著。

  生:他腦門(mén)上豎立著很短的頭發(fā),肥胖但很堅(jiān)毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須,外貌中透露著堅(jiān)毅的性格。

  師:對(duì),左位個(gè)性溫和,但在關(guān)鍵時(shí)刻同樣也很堅(jiān)強(qiáng)。在后來(lái)法國(guó)發(fā)生的著名的德雷福斯事件中,他挺身而出,在報(bào)紙上發(fā)表《我控訴》一文,痛斥反動(dòng)政府。結(jié)果被判刑,被迫流亡英國(guó),并在那里去世。

  四、總結(jié)積累,以文讀人

  1、莫泊桑用寥寥幾筆就勾勒出了這幾位大作家的音容笑貌,你從莫泊桑的文章中學(xué)到了哪些有關(guān)寫(xiě)作方面的知識(shí)?

  教師預(yù)設(shè):

  ① 細(xì)觀察,抓特征;

  ② 多角度,有重點(diǎn);

  ③ 要準(zhǔn)確,求生動(dòng);

  ④ 有思想,表情感。

  2、莫泊桑用自己的筆為我們展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象,從他的文字中,你能體會(huì)他的性格特點(diǎn)嗎?讓我們學(xué)學(xué)西門(mén),在文中尋找蛛絲馬跡。

  3、出示莫泊桑頭像,試從外貌描寫(xiě)中反映人物的性格特征。

  五、拓展延伸

  1、莫泊桑是福樓拜的學(xué)生,他應(yīng)該也是這個(gè)家庭聚會(huì)的參與者。假設(shè)在這個(gè)星期天里,四位文學(xué)巨匠都在,這時(shí),莫泊桑來(lái)了。他們會(huì)聊些什么?各自又有怎樣不同的表情?請(qǐng)發(fā)揮想象,續(xù)寫(xiě)文章。

  2、查找莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉的相關(guān)資料,思考莫泊桑為什么選擇這四位作家進(jìn)行具體描寫(xiě),他們之間有著怎樣密切的關(guān)系。

  3、有興趣的同學(xué)課后可閱讀這幾位作家的作品。

  【教后感】

  圖文結(jié)合貫穿本文教學(xué)的始終,插圖的介入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉了學(xué)生的觀察能力和對(duì)語(yǔ)言的品味能力。在莫泊桑細(xì)膩的描寫(xiě)中,學(xué)生了解了幾位著名作家的性格特點(diǎn),結(jié)合課外搜集的資料,學(xué)生也了解了幾位大作家作品的風(fēng)格。由課內(nèi)到課外,學(xué)生的閱讀面得到了拓展。

  本單元資料介入的方式很多,比如文字資料、錄像資料、音樂(lè)資料、圖片資料、課內(nèi)資料;介入的時(shí)間也多種多樣,有課前介入,中間介入,還有課后介入。課前,教師要細(xì)心地研究,精心地指導(dǎo),明確所搜集資料的特點(diǎn),提高搜集資料的質(zhì)量,在課堂中合理靈活運(yùn)用,使資料的介入進(jìn)一步幫助學(xué)生解讀文本。

《家》教學(xué)實(shí)錄5

  一、圖畫(huà)導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  師:同學(xué)們呀,今天老師給同學(xué)們帶來(lái)了一些小伙伴。想不想看啊?

  生:想。

  師:看看他們是誰(shuí)?(出示白云、禾苗、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒圖,學(xué)生齊聲同步念)

  師:這些小家伙可調(diào)皮啦!偷偷跑出來(lái)玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎?

  生:能。

  師:請(qǐng)幾個(gè)小朋友把它們送回家。(四位學(xué)生把以上圖片帖上黑板)

  師:謝謝這些有愛(ài)心的同學(xué)們,謝謝他們。

  二、揭題:

  師:(出示卡片"家")同學(xué)們?cè)倏矗@個(gè)是什么字呀?

  生:家

  師:你是怎么認(rèn)識(shí)的?

  生:我是學(xué)拼音認(rèn)識(shí)的。j-i-a→jia

  師:剛學(xué)的拼音馬上就會(huì)用了。真棒!我們一起來(lái)。(師領(lǐng)學(xué)生齊拼j-i-a→jia)

  師:張老師幫它找個(gè)好朋友--"大家"。你們能幫它找個(gè)好朋友嗎?(伸手向一位同學(xué))你來(lái)。

  生1:共同的家

  生2:我們的家

  生3:大家

  生4:回家

  生5:魚(yú)兒的家

  生6:地球是我們的家

  師:今天啊。我們就要學(xué)習(xí)一首非常非常優(yōu)美的詩(shī)歌。它的名字叫作《共同的家》。請(qǐng)小朋友一起讀課題。(師板書(shū)課題:共同的家)

  生齊讀2遍課題

  三、初讀課文

  師:我們一起來(lái)看看,家里都有些什么?請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字問(wèn)問(wèn)同桌,問(wèn)問(wèn)老師。

  學(xué)生自由讀課文。

  師:要把每個(gè)字音讀準(zhǔn)了。

  生再自由讀。

  師:想不想有更大的進(jìn)步啊?再讀一讀,把句子讀流利了。

  生再讀課文

  師:把你喜歡的句子練一練。

  生再自由練讀

  師:覺(jué)得自己進(jìn)步很大的同學(xué)請(qǐng)舉手。現(xiàn)在老師檢查生字。

  (出示卡片。"同、家、球、地、林、樹(shù)、苗、禾、土"教師一個(gè)個(gè)教讀。遇到翹舌音的提示:"把舌頭翹起來(lái)。"學(xué)生跟讀。)

  師:直接讀出來(lái)。

  (師一個(gè)個(gè)出示卡片,生齊讀。)

  師:好拉。老師想檢查一下大家的生詞。

  (師出示生詞卡片。)

  師:還有誰(shuí)想來(lái)領(lǐng)讀的?把你的手大膽的舉起來(lái)。

  一生領(lǐng)讀"土地、共同、大海"全班再齊讀"魚(yú)兒、小鳥(niǎo)、藍(lán)天、地球、禾苗、樹(shù)林"(師隨機(jī)糾正讀音并范讀。師著重指導(dǎo)"魚(yú)兒"的兒化讀音:"兒"讀得輕一些短一些,這樣的魚(yú)兒才可愛(ài)。

  師:想不想開(kāi)火車(chē)來(lái)讀啊。哪列火車(chē)想開(kāi)起來(lái)?

  生開(kāi)火車(chē)讀(學(xué)生一縱排讀)最后一生讀"地球"不準(zhǔn)。師范讀。

  第二列"火車(chē)",第三列"火車(chē)"讀時(shí)。("魚(yú)兒"不準(zhǔn))

  師:(糾正"兒"的讀音)"魚(yú)兒"的"兒"再讀得輕一些短一些。

  全班齊讀這些詞語(yǔ)。

  四、理解感悟,指導(dǎo)朗讀

  師:哪位同學(xué)想讀讀你最喜歡的句子?你喜歡哪句就讀哪句?

  生:"地球是我們共同的家"。

  師:(糾正"我們"的讀音),"我們"的"們"是輕聲,要讀得輕一些短一些,men。

  生:"地球是我們共同的家。"

  (這次學(xué)生讀準(zhǔn)了)。

  師:還有誰(shuí)想讀?

  生:"土地是禾苗的家"。

  師:(糾正"是"翹舌音)shì

  生1:"樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家"。

  生2:"大海是魚(yú)兒的家"(師再次糾正"魚(yú)兒")

  生3:藍(lán)天是白云的家,再次糾正"是"

  師:還有哪位同學(xué)想讀?

  生:"地球是我們共同的家"。

  師:哪位同學(xué)能把這首詩(shī)完整地讀出來(lái)?

  一生讀全詩(shī),讀得很好。

  師:(高興地):給點(diǎn)掌聲給他。

  全班齊讀《共同的家》

  師:那么首先,我們到白云的家里去好不好?白云的家怎么樣啊?

  生:藍(lán)藍(lán)的。

  師:誰(shuí)還想說(shuō)?

  生:有點(diǎn)白有點(diǎn)藍(lán)。

  師:哦又白又藍(lán)。

  生:白云住在藍(lán)天上。

  師:那誰(shuí)想讀?,

  生:"藍(lán)天是白云的家"。

  師:張老師也想讀,好不好?

  生:好。

  師:(深情地)"藍(lán)天是白云的家"張老師讀得好不好?

  生:(高興地)好。

  師:那能不能給我點(diǎn)掌聲啊,

  (全班同學(xué)熱烈鼓掌)。

  師:張老師為什么能讀得那么好啊。想不想知道?

  生:(大聲地)想。

  師:因?yàn)榘。瑥埨蠋熞贿呑x的時(shí)候就一邊想,好象就看到了藍(lán)藍(lán)的天,白白的云在飄。然后就能讀好了。你們想不想試一試?自己試一試,一邊讀一邊想著藍(lán)天白云。

  生自由讀

  師:誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)。

  生:"藍(lán)天是白云的家"(讀得不錯(cuò),可惜白云讀得重了點(diǎn)。)

  師:哦。我好象看到了白云輕輕的在飄。誰(shuí)能讀得再輕一點(diǎn)。

  一生再讀,這次讀得比上次好多了。也注意到老師給的提示語(yǔ)" 白云"。

  師:哦。白云在輕輕地飄,你們看見(jiàn)了沒(méi)有?

  生:看見(jiàn)了。

  師:(鼓勵(lì)地)你能不能把藍(lán)天讀得更廣闊一些,能不能?

  生拖長(zhǎng)聲音讀。

  師:誰(shuí)能把又寬又廣闊的藍(lán)天讀出來(lái)。

  (一生再讀,但效果不大。)

  師:(耐心地)張老師還想讀一讀,誰(shuí)想跟張老師一起讀?

  師有感情地領(lǐng)讀,學(xué)生跟讀。

  師:白云輕輕的飄,藍(lán)天可藍(lán)拉。喜歡藍(lán)天嗎?

  生:喜歡。

  師:我們?cè)賮?lái)夸夸我們的家,好不好?

  生:(高興地)好。

  師:地上禾苗長(zhǎng)起來(lái)了。我們一起來(lái)做做動(dòng)作好不好?我看誰(shuí)長(zhǎng)得最高。

  師:(走到一個(gè)把手伸得最高的同學(xué)面前)你怎么能長(zhǎng)得那么高,小禾苗?(生輕笑)

  生:吸收營(yíng)養(yǎng)。

  師:你從那里吸收營(yíng)養(yǎng)的啊?

  生:土地。

  師:你為什么能長(zhǎng)那么高啊?你們的營(yíng)養(yǎng)從那里來(lái)啊?

  生:土地。

  師:喜歡不喜歡土地啊?

  生:喜歡。

  師:誰(shuí)來(lái)夸夸你們的家?

  生:"土地是禾苗的家"。

  師:這個(gè)小禾苗很乖巧,還有誰(shuí)來(lái)夸夸?

  另一生美美地讀

  師:這個(gè)小禾苗很棒!我想問(wèn)你,你夸你的家的時(shí)候啊,你想到了什么?

  生:想到了禾苗

  師:你是小禾苗是不是,這樣很好,試試。我是小禾苗,我在生長(zhǎng)拉。長(zhǎng)得高拉

  生自己試讀:"土地是禾苗的家"。

  師:誰(shuí)來(lái)?

  一生一邊讀一邊在"長(zhǎng)高"拉。

  師:還有誰(shuí)想夸?

  另一生讀得也很棒。

  師:這株小禾苗也在健康的成長(zhǎng)。我想聽(tīng)這一片禾苗來(lái)夸一夸(師伸手向第一組,第一組齊讀)

  師:這一片小禾苗你們來(lái)讀一讀(第二組大聲地齊讀)

  師:這一片小禾苗,你們也來(lái)讀一讀。(第三組配上了動(dòng)作齊讀)

  第四組齊讀,但聲音不夠響亮,不太整齊。師:恩,這一片禾苗好象吸收養(yǎng)分不夠,再吸收點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)再讀一次,

  第四組再讀,這次整齊響亮多了。

  師:我們?cè)僖黄鹱x一邊長(zhǎng)高,加上動(dòng)作,一起來(lái)。

  全班興致高昂地邊配上動(dòng)作邊讀。

  師:我們看一看,藍(lán)天的家很美麗,禾苗的家很溫暖,那么小鳥(niǎo)和魚(yú)兒在家里面干什么呀?

  生:小鳥(niǎo)的家里飛。

  師:他們飛著干什么啊?

  生:一邊跳舞一邊飛

  師:為什么會(huì)這樣,他們心里面怎么啊?

  生:覺(jué)得家里很漂亮很美麗、很高興。

  師:我還聽(tīng)見(jiàn)了它們?cè)谶筮笤⑦筮笤脑谡f(shuō)話,你知道他們?cè)谡f(shuō)什么啊?

  生:知道。

  生1:好開(kāi)心啊,好開(kāi)心啊

  生2:它說(shuō)他們的家很漂亮

  師:你覺(jué)得它們家那里漂亮啊

  生2:青青綠綠的樹(shù)

  師:哪只小鳥(niǎo)想來(lái)夸夸自己的家呢?你在讀的時(shí)候想到了什么?

  生:想到了小鳥(niǎo)在飛很高興。

  師:你來(lái)讀試試。

  生:(大聲地)"樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家"。

  師:這只小鳥(niǎo)一定很勇敢

  另一生微笑著讀。

  師:你快樂(lè)嗎?

  生:快樂(lè)。

  師:那你再快樂(lè)的讀一次。

  生:你在家里玩得很開(kāi)心。

  師:我們這一群小鳥(niǎo)來(lái)夸夸自己的家。

  小鳥(niǎo)是怎么飛的啊?

  師生一起配上動(dòng)作。

  師:哦,很多快樂(lè)的小鳥(niǎo)。

  師:我們快樂(lè)的小鳥(niǎo)一起來(lái)。

  生學(xué)著小鳥(niǎo)飛齊讀。

  師:魚(yú)兒的家在哪?

  生:大海。

  師:它在家里干什么啊?

  生:游來(lái)游去很高興。

  師:你自己在大海里是怎么游的啊?

  生做動(dòng)作

  師:我們的教室就是一片大海拉,我們一起來(lái)游一游好不好?可以游出來(lái),我看哪只小魚(yú)兒最快。這就是你們的家,可以站起來(lái)游,游到我這來(lái)。(生做小魚(yú)狀游向老師)

  (學(xué)生積極響應(yīng),課堂氣氛很活躍)

  師:你們?cè)诖蠛@锟鞓?lè)嗎?

  生:快樂(lè)。

  師:讓我們一起來(lái)夸夸我們的家好不好?

  生:好。

  師生一起做動(dòng)作讀"大海是魚(yú)兒的家"。

  師:小魚(yú)兒可以休息拉。還有那位小魚(yú)想來(lái),試試。

  生:"大海是魚(yú)兒的家"

  師:這一條小魚(yú)在散步悠閑呢?

  另一生讀。

  師:這一條小魚(yú)也在散步呢?這兩條小魚(yú)一起來(lái)。

  (一桌學(xué)生讀。讀得一般。)

  師:你們讀的時(shí)候想到了什么啊?

  生:魚(yú)兒在里面游很高興。

  師:可是老師覺(jué)得你們還不夠高興,能不能再高興的讀一次?

  生再讀,

  師:再高興地讀一次

  生再輕快地讀,這次聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)比前面兩次高興。

  師:開(kāi)心的小魚(yú)一起來(lái)讀一讀好不好?

  生:好。

  師:有家真好啊!這四行一起來(lái)讀一讀,好不好啊?

  生:好。

  全班一起讀,邊配上動(dòng)作。

  生:"藍(lán)天是白云的家

  土地是禾苗的家

  樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家

  大海是魚(yú)兒的.家"

  師:那么,我們共同的家在哪啊?

  生:地球 。

  師板上"地球是我們共同的家"

  生齊讀

  師:為什么說(shuō)地球是我們共同的家啊?

  生:因?yàn)榈厍蚴裁吹胤蕉加校疫B非洲和大海都有,所以才說(shuō)地球是我們共同的家。(眾大笑)

  師:不僅有大海,還有陸地是吧?地球上還有什么?你說(shuō)。

  生:地球上有空氣,人們都需要呼吸空氣。

  師:哦,我們?cè)谶@里生活呢!

  生:因?yàn)橛忻绹?guó),西班牙,還有很多雪山(眾又笑)

  師:因?yàn)橛兴{(lán)藍(lán)的天空,白白的云,還有我們茂密的樹(shù)林和快樂(lè)的小鳥(niǎo),還有我們肥沃的土地和沖率的禾苗,還有我們浩瀚的大海,快樂(lè)的魚(yú)兒。(生跟老師一起說(shuō))

  地球上還有許多許多。喜歡地球嗎?

  生:喜歡。小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)/網(wǎng)

  師:我們一起來(lái)贊美我們的家

  生:(高興地)"地球是我們共同的家"

  師:我們生活在地球上可幸福拉,我的地球可美啦!讓我們幸福的說(shuō)一次。

  生幸福地讀。

  師:我們生活在地球上可自豪啊,我們的環(huán)境可美拉,讓我們?cè)僮院赖卣f(shuō)一次。

  生自豪地讀。

  我們?cè)诘厍蛏希媸俏覀兊尿湴粒屛覀冊(cè)衮湴恋恼f(shuō)一次。

  生驕傲的讀。

  師:所以啊,我們這首詩(shī)的題目就叫做,

  《共同的家》。

  師:讓我們把這首詩(shī)美美地讀一次,好不好?

  生:好。

  生讀全文,邊讀邊配上動(dòng)作。

  師:這首詩(shī)可美拉。如果能背下來(lái)就好拉。他們?cè)囍骋槐澈貌缓茫?/p>

  生:好。

  師:能背的小朋友閉上眼睛,實(shí)在不記得了可以偷看一下。

  生背誦全文

  師:地球是我們共同的家,我們是不是應(yīng)該愛(ài)護(hù)地球呢?

  生:是。

  師:我們要怎么愛(ài)護(hù)我們的地球呢?

  生:不要亂仍垃圾,亂摘樹(shù)葉。

  生:不要亂仍垃圾多多的,弄得地球臭臭的。

  師:我們班的教室,我發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)紙片。不要亂仍,馬上揀起來(lái)。

  生低頭揀樹(shù)葉。

  師:請(qǐng)坐好,我們要怎么保護(hù)地球?

  生:不要亂摘花。

  生:愛(ài)護(hù)大自然。

  師:還有嗎?

  生:不要亂踩草。

  生:不要亂扔垃圾到大海,那里就不漂亮了。會(huì)好臭的。

  師:那里的魚(yú)兒就--

  生:死拉。

  生:要愛(ài)護(hù)樹(shù)木。

  生:要保護(hù)我們的小鳥(niǎo)。

  生:保護(hù)環(huán)境。

  師:我們能不能像今天說(shuō)的那樣做啊?

  生:(大聲地)能!

  師:老師相信你們一定能。

  五、說(shuō)話練習(xí)

  師:還有位小詩(shī)人,他也做了小詩(shī)。可是呢,他沒(méi)寫(xiě)完,我們一起來(lái)幫他看看。

  師板書(shū)。

  生讀:"樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家,大海是魚(yú)兒的家,藍(lán)天是( )的家,( )是羊群的家,泥土是( )的家,( )是( )的家"

  師:藍(lán)天除了是白云的家,還是什么的家?

  生:太陽(yáng)。

  師:說(shuō)完整。

  生:藍(lán)天是白云的家。太陽(yáng)的家,星星月亮的家都在里面。

  哦。那么多,他們家都是在藍(lán)天那里。

  師:你說(shuō)。

  生1:藍(lán)天是小鳥(niǎo)的家。

  生2:是小鳥(niǎo)的游樂(lè)場(chǎng)。

  生3:那里是羊群的家。

  生4:草原是羊群的家。

  師:羊群在那里生活,對(duì)把?

  生5:羊圈是羊群的家

  師:它晚上在那里睡覺(jué)呢是把?泥土是誰(shuí)的家?泥土上面還住著誰(shuí)?

  生:禾苗。

  師:說(shuō)完整。

  生:泥土是禾苗的家。

  師:誰(shuí)能和書(shū)上的不同的嗎?你說(shuō)。

  生:泥土是種子的家。

  生:泥土是蚯蚓的家。

  師:在里邊鉆洞呢?是吧?

  生:泥土是小樹(shù)的家。

  生:泥土是大白菜和青菜的家(眾笑)

  師:那么還有哪里是哪里的家?這樣把。你們分成四人小組,在四人小組里。一人說(shuō)一句那里是誰(shuí)的家。然后把它們連起來(lái)就可以變成一首小詩(shī)拉。然后再詩(shī)上給它加上個(gè)題目,。那么你們組最棒拉。好不好,來(lái)。

  四人小組開(kāi)始討論

  師巡視指導(dǎo)

  師:請(qǐng)坐好。

  生:我坐好。

  師:剛才小詩(shī)人在熱火朝天的做詩(shī),現(xiàn)在我請(qǐng)四個(gè)小詩(shī)人,把你做的一首詩(shī)讀給大家聽(tīng)。那四人小組一起舉手,把你們的手舉起來(lái)。張老師最喜歡舉手的人啦。你們四個(gè)好不好?

  四人小組A上臺(tái)

  生1:土地是青草的家。

  生2:藍(lán)天是月亮的家。

  生3:(該生說(shuō)不出,估計(jì)沒(méi)想好。下面的同學(xué)幫助他。)草原是羊群的家。

  生4:泥土是蚯蚓的家

  師:安個(gè)什么題目?

  四人小組A低頭冥思苦想。

  師:(小聲地)我們題目叫《共同的家》,那你們的題目叫什么?

  生:(豁然開(kāi)朗)題目叫《是誰(shuí)的家》。

  師:(詢(xún)問(wèn)下面同學(xué))這個(gè)題目好不好?

  生:好。

  師:再請(qǐng)四人小組

  全班的積極性很高,每一小組都想上臺(tái)展示。

  四人小組B上臺(tái)

  生1:"宇宙是地球的家。"(眾笑,有同學(xué)幫提示說(shuō):反啦!反啦!)

  生2:藍(lán)天是白云的家。

  生3:泥土是植物的家。

  生4:房子是人類(lèi)的家。

  生1:(驕傲大聲地)題目是《大自然的家》。

  師:給掌聲給他們,謝謝你們

  六、總結(jié)全文, 烘托氣氛

  師:動(dòng)物植物都有家,地球又是我們共同的大家,所以我們要保護(hù)我們美麗的地球,好不好?

  生:(整齊響亮地)好!

  師:這節(jié)課就上到這,同學(xué)們?cè)僖?jiàn)!

  生:老師再見(jiàn)!

《家》教學(xué)實(shí)錄6

  一、聯(lián)系生活,導(dǎo)入課文

  星期天,是忙碌了一周的人們休息的日子,這一天,人們或者讀書(shū)睡覺(jué),或者逛街游玩,或者走親訪友……你最想在家做什么呢?今天,讓我們一起到法國(guó)大作家福樓拜家中,感受一下《福樓拜家的星期天》。

  二、進(jìn)入情景,感知氛圍

  1、瀏覽課文,用一句話概括文章的主要內(nèi)容。(文章記敘了星期天福樓拜家的一場(chǎng)聚會(huì)。)

  2、這是一個(gè)怎樣的聚會(huì)?(充溢學(xué)術(shù)氣氛的、氣氛熱烈的、充溢藝術(shù)氣息的、充溢生活色彩的、有著濃郁的人文氛圍的、充溢了心靈內(nèi)在的歡樂(lè)的、志同道合的……言之成理即可。)

  三、合作探究,品讀賞析

  1、在眾多的人物中,作者著重刻畫(huà)了哪幾位?(福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。)

  2、你能根據(jù)課文猜出插圖中分別畫(huà)的是誰(shuí)嗎?請(qǐng)說(shuō)出你的依據(jù)。(多媒體出示課文插圖,并依次給人物標(biāo)上代號(hào)。)

  生:A應(yīng)該是福樓拜,書(shū)上說(shuō)福樓拜“做著大幅度的動(dòng)作(就像他要飛起來(lái)似的),從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前,帶動(dòng)得他的衣褲鼓起來(lái),像一條漁船上風(fēng)帆”。而A的衣服就鼓了起來(lái),如同風(fēng)帆一樣。

  生:C是都德。文中提到“他的頭很小卻很漂亮,烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上,與卷曲的胡須連成一片”,C是圖中胡須和頭發(fā)是最多最長(zhǎng)的。

  師:對(duì),還有什么地方可以看出C是都德的?

  生:他“舉止活躍,手勢(shì)生動(dòng),具有一切南方人的特征”。插圖中除了福樓拜他的手勢(shì)最大。

  師:這些句子體現(xiàn)了他怎樣的性格?

  生:活躍、好動(dòng)。

  師:是啊,你看,一進(jìn)來(lái)他就說(shuō)個(gè)不停。(齊讀第五段)

  師:他為什么只用幾句話就能勾畫(huà)出某人的輪廓?

  生:他善于考慮和觀察。

  師:而他眼中的巴黎是什么樣的?

  生:“貪圖享受、尋歡作樂(lè)”的。

  師:可見(jiàn)他對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)是什么態(tài)度?

  生:痛恨。

  生:厭惡。

  師:我們用一個(gè)成語(yǔ)概括——憤世嫉俗。都德的代表作《小東西》也就表示了一位破產(chǎn)商人的凄慘生活。

  生:B可能是左拉。第八段中提到“左拉中等身材,微微發(fā)胖”,還有“他的頭像古代意大利版畫(huà)中人物的頭顱一樣”,我覺(jué)得B比較吻合。

  生:不對(duì),B應(yīng)該是屠格涅夫。因?yàn)橥栏衲颉把鲎谏嘲l(fā)上”,而左拉是“歪在”沙發(fā)上。相比較而言,B向后靠的幅度要比D來(lái)得大。所以B應(yīng)該是屠格涅夫。

  師:你觀察得很仔細(xì),除了坐姿以外,屠格涅夫在外貌上有什么特征呢?

  生:還有“藍(lán)色的'大眼睛”“白凈的臉”“古高盧斗士式的大胡子”。

  師:“古高盧斗士式的大胡子”是怎樣的?(因?yàn)橥栏衲蚴潜硨?duì)大家的,所以在這里插入屠格涅夫的圖像,讓同學(xué)形象地感知他的外貌特征。)從文中的描寫(xiě)可以看出,雖然屠格涅夫和福樓拜是好朋友,但他們的個(gè)性是不同?他們的個(gè)性各是什么樣的?

  生:屠格涅夫是個(gè)內(nèi)向平靜的人。一件普通的事到了他的嘴里就帶上了“非凡的魅力和極大的趣味”?說(shuō)明他非常善于考慮也善于觀察。

  師:很好,福樓拜呢?

  生:他是個(gè)熱情外向、個(gè)性張揚(yáng)的人。比方:朋友來(lái)了,“他總是親自去開(kāi)門(mén)”;又比方“他時(shí)而激情滿(mǎn)懷,時(shí)而又義憤填膺,有時(shí)熱烈激動(dòng),有時(shí)雄辯過(guò)人”。

  生:我反對(duì)。那是因?yàn)椤皞蛉藥缀趺總(gè)星期天都要回家”。但結(jié)尾“他分別送到前廳……”,倒可以看出他對(duì)待朋友非常熱情。

  生:但傭人不是每個(gè)星期天都要回家,文中用了“幾乎”二字,和前面的“總”相結(jié)合,說(shuō)明不論在怎樣的情況下,屠格涅夫都會(huì)親自為朋友開(kāi)門(mén)的。因此我仍舊堅(jiān)持自身的觀點(diǎn)。

  (反駁的同學(xué)嘟囔著說(shuō):“我又沒(méi)說(shuō)他不熱情,只是最后一句話更能看出來(lái)嘛!”)

  師:同學(xué)們看得都非常仔細(xì)。那福樓拜還有怎樣的魅力能吸引這么多客人“從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn)”一直絡(luò)繹不絕,“以至于新來(lái)的人只好到餐廳里去”呢?

  生:博學(xué)多識(shí)。“他可以用一句話很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)爭(zhēng)辯”;“就像兩塊同樣的石頭碰在一起一樣,一束啟蒙的火花從他的話語(yǔ)里迸發(fā)出來(lái)”。

  師:這兩塊石頭碰撞在一起,比喻什么?

  生:兩個(gè)類(lèi)同的事實(shí)或兩段類(lèi)似的格言。

  師:福樓拜的思想可以跨越幾個(gè)世紀(jì),找到相似的事實(shí)或格言,可見(jiàn)他的確博學(xué)多識(shí),從文中的描寫(xiě)可以看出莫泊桑對(duì)他的老師有什么態(tài)度?

  生:敬仰。

  師:此處用了“迸發(fā)”一詞,和前文什么語(yǔ)句相呼應(yīng)?

  生:“兩塊同樣的石頭碰到一起”。

  師:正如福樓拜所說(shuō)的:“你所要說(shuō)的事物,都只有一個(gè)詞來(lái)表達(dá),只有一個(gè)動(dòng)詞來(lái)表示它的行動(dòng),只有一個(gè)形容詞來(lái)形容它。因此就應(yīng)該去尋找,直到發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞。這個(gè)動(dòng)詞和這個(gè)形容詞,而決不應(yīng)滿(mǎn)足于‘差不多’……”

  師:正是因?yàn)樗臒崆楹每停腿嗽敢鈦?lái),更因?yàn)樗遣⿲W(xué)睿智的人,大家樂(lè)意來(lái)。“與君一席談,勝讀十年書(shū)”,客人們?cè)踉甘ミ@汲取精神食糧的絕好機(jī)會(huì)呢?最后我們來(lái)談?wù)勛罄伞K质窃鯓右粋(gè)人呢?

  生:他很溫和。在話被人打斷時(shí),他仍“從容不迫地開(kāi)始說(shuō)話,聲音總是很平靜,句子也很溫和”同時(shí)也很執(zhí)著。

  生:他“腦門(mén)上豎立著很短的頭發(fā)”,“肥胖但很堅(jiān)毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須”,外貌中透露著堅(jiān)毅的性格。

  師:對(duì),左位個(gè)性溫和,但在關(guān)鍵時(shí)刻同樣也很堅(jiān)強(qiáng)。在后來(lái)法國(guó)發(fā)生的著名的德雷福斯事件中,他挺身而出,在報(bào)紙上發(fā)表《我控訴》一文,痛斥反動(dòng)政府。結(jié)果被判刑,被迫流亡英國(guó),并在那里去世。

  四、總結(jié)積累,以文讀人

  1、莫泊桑用寥寥幾筆就勾勒出了這幾位大作家的音容笑貌,你從莫泊桑的文章中學(xué)到了哪些有關(guān)寫(xiě)作方面的知識(shí)?

  教師預(yù)設(shè):

  ①細(xì)觀察,抓特征;

  ②多角度,有重點(diǎn);

  ③要準(zhǔn)確,求生動(dòng);

  ④有思想,表情感。

  2、莫泊桑用自身的筆為我們展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象,從他的文字中,你能體會(huì)他的性格特點(diǎn)嗎?讓我們學(xué)學(xué)西門(mén),在文中尋找蛛絲馬跡。

  3、出示莫泊桑頭像,試從外貌描寫(xiě)中反映人物的性格特征。

  五、拓展延伸

  1、莫泊桑是福樓拜的同學(xué),他應(yīng)該也是這個(gè)家庭聚會(huì)的參與者。假設(shè)在這個(gè)星期天里,四位文學(xué)巨匠都在,這時(shí),莫泊桑來(lái)了。他們會(huì)聊些什么?各自又有怎樣不同的表情?請(qǐng)發(fā)揮想象,續(xù)寫(xiě)文章。

  2、查找莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉的相關(guān)資料,考慮莫泊桑為什么選擇這四位作家進(jìn)行具體描寫(xiě),他們之間有著怎樣密切的關(guān)系。

  3、有興趣的同學(xué)課后可閱讀這幾位作家的作品。

《家》教學(xué)實(shí)錄7

  【課堂實(shí)錄】

  師:上一節(jié)課我們通過(guò)茨威格的介紹,結(jié)識(shí)了大名鼎鼎的雕刻藝術(shù)大師羅丹,了解了成功的秘訣。今天,我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)四位舉世聞名的大作家。這四位大作家的形象,被著名的法國(guó)文學(xué)家莫泊桑精彩逼真地記錄在散文《福樓拜家的星期天》中,下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文(板書(shū)課題、作者)。

  師:同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)這篇課文了,這四位大作家都是誰(shuí)呢?

  生:福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。

  師:(出示有關(guān)幾位作家簡(jiǎn)介的投影片)幾位作家中我們最熟悉的是誰(shuí)呀?

  生:(齊聲回答)都德。

  師:為什么?

  生:我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的短篇小說(shuō)《最后一課》。

  師:好!現(xiàn)在哪位同學(xué)給大家簡(jiǎn)介一下這四位大作家呢?

  福樓拜(1821-1880),法國(guó)作家,代表作有《包法利夫人》等。

  屠格涅夫(18

  1-1883),俄國(guó)作家,代表作有《父與子》等。

  都德(1840-1897),法國(guó)作家,短篇小說(shuō)代表作是《最后一課》。

  左拉(1840-1902),法國(guó)小說(shuō)家,代表作有《小酒店》等。

  師:(指點(diǎn)投影片,簡(jiǎn)介莫泊桑)莫泊桑(1850-1893),法國(guó)文學(xué)家,他是19世紀(jì)后半葉法國(guó)杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家,創(chuàng)作成就以短篇小說(shuō)最突出。他在創(chuàng)作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密,因此寫(xiě)下了這篇出色的散文。

  散文的特點(diǎn)是什么?

  生:(齊答)形散而神不散。

  師:在這篇文章中,沒(méi)有一個(gè)完整的故事情節(jié),沒(méi)有寫(xiě)星期天在福樓拜家發(fā)生了一件什么事,沒(méi)有開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局,但是四位大作家的形象卻被刻畫(huà)得栩栩如生。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)作者是如何刻畫(huà)這四位大作家的形象的。我們這節(jié)課重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題。

  1、知道應(yīng)抓住人物思想性格特征進(jìn)行描寫(xiě);

  2、了解在敘述、描寫(xiě)中插入抒情、議論的寫(xiě)法。

  師:下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗讀課文,其他同學(xué)考慮這幾位作家分別具有什么樣的性格特征,作者是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的?

  生甲:(朗讀1~4自然段)

  生乙:(朗讀5~6自然段)

  生丙:(朗讀7~8自然段)

  師:(范讀9~10自然段)

  師:我們先來(lái)看主人——福樓拜(板書(shū):福樓拜)“每到星期天,從中午一點(diǎn)到七點(diǎn)他一直都有客人來(lái)”,這說(shuō)明什么問(wèn)題呢?

  生:可見(jiàn)福樓拜朋友特別多,與他的交往都很密切。

  生:這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。

  師:大家考慮一個(gè)題,刻畫(huà)人物的思想性格特征,往往是通過(guò)對(duì)人物進(jìn)行哪些描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的呢?

  生:肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)和行動(dòng)描寫(xiě)。

  師:我們現(xiàn)在一起來(lái)找一下描寫(xiě)福樓拜肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句。

  生:肖像描寫(xiě)是“藍(lán)色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。

  生:語(yǔ)言描寫(xiě)有“他的嗓音特別洪亮,仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面,吹響著一把軍號(hào)”。

  生:還有“他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論;一次思想的飛躍縱觀幾個(gè)世紀(jì),并從中找出兩個(gè)類(lèi)同的事實(shí)或兩段類(lèi)似的格言,再加以比較。于是,就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣,一束啟蒙的火花從他的話語(yǔ)里迸發(fā)出來(lái)”。

  師:從對(duì)福樓拜的語(yǔ)言描寫(xiě)中,可以看出福樓拜是一個(gè)什么樣的人呢?

  生:博學(xué)善辯。

  師:非常準(zhǔn)確。(板書(shū):博學(xué)善辯)接著找有關(guān)福樓拜動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句。

  生:“門(mén)鈴一響……他總是親自去開(kāi)門(mén)。”“漸漸地,人越來(lái)越多……這時(shí)只見(jiàn)福樓拜作著大方的動(dòng)作(就像他要飛起來(lái)似的),從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前,帶動(dòng)得他內(nèi)裙鼓起來(lái),像一條漁船上的風(fēng)帆。”

  生:“最后,他的朋友們一個(gè)個(gè)地陸續(xù)走了。他分別送到前廳,最后再單獨(dú)和每個(gè)人講一小會(huì)兒,緊緊握握對(duì)方的'手,再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭……”

  師:福樓拜朋友這么多,可他是“分別送”、“單獨(dú)和每個(gè)人講”、“緊緊握握對(duì)方的手”、“再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭”……這些短語(yǔ)說(shuō)明什么呢?

  生:可見(jiàn)福樓拜是一個(gè)熱情好客、開(kāi)朗豪放的人。

  師:好!(板書(shū):熱情豪放)大家把最后一段齊讀一下,把關(guān)鍵詞語(yǔ)通過(guò)重讀表現(xiàn)出來(lái)。

  生:(齊讀最后一段)

  師:第一位客人是誰(shuí)呢?

  生:屠格涅夫。(板書(shū):屠格涅夫)

  師:“第一個(gè)來(lái)到的往往是伊萬(wàn)·屠格涅夫。”可見(jiàn)屠格涅夫與福樓拜的關(guān)系怎么樣?

  生:不一般。

  師:那么他們深厚友誼的基礎(chǔ)是什么呢?哪些語(yǔ)句可以體現(xiàn)出這一點(diǎn)呢?

  生:他們相同的思想、哲學(xué)觀點(diǎn)和才能;共同的趣味、生活和夢(mèng)想;相同的文學(xué)主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學(xué)多識(shí)使他們兩個(gè)常常是一拍即合,一見(jiàn)面,兩人都不約而同地感到一種與其說(shuō)是相互理解的愉快,倒不如說(shuō)是心靈內(nèi)在的歡樂(lè)。”

  師:一系列的相同點(diǎn),是他們深厚友誼的基礎(chǔ),這樣寫(xiě)“一箭雙雕”,同時(shí)表現(xiàn)了兩個(gè)人的性格特征。下面,我們來(lái)看一下作者對(duì)屠格涅夫的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)。

  生:肖像描寫(xiě)的是“白的臉”。

  生:語(yǔ)言描寫(xiě)是“用一種輕弱并有點(diǎn)猶豫的聲調(diào)慢慢地講著;但是不管什么事情一經(jīng)他的嘴講出,就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日常瑣事,總是圍繞著文學(xué)史方面的事件。屠格涅夫也常常還來(lái)一些外文書(shū)籍,并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩(shī)句。”

  生:動(dòng)作描寫(xiě)是“仰坐在一個(gè)沙發(fā)上”。

  師:誰(shuí)能用短語(yǔ)概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?

  生:博學(xué)多識(shí)。

  生:老年持重。

  師:不錯(cuò)。(板書(shū):博學(xué)多識(shí)老年持重)按照客人到來(lái)的先后順序,依次來(lái)的是都德和左拉。(板書(shū):都德左拉)現(xiàn)在給大家?guī)追昼姇r(shí)間同桌討論一下,找出對(duì)這兩位作家進(jìn)行肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)的地方,在書(shū)上畫(huà)出來(lái),并用短語(yǔ)概括一下二人的思想可行性特征。

  生:(同桌討論,教師巡回指導(dǎo))

  師:大家討論得很認(rèn)真。剛才我看到大家把關(guān)于都德、左拉的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句都在書(shū)上勾畫(huà)出來(lái)了,通過(guò)這些描寫(xiě)你們看這是兩位具有什么思想性格特征的大作家呢?

  生:都德活潑開(kāi)朗,而且很幽默。

  生:左拉不太愛(ài)說(shuō)話,沉默寡言,但是堅(jiān)毅聰慧。

  師:好!(板書(shū):幽默健淡活潑開(kāi)朗沉默寡言堅(jiān)毅聰慧)我有一個(gè)疑問(wèn),在對(duì)左拉的肖像描寫(xiě)中有這樣一句話:“他的頭……雖然不漂亮,但表現(xiàn)出他的聰慧和堅(jiān)強(qiáng)性格。”大家想一想,我們平時(shí)隨便看一個(gè)人,能不能通過(guò)他的頭看出他是聰慧還是愚蠢、堅(jiān)強(qiáng)還是軟弱?

  生:不能。

  師:這都不是一眼就能直接看出來(lái)的,因此作者的這種肖像描寫(xiě)已不是純粹的客觀描寫(xiě),而是用議論來(lái)發(fā)表自己的主觀感受了,并把自己對(duì)左拉的敬佩之情融入其中。純客觀的自然描寫(xiě)就只能是“肥胖的臉,近視眼”,而在描寫(xiě)中插入議論抒情,能把人物的性格特點(diǎn)表現(xiàn)得更加鮮明,給讀者留下深刻的印象。這一點(diǎn)對(duì)我們同學(xué)作文也很有啟發(fā)。另外,為什么我們?cè)谧x完課文之后就能說(shuō)出四位作家不同的性格特征呢?

  生:因?yàn)樽髡吣瓷Wプ×怂奈蛔骷业牟煌攸c(diǎn),從肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)等方面進(jìn)行了描寫(xiě),把人物形象刻畫(huà)得栩栩如生。

  師:很好!由于作者善于觀察,抓住了這四位作家的不同性格特征,人物在哪一方面最富有特點(diǎn),就著重寫(xiě)哪一方面,誰(shuí)能具體地說(shuō)一說(shuō)呢?

  生:福樓拜是主人,性格熱情豪放,重點(diǎn)寫(xiě)他的動(dòng)作;屠格涅夫博學(xué)多識(shí),主要寫(xiě)他的語(yǔ)言;都德生性健談,因此描寫(xiě)時(shí)是肖像、語(yǔ)言并重;左拉沉默寡言,重在描寫(xiě)他的肖像和動(dòng)作。

  師:好!現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)小練習(xí)(出示莫泊桑肖像投影片):大家試著用在記敘、描寫(xiě)中插入議論、抒情的寫(xiě)法對(duì)莫泊桑作一下肖像描寫(xiě)。

  生:(討論)

  師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢?

  生:莫泊桑高高的個(gè)子……

  師:我們通過(guò)看莫泊桑面部的畫(huà)像,能看出高高的個(gè)子來(lái)嗎?

  生:(笑)莫泊桑一副嚴(yán)肅而又慈祥的面龐,一對(duì)濃黑的眉毛微鎖著,像是在思索著什么問(wèn)題,又像是對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿(mǎn)了不滿(mǎn),一對(duì)大而有神的眼睛發(fā)出尖銳的目光,厚厚的嘴唇上兩撇濃濃的八字胡微微向上翹著,他的臉總是沉著,看起來(lái)嚴(yán)肅認(rèn)真而又和藹可親。

  師:不錯(cuò)。我們?cè)僮鲆粋(gè)小練習(xí):四位作家的思想性格特征我們現(xiàn)在都已經(jīng)掌握了,假設(shè)此時(shí)四位大作家正在談?wù)撝膶W(xué)方面的事情,這時(shí)門(mén)鈴響了,來(lái)者不是別人,正是莫泊桑,請(qǐng)你抓住這四位作家的不同的性格特征來(lái)想像一下此時(shí)這四位作家會(huì)用什么樣的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)迎接莫泊桑的到來(lái)呢?同學(xué)們討論一下。

  生:福樓拜打開(kāi)門(mén),一看是莫泊桑,他一下子抱住了莫泊桑,“啊,莫泊桑!真沒(méi)想到是你呀!”然后,拉著莫泊桑向里屋跑去,邊跑邊叫著:“大家快看呀,我們的莫泊桑來(lái)了!”剛剛爬完六層樓還在氣喘吁吁的莫泊桑還沒(méi)等站穩(wěn),就被福樓拜拉著做了一次小跑練習(xí)。莫泊桑面對(duì)著熱情的們,十分高興,像個(gè)小弟弟似的跟在福樓拜的身后。

  生:屠格涅夫仰坐在一個(gè)沙發(fā)上,用一種輕柔的聲調(diào)慢慢地講著:“莫泊桑,好久不見(jiàn)了,你還記得以前我們?cè)谀慵艺務(wù)撐膶W(xué)史方面的事嗎?最近又有什么新作品了?可不可以讓我們一飽眼福呀?”莫泊桑有點(diǎn)不好意思了,“這些日子我確實(shí)很忙,我今天來(lái)正是想讓大家對(duì)我新寫(xiě)的這部小說(shuō)提意見(jiàn),還希望您對(duì)我多加指導(dǎo)!”屠格涅夫喜愛(ài)地看著莫泊桑笑了。

  生:剛才在對(duì)這幾位作家介紹時(shí),我們已經(jīng)知道福樓拜比莫泊桑大29歲,而且莫泊桑在創(chuàng)造上受福樓拜的影響很大,因此可以說(shuō),莫泊桑是福樓拜的學(xué)生。我先做一個(gè)假設(shè),假設(shè)這四位大作家正在談?wù)撝瓷5膶?xiě)作技巧方面的問(wèn)題,這時(shí)門(mén)鈴響了,都德說(shuō):“中國(guó)有句古話‘說(shuō)曹操,曹操就到!’你們看,準(zhǔn)保是莫泊桑來(lái)了!”門(mén)開(kāi)了,果真是莫泊桑,他擁抱著福樓拜,不住地叫著“老師”。都德回過(guò)頭來(lái)對(duì)大家說(shuō):“想不到福樓拜竟有這么優(yōu)秀的弟子,你看他濃眉大眼,氣質(zhì)非凡,像不像當(dāng)年的我呀!”大家都哈哈大笑起來(lái)。

  生:左拉歪坐在沙發(fā)上,壓著一條腿,用手抓著自己的腳腕。莫泊桑走到他的跟前:“最近過(guò)得好嗎?”“好,謝謝!”說(shuō)完左拉又恢復(fù)了剛才的動(dòng)作,觀察著每一個(gè)人。

  師:剛才同學(xué)們談得很好,都抓住了四位大作家的性格特征來(lái)進(jìn)行描寫(xiě),今后我們?cè)谧魑闹校欢ㄒ獙W(xué)習(xí)本文的寫(xiě)法來(lái)刻畫(huà)人物。另外,平時(shí)我們還要注意留心觀察人物的一言一行、一舉一動(dòng)。抓住那些最能反映人物特征的表現(xiàn)來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)。這樣,你筆下的人物肯定會(huì)栩栩如生。今天的作業(yè)是寫(xiě)一段文字,通過(guò)肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)表現(xiàn)班級(jí)里一位同學(xué)的思想性格特征。下節(jié)課找同學(xué)來(lái)讀,讓大家來(lái)猜你寫(xiě)的是誰(shuí),如果一下子就猜對(duì)了,那說(shuō)明你寫(xiě)得很成功!下課。

  【簡(jiǎn)要說(shuō)課】

  《福樓拜家的星期天》在九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文課本(人教版)第四冊(cè)第五單元。本文以簡(jiǎn)短的篇幅刻畫(huà)了四位名作家的形象,表現(xiàn)了他們的思想性格特征。寫(xiě)人物怎樣抓住肖像特點(diǎn),如何做到聲態(tài)并作,從表情寫(xiě)到內(nèi)心,如何在敘述、描寫(xiě)中插入議論抒情,本文都是典范之作。因此確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:

  1、知道應(yīng)抓住人物思想性格特征進(jìn)行描寫(xiě)。

  2、了解在敘述、描寫(xiě)中插入議論、抒情的寫(xiě)法。

  在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生朗讀、討論、分析、揣摩,通過(guò)比較作者對(duì)幾個(gè)人物的不同寫(xiě)法,學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)人物的寫(xiě)作技巧。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析、思辯和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng),并通過(guò)練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解運(yùn)用。在引導(dǎo)學(xué)生分析有關(guān)四位大作家的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句,揭示人物的性格特征之后,運(yùn)用在記敘、描寫(xiě)中插入議論抒情的寫(xiě)法對(duì)莫泊桑進(jìn)行肖像描寫(xiě);讓學(xué)生發(fā)揮想像假如此時(shí)四位大作家正在談?wù)撝膶W(xué)方面的事情,恰巧就在此時(shí),莫泊桑來(lái)了,根據(jù)四位作家的性格特征,他們會(huì)用什么樣的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)迎接莫泊桑的到來(lái)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)思考,發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)候,就已經(jīng)逐步理解并掌握了本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

  【專(zhuān)家評(píng)點(diǎn)】

  劉秋紅老師講的《福樓拜家的星期天》一課,我只聽(tīng)過(guò)兩遍,但其中的一個(gè)細(xì)節(jié)給我的印象卻十分深刻。這個(gè)細(xì)節(jié)是:在老師領(lǐng)學(xué)生將課文主體分析完后,給學(xué)生出了這樣兩個(gè)小練習(xí):(1)出示莫泊桑頭像的投影后,讓學(xué)生試用在記敘、描寫(xiě)中插入議論、抒情的寫(xiě)法對(duì)莫泊桑作一下肖像描寫(xiě)。(2)假如福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉正談話時(shí),莫泊桑來(lái)了,這時(shí)這四位大作家會(huì)有怎樣的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作?這兩個(gè)小練習(xí)(尤其是后一個(gè)),每次都能激活課堂氣氛,引出學(xué)生雖略帶稚氣但卻充滿(mǎn)智慧的發(fā)言。經(jīng)過(guò)一番思考,我認(rèn)為這是劉老師所講課水到渠成后的畫(huà)龍點(diǎn)睛之處。

  劉老師確定的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是:(1)知道應(yīng)抓住人物思想性格進(jìn)行描寫(xiě);(2)了解在記敘、描寫(xiě)中插入議論、抒情的寫(xiě)法。先主后次,先易后難;重點(diǎn)目標(biāo)要求“知道”,非重點(diǎn)目標(biāo)讓學(xué)生“了解”。詳略得當(dāng),用詞恰切。教學(xué)中,劉老師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文緊緊圍繞兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行條分縷析。分析中重點(diǎn)突出課文抓住人物的什么性格特征這一點(diǎn),并隨時(shí)分析課文進(jìn)行了怎樣的描寫(xiě)。教師循循善誘,學(xué)生躍躍欲試,課堂氣氛親切自然,然后板書(shū)出現(xiàn)了四行字:福樓拜:博學(xué)善辯、熱情豪放;屠格涅夫:博學(xué)多識(shí)、老年持重;都德:幽默健談、活潑開(kāi)朗;左拉:沉默寡言、堅(jiān)毅聰慧。這個(gè)板書(shū),闡釋了目標(biāo),訓(xùn)練了學(xué)生的分析、概括能力。這時(shí)劉老師出了上述兩個(gè)練習(xí),這既是學(xué)習(xí)目標(biāo)的總結(jié)概括,也是為達(dá)標(biāo)而作的鞏固練習(xí);既是對(duì)課堂“中心”的認(rèn)定,也是對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)的突破;既在意料之外,又在情理之中;既緊教材,又針對(duì)學(xué)生實(shí)際。科學(xué)、自然、新穎、實(shí)用,集中展現(xiàn)了高水平語(yǔ)文課的藝術(shù)性。

  高水平的語(yǔ)文課都有“華彩”部分,有講課人的“點(diǎn)睛”之筆。而這一部分,往往是在層層鋪墊之后,學(xué)生水平和教材實(shí)際巧妙結(jié)合,經(jīng)過(guò)教師精妙引導(dǎo),才會(huì)水到渠成、自然而然地到來(lái)。“過(guò)”則唐突,“不及”又讓人遺憾,劉老師的課可以說(shuō)頗得個(gè)中三昧。

《家》教學(xué)實(shí)錄8

  師:讀好了嗎?

  生:讀好了。

  師:誰(shuí)讀哪一段?

  (生舉手。靳老師示意一名同學(xué))

  師:好,你讀。其他同學(xué)請(qǐng)坐下。

  (學(xué)生坐下)

  師:當(dāng)別人讀的時(shí)候,你做兩件事:第一,聽(tīng)一聽(tīng)他讀的哪兒好,我向他學(xué)什么。首先看人哪兒好我向他學(xué)什么。第二,我要讀得更好,我要從哪兒下手,從哪兒努力。聽(tīng)清了嗎?

  生:聽(tīng)清了。

  師:你把你剛才站起來(lái)最受感動(dòng)的那一段讀給大家聽(tīng)好嗎?

  生:好。

  師:好,我把話筒離近點(diǎn),(*近學(xué)生,把胸前的話筒對(duì)著學(xué)生)讀吧。

  (學(xué)生讀文章的最后一段)

  師:讀得真好!我想廣播員也不過(guò)就讀成這個(gè)樣子。你說(shuō)是不是?

  生:老師夸獎(jiǎng)了。

  師:(靳老師笑了)哦!老師夸獎(jiǎng)了。我真得向你學(xué)習(xí)。我要讀都讀不了你這么好。你告訴我,為什么這么長(zhǎng)課文,你單選這一段?

  生:因?yàn)椋牛蠋煟铱措娪暗臅r(shí)候吧,最喜歡看最后勝利的那一幕。

  師:看結(jié)尾?

  生:對(duì)

  師:看結(jié)果?

  生:嗯。因?yàn)椋褪莿倮税桑貏e的―――怎么說(shuō)呢?就是――

  師:激動(dòng)人心!

  生:對(duì)!激動(dòng)人心!

  師:(開(kāi)玩笑)那是我說(shuō)的!

  (全場(chǎng)哄笑!)

  師:(笑著)接著說(shuō)。

  生:所以我非常喜歡最后一段。

  師:好!

  生:這樣說(shuō)明董存瑞炸暗堡沒(méi)有白炸。

  師:說(shuō)得好!董存瑞的犧牲換來(lái)了整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利。對(duì)不對(duì)?

  生:對(duì)!

  師:這一段最激動(dòng),所以她讀得那么好。你把最后一句讀讀,我們最?lèi)?ài)聽(tīng)最后一句,讀。

  生:勝利的紅旗在隆化上空迎風(fēng)飄揚(yáng)!

  師:讀得好嗎?

  生:好!

  師:你再讀,讓我們看見(jiàn)這個(gè)紅旗呀在風(fēng)中迎風(fēng)飄揚(yáng),讓我們都看到,勝利的紅旗―――讀。(打著手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生把“迎風(fēng)飄揚(yáng)”讀到位。)

  生:勝利的紅旗在隆化中學(xué)上空迎風(fēng)――飄揚(yáng)!

  師:讀得好嗎?

  生:好。

  師:勝利的紅旗在隆化中學(xué)上空怎樣?(手勢(shì)演示紅旗飄揚(yáng)的樣子)

  生:迎風(fēng)――飄揚(yáng)!

  師:再讀!

  生:迎風(fēng)――飄揚(yáng)!

  師:我讀:勝利的紅旗在隆化中學(xué)上空――迎風(fēng)――飄――揚(yáng)!

  師:一起讀,好嗎?

  生:好!

  師:勝利的紅旗――――讀。

  生:勝利的紅旗在隆化中學(xué)上空迎風(fēng)飄揚(yáng)!

  師:勝利了,讀得這么歡快!這么喜悅!這么充滿(mǎn)了必勝的信心。(來(lái)到剛才讀這段的女孩子身邊)而且,她講了為什么讀這一段,因?yàn)槎嫒饹](méi)有白白獻(xiàn)出自己的生命。真的使我們的戰(zhàn)斗取得了最大的勝利。這就是犧牲的價(jià)值。不是為了犧牲而犧牲。犧牲的生命有價(jià)值。好。你看,剛才她說(shuō)了:勝利的紅旗在隆化中學(xué)上空迎風(fēng)飄揚(yáng)。(邊說(shuō)邊寫(xiě)“隆”,寫(xiě)完右邊的折文后,說(shuō))

  師:這個(gè)“隆”字啊,你不用都記,你就記右邊,右邊哪,你也不用都記,就記一筆,知道哪一筆嗎?

  生:知道!

  師:對(duì)了,上邊有一小――――――

  生:橫!

  (轉(zhuǎn)身用紅筆寫(xiě)出那一小橫)

  師:底下是一個(gè)什么?

  生:生!

  (繼續(xù)寫(xiě),邊寫(xiě)邊說(shuō))

  師:這字讀什么?

  生:隆!

  師:再讀!

  生:隆!

  師:組詞。

  生:隆化!

  (寫(xiě)出詞語(yǔ))

  師:再讀。

  生:隆化!

  師:再讀。

  生:隆化!

  師:再讀。

  生:隆化!

  師:星期一,明天,上課,來(lái)了,第一件事情,我默寫(xiě)詞語(yǔ),默寫(xiě)哪個(gè)詞呢?隆化!今天回家誰(shuí)也不許寫(xiě),一遍都不許寫(xiě),老師沒(méi)在跟前,家長(zhǎng)沒(méi)注意,我偷著寫(xiě)(用手勢(shì)表示在本子上寫(xiě)字):隆化,隆,別忘這一小橫,隆,隆……不行,誰(shuí)寫(xiě)了,我發(fā)現(xiàn)了可不行。一遍也不許寫(xiě),聽(tīng)懂了嗎?

  生:聽(tīng)懂了。

  師:但是明天來(lái)了,第一件事我默寫(xiě),第一個(gè)詞,隆化,保證寫(xiě)對(duì)的,舉手。

  (學(xué)生全部舉手)

  師:保證?(學(xué)生微笑點(diǎn)頭)都騙我。

  生:沒(méi)有!

  師:不許寫(xiě)啊,回家啊。

  生:不寫(xiě)!

  師:誰(shuí)要寫(xiě)誰(shuí)不好。(笑聲四起)聽(tīng)懂了嗎?

  生:聽(tīng)懂了。

  師:但是明天默寫(xiě)都得寫(xiě)對(duì),能做到嗎?

  生:能!

  師:多聰明!手放下,上課都學(xué)會(huì)了,何必寫(xiě)那么好幾行好幾十遍,多累啊是不是啊?

  生:是!

  師:一寫(xiě)就把它寫(xiě)美寫(xiě)漂亮,不再是缺胳膊短腿,那不是我們,我們一寫(xiě)出字來(lái)特別漂亮。(指詞)念念這詞,隆化,讀。

  生:隆化!

  師:再讀。

  生:隆化!

  師:再讀。

  生:隆化!

  師:勝利的紅旗在隆化中學(xué)上空迎風(fēng)飄揚(yáng)。(強(qiáng)調(diào)“隆化一詞)讀得又好寫(xiě)得又好。

  (面向?qū)W生)

  師:你還讀哪段?

  (學(xué)生踴躍舉手)

  師:這么多同學(xué)爭(zhēng)先恐后。請(qǐng)位男同學(xué)來(lái)讀讀行嗎?請(qǐng)位男同學(xué)。誰(shuí)來(lái)讀?你讀?行!你讀。你讀的哪段,你先說(shuō)。

  生:我讀第八自然段。

  師:放開(kāi)聲音。(學(xué)生站起來(lái)就讀,靳老師示意他)不著急,不著急,醞釀好了,讀。

  (學(xué)生開(kāi)始讀第八自然段)

  師:讀得好嗎?

  生:好!

  師:非常之好。我問(wèn)你,還有力氣嗎?

  生:有。

  師:有,沒(méi)用盡,對(duì)吧?

  生:是。

  師:用盡力氣高喊著――讀最后一句。讀。

  生:用盡力氣高喊著:“同志們,為了新中國(guó),沖啊!”

  師:還有力氣嗎?

  (笑聲又起)

  師:有嗎?用盡了嗎?你別當(dāng)在課堂上,你當(dāng)成在戰(zhàn)場(chǎng)上。你真是董存瑞,向遠(yuǎn)方的戰(zhàn)友呼喚:同志們,為了新中國(guó),沖啊。你想這一句應(yīng)該怎樣去呼喚,而不是讀。用盡力氣高喊著―――請(qǐng)你讀,讀。

  生:(情感飽滿(mǎn))用盡力氣高喊著:“同志們,為了新中國(guó),沖啊!

  師:好!(示意另一位同學(xué))你讀,就讀這一句:為了新中國(guó)―――讀。

  生:同志們,為了新中國(guó),沖啊!

  師:(又示意另一位同學(xué))你讀。

  生:同志們,為了新中國(guó),沖啊!

  師:(又示意另一位同學(xué))你讀。

  生:同志們,為了新中國(guó),沖啊!

  師:(又示意另一位同學(xué))你讀。

  生:同志們,為了新中國(guó),沖啊!

  師:全班讀。

  生:同志們,為了新中國(guó),沖啊!

  師:(向第一個(gè)讀這段的同學(xué))你為什么選這一段讀?

  生:因?yàn)檫@一段是董存瑞炸暗堡時(shí)的經(jīng)過(guò)。這一段描寫(xiě)了他炸暗堡的那一瞬間。

  師:對(duì)了!整個(gè)文章都是圍繞著這一部分,因?yàn)檫@一部分是寫(xiě)他干什么?

  生:舍身炸暗堡

  師:(轉(zhuǎn)身板書(shū))舍身干什么?

  生:炸暗堡!

  師:真好!那我問(wèn)你這位同學(xué),你為什么把最后一句:“同志們,為了新中國(guó),沖啊!”讀得這么好啊?

  生:因?yàn)槲殷w會(huì)了當(dāng)時(shí)董存瑞的心情。

  師:他什么心情?同志們,為了什么?

  生:新中國(guó)。

  師:新中國(guó),而干什么?

  生:沖啊。

  師:表目的,我們現(xiàn)在沖,現(xiàn)在獻(xiàn)身,是一個(gè)目的,為了什么?

  生:新中國(guó)!

  師:為了人民的解放,為了祖國(guó)擺脫災(zāi)難,為了新中國(guó)的誕生、建立,所以:為了新中國(guó),沖啊!――――(示意一名學(xué)生)你再讀,讀。

  生:同志們,為了新中國(guó),沖啊!

  師:全班,同志們――――讀。

  生:同志們,為了新中國(guó),沖啊!

  師:你們看,當(dāng)董存瑞沖到敵人的橋下時(shí),沖到暗堡下面的時(shí)候,沒(méi)有地方放炸藥包,對(duì)不對(duì)?

  生:對(duì)!

  師:這時(shí)候嘹亮的沖鋒號(hào)響了,這是一個(gè)什么時(shí)刻?

  生:萬(wàn)分緊急的時(shí)刻!

  師:他說(shuō)的是時(shí)刻嗎?

  生:關(guān)頭!

  師:關(guān)頭就是最――――

  生:緊急的時(shí)候。

  師:對(duì),緊急的時(shí)候,最重要的時(shí)刻,叫關(guān)頭對(duì)嗎?

  生:對(duì)!

  師:在這緊急的關(guān)頭說(shuō)明什么?

  生:(思考)

  師:最緊急的時(shí)刻對(duì)吧?

  生:對(duì)!

  師:這萬(wàn)分緊急的時(shí)刻,說(shuō)明什么?

  生:比緊急還緊急。

  師:就在這一剎那間,能不能炸毀敵人的暗堡,我們戰(zhàn)友的傷亡,我們戰(zhàn)斗的勝利,我們整個(gè)戰(zhàn)役能不能摧毀敵人消滅敵人,全在此一舉。對(duì)嗎?

  生:對(duì)!

  師:所以課文說(shuō):“在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭,”讀這一句,想想怎樣讀。先不要急于讀出來(lái)。想,品。(稍沉片刻)好,誰(shuí)讀?你讀

  生:在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭。

  師:請(qǐng)坐,她這樣理解。你讀。

  生:在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭。

  師:請(qǐng)坐,她這樣理解。你讀。

  生:在這萬(wàn)分緊急的.關(guān)頭。

  師:請(qǐng)坐,你讀。

  生:在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭。

  師:請(qǐng)坐,你讀。

  生:在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭。

  師:真好!你讀。

  生:在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭。

  師:請(qǐng)坐,聽(tīng)我讀,他們都這樣洪亮的讀,我不這樣讀,我這樣讀:(聲音低沉)在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭。這樣讀行嗎?

  生:行。

  師:行嗎?

  生:行!

  師:她這樣讀行嗎?

  生:行!

  師:也行?我這樣讀行嗎?

  生:行!

  師:還可以其他的辦法讀嗎?(學(xué)生搖頭)可以嗎?

  生:可以。

  師:你再讀,不統(tǒng)一在大聲里邊,你怎樣理解你就怎樣讀,預(yù)備,讀。

  (學(xué)生自由讀)

  師:就讀這一句。

  生:(全班齊讀)在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭。

  師:怎么做?董存瑞怎么做?

  (學(xué)生舉手)

  師:好,你說(shuō)。

  生:(打開(kāi)書(shū),讀)董存瑞昂首挺胸

  師:停,解釋一下這個(gè)字怎么講(板書(shū)“昂”)。怎么講?

  生:仰著。

  師:啊,(做仰頭壯)仰著?對(duì)吧?

  生:對(duì)。

  師:(面對(duì)全部學(xué)生)高高地抬起,對(duì)吧?

  生:對(duì)。

  師:好,(指“昂”下部的左半邊)這個(gè)字有撇嗎?

  生:沒(méi)有!

  師:再看,這位同學(xué),解釋這個(gè)字(接著板書(shū)“首”),解釋?zhuān)?/p>

  生:頭。

  師:念什么?

  生:首,

  師:什么意思?

  生:頭

  師:昂首?

  生:仰著頭

  師:高高地抬頭,對(duì)嗎?

  生:對(duì)

  師:好,再看這個(gè)(接著寫(xiě)“挺”),讀,

  生:挺。

  師:挺起什么?(寫(xiě)“胸”)

  生:胸

  師:胸膛,對(duì)嗎?

  生:對(duì)

  師:好,請(qǐng)你讀這個(gè)成語(yǔ)。讀。

  生:昂首挺胸

  師:再讀

  生:昂首挺胸

  師:再讀

  生:昂首挺胸

  師:全班讀

  生:昂首挺胸!

  師:明天默寫(xiě)的第二個(gè)詞語(yǔ),昂首挺胸,保證寫(xiě)對(duì)的,舉手。

  (學(xué)生全部舉手)

  師:真的?

  生:真的!

  師:回家不許寫(xiě)啊!

  生:不許寫(xiě)!

  師:手放下來(lái),接著讀下去,讀。

  生:(那個(gè)學(xué)生接著讀)站在橋底中央

  師:停,(面向全體)站在哪兒?

  生:橋底中央

  師:為什么站在那兒?(板書(shū)“站”)為什么站在這兒?

  生:因?yàn)槎嫒鹣胗谜ㄋ幇ǖ舭当ぁ5欠旁趧e的地方炸藥包就會(huì)滑下去。所以他站在這里,手舉著炸藥包,炸藥包不會(huì)掉,而且可以炸毀暗堡。

  師:為什么要站在橋底的中央?(強(qiáng)調(diào)“中央”)站得*邊點(diǎn)行嗎?偏點(diǎn)行嗎?

  生:不行

  師:為什么?

  生:可以滑下去。

  師:嗯,她這理解是滑下去,(面向其他同學(xué))幫助一下。你說(shuō)。

  生:如果放在別的地方,可能就炸不毀暗堡。

  師:對(duì)的,站在橋底,而且站在橋底什么位置?

  生:中央!

  師:(面對(duì)一個(gè)男同學(xué))你說(shuō)。

  生:我覺(jué)得站在橋底中央是一個(gè)最能摧毀敵人暗堡的位置。

  師:說(shuō)得多好。只有這個(gè)位置能夠發(fā)揮炸藥包最大的殺傷力,徹底把敵人的暗堡怎么樣?

  生:炸毀!

  師:炸毀,摧毀,毀滅。所以,你說(shuō)站的這個(gè)位置和炸暗堡有關(guān)系沒(méi)有?

  生:有!

  師:直接的關(guān)系,任何一個(gè)字的錘煉,都和炸暗堡有直接的關(guān)系。接著讀下去。

  生:(接著讀)左手托起炸藥包,頂住橋底

  師:停,你講一講為什么“托起炸藥包頂住橋底”?

  生:就是說(shuō),董存瑞把炸藥包放到橋底上,然后用手托起

  師:嗯,換個(gè)字行嗎?不用“托”行嗎?

  生:頂

  師:不用頂,不用托,用舉行嗎?

  生:行

  師:用擎行嗎?

  生:行

  師:用拿行嗎?

  生:不行

  師:為什么?

  (學(xué)生思考)

  師:用舉炸藥包,左手舉起炸藥包,行嗎?再想想,左手擎炸藥包,左手拿起炸藥包,為什么用左手托起炸藥包?哪個(gè)最有勁?(示意一位同學(xué))你說(shuō)。

  生:因?yàn)橥凶直容^有力量。擎字就是拿手往上托,它離著橋底不算非常的近。有可能不能炸毀所有的暗堡。

  師:而托呢?

  生:托著能

  師:哎,托字和哪個(gè)字呼應(yīng)?下邊還有一個(gè)字。

  生:頂

  師:大家說(shuō),哪個(gè)字?

  生:頂!

  師:(轉(zhuǎn)身去板書(shū):托頂)托起炸藥包,目的是干什么?

  生:頂住橋底!

  師:哎!頂住橋底,頂住橋底沒(méi)有一點(diǎn)縫隙。炸藥包炸起來(lái)直接就把什么摧毀了?

  生:暗堡!

  師:和炸暗堡有關(guān)系嗎?

  生:有!

  師:托和頂,和炸,都有著密切的聯(lián)系。對(duì)吧?

  生:對(duì)!

  師:(示意讀書(shū)的同學(xué))接著讀下去,讀得好。

  生:(接著讀)右手猛地一拉導(dǎo)火索。

  師:停,(面向全體)右手干什么?

  生:猛地一拉導(dǎo)火索

  師:右手拉,為什么用右手拉?(示意另一位同學(xué))你說(shuō)

  生:因?yàn)槿酥挥袃芍皇郑笫滞兄ㄋ幇耍挥杏糜沂掷恕?/p>

  師:她說(shuō)只有右手了,所以只好用右手拉,別人有沒(méi)有不同意見(jiàn)?好,你說(shuō)。

  生:右手是非常有力的。

  師:一般人左手和右手比,哪個(gè)手有力?

  生:右手!

  師:用右手拉就能把導(dǎo)火索怎么樣?

  生:猛地一拉。(點(diǎn)燃)

  師:點(diǎn)燃,拉著,對(duì)不對(duì)?而且怎么拉?

  生:猛地一拉。

  師:你看,(轉(zhuǎn)身板書(shū)“拉”)絕不是左手占著沒(méi)辦法有右手拉,而是確實(shí)當(dāng)初用左手托炸藥包就是準(zhǔn)備用右手來(lái)拉導(dǎo)火索。頂住橋底,右手猛地一拉導(dǎo)火索,接著讀下去。

  生:(接著讀)導(dǎo)火索“哧哧”地冒著白煙,閃著火花

  師:停。這一點(diǎn),聲音不那么大(范讀):導(dǎo)火索“哧哧”地冒著白煙,閃著火花,(面向那位學(xué)生)導(dǎo)火索,讀。

  生:(滿(mǎn)含感情)導(dǎo)火索“哧哧”地冒著白煙,閃著火花,火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。

  師:讀得真好!全班讀。導(dǎo)火索“哧哧”地――――讀。

  生:導(dǎo)火索“哧哧”地冒著白煙,閃著火花,火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。

  師:一起讀:一秒鐘――――――讀。

  生:一秒鐘,兩秒鐘,他像巨人一樣挺立著,兩眼放射著堅(jiān)毅的光芒。

  師:他抬頭――――讀!

  生:他抬頭眺望遠(yuǎn)方,用盡力氣高喊著:“同志們,為了新中國(guó),沖啊!”

  (師轉(zhuǎn)身板書(shū)“喊”,然后指著剛才提煉出的幾個(gè)動(dòng)詞)

  師:每一個(gè)字的運(yùn)用都為了表現(xiàn)出了徹底怎么樣?(指“炸暗堡”三個(gè)字)

  生:摧毀(炸毀)暗堡。

  師:炸毀敵人的暗堡。是這樣不是?

  生:是!

  師:你再來(lái)品讀這一段:在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭―――不一定都大聲讀,情感越深沉,有時(shí)候聲音越深沉。(面向剛才讀書(shū)的那位同學(xué))請(qǐng)坐,你讀得非常好,理解得也好。每個(gè)學(xué)生自己讀啊,在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭――――讀吧,自己讀,不齊讀。

  (學(xué)生自由讀二分鐘)

  師:好,全體起立。(學(xué)生起立)不看書(shū),看我(走到板書(shū)前引導(dǎo)學(xué)生看著板書(shū)):在著萬(wàn)分緊急的關(guān)頭――――預(yù)備,背!

  (學(xué)生有感情地背誦,老師滿(mǎn)含激情地配合課文的內(nèi)容做著動(dòng)作)

  師:請(qǐng)坐。為什么這么快就背下來(lái)了?(示意)你說(shuō)。

  生:因?yàn)樵诶蠋煹闹敢拢液孟髞?lái)到了,看到了董存瑞舍身炸暗堡的情形。

  師:真好,入境了。(示意另一位發(fā)言)

  生:因?yàn)槲覀儚氐椎乩斫饬诉@篇課文。

  師:他說(shuō)我們理解了,(轉(zhuǎn)身板書(shū)“理解”)還有嗎?(示意)你說(shuō)。

  生:因?yàn)槲覀冇眯捏w會(huì)到了當(dāng)時(shí)的萬(wàn)分緊急的關(guān)頭。

  師:用心在讀。請(qǐng)坐。(示意另一位)你說(shuō)。

  生:因?yàn)槲艺J(rèn)真地,仔細(xì)地去讀。

  師:對(duì),認(rèn)真仔細(xì)地去讀。還有嗎?(示意另一位)你說(shuō)。

  生:因?yàn)槲覀冏x熟了,已經(jīng)。

  師:對(duì),讀了很多遍,熟讀―――――

  生:成誦!

  師:說(shuō)得好。你看,你們總結(jié)了多少經(jīng)驗(yàn):第一,把自己的感受讀出來(lái);第二,理解著讀;第三,真正把心放進(jìn)去,有感情地讀;第四,真正地反反復(fù)復(fù)地去讀,熟讀,怎么樣?

  生:成誦!

  師:這就是學(xué)習(xí)方法。在某種意義上說(shuō),方法是能力的核心。你們所以學(xué)得這么好,是因?yàn)槟銈冋莆樟讼喈?dāng)重要的學(xué)習(xí)方法。我們把這一段小聲地再讀一遍,行嗎?

  生:行!

  師:再感受一遍讀書(shū)的樂(lè)趣。在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭――――――預(yù)備,讀。

  (學(xué)生齊讀)

  師:你們發(fā)現(xiàn)了嗎?我就是引導(dǎo)你們讀書(shū),認(rèn)認(rèn)真真地去讀書(shū)。

《家》教學(xué)實(shí)錄9

一、案例內(nèi)容:

  北師大版品德與生活第一冊(cè)第四單元主題一《我愛(ài)我的家》。

  二、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:

  “品德與生活”課是以?xún)和纳顬榛A(chǔ),以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。因此,整堂課我和學(xué)生共同營(yíng)造家的氣氛,把“家”的感覺(jué)搬進(jìn)課堂,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,力圖體現(xiàn)品德與生活課程的生活性和活動(dòng)性。讓學(xué)生在活動(dòng)中得到感受、體驗(yàn)、探究和領(lǐng)悟,并從中得到情感的交流、良好習(xí)慣的培養(yǎng)及能力的發(fā)展。

  三、活動(dòng)目標(biāo):

  1、體驗(yàn)家庭生活的快樂(lè),學(xué)會(huì)關(guān)心父母,尊敬長(zhǎng)輩。

  2、初步認(rèn)識(shí)到自己作為家庭一員的責(zé)任,主動(dòng)關(guān)心他人,做力所能及的事。

  3、體會(huì)大家庭的溫暖,懂得同學(xué)之間要相互友愛(ài)。

  四、活動(dòng)準(zhǔn)備:

  1、課件制作。

  2、每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張全家照。

  3、學(xué)生畫(huà)畫(huà)的用品,及“我們的大家庭”大幅圖框。

  五、活動(dòng)流程:

  活動(dòng)一:看一看,說(shuō)一說(shuō),共同營(yíng)造“家”的氣氛。

  師:小朋友看,美麗的家園里來(lái)了誰(shuí)呀?(課件出示本班幾位學(xué)生幼兒時(shí)期的照片)讓我們來(lái)看看這位小朋友到底是誰(shuí)。(課件出示放大現(xiàn)在的照片。)

  生:啊!是徐航。

  師:是呀!就是我們102班的小帥哥徐航。

  師:讓我們?cè)賮?lái)猜一個(gè)好嗎?到底是誰(shuí)呢?

  生:姚思艷。

  生:沈鑫媛。

  師:你們看,是誰(shuí)呀?啊!原來(lái)是活潑可愛(ài)的徐晏清。

  徐晏清介紹:(課件出示徐晏清不同時(shí)期的照片展示其成長(zhǎng)的過(guò)程。)

  師:其實(shí),我們每一位小朋友都是這樣慢慢長(zhǎng)大的,小朋友,我們能長(zhǎng)成現(xiàn)在這么大,靠的是誰(shuí)呀?

  生:爸爸媽媽。

  師:爸爸媽媽多好呀!他們是那么關(guān)心我們!今天老師給他們帶來(lái)了一份禮物,大家看看。看了以后你有什么感受?看flash動(dòng)畫(huà)歌曲《讓愛(ài)住我家》。

  師:看了以后你有什么感受?你覺(jué)得趙明一家怎么樣?

  生:我覺(jué)得他們一家很開(kāi)心。

  生:爸爸媽媽帶兒子女兒出去旅游,一家人真幸福。

  生:他們一家很愛(ài)勞動(dòng)

  生:……

  師:是啊!我們每個(gè)小朋友也都有一個(gè)幸福的家,你們愛(ài)不愛(ài)這個(gè)家呢?

  生:愛(ài)。

  師:我們都帶來(lái)了自己家的照片,請(qǐng)小朋友上來(lái)介紹自己的家。投影出示

  生:我叫張杰,我家有三口人,我爸爸媽媽都是做羊毛衫生意的,雖然他們很忙,但是他們都能抽出時(shí)間教我學(xué)習(xí),陪我玩。

  生:我家有五口人,爺爺奶奶,爸爸媽媽和我,爺爺奶奶退休在家燒飯給我吃,媽媽在幼兒園工作,爸爸在鎮(zhèn)政府工作。星期天,媽媽還要陪我到桐鄉(xiāng)市去學(xué)鋼琴,我鋼琴二級(jí)已考好了。我非常愛(ài)自己的家。

  師:聽(tīng)了小朋友的介紹,我也覺(jué)得你們家真幸福呀!下面,小朋友在小組中相互介紹自己的家(看照片)。

  [從學(xué)生自己照片的對(duì)比中,在flash動(dòng)畫(huà)歌曲《讓愛(ài)住我家》趙明一家的感染下,再把我們班許多小朋友家庭搬進(jìn)了課堂(小朋友的家庭照片用多媒體課件展示出來(lái)),讓大家來(lái)介紹自己幸福的家庭。當(dāng)小朋友們看到自己的家庭照片像放電影一樣展現(xiàn)在大屏幕上,是那么地驚奇,那么地高興!“品德與生活”新課標(biāo)就提倡:把快樂(lè)還給我們可愛(ài)的學(xué)生。把自己的家搬進(jìn)課堂,學(xué)生就能在愉悅的心情體驗(yàn)下去學(xué)習(xí),變被動(dòng)為學(xué)生的主動(dòng)參與,才能自覺(jué)感知感悟。

  把生活引進(jìn)課堂,把教學(xué)引進(jìn)學(xué)生生活。這是“品德與生活”所提倡的新理念。把家庭搬進(jìn)了課堂,就是找準(zhǔn)了課堂與生活的結(jié)合點(diǎn)。“家庭照”喚起了學(xué)生對(duì)以往生活的美好回憶,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生幼小的心靈體會(huì)到家庭的溫暖,從而激發(fā)學(xué)生愛(ài)家的情意,在平淡的生活中培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德。因此,我們的品德與生活課要關(guān)注兒童的生活,使課堂更富有生活氣息,把課堂成為生活的縮影。淡化以往我們思想品德課說(shuō)教的方式。]

  活動(dòng)二:議一議,做一做,感受“家”的其樂(lè)融融。

  師:爸爸媽媽愛(ài)你們嗎?

  生:愛(ài)。

  師:那爸爸媽媽對(duì)你們的.愛(ài)肯定會(huì)用不同的方式表達(dá)出來(lái),你能把爸爸媽媽愛(ài)你的故事說(shuō)給小組里的小朋友聽(tīng)一聽(tīng)嗎?

  生:我爸爸每天早上騎摩托車(chē)送我上學(xué),放學(xué)又接我回家。

  生:有一次,我生病了,爸爸媽媽送我上醫(yī)院,陪我掛鹽水。

  生:我拼音讀不出,媽媽每天晚上教我學(xué)拼音。

  生:爸爸陪我玩游戲。

  生:天冷了,媽媽每天早上給我擦面霜。(小組合作畫(huà)一畫(huà)家里的故事。)

  師:小朋友都能感受到爸爸媽媽對(duì)我們的愛(ài),在玩中,在生活上,在學(xué)習(xí)中……家人對(duì)我們無(wú)微不至地關(guān)懷著,對(duì)于疼你愛(ài)你的爸媽?zhuān)阕钕胝f(shuō)些什么?

  生:爸爸媽媽你們辛苦了!

  生:爸爸媽媽你們真好!

  師:光說(shuō)不做還不行,我們必須拿出實(shí)際行動(dòng)?看我們哪些小朋友能爭(zhēng)當(dāng)“愛(ài)心小天使”,學(xué)做家里的小主人。

  師:那我們能為爸爸媽媽做些什么事情呢?(小組討論。)

  生:我會(huì)幫媽媽收拾碗筷。

  生:我會(huì)掃地。

  生:我?guī)蛬寢尣磷雷印?/p>

  生:我要認(rèn)真學(xué)習(xí),少讓爸爸媽媽操心。

  生:我要自己上學(xué),放學(xué)。

  師:你想給家人什么禮物呢?(小組討論合作模擬家庭表演。)

  生:我想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)一聲,爸爸媽媽你們辛苦了!

  生:我想送給媽媽一幅畫(huà)。

  生:爸爸媽媽下班回來(lái),我給他們泡一杯茶。

  生:爸爸媽媽下班回來(lái),我給他們拿拖鞋,搬椅子讓他們坐。

  生:我給爸媽捶捶背,陪他們聊聊天

  生:我跳舞給他們看。

  生:我唱一首歌給爸爸媽媽聽(tīng)。

  [“品德與生活”課程注重課堂教學(xué)活動(dòng)化,因此,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),畫(huà)一畫(huà)家里的故事,再現(xiàn)學(xué)生家庭的生活,真切地感受家庭的其樂(lè)融融。同時(shí)學(xué)生自主發(fā)言,及小組合作匯報(bào)表演,讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)話、畫(huà)畫(huà)、作詩(shī)、唱歌,跳舞,鼓掌等自己喜歡的方式向“爸爸媽媽”表達(dá)敬意,在合作模擬的家庭活動(dòng)中,引起學(xué)生情感上的共鳴,有效激發(fā)學(xué)生的愛(ài)家的道德情感。

  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有與他人合作、交流,共享感受別人成果,展示自己成果的能力。所以我們通過(guò)多種活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性、興趣和愛(ài)好,讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主選擇合作的伙伴。在互動(dòng)性的活動(dòng)中生動(dòng)地去感受,去體驗(yàn)。同時(shí)這一環(huán)節(jié)也聯(lián)系了美術(shù)、語(yǔ)文、音樂(lè)等學(xué)科,體現(xiàn)了學(xué)科的整合,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。]

  活動(dòng)三:論一論,貼一貼,“小家”搬向“大家”。

  師:小朋友們除了有自己的小家庭,還有我們班級(jí)這個(gè)大家庭。現(xiàn)在老師想把你們這些小家庭請(qǐng)到我們班的大家庭中來(lái)好嗎?

  生:把自己的全家照片和合作畫(huà)的家庭故事貼到小組畫(huà)框中。(再把小組畫(huà)框貼到我們的大家庭畫(huà)框中。)

  師:我們每一位小朋友都是102班大家庭的一員,在這個(gè)大家庭中,小朋友和小朋友之間應(yīng)該怎么樣?生交流。

  師:你們愛(ài)你們自己的家嗎?你們喜歡我們這個(gè)102班嗎?你們喜歡我們濮院鎮(zhèn)小嗎?希望愛(ài)能充滿(mǎn)我們整個(gè)校園。讓我們一起同唱《讓愛(ài)住我家》,去找一位你最好的朋友和他一起唱這首歌。

  [“品德與生活”課程指出:兒童品德的形成源于生活,是他們對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟。但教學(xué)活動(dòng)應(yīng)源于生活并高于生活,超越教材,超越課堂。因此,我又把班級(jí)、家庭引申為大家庭。把“小家”搬向了“大家”,使學(xué)生之間形成集體的概念,培養(yǎng)學(xué)生的集體感,讓學(xué)生把自己的小家庭和家庭的故事畫(huà)貼在我們的大家庭中,結(jié)合討論與交流激發(fā)學(xué)生愛(ài)班愛(ài)校的熱情。讓學(xué)生在說(shuō)中學(xué),在玩中學(xué),學(xué)得開(kāi)心,快樂(lè)!]

《家》教學(xué)實(shí)錄10

  教學(xué)目標(biāo)

  1.理解課文內(nèi)容,體會(huì)松鼠與我們一家建立的深厚情感。

  2.學(xué)習(xí)作者如何將動(dòng)物與人之間的感情寫(xiě)得真實(shí)具體的。

  3.有感情地朗讀課文。

  課堂實(shí)錄

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

  師:老師知道同學(xué)們都非常的喜歡動(dòng)物,你們喜歡什么動(dòng)物呢?

  生答喜歡的動(dòng)物。

  師:在森林里,有一種動(dòng)物,尾巴又大又長(zhǎng),像老鼠又不是老鼠,它是什么呢?

  生:松鼠

  師:今天我們來(lái)了解一位老朋友松鼠(板書(shū)課題),從課題中你知道了什么?

  二、初讀感知,探討交流

  生:有一只松鼠跑進(jìn)了我家。

  師:你們還想知道什么?

  生一:松鼠跑進(jìn)我家后,發(fā)生了什么事?

  生二:松鼠為什么會(huì)跑進(jìn)我家?

  生三:我們家人對(duì)這只松鼠是什么態(tài)度?

  生四:……

  生五:……

  教師歸納板出學(xué)生想知道的問(wèn)題

  ①松鼠為什么會(huì)跑進(jìn)我家

  ②松鼠跑進(jìn)我家后,發(fā)生了什么事

  ③我們一家人怎樣對(duì)待松鼠?

  師:下面請(qǐng)同學(xué)帶著以上問(wèn)題,用自己喜歡的方式讀課文。

  (新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在此教師可以要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),討論交流自己的見(jiàn)解,讓學(xué)生在有效的互動(dòng)中碰撞出思維的火花,這樣生生互動(dòng)的課堂會(huì)更加的精彩)

  生讀文,指名回答問(wèn)題一

  生:因?yàn)槲壹揖o挨著森林,所以松鼠跑進(jìn)了我家。

  指名回答問(wèn)題二

  生一:松鼠偷方糖。

  生二:松鼠叼面包皮放到柜項(xiàng)上。

  師:這是松鼠在給自己儲(chǔ)備冬糧呢,下面我們來(lái)讀讀這些段落。

  生齊讀課文相關(guān)段落。

  師:除了給自己儲(chǔ)備冬糧,松鼠還做了什么事呢?

  生回答松鼠晾蘑菇的自然段,師板書(shū),生齊讀相關(guān)段落。

  師:同學(xué)們還知道松鼠做了什么事?

  生:它把手套,還有奶奶過(guò)節(jié)時(shí)才舍得戴的頭巾叼到煙囪里給自己墊窩。

  師:有沒(méi)有同學(xué)能用四個(gè)字來(lái)概括這件事?

  生:自己墊窩。

  三、感情朗讀,深化感受

  師:松鼠在“我”家做了這么多讓人哭笑不得的事,我們家人有沒(méi)有把它抓起來(lái),打頓屁股?

  生:沒(méi)有,我們家人都很喜歡它。

  師:同學(xué)們說(shuō)得很好,下面我們就來(lái)分工找出體現(xiàn)家人喜歡松鼠的句子,班長(zhǎng)負(fù)責(zé)找有關(guān)全家的,男生找爸爸的話,女生找我的話。

  生讀文、思考,代表反饋,全班齊讀相關(guān)段落。

  分角色朗讀:女生——我的態(tài)度

  男生——爸爸的態(tài)度

  班長(zhǎng)——全家人的態(tài)度

  (朗讀是理解課文內(nèi)容,體會(huì)情感,培養(yǎng)語(yǔ)感的基本方法,因此閱讀教學(xué)中要重視朗讀的.訓(xùn)練,訓(xùn)練的方法要多樣化,盡量避免枯燥的的方法指導(dǎo)和機(jī)械化的模仿,教師的這種分工合作、分角色朗讀,能有效激發(fā)學(xué)生參與的熱情。)

  四、學(xué)習(xí)學(xué)法

  師:作者是怎樣把喜愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)的?

  生:……

  師:作者就是通過(guò)對(duì)有關(guān)松鼠幾件事的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的喜愛(ài)之情的。

  五、總結(jié)全文,深化主題

  師:如果松鼠跑去你家你會(huì)怎樣做?

  生:善待它。

  師:多善良的心啊!我們?nèi)祟?lèi)就是要善待動(dòng)物,與動(dòng)物和諧相處。

  六、作業(yè)

  用一件具體的事寫(xiě)出自己與動(dòng)物的感情。

  課后點(diǎn)評(píng)

  亮點(diǎn):

  1、本課教學(xué)目標(biāo)制定恰當(dāng),教學(xué)過(guò)程精練,符合略讀課的教學(xué)要求。

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:略讀課文,粗知文章大意。人教版實(shí)驗(yàn)教材參考用書(shū)中曾指出略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致,內(nèi)容上只要求“粗知課文大意”,不需字斟句酌;方法上則要更加放手,主要靠學(xué)生通過(guò)自讀自悟把課文讀懂。根據(jù)課標(biāo)和參考用書(shū)的要求,再來(lái)看本課的教學(xué)。本課的教學(xué)目標(biāo)為:

  1.理解課文內(nèi)容,體會(huì)松鼠與我們一家建立的深厚情感。

  2.學(xué)習(xí)作者如何將動(dòng)物與人之間的感情寫(xiě)得真實(shí)具體的。

  3.有感情地朗讀課文。教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)這三點(diǎn)目標(biāo)設(shè)定了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):1、初讀感知,探討交流;2、感情朗讀,深化感受;3、交流表達(dá)方法;4、總結(jié)寫(xiě)法,課外延伸。在教學(xué)過(guò)程中,教師都很好地扮演了教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者的角色,通過(guò)幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、然后展示學(xué)習(xí)的成果,整個(gè)過(guò)程教師沒(méi)有過(guò)多插手,放手讓學(xué)生提問(wèn)題、解決問(wèn)題,自讀自悟讀懂課文,學(xué)生在這樣的閱讀實(shí)踐中,既鍛煉了獨(dú)立閱讀能力,又受到了美好情感的熏陶。

  2、教學(xué)理念新穎,教學(xué)構(gòu)思巧妙

  教學(xué)以學(xué)生根據(jù)課文題目知道了什么,還想知道什么切入本課教學(xué),教師根據(jù)學(xué)生的回答提煉出幾個(gè)重點(diǎn)、具有思考性、探索性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、然后匯報(bào),這是教師“順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)理念的良好體現(xiàn),這種理念很好地體現(xiàn)了學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體,關(guān)注了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)生提問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,既鍛煉了能力,又發(fā)展了思想,這正好達(dá)到了語(yǔ)文課程的根本目標(biāo),也使得這堂略讀課精彩紛呈。

  3、注重寫(xiě)法指導(dǎo)

  語(yǔ)文是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一個(gè)結(jié)合,課標(biāo)也提出語(yǔ)文課程要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)作能力。那么我們?nèi)绾翁岣邔W(xué)生的寫(xiě)作能力?教材可以說(shuō)給我們了一個(gè)很好的例子,語(yǔ)文教材一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章就是我們無(wú)窮的資源,我們必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的寫(xiě)作方法,再有意識(shí)的遷移運(yùn)用到習(xí)作中,本堂課就是一個(gè)很好的示范。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生交流,明白作者是通過(guò)松鼠在“我”家的幾件趣事反映松鼠的可愛(ài),表達(dá)作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情。課后有意布置了一個(gè)小練筆:用一件具體的事寫(xiě)出自己與動(dòng)物的感情,目的明確,就是要學(xué)生練習(xí)運(yùn)用在課堂學(xué)習(xí)中習(xí)得的寫(xiě)作方法進(jìn)行,達(dá)到了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

  建議:

  1、略讀課要做到“簡(jiǎn)而不略,略中有精”

  略讀課雖然只要求“粗知課文大意”,但文本中許多關(guān)鍵之處、疑難之處還是需要教師作適當(dāng)、精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,將學(xué)生對(duì)文本的理解、體會(huì)導(dǎo)向深入,這樣的略讀教學(xué)才具有廣度、又有深度,比如本課中許多描寫(xiě)松鼠行為、動(dòng)作的語(yǔ)段,這些語(yǔ)段的描寫(xiě)體現(xiàn)了松鼠的特點(diǎn),正由于松鼠的可愛(ài),作者一家才喜歡這個(gè)小精靈,盡管它做了許多荒唐事,教師只有引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些語(yǔ)段,感受松鼠的可愛(ài),才能真正明白作者一家為什么喜愛(ài)松鼠,為下面的感情讀做好情感鋪墊。

  2、要充分利用課前提示語(yǔ)

  現(xiàn)行的略讀課文前都有一段提示語(yǔ),除了用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外,著重對(duì)課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)給予提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向。本文的課前提示語(yǔ)這樣寫(xiě)到:從上面的課文中,我們體會(huì)到了老人和海鷗之間的深情;讀讀下面的課文,說(shuō)說(shuō)松鼠在“我“家做了哪些事,你從中體會(huì)到了什么。這則提示語(yǔ)很好地體現(xiàn)從精讀課文到略讀課文的過(guò)渡作用,既揭示了本單元的學(xué)習(xí)主題,又提出了本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn),如果教師注意并加于利用,一定能提高略讀教學(xué)的實(shí)效性。

《家》教學(xué)實(shí)錄11

  1、理解課文內(nèi)容,體會(huì)松鼠與我們一家建立的深厚情感。

  2、學(xué)習(xí)作者如何將動(dòng)物與人之間的感情寫(xiě)得真實(shí)具體的。

  3、有感情地朗讀課文。

  【教學(xué)重點(diǎn)】理解課文內(nèi)容,體會(huì)松鼠與我們一家建立的深厚情感。

  【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)作者如何將動(dòng)物與人之間的感情寫(xiě)得真實(shí)具體的。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、從題入手,了解大意

  板書(shū)課題,齊讀課題。提問(wèn):讀了課題,你知道了什么?

  二、根據(jù)提示,擬訂提綱

  1、讀自讀提示,想想這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么?

  松鼠在我家做了哪些事?你從中體會(huì)到了什么?

  2、指導(dǎo)學(xué)生擬訂自學(xué)提綱。

  三、指導(dǎo)閱讀,體會(huì)情感

  1、快速瀏覽課文,根據(jù)提綱自學(xué)課文。

  2、分組交流學(xué)習(xí)情況。

  3、集體交流:松鼠在我家做了哪些事?你從中體會(huì)到了什么?

  學(xué)生可按課文敘述的順序匯報(bào),也可先匯報(bào)自己最感興趣的內(nèi)容;可先交流事件再談感受,也可夾敘夾議。

  根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

  四、朗讀深化,學(xué)習(xí)表達(dá)方法

  1、快速閱讀,找出你認(rèn)為最能表達(dá)我們一家與松鼠感情的部分,有感情朗讀,想象作者怎樣把這種感情寫(xiě)得真實(shí)具體的。

  2、交流作者表達(dá)方法。

  《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》課堂實(shí)錄

  執(zhí)教者:杭州市教科所附屬小學(xué)

  張冬萍

  一、導(dǎo)入

  1、出示松鼠圖片。

  2、師問(wèn):你在哪兒看到過(guò)松鼠?安是怎么樣的?

  3、生答。(2個(gè))

  二、初讀課文

  師:下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,找一找文中的這只松鼠是怎么樣的。

  生默讀課文。

  師:請(qǐng)同學(xué)們介紹一下這只松鼠跑進(jìn)家來(lái)做了哪幾件事?

  生:主要做了這樣三件事:一是儲(chǔ)備冬糧,二是晾蘑菇,三是拿手套、頭巾等東西墊窩過(guò)冬。

  師:下面我們小標(biāo)題來(lái)概括這三件事。先來(lái)看第一件

  生:第一件是儲(chǔ)備冬糧。

  生:儲(chǔ)備方糖。

  生:偷藏方糖。

  師:松鼠主要藏什么食物?

  生:方糖。

  師:那請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)讀這部分內(nèi)容,你覺(jué)得哪個(gè)小標(biāo)題更合適?

  師生共同討論得出:偷藏方糖。

  師:那我們一家人認(rèn)為它是偷嗎?所以要用什么標(biāo)點(diǎn)?

  生:引號(hào),即偷藏方糖。

  師:那第二件事呢?

  生:偷晾蘑菇。

  師:還有一件呢?

  生:偷物墊窩或墊窩過(guò)冬。

  三、品讀課文,領(lǐng)會(huì)情感。

  師:下面請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,劃出我們一家人對(duì)待這只松鼠的句子。

  生自讀課文。

  師:你從劃的句子中體會(huì)到了什么?跟同桌交流交流。

  生同桌交流。

  師:好,下面我們來(lái)看看,你找到了哪些句子?

  生交流:

  (1)爸爸哈哈大笑句。

  師:你體會(huì)到了什么?

  生:對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情。

  師:你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的?

  生:咱們、哈哈大笑、不甘落后。

  進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

  (2)哭笑不得句。

  師:先說(shuō)說(shuō)這個(gè)哭笑不得是什么意思。問(wèn):我們一家人為什么會(huì)哭笑不得?

  生略。

  師:看到插圖上的`情景,你可能會(huì)說(shuō)什么?文中的一家人可能會(huì)說(shuō)什么呢?請(qǐng)選擇文中的一個(gè)人物寫(xiě)一句話。

  生寫(xiě)話練習(xí)。

  句式:地說(shuō),。

  寫(xiě)后學(xué)生交流。

  (3)空落落

  師:下面我們來(lái)讀讀這幾句話。(引讀這幾句話)

  四、拓展閱讀。

  1、師問(wèn):我們五年級(jí)的時(shí)候也學(xué)過(guò)一篇寫(xiě)松鼠的文章,是什么?

  2、師述是法國(guó)作家布封的《松鼠》。

  3、師問(wèn)這兩篇文章有什么不同?

  4、課外拓展閱讀:《我的野生動(dòng)物》。

  5、聯(lián)系《回顧拓展》,激趣閱讀。

《家》教學(xué)實(shí)錄12

  (課前:播放mtv《讓愛(ài)住我家》)

  師:剛才我們欣賞了《讓愛(ài)住我家》,不少同學(xué)臉上還露出了甜蜜的笑容。那么,你有哪些感想急于告訴給其他同學(xué)呢?

  生1:我感到畫(huà)面中的這個(gè)四口之家太幸福了!

  生2:他們相互關(guān)愛(ài)、相互體貼、相互包容,它讓我想到了“溫馨”、“溫暖”這些人間最美的詞匯!

  生3:它讓我想到了我的嚴(yán)肅的老爸,溫柔的老媽?zhuān)认榈臓敔斈棠獭<沂俏覀兠總(gè)人都向往的地方。

  師:說(shuō)得太好了!是呀,家,是媽媽的牽掛和嘮叨,是爸爸的嘆息和矚望;家,是爺爺胡子里長(zhǎng)滿(mǎn)的故事,是奶奶皺紋里飽含的滄桑。我們?cè)趺茨懿粣?ài)它呢?家,是一個(gè)既古老又常新的話題。大家想不想知道當(dāng)代作家周?chē)?guó)平是怎樣揭示“家”的真諦的呢?好!那就讓我們一起徜徉《家》的世界,與這位作家進(jìn)行一次人生的對(duì)話。(板書(shū)課文題目、作者。屏幕顯示:與課文對(duì)話,領(lǐng)悟“家”之蘊(yùn)。)

  師:誰(shuí)愿意與老師一起合作讀課文?(與學(xué)生商定,由兩生各讀第一、二部分,教師讀引言和第三部分)請(qǐng)其他同學(xué)帶著自己對(duì)家的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),認(rèn)真傾聽(tīng),用心思考。(屏幕顯示:作者認(rèn)為“家”是什么?它帶給了人們?cè)鯓拥母惺埽浚ㄈ孔x完后,聽(tīng)課老師及學(xué)生鼓掌)

  師:謝謝!我想,老師和同學(xué)們已用熱情的掌聲給我們?nèi)齻(gè)人打了高分。同學(xué)們讀得很好,有幾個(gè)字注意一下。(老師依次板書(shū):載諷 屑 憩 冶 曳,并簡(jiǎn)要講解)

  師:現(xiàn)在來(lái)回答老師剛才提出的問(wèn)題:作者認(rèn)為家是什么?它帶給了人們?cè)鯓拥母惺埽?/p>

  生1:作者認(rèn)為“家是一只船”,它帶給人們的感受是“溫馨”。

  生2:作者認(rèn)為“家是溫暖的港灣”,它帶給人們的感受是“溫暖”。

  生3:作者認(rèn)為“家是永遠(yuǎn)的岸”,它帶給人們的感受是“夢(mèng)魂縈繞”和“永遠(yuǎn)的”“牽掛”。(師板書(shū):家 船 港灣 岸)

  師:為什么作者說(shuō)“家是一只船”呢?(屏幕顯示船的圖片及問(wèn)題)請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀第一部分,然后發(fā)表自己的看法。

  生1:家是一條船,它是在有愛(ài)的河流中漂流的。

  師:這樣好不好?我們要考慮的是作者為什么認(rèn)為家是一條船。

  生1:作者認(rèn)為家是一條船,在漂流中有了親愛(ài)。

  生2:作者事先看到了漁民們以船為家,他就想到船帶給漁民們的是家一樣熟悉的感覺(jué),即使到了再陌生的水域,它也不會(huì)感到寂寞。

  師:你能不能把作者想到的句子讀一讀呢?(生讀:于是我轉(zhuǎn)念想……不復(fù)可怕)

  師:在這一段中,哪一句話把你深深打動(dòng)了?

  生1:最打動(dòng)我的句子是:“人世命運(yùn)莫測(cè),……莫測(cè)的命運(yùn)仿佛也不復(fù)可怕。”它告訴我們的是家可以給人很大的力量,它讓在外面的人感覺(jué)到家是一個(gè)人的支柱。

  師:你感悟得很深。說(shuō)得多好,好家總是帶給人莫大的安慰和鼓勵(lì)。你們認(rèn)為什么樣的家才是一個(gè)“好”家呢?

  生1:溫馨的,濃情的就是好家。

  生2:和睦的沒(méi)有爭(zhēng)吵的互相謙讓的就是好家。

  生3:好家是讓你在感到累和無(wú)助的時(shí)候,能夠給你力量和溫暖,能夠讓你想到它就感到很舒服。

  生4:我認(rèn)為好家就是每個(gè)家庭成員把愛(ài)心給予其他人。

  生5:家就是等你受到委屈的時(shí)候一想到它就覺(jué)得十分開(kāi)心。家里沒(méi)有嫉妒。

  師:(屏幕顯示兩位老人的圖片)你看大屏幕上的兩位老人,命運(yùn)與共,相濡以沫。有這樣的好伴侶,這樣的好家,即使生活道路上遇到再多的風(fēng)雨坎坷,又有何懼?還有哪位同學(xué)想談一談打動(dòng)你的句子?

  生6:最打動(dòng)我的句子是:“四周時(shí)而風(fēng)平浪靜,……一切都化為美麗的風(fēng)景。”因?yàn)榧抑械某蓡T只有團(tuán)結(jié)一致,才能克服困難。

  師:你能不能結(jié)合你家的情況來(lái)談一談,什么是“風(fēng)平浪靜”,什么是“波濤洶涌”?你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎?(生:沒(méi)有)不過(guò)我想隨著你年齡的增長(zhǎng)、閱歷的加深,一定會(huì)在切身的生活經(jīng)歷中理解這句話的深義。好,其他同學(xué)接著談。

  生7:最打動(dòng)我的是:“歲月不會(huì)倒流……我們竟不感到陌生。”我們不會(huì)感到陌生是,因?yàn)榧規(guī)Ыo我們的安全感就好像在很黑很黑的夜里透過(guò)的一絲光亮和溫暖。

  師:你的語(yǔ)言很有文學(xué)色彩。接下來(lái)我們將在瑯瑯的讀書(shū)聲中再次感受家的溫暖,你們想聽(tīng)哪位同學(xué)來(lái)讀呢?

  (眾生推薦一同學(xué)朗誦第一部分。配音樂(lè)《秋日私語(yǔ)》,屏幕顯示兩張溫馨家庭的圖片)

  師:聽(tīng)你朗讀真是一種高層次的享受!第一部分,作者由司空見(jiàn)慣的生活現(xiàn)象寫(xiě)到對(duì)家的深刻感悟和認(rèn)識(shí),自然流暢,水到渠成。這種表達(dá)方式是非常值得我們學(xué)習(xí)的。第二、三部分,我們嘗試進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。

  (屏幕顯示:請(qǐng)你探究

  1.賞一句話———用賞析說(shuō)服人;

  2.讀一句話———用美讀感染人;

  3.提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。)

  師(進(jìn)一步解釋?zhuān)海保p一句話———用賞析說(shuō)服人。選擇你們認(rèn)為深刻、精辟或發(fā)人深省的語(yǔ)句,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),闡述自己的理解和感受;2.讀一句話———用美讀感染人。聲情并茂地吟誦你們組賞析的句子,力圖打動(dòng)聽(tīng)眾,傳達(dá)自己的理解和感受;3.提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。然后小組嘗試研討解決,當(dāng)然可以對(duì)作者的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑,向權(quán)威挑戰(zhàn)。四人一組合作探究。時(shí)間:五分鐘。注意:要在組長(zhǎng)的主持下,分工合作、各司其職,集中所有成員的智慧,對(duì)探究成果作出摘記,然后推舉三名同學(xué)代表小組分別陳述、展示探究成果。(學(xué)生分組合作探究)

  師:時(shí)間到!下面我們分組展示探究成果。(各小組代表分別發(fā)言)

  生1:我們欣賞的句子是:“如果沒(méi)有一片……家是供我們休憩的溫暖的港灣。”這句話是說(shuō)……

  師:結(jié)合你們自己的感受談?wù)労脝幔?/p>

  生1:我曾經(jīng)參加過(guò)一個(gè)夏令營(yíng),很多天不能回家,晚上我偷偷地抹淚,真想馬上回到我的家!等到終于回到家的時(shí)候,就像小船進(jìn)了港灣,自由極了!幸福極了!

  師:她談得很好,誰(shuí)來(lái)把這句話讀一遍?(生讀,師進(jìn)行美讀指導(dǎo))你們的問(wèn)題是———

  生2:我們的問(wèn)題是:為什么說(shuō)“家是溫暖的港灣”?

  師:你們認(rèn)為呢?

  生3:課文第二部分的第5自然段作了詳盡的闡釋。

  生4:我們賞析這一句:“然而……多么歡快。”說(shuō)明了船對(duì)港灣的依戀和向往。(師請(qǐng)一生朗讀。并進(jìn)行指導(dǎo))

  師:有什么問(wèn)題需要問(wèn)嗎?

  生5:第一部分“家是一條船”里寫(xiě)道:漁民們安之若素,舉止泰然,而船雖小,食住器具,一應(yīng)俱全,也確實(shí)是個(gè)家。第二部分里卻說(shuō),漁民們看到港口就希望回到家,這是否矛盾?

  師:這位同學(xué)很有挑戰(zhàn)精神。(問(wèn)一生)你的理解是什么呢?

  生6:因?yàn)楦劭谑撬麄兏蟮募摇⒏鼫嘏募摇?/p>

  師:下面哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)第三部分的內(nèi)容?

  生7:我們賞析這一句:“至少,我們來(lái)到這個(gè)世界……這個(gè)家。”因?yàn)榧沂谷烁惺艿饺松谑赖拿篮谩?/p>

  師:你認(rèn)為這一段中表達(dá)了作者對(duì)家的什么樣的感情?

  (生吞吞吐吐,師美讀啟發(fā))

  生7:表達(dá)了作者對(duì)家的向往和深深的思念。

  師:從人生的起始到終結(jié)來(lái)看,家是永遠(yuǎn)的岸———溝通現(xiàn)實(shí)世界和天堂世界的岸,它既是每個(gè)人登臨人生世界的起步之岸,也是每個(gè)人離開(kāi)現(xiàn)實(shí)人生的'離別之岸。教人如何不想它?讓我們齊讀最后一段,讀出這種“依戀”的情感來(lái)!(生讀)

  師:你們的問(wèn)題是———

  (學(xué)生沒(méi)有提出問(wèn)題)

  師:老師倒有一個(gè)問(wèn)題,文中說(shuō):“家中瑣屑的噪音也許正是上天安排來(lái)放松我們精神的人間樂(lè)曲。”我想很多同學(xué)的媽媽一定是制造這種所謂的“噪音”的“高手”。這種絮絮的嘮叨聲也是“放松我們精神的人間樂(lè)曲”嗎?

  生8:這是有前提的,是“在我們的靈魂被大海神秘的濤聲陶冶得過(guò)分嚴(yán)肅以后”。譬如你在外孤苦無(wú)依倍嘗委屈艱辛?xí)r、被工作壓得喘不過(guò)氣時(shí),再去聽(tīng)聽(tīng)媽媽的一些嘮叨,不是很幸福的事嗎?

  師(指黑板):文中,作者先是把人生比作“一種漂流”,又把家比作船、港灣、岸。想一想,這幾個(gè)比喻之間有什么內(nèi)在聯(lián)系呢?(板書(shū):人生漂流)(生討論)

  生1:“把人生比作一種漂流”也就是把人生比作一條河,而船、港灣、岸都是與河流有關(guān)的。

  師:也就是說(shuō),后面的幾個(gè)比喻是以第一個(gè)比喻為前提的。同學(xué)們接著說(shuō)———

  生2:人生是漂流的,把船比作一個(gè)家,就是說(shuō)漂流的人找到了休憩的地方。再把家比作港灣,是說(shuō)船是靠著港灣的,港灣又靠著岸。這幾個(gè)比喻是彼此相聯(lián)的。

  師(小結(jié)):也就是說(shuō)前面的比喻是后面比喻的前提,后面的比喻是前面比喻的深化,特別是關(guān)于家的第三個(gè)比喻,是前兩個(gè)比喻的極致和升華。家為人類(lèi)提供了登上世界的起始之站,又提供了一個(gè)離開(kāi)現(xiàn)實(shí)世界的離別之站。(把板書(shū)勾連成船形)“家是什么?”不同年齡、身份、閱歷的人就會(huì)有不同的回答。下面,讓我們與自我對(duì)話,體味“家”之情(屏幕顯示兩段文字):

  我看見(jiàn)黑沉沉的大地展開(kāi)在我的面前,用她的手臂擁抱著無(wú)數(shù)的家庭,在那些家庭里有著搖籃和床鋪,母親們的心和夜晚的燈,還有年輕輕的生命,他們滿(mǎn)心歡樂(lè),卻渾然不知這樣的歡樂(lè)對(duì)于世界的價(jià)值。

  ———摘自泰戈?duì)枴缎略录?/p>

  問(wèn)孩子:家是什么?

  他們回答:家是媽媽柔軟的手和爸爸寬闊的肩膀,家是一百分時(shí)的獎(jiǎng)賞和不及格時(shí)的斥罵。家是可以耍賴(lài)撒謊當(dāng)皇帝,也是俯首聽(tīng)命當(dāng)奴隸的地方。家是既讓你高飛又用一根線牽扯的風(fēng)箏軸。

  ———摘自《畢淑敏散文精品自選集》

  (學(xué)生在《獻(xiàn)給愛(ài)麗絲》的音樂(lè)聲中朗讀屏幕顯示的文字)

  師:(音樂(lè)聲中動(dòng)情講述)和很多同學(xué)一樣,老師也有一個(gè)溫馨幸福的家。家里有我溫柔賢惠的妻子,有我天真可愛(ài)的女兒。(展示家人的照片)我深深地愛(ài)著她們,她們也深深地愛(ài)著我。我們這只小船,已在風(fēng)雨中駛過(guò)十多年的航程。在我心中,家是妻子無(wú)微不至的體貼,家是女兒得寸進(jìn)尺的撒嬌。我們今天用心品味了周?chē)?guó)平的《家》,同學(xué)們對(duì)家一定有了更加深刻的認(rèn)識(shí),那么請(qǐng)你們來(lái)談一談:在你們的心中,家是什么。

  生1:家是很溫暖的讓我可以依靠可以依戀的地方。

  生2:家像我的一個(gè)支柱,時(shí)時(shí)刻刻支撐著我,無(wú)論我什么時(shí)候遇到什么困難,一想到家,我就有勇氣來(lái)面對(duì)它。

  生3:家是一盞為我點(diǎn)燃的燈,它永遠(yuǎn)地溫暖著我的心,照亮著我的路。(掌聲)

  生4:我認(rèn)為家是一棵大樹(shù),我在這棵大樹(shù)的樹(shù)陰下成長(zhǎng),它幫我解決生活中的困難,它給我溫暖,給我依靠。(掌聲)

  師:同學(xué)們的發(fā)言既深刻又富有詩(shī)意,真讓我激動(dòng)!老師想說(shuō)的是,我們?cè)谙硎茔逶〖胰岁P(guān)愛(ài)的同時(shí),千萬(wàn)不要忘了加倍地愛(ài)我們的家人。愛(ài)一切我們應(yīng)該愛(ài)的人!去愛(ài)我們的民族和祖國(guó),最后,愿在座的各位同學(xué)和老師都有一個(gè)溫馨、溫暖的家!(下課!)

  執(zhí)教感言

  《家》是語(yǔ)文版課標(biāo)教材九年級(jí)下冊(cè)的一篇議論性散文。作者從人們司空見(jiàn)慣的生活現(xiàn)象寫(xiě)起,運(yùn)用三個(gè)層層遞進(jìn)的比喻,揭示了“家”的真諦,傳達(dá)了他對(duì)“家”的哲學(xué)思考。教讀這篇課文,我把教學(xué)目標(biāo)確定為:一、與課文對(duì)話,理解“家”的蘊(yùn)涵;二、與自我對(duì)話,學(xué)會(huì)思考人生。并力圖體現(xiàn)以下理念:

  1.平等對(duì)話:閱讀教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。“與課文對(duì)話,領(lǐng)悟‘家’之蘊(yùn)”、“與自我對(duì)話,體味‘家’之情”,著力為學(xué)生構(gòu)建對(duì)話的平臺(tái)。“哪句話讓你心動(dòng)?”“你認(rèn)為什么樣的家才是一個(gè)‘好’家?”“媽媽的嘮叨也是‘放松我們精神的人間樂(lè)曲’嗎?”“在你們的心中,家又是什么呢?”———具體呈現(xiàn)的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),也著眼于“對(duì)話”的設(shè)計(jì)。在第二板塊中,我深情講述自己對(duì)家的真切感受,把自己也作為課程的一部分,真誠(chéng)地袒露給學(xué)生,這不僅讓他們深受感染,其實(shí)帶給他們更多的應(yīng)是“平等”的理念———人格的平等,思想的平等。

  2.調(diào)動(dòng)體驗(yàn):從談話式的導(dǎo)入到抒情式的收束,從“帶著自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)”的聽(tīng)讀要求到“結(jié)合自己的體驗(yàn)談理解”的賞析提示,從深情款款談自己的示范到輕攏慢捻的有意點(diǎn)撥勾連,都是為了激活學(xué)生真切的聯(lián)想和想象,調(diào)動(dòng)他們的體驗(yàn)和情感,從而使他們理解文章思想內(nèi)涵,建構(gòu)新的思想鏈條,提升自己的人文素養(yǎng)。

  3.合作探究:在師生共賞第一層次后,第二、三層次嘗試四人小組合作探究。為避免流于形式,我做了如下策劃:①遞抓手:安排“賞析、美讀、質(zhì)疑”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù);②限時(shí)間:五分鐘;③提要求:“在組長(zhǎng)的主持下,分工合作、各司其職,集中所有成員的智慧,對(duì)探究成果作出摘記,然后推舉三名同學(xué),代表小組分別陳述、展示探究成果。”但由于學(xué)生座次的臨時(shí)性,操作不夠流暢嫻熟,未能及時(shí)組建“組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)布員”的有效的小組學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu),成員缺乏強(qiáng)烈的合作動(dòng)機(jī)和主動(dòng)的個(gè)人責(zé)任,致使合作探究雖小有成果,但并不讓人振奮。

  4.吟誦美讀:吟誦之重要自不待言。本課有全文的面式師生合作讀,有片段的塊式學(xué)生個(gè)別讀,還有自選句的點(diǎn)式小組展示讀。試想,在輕重徐疾中,在抑揚(yáng)頓挫中,在淺唱低吟中,把理解認(rèn)識(shí)融為一體,訴諸于美妙的聲音,作一次美麗的心靈的遠(yuǎn)游,奏一曲立體的有聲的交響,撞擊自己的、聽(tīng)眾的心扉,產(chǎn)生思想的共鳴,誰(shuí)說(shuō)這不是得意忘形的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅呢?

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