《應(yīng)該聽誰的》教學(xué)實(shí)錄

　　師：孩子們，愿意看動畫片嗎？老師特意給你們帶來了動畫片呢！

　�。úシ艅赢�，老爺爺騎著小毛驢……）

　　師：故事講完了，閉上眼睛，想一想，究竟該聽誰的？下面，請打開課本，自由讀一讀課文。

　　生讀課文。

　　老師把故事講得極為生動，畫面與語言結(jié)合在一起，相信現(xiàn)場的所有人都走進(jìn)了故事的情境。

　　師：對于爺爺和孫子騎驢的說法，都有哪些說法？

　　生：……要把毛驢給壓死了。

　　師：這是誰說的？

　　生答。

　　師請一個學(xué)生擔(dān)任采訪任務(wù)，在黑板上貼上一個頭像，并寫上觀點(diǎn)。

　　學(xué)生“采訪”另一學(xué)生。

　　生：還有一個小孩看到了這樣情況，……

　　師：非常好，讀得很認(rèn)真。（貼出人物并寫上觀點(diǎn)）

　　老師通過梳理觀點(diǎn)，使學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容，提高了學(xué)生歸納概括的能力。畫面與文字的結(jié)合，體現(xiàn)了年段特點(diǎn)，一目了然，便于理解和記憶。

　　師：有這么多的說法，咱們快點(diǎn)出主意，給老爺爺出出主意。

　�。ㄓ袑W(xué)生舉手）先不忙說，先想想該怎樣把話說得清楚明白。

　　給學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生想好后再說，這是培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法。

　　師統(tǒng)計學(xué)生的觀點(diǎn)。有學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，老師表揚(yáng)并在黑板上畫上一個頭像，寫上省略號。

　　省略號的使用很巧妙，既表明學(xué)生有很多觀點(diǎn)，同時又說明學(xué)生可以表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)，拓展了學(xué)習(xí)空間。

　　師：現(xiàn)在老師幫你們找找位置，同意孫子騎的同學(xué)在哪兒呢？哦，在這兒吧。

　�。ò才盼恢茫┱埓蠹异o悄悄地找到自己的位置，和自己同組的同學(xué)說說自己的想法。

　　學(xué)生分組交流，教師指導(dǎo)交流方法。

　　分組學(xué)習(xí)，目的是整合意見，統(tǒng)一觀點(diǎn)，拿出不同的討論依據(jù)，但就現(xiàn)場效果來看，學(xué)生討論并不熱烈，可能是大家都比較統(tǒng)一，沒有辯論的需要。

　　師：哪個小組能把自己小組的想法清清楚楚說給大家聽呢？

　　生：因?yàn)閷O子太小了，所以應(yīng)該讓孫子騎。

　　師：他是從小孩的角度在考慮，你們聽懂了嗎？

　　生：爺爺心疼孫子，我家就是這樣的。

　　師：你有一個好爺爺，我真羨慕你。還有哪組想跟他們賽一賽。

　　生：尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，所以

　　生：爺爺年紀(jì)大了，萬一生病了，受傷了

　　師：你在家里是個乖孫女。

　　生：爺爺年齡大了，骨頭松了。

　　生：驢很強(qiáng)壯，古代沒有把驢騎壞的，所以我們認(rèn)為沒有驢不騎真笨。

　　師：對他們的發(fā)言有沒有意見？

　　生：他們的發(fā)言聲音很宏亮。

　　師：還有一個小組。

　　生：我們想給大家用表演的方式給大家說。

　　生：爺爺，讓我騎一會兒吧。

　　生：我下來讓您騎吧。

　　師：你們表達(dá)得很清楚，而且加上了動作。你們看清楚了嗎？

　　生：看清楚了。

　　師：你看到了什么？

　　生：他們一邊說，一邊還加上了動作。

　　師：對，加上動作能夠讓我們表達(dá)得更清楚。

　　師：哎呀，到底該聽誰的呀？

　　生：因?yàn)槲覀兪亲鎳�的未來，所以�?yīng)該讓孫子騎。

　　師：看了半天，看來的確尊敬老人。

　　生：你愛護(hù)動物，可是驢本來就是給人們騎的。

　　這一大部分，包括后面的部分都是學(xué)生的討論�？梢钥闯鲞@個班的學(xué)生語言表達(dá)能力很高，能夠比較準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

　　后面的內(nèi)容由于教學(xué)節(jié)奏較快，加上老師的肢體語言比較多，無以紀(jì)錄，請大家原諒。

　　后面一些討論還是圍繞這個問題，一節(jié)課下來，學(xué)生只知道了應(yīng)該怎樣騎驢。我覺得對這個年段的孩子而言，這是一個比較簡單的問題，也是一個容易達(dá)成共識的問題。

　　應(yīng)該思考的兩個問題：

　　一、口語交際課究竟要訓(xùn)練什么？

　　口語交際課的首要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這節(jié)課中教師只是設(shè)置了一個單一的交際情境，就是“騎驢”這件事，并且始終圍繞這件事情展開討論。從上課的開始，到上課的結(jié)束，學(xué)生的語言表達(dá)能力提高了嗎？沒有。學(xué)生先前表達(dá)的和最后表達(dá)的沒有什么兩樣，很多學(xué)生在重復(fù)自己和別人的觀點(diǎn)。學(xué)生語言表達(dá)沒有提高有兩個因素，一是情景太簡單，不能促使學(xué)生思維的變化，語言是思維的物質(zhì)外殼，思維上沒有變化，情感上就沒有變化，那么語言表達(dá)也不會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。對學(xué)生而言就是沒有思維的難度和梯度，從事至終討論一個問題。再就是，教師對學(xué)生的表達(dá)缺少必要的指導(dǎo)，大家都明白教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，但是就本節(jié)課而言，學(xué)生的口語表達(dá)水平不是在教師的引導(dǎo)下得到提高的，而是學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)積累的，學(xué)生對表達(dá)方式，表達(dá)的語氣，表達(dá)的準(zhǔn)確性，沒有用自己的評價去引導(dǎo)。

　　二、口語交際課的目的是什么？

　　口語是日常生活用語，為的是生活的更好，更實(shí)際，提高口語表達(dá)能力是為了更好的生活。在這節(jié)課中，老師用了40分鐘，解決了一個所有學(xué)生都不可能遇到的問題，意義何在？既然是為生活服務(wù)的，那么教師就應(yīng)該適時的把教學(xué)的重點(diǎn)從書本轉(zhuǎn)向生活實(shí)際。課題就是《該聽誰的》，那么生活中有沒有左右為難的時候。老師在教學(xué)過程中也設(shè)計了類似的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生說的學(xué)習(xí)“跆拳道”的事情，沒有左右為難的感覺，解決起來比較方便。老師完全可以用一半的時間解決“騎驢”的問題，然后創(chuàng)設(shè)另一個情境，把問題引向?qū)W生的生活實(shí)際，這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又能創(chuàng)設(shè)很好的思維情境，讓學(xué)生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍，造成思維矛盾，學(xué)生就會用新的語言來表達(dá)，那么就需要學(xué)生重新思考和創(chuàng)造，從而重新組織語言，達(dá)到訓(xùn)練口語的目的。再就是學(xué)習(xí)的終極目的還是解決學(xué)生的生活問題，語文即生活，把語文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起。

　　總體感覺：

　　教師水平高，基本素質(zhì)好，但教學(xué)設(shè)計缺少靈性，低估了孩子，也沒有給孩子更多施展的空間，以至最后10分鐘，大家都是在挨時間，甚至重復(fù)前面的內(nèi)容。

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