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《呼蘭河傳》課堂點(diǎn)評(píng)范文
聽(tīng)了周xx老師的這節(jié)課，總體感覺(jué)就是本色簡(jiǎn)明，輕松自然，清新脫俗，淡雅如菊。
周老師上的是蕭紅的《呼蘭河傳》，文學(xué)作品的教學(xué)必須遵循文學(xué)作品特有的一些規(guī)律，發(fā)掘作品獨(dú)特的核心價(jià)值。周老師的這堂課總體上讓人感覺(jué)到教師是在遵循著文學(xué)作品教學(xué)的規(guī)律教課文，文本的獨(dú)特的閱讀價(jià)值得到發(fā)掘，轉(zhuǎn)換成有意義的教學(xué)價(jià)值。這是本色語(yǔ)文的基本要求。抓住了這一點(diǎn)，整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)和具體流程就顯得綱舉目張，精致簡(jiǎn)明，沒(méi)有多余的花哨噱頭。
我們說(shuō)，文學(xué)文本的閱讀價(jià)值不同于實(shí)用文本的閱讀價(jià)值，它“有遠(yuǎn)功”而“非實(shí)用”。它作用于人的精神世界，以理想主義精神、豐富的情感、高雅的審美，燭照我們的內(nèi)心世界，喚醒我們的良知。通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的觀照，可以打動(dòng)人的靈魂，使人們對(duì)“真”“善”“美”境界懷著永恒向往和追求。
《呼蘭河傳》的閱讀價(jià)值在哪里？周老師是這樣闡述的：一是作為自傳體小說(shuō)，其描寫的生活的真實(shí)性與文學(xué)作品的藝術(shù)性的結(jié)合。二是節(jié)選文本中詩(shī)化的語(yǔ)言所表現(xiàn)出來(lái)的童真童趣。三是激起對(duì)文本描繪的自由自在的童年生活畫面的想象和聯(lián)想以及對(duì)童年、對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)美好生活的向往和憧憬。而在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，本節(jié)課在確立了文本的閱讀價(jià)值的基礎(chǔ)上依據(jù)小說(shuō)的文體特征，抓住小說(shuō)的基本要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就體現(xiàn)了小說(shuō)特有的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了作品的文學(xué)價(jià)值向教學(xué)價(jià)值的轉(zhuǎn)換，顯得非常簡(jiǎn)明。
我們來(lái)看一看周老師這一節(jié)課的具體流程：
導(dǎo)入很簡(jiǎn)單，周老師只是用作者蕭紅在《呼蘭河傳》尾聲中說(shuō)的一段話來(lái)導(dǎo)入：“我所寫的并沒(méi)有什么優(yōu)美的故事，只因他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。”講的是故事，不優(yōu)美但卻難以忘卻，沒(méi)有優(yōu)美的故事，但又有什么讓她“難以忘卻”的呢？一個(gè)“難以忘卻”既可見(jiàn)作者對(duì)小時(shí)生活的深深眷念，也激發(fā)出學(xué)生讀者對(duì)作者兒時(shí)生活故事的濃濃興趣。然后讀課文，圍繞“難以忘卻”這個(gè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理文中寫了哪些令蕭紅難以忘卻的事。
然后讓學(xué)生跳讀課文，與學(xué)生一起分析大花園里的景和人。分析景時(shí)，以抓特征為主，形式上以導(dǎo)游的口氣來(lái)介紹，很活潑、很自然。學(xué)生很快總結(jié)出花園里“生機(jī)勃勃、自由自在”的特點(diǎn)。這里周老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩詞句的賞析也很到位。分析大榆樹，周老師在課件上把一些重點(diǎn)詞語(yǔ)呈現(xiàn)出來(lái)：“嘯”、“冒煙”、“發(fā)光”、“閃爍”等，然后讓學(xué)生逐詞分析，進(jìn)而幫助學(xué)生在腦海中想象出“雨中”和“陽(yáng)光下”榆樹的種種不同情態(tài)。同時(shí)又適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，在誦讀中體會(huì)花園里那種自由自在、生機(jī)勃勃的生命之美。
當(dāng)然這節(jié)課光賞析景還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)故事中人物所處的時(shí)代背景、身份、地位、性格，人物所代表的典型意義等等的分析是小說(shuō)教學(xué)的重要內(nèi)容。《呼蘭河傳》中的人物及其故事都不復(fù)雜，弄清人物的形象、領(lǐng)會(huì)故事的主題等也不困難，但是不困難不是說(shuō)不重要，對(duì)文本中人物特別是“祖父”身上人性美的關(guān)注和欣賞是重要的教學(xué)目標(biāo)。因此周老師又引導(dǎo)學(xué)生把思維的觸覺(jué)伸向了我和祖父的形象上，讓學(xué)生結(jié)合具體的情節(jié)和細(xì)節(jié)說(shuō)說(shuō)祖父是個(gè)怎樣的老人，“我”又是怎樣的一個(gè)孩子。人物的賞析同樣是與誦讀結(jié)合在一起的，學(xué)生先找出描寫祖孫倆生活的段落，讀一讀，圈畫出關(guān)鍵詞，認(rèn)真體會(huì)祖父和“我”的性格。然后小組合作，設(shè)計(jì)個(gè)性化朗讀。這里學(xué)生讀得很精彩，關(guān)鍵詞的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的處理以及情感的把握還是很不錯(cuò)的。然后師生適時(shí)總結(jié)：從誦讀中，我們感受到祖父是位對(duì)“我”非常寬容、有耐心、慈愛(ài)、和藹的老人，懂得尊重孩子的天性，十分熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活。“我”呢，天真活波、頑皮任性、無(wú)憂無(wú)慮、自由自在，無(wú)比快樂(lè)！這樣的閱讀鑒賞同樣是輕松而自然的。
在課堂中，周老師把閱讀質(zhì)疑的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從課文中提問(wèn)題，與同學(xué)、與老師一起研討。執(zhí)教者的預(yù)設(shè)完全讓位與現(xiàn)場(chǎng)的生成，學(xué)生的思維極度活躍起來(lái)，這一環(huán)節(jié)成為整堂課最流光溢彩的環(huán)節(jié)。
應(yīng)該說(shuō)，本節(jié)課上周老師對(duì)文本的處理很本色，教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)流程都很簡(jiǎn)明，緊湊，環(huán)環(huán)相扣，而且充分體現(xiàn)了師生合作、共同探究的精神。縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有一點(diǎn)尤其值得肯定：就是周老師在用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文。所謂語(yǔ)文的方法就是從語(yǔ)言的分析品味入手進(jìn)行文章主旨的解析。可以說(shuō)本節(jié)課學(xué)生的所有閱讀體驗(yàn)都是建立在對(duì)語(yǔ)言的分析品味之上。“咬文嚼字讀花園，聲情并茂讀人物”是本節(jié)課的最大特色。課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)周老師還設(shè)計(jì)了誦讀，學(xué)著電影中蒙太奇的手法，對(duì)教材進(jìn)行重新處理，剪輯合成一段文字，由“全景（呼蘭河）——中景（祖父的后園）——近景（和祖父的生活）——澆水特寫”組成，然后用多組“祖父做什么我就做什么”的語(yǔ)句組合，讓學(xué)生去細(xì)細(xì)品讀，再一次體會(huì)我和祖父的親密關(guān)系。特寫的鏡頭很有畫面感，學(xué)生在誦讀中還可以感受到蕭紅童年的純真。這里還可看出周老師處理教材的能力很大膽，具有創(chuàng)新意識(shí)。
當(dāng)然，本節(jié)課也有需要我們進(jìn)一步思考的地方，我們究竟應(yīng)該用怎樣的方法教閱讀，這仍然值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐，去探究。閱讀是一種很個(gè)性化的行為，是讀者（學(xué)生）與文本以及與作者的對(duì)話交流。今后我們要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生立足于自身的知識(shí)背景和個(gè)性特征對(duì)文本進(jìn)行原創(chuàng)性的個(gè)性化的閱讀，以期提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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