等腰三角形的性質(zhì)說課稿 初中數(shù)學等腰三角形說課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的等腰三角形的性質(zhì)說課稿 初中數(shù)學等腰三角形說課稿，希望對大家有所幫助。

　　一、設(shè)計理念

　　《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程”，“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。因此，在本節(jié)課的教學設(shè)計中，將始終體現(xiàn)以下教育教學理念：

　　1、突出體現(xiàn)數(shù)學課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生。

　　2、學生是學習的“主人”，教學活動要遵循數(shù)學學習的心理規(guī)律，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將已有的實際問題抽象成數(shù)學模型，并解釋和應(yīng)用數(shù)學知識的過程。

　　3、教師是學習活動的組織者、引導者，教師應(yīng)組織和引導學生在自主探索、合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

　　4、聯(lián)系現(xiàn)實生活進行教學，讓學生初步具有“數(shù)學知識來源于生活，應(yīng)用于生活”的思想，增強數(shù)學知識的應(yīng)用意識。

　　二、教材分析

　　1、教學內(nèi)容：

　　本節(jié)課是義務(wù)教育課程標準實驗教材數(shù)學八年級上冊第十四章第三節(jié)《等腰三角形》的第一課時的內(nèi)容——等腰三角形的性質(zhì)，等腰三角形是一種特殊的三角形，它除了具有一般三角形的性質(zhì)以外，還具有一些特殊的性質(zhì)。它是軸對稱圖形，具有對稱性，本節(jié)課就是要利用對稱的知識來研究等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)，并利用全等三角形的知識證明這些性質(zhì)。

　　2、在教材中的地位與作用：

　　本節(jié)課是在學生掌握了一般三角形和軸對稱的知識，具有初步的推理證明能力的基礎(chǔ)上進行學習的，擔負著進一步訓練學生學會分析、學會證明的任務(wù)，在培養(yǎng)學生的思維能力和推理能力等方面有重要的作用；而“等邊對等角”和“三線合一”的性質(zhì)是今后論證兩個角相等、兩條線段相等、兩條直線垂直的重要依據(jù)，本節(jié)課是第三課時研究等邊三角形的基礎(chǔ)，是全章的重點之一。

　　3、教學目標：

　　知識技能：1、理解掌握等腰三角形的性質(zhì)。

　　2、運用等腰三角形的性質(zhì)進行證明和計算。

　　數(shù)學思考：1、觀察等腰三角形的對稱性，發(fā)展形象思維。

　　2、通過實踐、觀察、證明等腰三角形的性質(zhì)，發(fā)展學生合情推理能力和演繹推理能力。

　　解決問題：1、通過觀察等腰三角形的對稱性，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納問題的能力。

　　2、通過運用等腰三角形的性質(zhì)解決有關(guān)的問題，提高運用知識和技能解決問題的能力，發(fā)展應(yīng)用意識。

　　情感態(tài)度：通過引導學生對圖形的觀察、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，并在運用數(shù)學知識解答問題的活動中獲取成功的體驗，建立學習的自信心。

　　4、教學重點與難點：

　　重點：等腰三角形的性質(zhì)的探索和應(yīng)用。

　　難點：等腰三角形的性質(zhì)的驗證。

　　5、教學準備：CAI課件，長方形的紙片，剪刀，常用畫圖工具。

　　三、學情分析

　　八年級學生的抽象思維趨于成熟，形象直觀思維能力較強，具有一定的獨立思考、實踐操作、合作交流、歸納概括等能力，能進行簡單的推理論證，掌握了一般三角形和軸對稱的知識。因此，在本節(jié)課的教學中，可讓學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，參與知識的產(chǎn)生過程，在實踐操作、自主探索、思考討論、合作交流等數(shù)學活動中，理解和掌握數(shù)學知識和技能，形成數(shù)學思想和方法，讓每個學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，人人都獲得必需的數(shù)學。

　　四、教法設(shè)想

　　——讓學生參與教學過程，注重培養(yǎng)學生的建構(gòu)習慣，提高學生的數(shù)學素質(zhì)。

　　《新課程標準》要求課堂教學要充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的精神，因此，在本節(jié)課的教學設(shè)計中，我采用了“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的教學模式，讓學生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學知識的意識與能力，增強學好數(shù)學的愿望和信心。

　　在教學中，遵循因材施教的原則，堅持以學生為主體，靈活運用教具直觀教學、聯(lián)想發(fā)現(xiàn)教學、設(shè)疑思考和逐步滲透等教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，注重學生探究能力的培養(yǎng)，讓學生去親身體驗知識的產(chǎn)生過程，拓展學生的創(chuàng)造性思維，加強對學生的啟發(fā)、引導和鼓勵，培養(yǎng)學生大膽猜想、小心求證的科學研究思想，為學生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，促使他們不斷克服學習中的被動心理，讓學生在輕松愉快的學習中掌握知識、發(fā)展智力、受到教育。

　　采用多媒體輔助教學，呈現(xiàn)更直觀的形象，激發(fā)學生的積極性、主動性，增大課堂容量，提高教學效率。

　　五、學法設(shè)計

　　《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學的抽象結(jié)論，應(yīng)以觀察、實驗為前提，幾何教學應(yīng)該把實驗方法與邏輯分析結(jié)合起來。教學中，讓學生在教師的引導下，一邊進行折疊重合的模型演示，一邊進行閱讀討論，通過看、想、議、練等活動，自己“發(fā)現(xiàn)”等腰三角形的性質(zhì)；從而避免了傳統(tǒng)教學中的灌輸式、注入式。這樣做有利于活躍學生的思維，幫助他們探本求源，體現(xiàn)了“學習任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”和“學問之道，問而得，不如求而得之深固也”的思想。把重點放在學生如何學這一方面，通過直觀演示得到感性認識，在實踐、觀察、討論、交流等活動中，讓學生經(jīng)歷由驗證歸納到推理論證的認知過程，掌握知識和技能，形成思想和方法，培養(yǎng)學生的造性思維。

　　六、教學過程設(shè)計

　　（一）回顧與思考

　　1、課件出示人字型屋頂?shù)膱D象，提問：（1）、屋頂設(shè)計成了哪種幾何圖形？（2）、它有什么特征？它是軸對稱圖形嗎？對稱軸是哪一條？（由日常生活中的等腰三角形引出課題，目的在于讓學生體會數(shù)學來源于生活，培養(yǎng)學生從實際問題中抽象出數(shù)學問題的能力，同時，為學習新知創(chuàng)造豐富的舊知環(huán)境，有利于幫助學生找準新舊知識的連接點，特別是問題（2），其實就是等腰三角形三線合一性質(zhì)的伏筆。）

　　2、學生思考回答后，教師再提問引入課題：等腰三角形還有其他的特殊性質(zhì)嗎？這節(jié)課我們就來研究等腰三角形的性質(zhì)。（現(xiàn)代教學論認為：在正式進行探索和發(fā)現(xiàn)前，要讓學生對探索的目標、意義有十分明確的認識，做好探索前的物質(zhì)準備和精神準備。）

　　（二）觀察與表達

　　剪一剪：教師引導學生將課前準備的長方形紙片按教材要求對折后剪下，再把它展開，看得到了一個什么圖形？（通過讓學生動手剪紙，獲得圖形的直觀感受，并為下面的折紙操作做好鋪墊，為學生提供參與數(shù)學活動的時間和空間，調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)其好奇心和求知欲。）

　　想一想：1、剪紙過程中得到的⊿ABC有什么特點？

　　學生思考并交流意見，教師歸納并板書：在⊿ABC中，AB=AC，像這樣有兩邊相等的三角形叫等腰三角形。

　　再讓學生找一找生活中的等腰三角形。

　　2、除了剪紙的方法外，你還可以其他的方法作（畫）出等腰三角形嗎？

　　學生思考、討論、交流，教師在學生充分發(fā)表自己想法的基礎(chǔ)上給出等腰三角形的畫法，并畫出圖形，然后結(jié)合前面剪、畫的圖形介紹“腰”、“底邊”、“頂角”、“底角”等概念。（結(jié)合自已剪出的等腰三角形和畫出的圖形學習相關(guān)概念，加深印象。）

　　（三）了解與探究

　　1、提問：剛才剪出的等腰三角形ABC是軸對稱圖形嗎？它的對稱軸是什么？

　　學生思考、回顧剪紙過程，動手把等腰三角形ABC沿折痕對折，容易回答出⊿ABC是軸對稱圖形，折痕AD所在的直線是它的對稱軸。（讓學生認識到動手操作也是一種驗證方式。）

　　2、把剪出的等腰三角形ABC沿折痕對折，找出其中重合的線段和角，并填在書上的表格中，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？能猜一猜等腰三角形ABC有哪些性質(zhì)嗎？

　　①∠B=∠C →兩個底角相等

　　②BD=CD →AD為底邊BC上的中線

　　③∠BAD=∠CAD →AD為頂角∠BAC的平分線

　　④∠ADB=∠ADC=90°→AD為底邊BC上的高

　　教師在學生猜想的基礎(chǔ)上，引導學生觀察、完善、歸納出性質(zhì)1和性質(zhì)2：

　　性質(zhì)1等腰三角形的兩個底角相等（簡寫成“等邊對等角”）；

　　性質(zhì)2等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合（簡寫成“三線合一”）

　　（通過教師的引導，學生利用等腰三角形的對稱性，討論、歸納出等腰三角形的兩條性質(zhì)，在這個過程中訓練學生文字語言與符號語言的互換，培養(yǎng)學生自主探究的學習品質(zhì)和觀察分析、歸納概括的能力，發(fā)展形象思維。）

　　3、用全等三角形的知識驗證等腰三角形的性質(zhì)

　　（1）性質(zhì)1（等腰三角形的兩個底角相等）的條件和結(jié)論分別是什么？用數(shù)學符號如何表達條件和結(jié)論？如何證明？

　　教師引導學生根據(jù)猜想的結(jié)論畫出相應(yīng)的圖形，寫出已知和求證，師生共同分析證明思路，強調(diào)以下兩點：

　　①利用三角形的全等來證明兩角相等，為證∠B=∠C，需證明以∠B、∠C為元素的兩個三角形全等，需要添加輔助線構(gòu)造符合證明要求的兩個三角形。

　　②添加輔助線的方法有很多種，常見的有作頂角∠BAC的平分線，或作底邊BC上的中線，或作底邊BC上的高等，讓學生選擇一種輔助線并完成證明過程。

　　（2）回顧性質(zhì)1的證明方法，你能用這種方法證明性質(zhì)2（等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合）嗎？

　　讓學生模仿證明性質(zhì)2，并鼓勵學生用多種方法證明。

　　（等腰三角形的性質(zhì)的探索與驗證是本節(jié)課的重點和難點，本環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生大膽猜想、小心求證，經(jīng)歷性質(zhì)證明的過程，增強理性認識，體驗性質(zhì)的正確性和輔助線在幾何論證中的作用，在學生的自主探索中，完成了重點知識的教學，突破了教學難點，培養(yǎng)了學生的合情推理能力和演繹推理的能力。）

　　（四）應(yīng)用與提高（10′）

　　1、課件出示：某房屋的頂角∠BAC=120°，過屋頂A的立柱AD⊥BC，屋椽AB=AC，求頂架上的∠B、∠C、∠CAD的度數(shù)。

　　（本節(jié)課從居民建筑人字梁結(jié)構(gòu)中抽象出幾何問題，通過實踐探究活動得出等腰三角形的性質(zhì)這一結(jié)論，在此，再將得到的結(jié)論應(yīng)用到實踐中，解決人字梁結(jié)構(gòu)中的實際問題，這樣既有前后呼應(yīng)，又體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活”的思想，有利于增強學生的數(shù)學應(yīng)用意識。）

　　⑴∵AB=AC，AD⊥BC

　　∴∠＿=∠＿，＿=＿；

　　⑵∵AB=AC，BD=DC

　　∴∠＿=∠＿，＿⊥＿；

　　⑶∵AB=AC，AD平分∠BAC

　　∴＿⊥＿，＿=＿

　　（讓學生再次理解和運用等腰三角形的“三線合一”性質(zhì)，以填空的形式及時鞏固所學知識，了解學生的學習效果，增強學生應(yīng)用知識的能力。）

　　3、課件出示：如圖（二），在⊿ABC中，AB=AC，點D在AC上，

　　且BD=AD，

　　⑴圖中共有幾個等腰三角形？分別寫出它們的頂角與底角；

　　⑵你能求出各角的度數(shù)嗎？

　　師生共同分析：⑴已知中沒有給出角度，需利用三角形內(nèi)角和為180°的條件來求具體度數(shù)，但由于未知數(shù)過多，需根據(jù)已知各邊的關(guān)系尋找到⊿ABC的各角關(guān)系，由圖中的三個等腰三角形的底角及外角性質(zhì)，可設(shè)∠A=X°，列方程解決。⑵強調(diào)此題圖形特殊，只有頂角為36°的等腰三角形才能滿足。

　　（改編課本例題，使問題更富層次性與探究性，使學生認識到從復雜圖形中分解出等腰三角形是利用性質(zhì)解決問題的關(guān)鍵，培養(yǎng)學生數(shù)形結(jié)合的能力和方程的思想。）

　　等腰三角形的性質(zhì)的應(yīng)用，是這節(jié)課的又一重點，本環(huán)節(jié)就是通過運用這一性質(zhì)解決有關(guān)問題，讓學生在解答活動中提高運用知識和技能的能力，在掌握重點知識的同時，獲得成功的體驗，建立學習的自信心。

　　（五）拓展與延伸（5′）

　　⑴等腰三角形底邊中點到兩腰的距離相等嗎？

　　教師指導學生動手畫圖，折紙，思考，討論得出結(jié)論，并用適當?shù)姆椒�驗證這一結(jié)論。

　　⑵利用類似的方法，還可以得到等腰三角形中哪些線段相等？

　　教師引導學生尋找等腰三角形中其他相等的線段，如：兩腰上的高，兩腰上的中線，兩底角的平分線等。

　　（通過學生動手實踐，增強學生動手能力，引導學生合作探究，更深入地認識等腰三角形和性質(zhì)，啟迪學生的發(fā)散思維。）

　　（六）心得與體會（4′）

　　這節(jié)課我們主要研究了什么內(nèi)容？你有哪些收獲？

　　請用“通過今天這堂課的研究，我明白了（），我的收獲與感受有（），我還有疑惑之處是（）”的模式來總結(jié)、評價這堂課的學習。

　　（讓學生按上述的模式進行小結(jié)，通過對本節(jié)課的回顧，增強學生對等腰三角形的理解和對軸對稱圖形的理解，培養(yǎng)學生“學習、總結(jié)、學習、反思”的良好習慣，同時通過自我的評價來獲得成功的快樂，提高學生學習的自信心。）

　　（七）練習與作業(yè)（1′）

　　1、略（詳見課件）；

　　2、教科書習題14.3第1、4、6題；

　　3、教科書第143頁練習題1、2、3。

　　（讓學生體會等腰三角形的性質(zhì)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，學會用數(shù)學知識解決實際問題，進一步鞏固所學知識，及時反饋，查漏補缺，分層次布置作業(yè)，滿足不同學生的發(fā)展需求，體現(xiàn)層次性和開放性。）

　　設(shè)計思想：

　　現(xiàn)代數(shù)學教學觀念要求學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。所以本節(jié)課在教學方法的設(shè)計上，把重點放在了逐步展示知識的形成過程上，先讓學生通過剪紙來認識等腰三角形；再通過折紙、猜測、驗證等腰三角形的性質(zhì)；然后運用全等三角形的知識加以論證，在教學設(shè)計中遵循由個別形象到一般抽象、由感性到理性的認知規(guī)律，使學生的思維由形象直觀過渡到抽象的邏輯演繹，層層展開，步步深入，真正實現(xiàn)學生為主體的教學宗旨。在教學設(shè)計中還突出了三個注重：

　　1、注重讓學生參與知識的形成過程，體現(xiàn)應(yīng)用數(shù)學知識解決問題的樂趣；

　　2、注重師生間、學生間的互動協(xié)作，共同提高；

　　3、注重知能統(tǒng)一，讓學生在獲取知識的同時，掌握方法，靈活運用。

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