作文腹稿的三種形式

　　筆者在《略談中小學作文寫作的幾個問題》（《中學語文教學》１９９６年第１２期）一文中提出了“文字與思維不同步”的觀點，并認為這種不同步性造成了人們寫作上的思維停頓，而寫文章之前打腹稿是克服“文字與思維不同步”干擾的根本手段。在此文中，筆者再結合自己的寫作實踐對腹稿的形式略談一點看法。由于本文仍以“文字與思維不同步”等觀點為基礎，故可看作是上文的續篇。

　　從不同的角度考察，作文腹稿可以劃分為不同類型的形式。如果從腹稿的思維過程與文字的表述過程的比較來看，我們認為，作文腹稿大致可分為簡單腹稿、正常腹稿、復雜或雙重腹稿三種形式。

　　一、簡單腹稿形式

　　這種腹稿形式的特點是：打腹稿時的思維過程與寫作時的文字表述過程相比，前者要短，即字數要少。有時要短很多，如一篇二三千字的文章也許只要打一二百字、或許幾十個字的腹稿就足夠了。腹稿的任務主要是給文章定出一個大致框架或主要觀點。這類腹稿形式通常適用于引用了大量資料、數據、表格或他人之文的文章。在此類文中，作者自己的語言通常所占比重相對較小，文中往往依靠所引用的材料來說明自己的觀點。

　　當然，這類文章的打腹稿過程雖然簡單，但收集各種資料的過程卻十分艱辛。作者也必須具有較強的綜合能力。

　　筆者采用這種腹稿形式寫成的文章有《我國封建社會的賦稅對人口變動的影響》一文（載于《南方人口》１９９０年第４期）。由于全文９０％以上的內容是引用的歷史資料與數據，因而自己的打腹稿過程僅用了幾分鐘，幾句話，列了一個大致框架。寫作過程中的工作主要是在各種資料之間加上一些過渡句等。雖然打腹稿過程非常輕松，但歷史資料與數據的查找及資料的歸類排列卻花了整整４天的時間。

　　“文字與思維不同步”現象對此類文章寫作的干擾性相對較小，即此類文章在所有準備工作完畢后，不用多打腹稿即可動筆。

　　二、正常腹稿形式

　　這種腹稿形式涉及了幾乎所有形式的記敘文與大部分的議論文。這種形式是人們最常用的腹稿形式。它的特點是：腹稿的思維過程與文字的表達過程基本相近，這包括順序基本相近與字數基本相近。這種形式即人們常說的把自己的“說”寫下來。

　　我們認為，這種腹稿的重要作用之一是克服文字與思維不同步的干擾，從而保持文字表達時的思維連貫（前文曾述）。如果不打腹稿而直接寫作，思維往往產生停頓或斷裂，嚴重者則走題。不少的人寫作時想一點寫一點或寫一點再閱讀所寫內容，以重新勾起思維的連貫，就是這種停頓與斷裂的表現之一。現在，有的老師在教學生寫作時，先讓學生用口說，或讓學生相互討論，我們認為，這實際上起了讓學生打腹稿的作用。這應是作文教學值得提倡的方法之一。筆者自己的大部分文章包括本文在內都是采用的這一腹稿形式。我們認為，能否采用此種腹稿形式進行寫作是衡量一個人是否進入了“二級語言表達階段”的重要標志。

　　三、復雜或雙重腹稿形式

　　我們所說的復雜或雙重腹稿形式實際上就是指馬克思所說的“具體——抽象——具體”的思維方式。這種腹稿形式的特點是：腹稿的思維過程遠長于文字表達的過程，甚至是文字表達過程的很多倍。

　　這種腹稿形式一般用于較復雜、環節較多的問題的闡述，包括自然科學問題與社會科學問題。尤其在社會科學論文中，這種腹稿形式運用較多。因為社會問題通常很復雜，各種因素往往交錯在一起，直接采用正常腹稿形式對其很難表述清楚，因而必須采用與文字表達順序不完全相同的復雜或雙重的腹稿形式，即必須打兩次完全不同的腹稿。

　　第一次腹稿：先從必須分析的現實問題著手，將各種次要的、表面的因素逐一剔除，最后找到影響這一問題的“最根本、最本質的因素”。到此，第一輪腹稿就完成了。然而，當動筆寫作時卻不能以這次腹稿為準，因為如果把腹稿過程全文寫下，文章不僅長而累贅，且無法敘述清楚，讀者也無法看懂。因此，有必要再打第二次腹稿。

　　第二次腹稿：這次腹稿與前一次完全不同，它把第一輪腹稿的過程基本上顛倒過來了。它首先從“最根本、最本質的因素”開始敘述，然后把剔除了的各種次要的表面的因素又重新加上去，或說“還原”，最后又回到所要分析的現實問題上。從語言上看，這一輪的腹稿已簡單明了。到此，第二輪腹稿也完成了。當用文字表述時，就以第二輪腹稿為準。而第一輪腹稿的過程在文字表述中全被略掉了。

　　雙重腹稿的第一輪腹稿由于帶有探索性質，故而馬克思把它稱為“研究過程”，也即“具體到抽象”的過程。第二輪腹稿語言簡單化了，條理也變得清晰，故而馬克思把它稱為“敘述過程”，也即“抽象到具體”的過程。

　　應該說，雙重腹稿形式屬于明顯的創造性思維方式之一。它是在正常腹稿形式的基礎上發展起來的一種腹稿形式。當正常腹稿形式用于一些較復雜、環節較多的問題時，在具備某些條件下，就逐漸演變成了雙重腹稿形式。因此可以說，正常腹稿形式是雙重腹稿形式的基矗如果不懂得使用正常腹稿形式，就根本無法采用雙重腹稿形式。我們的另一個觀點是：理論上的創造性思維方式必須建立在二級語言表達階段的基礎上，理由之一就在于此。

　　四、我們使用雙重腹稿的一點嘗試

　　在前文《略談中小學作文寫作的幾個問題》的寫作中，我們曾嘗試性地使用了雙重腹稿形式。

　　１９８９年我們對湖南師范大學幼兒園的幼兒所進行的隨機抽樣調查表明，三四歲的小孩就會“寫”短文（實際上是“說”短文）。這引起了我們一系列的思考，從而開始了我們的第一輪腹稿。腹稿的部分內容如下：

　　筆者自己直到３０歲（大學畢業后的第６年）才真正懂得了寫作的真諦，即懂得了“作文原來就是將自己的思維活動記錄下來”的道理，然而三四歲的小孩居然也會“寫”文章，這到底是筆者太笨，還是現在的小孩大多是“神童”？翻看自己在高中與大學期間所寫作文，那種“華而不實”“無病呻吟”的現象隨處可見，且在目前初高中包括高三學生的那種“之乎者也”（指辭藻華麗）一大串，卻沒有實質內容的作文中同樣不難見到。難道這些學生真的沒有邏輯思維能力嗎？難道自己當初的思維真的比不上三四歲的小孩嗎？為什么當初我的老師說的“作文就是寫自己思想”的教誨自己實際上一直不懂？自己當年與同學們辨論時的慷慨陳詞算不算思維？思維與寫作是否完全等同？今天所調查的這批“神童”到了學生時代會不會走筆者走過的老路？他們那時還能保持自己三四歲時的樸素、直率的思想表達方式嗎？“之乎者也”是否會代替“圈圈的花”（前文所列的錄音中的兒語）？“三四歲天才，十三四歲庸才”（指作文而言）的現象是否會出現？難道學習了文化，思維反而退化？不懂作文理論的小孩能“寫”短文，難道是作文理論變成了框架，限制了學生的思維？難道老師對作文中錯別字的更改吸引了學生的注意力，從而使學生過分注重文字而忽視了思想表達？

　　在教初二、初三學生寫作時，我多次結合自己寫作的切身體會講解，雖然從表面看，學生聽得津津有味，好像人人都理解了寫作的真諦，但在實際的寫作練習中，我卻發現，大多數學生根本沒有理解我的意思，就如同當年我不能理解自己的老師一樣。這到底是什么原因？有什么因素在作怪？

　　僅有幾千詞匯量的小孩尚能使用自己的語言，具有幾萬詞匯量的初二、初三學生為何就做不到這一點呢？模仿式、抄襲式等空洞的語言為何就摒棄不了呢？難道寫作水平的提高真的只能靠學生自己在千百遍讀寫中領悟，而沒有加速的捷徑可走嗎？

　　為什么“神童”老是出在入學前的“文盲”中，而入學后的“神童”卻反而少見？（我們把小孩能說出而大人一般不能說出，如駱賓王的《詠鵝》詩等現象稱為“神童”現象。把二年級學生能做四年級學生作業等類似現象僅稱為“超前教育”。因為大人們一般也能做四年級學生的作業）“說”文章與“寫”文章是否等同？“說”與“寫”孰難孰易？為什么人類的語言歷史長達幾十萬年也許百萬年，但文字歷史僅僅四千年？如果文字表達自己思維的過程與口頭表達過程同樣容易，為何文字不與語言同時產生？至少也不應落后幾十萬年。文字表達是否由于太難，從而限制了思維？如果說文字表達難于口頭表達，那么究竟難在哪里？為什么自己后來的成功寫作每一次都要打腹稿？等等，等等。

　　在排除了很多的答案或因素之后，我們深深感到：文字與思維之間一定存在著某種脫節，否則上述大多數矛盾現象就難以解釋。直到我們最后發現了“文字與思維不同步”現象之后，用了四年時間所打的冗長的第一輪腹稿就結束了。

　　然而，如果用文字把這些零亂無序的問題直敘出來顯然是說不清楚的，有必要打第二次腹稿，即把第一輪腹稿的思維順序顛倒過來，把最后的“結論”擺到最前面，即從“文字與思維不同步”現象談起，然后把其它因素再逐一“還原”（我們的“還原”工作目前尚不能說完畢，因為文章篇幅的有限使我們略掉了很多問題），從而形成了讀者所見之文了。

　　應該說，采用雙重腹稿形式的最光輝的典范應首推馬克思的《資本論》。馬克思的第一輪腹稿從“為什么資本主義國家會產生經濟危機？”等一系列的“堆積如山的”現象問題開始，在剔除了各種因素之后，最后尋找到了“商品”這一“最根本、最本質的因素”，于是第一輪腹稿結束了。而馬克思的第二輪腹稿卻把復雜的第一輪腹稿的過程顛倒過來了。他首先從“商品”開始敘述，再將其它各種被剔除的因素逐一“還原”，從而寫出了永載史冊的巨著——《資本論》。

　　當然，在一些很長的議論文中，幾種腹稿形式也可能結合使用。

　　總之，不管寫作前以何種形式打腹稿，打腹稿本身卻屬于主動性的思維。中小學生及幼兒雖然在其知識范圍內具有“天生”的邏輯思維能力，但他們的思維大多屬于被動性的思維，這種思維往往在自然的、無意識的狀況下方表現出色，一旦正式動筆寫作，思維則表現為停滯（因受到文字與思維不同步的干擾）。因此，如何教會學生們打腹稿，從而使他們的被動性思維轉化為主動性思維無疑是中小學作文教學的重要任務之一。

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