電流的磁場說課稿

時間：2023-11-17 17:06:34 說課稿我要投稿

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電流的磁場說課稿

　　作為一位杰出的教職工，總歸要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的電流的磁場說課稿，歡迎閱讀與收藏。

電流的磁場說課稿

電流的磁場說課稿1

　　一，對教材的分析：

　　本節課是在已有的電學知識和簡單的磁現象知識基礎上，將電和磁對立統一起來。本節課是初中物理電磁學部分的一個重點，也是可持續發展的物理學習的必要基礎。

　　本節課主要包括三個重要的知識點：通過奧斯特實驗明確通電導線周圍存在磁場；通電螺線管的磁場；安培定則，是一節內容較多，信息量較大的課。但是這節課的優點是知識結構上條理清晰，層次分明。

　　本節課有兩個實驗，并且都有著直觀的實驗結果，相對較為生動，容易引發學生的學習積極性。

　　二，對學生的分析

　　初四學生是初中的畢業年級。學生的心智較為成熟，認知水平比起剛接觸物理時有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發展，分析問題，解決問題的能力也更加進步。

　　但是一分為二去看待，初四的學生往往是不愛發言，不主動表現自我，課堂氣氛比起初一初二的學生沉悶。需要教師的積極，靈活的調動。

　　三，教學理念：

　�。�1）實現教師，學生和教材的和諧發展。

　　感動不了自己的演員就演不出感動觀眾的戲，同樣感動不了自己的老師也感動不了自己的學生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風格。教師的多樣性會給學生新鮮的感覺，但是不管是什么風格的教師都要有自身的魅力。一個有魅力的教師首先要品德高尚，業務精通，鉆研教材，學識廣博，熱愛學習和生活，喜歡和學生的交流和思想碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴肅的，是幽默的還是平易的，都會受到學生的歡迎。

　　現在很多的教育者都能夠意識到學生才是課堂的主體，學生才是課堂的主人。但是，落實到實際當中，很多學生依然還是學習的奴隸。為什么這樣說呢因為班級教學的模式依然還在，考試和作業的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學生被逼迫學習的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強迫學生非要表現的很活躍，也是不現實的那些有創造性的學生即便處在填鴨教學中，他們也是敢于發表自己見解的那些不愛思考不愛表現的學生，即便處在民主的環境中，也不愿大膽提出自己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個體之間是存在差異的尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。

　　教材作為一種學習的必要資源和導航，是人類很好的朋友。教材的結構和內容是經過很長時間的積累和實踐證明科學有效的"讀書千遍，其意自現"雖是一句古話，但是在現代教育中也還是適用的一些時髦的教育者常常讓學生在網上查找資源，很少看到公開課中教師讓學生看書。其實教師給學習必要的閱讀指導恰好體現在對教材的閱讀指導上。至于網上查找資料應該是雪中送炭而不是錦上添花的環節。盡管如此，根據不同班級不同學生的特點，教學過程的設計也可以不必完全遵照教材的設計。同時也要讓學生敢于質疑教材，深入思考，不去盡信。

　　有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點，把自己知道的全都告訴給學生，這樣心理才會塌實。學生探究一節課沒探究出個結果來，有的老師就會想這節課上的失敗了，還浪費了時間。其實，學生真的學會了多少和老師說了多少是不成正比的結果并非不重要，但是過程永遠是重于短期結果的過程會有更長期的影響。

　　另一種類型的教師會讓學生做一切工作。整節課一直是學生在實驗，學生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具，大擺設，調整出一個最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。

　　教師，學生和教材的和諧發展十分必要�？燎蠼Y果不見得就會得到好的結果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。

　�。�2）優化教學過程，用教學反饋調節課堂。

　　結構決定功能。教師對課堂的設計是對教學結果的無形的力量。同一節課，同樣的教學環節，將順序調整就會有不同的教學效果，學生的反應可能就是截然不同的本人曾經很精心地設計了一堂課，后來又聽取老教師建議根據試講的情況進行了修改，覺得設計的比較完美了。正式講課那天，學生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經修改"比較完美"的教學過程，最后的效果是完全背離了我"快樂物理"的初衷。這節課的失敗讓我知道，最優化的教學過程指的就是獲得最好教學效果的過程，最優化的教學過程體現的也許是教師的理性智慧但是更體現的是臨時對教學過程的運籌帷幄。

　　教學反饋是課堂教學里重要的一環。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時的反饋，及時的評價，及時的糾錯，這樣才會讓學生從一團混沌中撥云見日，同化知識，加深理解，聯系生活，學會運用。

　�。�3）教學評價在課堂教學中的作用

　　蘇霍姆林斯基說過"每個學生都是一個獨一無二的世界"。萬物莫不相異�？鬃訉λ膶W生有這樣的評價"柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁"。每個人都有自己的特點，也就有自己的長處。有的學生喜歡回答問題，有的學生喜歡做計算，有的學生擅長實驗，有的學生擅長作圖。抓住學生的.閃光點，給以及時的鼓勵。一個積極正面的評價，很可能就是一個重要的契機。

　�。�4）實驗和教學媒體在物理課堂中的作用

　　物理是一門以實驗為基礎的學科，很多結論的得來都是在實驗的基礎上。比如通電導線的周圍有磁場，比如通電螺線管周圍的磁場，都需要做實驗。教學媒體如實物投影儀在物理課堂教學中也有重要的應用。比如通電螺線管的磁場，是用鐵屑排步的形式給學生以直觀的視覺效果的如果沒有實物投影儀，那么學生只能是到實驗操作臺參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實驗和教學媒體都是教學的得力助手。

　�。�5）給學生以思想教育

　　楊振寧教授曾經說過物理的極至是哲學。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義思想，諸如世界是物質的，物質是發展變化的，事物之間是普遍聯系的，運動和靜止的相對性，以及實踐的觀點，真理的客觀性，物質的可知性等。而這些深刻的思想并不是通過形象的描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實驗的出的然后這些深刻的思想通過抽象，概括上升到理論。

　　尋求科學之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質和規律。同時，對科學的追求也喚起了人們的蒙昧，激發了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有思想教育的因素也不必牽強附會畫蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教師就應該深層發掘，并且潛移默化潤物無聲地對學生進行思想道德教育。

　　四，教學目標

　　知識與技能：

　　1、知道電流周圍存在磁場

　　2、知道通電螺線管對外相當于一個磁體

　　3、會用安培定則確定相應磁體的磁極和螺線管的電流方向

　　過程與方法：通過探究性實驗的方法培養學生比較，分析，歸納的能力

　　情感，態度價值觀：培養學生的學習熱情和實事求是的科學態度

　　重點：

　　1、奧斯特實驗

　　2、通電螺線管的磁場

　　3、安培定則

　　難點：安培定則的使用

　　教具：實物投影儀，奧斯特實驗器材，通電螺線管

　　五，教學過程

　　1）復習：

　　1、電流的效應

　　2、簡單的磁現象

　　2）新課

　　實驗1：使每個同學用一組實驗器材：電源，小燈泡，導線，小磁針，磁鐵來做實驗。

　　看看能得到什么樣的結論

　　學生發現：在磁體周圍，小磁針發生偏轉；

　　在通電導線周圍，小磁針也發生偏轉。

　　改變電流方向，小磁針反向偏轉

　　也就是說：通電導線周圍有磁場。電流磁場的方向與電流方向有關。

　　給學生講述簡單的物理學史

　　在歷史上，人們對電和磁現象的研究是分別進行的，認為電和磁互不相關。19世紀初，一些哲學家和科學家開始認為自然界各種現象之間相互有聯系。丹麥物理學家奧斯特用實驗的方法尋找電和磁之間的聯系。起初他的實驗都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示實驗時，終于發現通電導線周圍磁針的偏轉。他看到這個現象后，做過幾十個不同實驗，成為發現電和磁之間關系的第一個人被載入史冊！今天所進行的實驗正是當年奧斯特的實驗，所以同學們非常了不起！

　　奧斯特的發現激發了科學家的探索熱情，他們讓電流通過彎成各種形狀的導線來研究電流的磁場。其中有一種是把導線繞成螺線管再通電。那么通電螺線管的磁場是什么樣的呢

　　實驗2：在螺線管的兩段各放一個小磁針，并在硬紙板上均勻地撒滿鐵屑。通電后觀察小磁針的指向，輕敲紙板，觀察鐵屑排列情況。改變電流方向，再觀察一次。

　　結論：通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場一樣，通電螺線管的兩端相當于條形磁體的兩個極，它們的極性可以從實驗中小磁針的指向來確定。通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關。

　　安培發現通電螺線管的極性跟電流方向之間的關系可以用手來表示，這就是安培定則。

　　你們也來試試，看看能不能找出這種方法！

　　安培定則：用右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。

　　3）反饋：

　　4）想想議議：如果條形磁鐵磁性減弱，你能用電流來使它加強嗎應該怎么辦

　　5）小結

　　六，教案與板書（略）

電流的磁場說課稿2

　　最近我參加了學校組織的說課比賽，現將本次說課設計展示給大家，愿和各位同行進行交流，更好地推進我國初中物理課程改革的進程。我的說課設計如下：

　　尊敬的各位領導、各位評委、各位老師：大家下午好！今天我說課的內容是《電流的磁場》，這是蘇科版九年級物理下冊第十六章第二節內容，本節我將從教材分析、教法與學法分析、教學過程、課堂練習、作業布置、板書設計這六大板塊展開我今天的說課。

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　這節課在本章占有十分重要的地位，它是將已有的電學知識和簡單的磁現象知識聯系起來的一節，揭開了研究電磁本質聯系的序幕。同時，本節課是初中物理電磁學部分的一個重點，對學生后續課程的學習至關重要，具有承上啟下的作用。

　　2、教學三維目標

　�。�1）知識與技能：通過實驗，使學生知道通電直導線周圍存在著磁場，知道通電螺線管的外部磁場與條形磁體的外部的磁場相似，并初步認識到通電導體周圍的磁場方向與電流的方向有關，學會判斷通電螺線管外部磁場方向的方法，即會用安培定則。

　　（2）過程與方法：通過實驗，培養學生的科學探究能力、合作能力、觀察能力、發現問題的能力和歸納等多方面的能力。

　　（3）情感態度與價值觀：通過認識電與磁之間的聯系，激發學生探索自然界奧秘的動機，體會科學家能做的事他們也能做到帶來的喜悅，培養學生動手動腦做物理實驗的學習習慣，培養學生實事求是的科學態度和追求真理的科學精神。

　　3、教學重、難點

　　教學重點：通過實驗，探究通電直導線周圍的磁場以及通電螺線管外部磁場特點

　　教學難點：用安培定則判斷通電螺線管的磁場方向。

　　二、說教法與學法

　　雖然初三的學生已經具備了一定的抽象思維能力，但形象思維仍占主導地位，所以教學過程中通過教師演示實驗和學生探究實驗，讓學生直觀體驗通電直導線周圍的磁場和通電螺線管外部磁場，通過對比讓學生更直觀體會到通電螺線管的磁場與條形磁體磁場相似。所以本節課主要采用演示實驗法，比較法，講授法，多媒體輔助等教學方法，學生以實驗探究法，閱讀法，觀察法等學習方法為主。

　　三、說教學過程設計（教學“三步曲”）

　　第一步：創設生活情境引入課題

　　隨著學校上課鈴聲的消失，讓事先準備好的電鈴再次響起，然后設問：電鈴是指導全體師生工作和學習的用電器，它與我們物理知識有什么聯系？相信經過今天的學習同學們就能明白其中的奧秘。

　　然后通過演示電磁鐵吸引大頭針的實驗引入探究問題。

　　設計意圖：創設生活情境，激發學生的學習熱情，培養學生學習的非智力因素，體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念，通過演示實驗吸引學生注意力，使之對物理現象獲得深刻的印象，為學生學習新知識打下心理及知識的基礎。

　　第二步：通過學生探究“通電直導線周圍存在磁場”的實驗，突破教學重點

　　通電直導線的磁場是本節課的核心內容，指導學生閱讀本實驗探究的目的，過程及方法，然后學生再進行實驗探究，待學生探究結束后，再利用視頻錄像材料和Flash動畫將實驗過程再現，可以使學生觀察得更清晰，從而更容易得出實驗探究結論，最后將實驗結論以幻燈片形式展現給學生。

　　在學生通過實驗得出結論的基礎上，設計一個“課堂小插曲”，給學生講述當年奧斯特發現電流磁效應的故事。

　　設計意圖：教育部制定的《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》中明確指出：“初中物理課程總目標中提到要使學生：經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力

　　”所以這部分教學通過學生實驗性探究，增加學生親身經歷，親自動手操作的機會，激發學生學習物理的欲望，培養學生良好的學習習慣和興趣，培養學生團結協作的能力。同時采用現代化教學手段，以多媒體的形式將物理內容科學地，有機地“整合”，使學生進入視聽、思考并用的教學環境，使抽象思維與形象思維共同參與學習過程，使教學活動更為符合初中學生的認識規律，達到突破本節的教學重點。

　　通過故事的講述，使學生了解物理學史，從中學習科學家們堅毅不拔、吃苦耐勞的精神，進而滲透STS教育，引導學生關注科學進展，開闊學生的.視野，同時增強了學生學習物理知識的興趣和信心。

　　第三步：通過演示“通電螺線管外部磁場”的實驗，突破教學難點

　　將實驗裝置放在實物投影儀下演示，讓學生根據觀察到的現象，在紙上畫出螺線管外部磁場分布情況，通過與條形磁體周圍的磁場的分布情況比對，再利用Flash動畫和視頻錄像將實驗過程再現，幫助學生得出實驗結論，最后以幻燈片形式展示實驗結論，進而根據實驗結論啟發學生：通電螺線管周圍的磁場方向與電流方向有一定的規律，待學生發現規律后，進而說明這個規律就是著名的安培定則，最后，用Flash動畫展開安培定則的教學。

　　設計意圖，利用演示實驗具有直觀、形象、生動、有趣等特點，營造生動的物理情境，充分調動學生的形象思維能力，使這部分教學達到事半功倍的教學效果。同時借助Flash動畫的優勢，進行安培定則的教學，幫助學生在頭腦中建立正確的物理模型，變抽象為具體，促進學生對安培定則的理解，達到突破教學難點的目的。

　　四、說課堂練習

　　設計意圖:通過練習使學生對本節所學知識得以鞏固，使知識及時得到遷移，及時反饋課堂教學，同時能增強課堂的互動性，也實現了教學面向全體學生的新教學理念。

　　五、說作業布置

　　設計意圖：將課堂向課外延伸，擴展了課堂的空間，同時有利于培養學生主動獲取知識的能力，使學生“在生活中學習物理知識，在物理學習中感受生活”。

　　六、說板書設計

　　設計意圖：根據初中學生的年齡特點和認知規律，設計板書是很必要的。必要的板書可以彌補多媒體教學帶來知識點分布的零散性，可以更直觀、全面、系統體現本節課的主要內容，對學生的刺激更明顯，更好地提高課堂效率。

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