鄒忌諷齊王納諫說課稿

時間：2023-11-24 16:11:07 博耿說課稿我要投稿

鄒忌諷齊王納諫說課稿（精選9篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編整理的鄒忌諷齊王納諫說課稿（精選9篇），歡迎大家分享。

鄒忌諷齊王納諫說課稿（精選9篇）

　　鄒忌諷齊王納諫說課稿 1

　　《鄒忌諷齊王納諫》，選自人教版高中語文第二冊第十九課，屬第五單元（先秦史傳散文單元）的一篇課文，選自《戰國策.齊策》.下面我就按說教材,說教法,說學法,說教學設想,說教學程序五個方面進行說課.

　　一、說教材

　　（一）教材的地位及課文特點

　　本單元編寫了《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《鄒忌諷齊王納諫》、《秋水》等古典散文的名篇。這些語言生動形象，精僻而富有特色，故事情節所折射出的人生哲理能很好地提高學生語文素養，培養語文應用能力，審美能力與促進學生均衡而有個性地發展。

　　《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文記敘了鄒忌諷齊王納諫，通過自已比美這件日常小事設喻，使齊王廣言路，修明政治的故事。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設喻，由已及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力，明確鄒忌勸說藝術，及齊王納諫而使得國勢強盛的意義，對學生的情感、態度和價值觀的培養有重要的意義。

　　（二）教學目標

　　根據新課程標準要求，“要從一個中心出發，為了每一個學生的發展，圍繞一個范疇，學生的語文素養，”結合本單元持點，我把本節課的學習目標確定為：

　　知識目標：

　　① 掌據文中的重點文言實詞、虛詞和特殊的文言句式。

　　② 了解《戰國策》的有關知識

　　能力目標

　　① 朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷方言實詞的意義的能力。

　　② 培養敏銳的觀察力，深刻的分析力和較高的語言素養。

　　方法目標

　　學習敘述詳略得當，主次分明的`藝術手法，理解諷喻說理的特點。

　　情感、態度、價值觀目標

　　① 體會“諷諫”的妙處，認識除敝的歷史意義和今天借鑒的現實意義。

　　（三）教學重點

　　理解課文，總結一詞多義，古今異義和詞類活用，特殊名式現象。把握文字詳略處理，諷喻說理的特點。

　　（四）教學難點

　　體會鄒忌進諫的技巧

　　二、說教法

　　依據新課程理念，學生是學習和發展的主體。本節課我采用以下教學方法實施教學。

　　（一）、朗讀法

　　用以讀帶講的方式，使學生在朗讀中感知課文，理解課文。并學習課文的語言藝術。

　　（二）、討論點撥法

　　從不同角度設疑，巧設疑，啟發學生思考，讓學生發揮自主、合作、探究的精神，解決疑問，把握課文內涵。

　　（三）、情景激勵法、比較法、分析法、詮釋法、循序漸進法

　　針對重、難點，把課文分為三部分，逐個層次分析，使學生把握重點，突破難點。

　　三、說學法

　　新的語文課程標準提倡學生自主學習，合作學習，探究學習方式，就是讓學生在學習過程中去體驗。因此在課堂上讓學生充分發揮主使作用，激發學生質疑、辨疑的意識，學生學法重點應放在自主、合作、探究學習上，而整體把握課文時，可采用朗讀法，圈點勾畫法，討論法，問答法，分析法，比較、仿寫法等。

　　四、說教學設想

　　根據新課程標準，讓學生進行大量的語文實踐活動，并嘗試讓學生進行自主、合作、探究性的學習。

　　本課安排兩課時。

　　第一課時：學生自主活動。讓學生自主閱讀課文，遇有不通的地方，提出疑問，在小組內交流討論、合作探究，或查找資料、請教老師，以完成學習、能力目標。

　　第二課時：師生交流探討。在課堂中，將課文的方法目標、能力目標及課文的重難點有機地結合起來，通過“引用典故，解題導入”、“理解內容，探究寫法”、“分析人物，拓展延伸”三個步驟展開教學，分別從內容、結構、寫法、思想意義等方面給予分析，在活動中逐步培養學生學習語文的能力。

　　下面是第二課時的教學過程

　　五、說教學過程

　　第一步：引用典故，復習導入

　　（一）、激情導入

　　同學們，你們可曾了解“一鳴驚人”這個成語的故事呢？

　　齊威王——是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理故事結果“百官荒廢，諸候并侵，國且危亡，在于旦幕”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”

　　齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天，不鳴則已，一鳴驚人。”從此，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　今天我們將要繼續學習《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文，《鄒忌諷齊王納諫》中的諷是指用含蓄的話暗示或勸告。

　　（設計意圖：引用“一鳴驚人”的成語故事，激發學生的學習熱情，破題導入，請同學們解題，老師補充，形成比較完整的知識概念。對題目的這個“兼語短語”的破解，讓學生對語文內容的理解產生“豁然開朗”之感）

　　第二步：自主研習，整體感知

　　（一）學生朗讀課文，用圈點勾畫法找出文中采用奇特的“三疊式結構”手法來表達文中主要內容的關鍵語句。（鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王納諫的三賞；納賞后齊國的三變。）

　　在內容上前后呼應，上下關照，層層推進；在句式上整散結合，錯落有致，讀來瑯瑯上口。

　　（二）課文中的“比”

　　①類比、喻比（如：以“家事”比“國事”，私，畏，求）

　　② 詳比、略比（如：“鄒忌進諫”寫得詳；“臣民進諫”寫得略）

　　③ 側比、正比（如：“三問三答”側面比；“四國朝齊”是暗比）

　　（設計說明：“一字經緯式”的教學方法，加深對課文理解由點及面，力圖達到“一石激起千層浪”的教學效果）

　　第三步：分析人物，互助探究，拓展遷移

　　① 結合課文，分析鄒忌人物形象，并讓學生思考，鄒忌是如何向齊王納諫。

　　② 分析齊王這一人物形象。齊王納諫效果怎樣？臣民怎么進諫？

　　③ 總結，補充相關資料對比分析人物形象。

　　④ 請同學們談所了解到的歷史上的“進諫”故事。

　　⑤ 結合現實生活，談談應該怎樣提出自己的意見和接受別人的意思。

　　（這一環節的設計：通過分析人物形象訓練學生的思維能力及表達能力，開闊學生的思維能力及表達能力，開闊學生視野，提高學生閱讀文言文的能力。并在拓展遷移中達到本課要達到的能力及方法目標。在互動中進往創作探究性學習。）

　　（三）贈記名言，師生共勉

　　“以銅為鏡，可以正衣冠”

　　“以人為鏡，可以明得失”

　　“以史為鏡，可以知興亡”

　　（設計意圖讓學生結合現實談自己的體會，引起他們對生活的思考，在幫助學生認識“納諫除弊”的歷史意義和現實基礎上，引用名言以加以共勉）

　　（四）課堂小結，布置作業

　　①小結知識要點

　　②背誦課文

　　③ 課外閱讀《觸龍說趙太后》比校觸龍與鄒忌的講話藝術

　　（設計意圖：小結，是讓學生強化及復習課文內容，強化對重難點的消化，背誦課文是讓學生在背誦過程中學習本文寫作技巧和提高模仿能力。知識結構環環相接，通過比較，培養多角度思考問題的辨析能力。）

　　六、板書設計

　　妻私：偏愛贊揚

　　三問三答妾畏：卑微畏怯三賞三變

　　客有求：逢迎敷衍

　　三比 ①類比，喻比（以“家事”比“國事”）

　　②詳比、略比（“鄒忌進諫”寫得詳，“臣民進諫”寫得略）

　　③側比、正比（如“鄒忌比美”明比，“四國朝齊”是暗比）

　　鄒忌諷齊王納諫說課稿 2

　　說課的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，這是魯教版語文九年級下冊第五單元的一篇課文(20課)，選自《戰國策》，是古典散文中的名篇。下面我從以下幾個方面來進行說課。

　　一、說教材

　　《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文記敘了鄒忌從與徐公比美這件日常生活小事中悟出治國的道理，進而諷勸齊王納諫，使齊國大治的故事。鄒忌以切身經歷設喻，由已及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力。明白鄒忌勸說藝術，及齊王納諫而使得國勢強盛的意義，對學生的情感、態度和價值觀的培養有重要的意義。同時，這篇文章文字易懂，語句流暢，人物生動，故事性強，便于課堂上反復誦讀;文章中還出現了許多典型的文言句式和語法現象，也便于學生理解和記憶。因此，它在本冊中的重要地位是顯而易見的，是重點講讀課文。

　　二、說學情：

　　四年級的學生，有一定的文言文學習基礎但大多厭煩文言文繁索的學習。因此在制定本課教學目標時，一定要考慮如何激發學生學習文言文的興趣，如何引導學生掌握學習文言文的方法。

　　依據他們的認知特點和語文素質，本節課將賞讀作為重點，把賞析作為難點，目的是在教學中以讀帶賞，以賞促讀，讓學生跳一跳就能摘到桃子，從而調動學生學習文言文的積極性和主動性。

　　三、說目標

　　依據課程標準和本課重點，結合學生實際，我設計了以下教學目標及重點、難點。

　　教學目標：

　　⑴知識與技能：了解《戰國策》有關知識，了解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

　　⑵過程與方法：培養學生自主、合作、探究能力。

　　⑶情感態度與價值觀：引導學生講究說話藝術，能虛心接受別人的建議，并及時改正自己的錯誤。

　　教學重點：

　　1、理解文意，整理重點實詞、虛詞的意義及用法，掌握重點語句的翻譯。

　　2、理解和把握人物形象。(因為這篇文章要讓學生在疏通文章內容的基礎上，歸納分析人物形象，將人物身上的閃光點內化成自身的東西。既欣賞和領略了我國語言文學之美，又能在做人做事上給學生以啟迪。)

　　教學難點：欣賞鄒忌的.諷諫藝術

　　四、說教法：

　　1、賞讀法。在疏通文意的基礎上反復誦讀，從而更深的領悟文章內容和體會諷諫藝術。

　　2、點撥法。點撥梳理文本線索和文章考點，從而使學生更有效的學懂這篇文言文。

　　3、教學互帶法。在不同的教學階段運用不同的學習方法，同時在動態教學過程中隨時調整教學進度。

　　五、說學法：

　　1、課本注釋疏通法、小組競賽法。讓學生以小組合作的方式進行探疑、質疑，然后進行知識競賽，識記詞句。

　　2、默讀——范讀——賞讀——換角色朗讀——誦讀——背誦，整體感知語言。

　　3、合作探究文中的“諷諫藝術”，聯系現實生活，實現古為今用。

　　六、說教學設想

　　預設三課時。

　　第一課時：學生自主活動。讓學生結合課下注釋，自主閱讀課文，要求讀準字音、讀出節奏、讀懂文意;遇有讀不通的地方，提出疑問，在小組內交流討論、合作探究，或查找資料、請教老師，最后詞句識記競答，實現教學目標①②。

　　第二課時：師生交流探討。在課堂中，將課文學習目標①②③有機地結合起來，通過“引用典故，解題導入”、“理解內容，探究寫法”、“分析人物，拓展延伸”三個步驟展開教學，分別從內容、結構、寫法、思想意義等方面予以分析，在活動中逐步培養學生學習語文的能力，提高語文素養。

　　第三課時：編演點評課本劇，復習鞏固本課文言知識。

　　七、說教學過程

　　導語設計從中國古話“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”切入，引發學生討論“忠言是否必逆耳”，可由第四單元15課〈觸龍說趙太后〉引出本文課題。

　　具體的教學過程，教學設想中大致思路已說明，不再重復，在這里我想重點說明“分析人物，拓展延深”這一環節，突出兩個問題：

　　1、如何評價鄒忌或齊威王?(目標：拓展學生思維，加深對人物精神的理解)

　　自古以來，向君王提意見是件很危險的事，被稱為“觸龍顏、批龍鱗”，弄不好龍顏大怒，會招來殺身之禍，比如被楚王放逐的屈原，被紂王挖了心的比干，被吳王夫差賜予自殺的伍子胥等等，那么，對于本文中2300多年前的兩個歷史人物，我們怎么看待?(鄒忌敢諫善諫;齊王勇于納諫)

　　諫難，納諫尤難。有敢諫或諷諫的良臣，還要有能納諫的明君。在關系到國家命運的大事，鄒忌并沒有板起面孔，擺出義正詞辭嚴的態度，反之，卻從與徐公比美、妻妾評議之閨房瑣事談起，這種委婉而諷的進諫方法，可謂大智大勇的表現;但是，如果沒有威王善聽的耳朵，而是碰到一個暴君，責之以褻瀆之罪，也是責無旁貸的。鄒忌的譬喻再妙，辭令再巧，也是白費唇舌，枉費心機。

　　2、如何做到“忠言順耳”?(目標：實踐中運用)

　　文章告訴我們，忠言也可以順耳，那么，如何做到這一點呢?(主要用類比設喻的方法。)在同學們的人際交往中，也許因說了逆耳忠言而鬧出了一些尷尬的事，假如讓你重新說這些話，你又該如何講呢?

　　若有時間，可引入類似故事：

　　故事一：威王上臺幾年，內憂外患不斷，威王一籌莫展，只好把政權交給大臣去管，自己借酒澆愁，聽聽音樂，且特喜歡聽琴。鄒忌于是抱著琴去見威王，說要給他演奏，威王很高興。鄒忌擺好琴而不彈，卻大談琴理，從伏羲氏作琴談起，直講到周文王、周武王，海闊天空，吹得玄乎又玄。威王聽得不耐煩，鄒忌于是說，大王瞧我抱著琴空談琴理而不彈奏，便有點不高興，齊國人看著大王擁有齊國這張大琴，九年來沒有彈過一回，因此很不高興呢。齊王醒悟，于是任用鄒忌為相，治理國家，齊國逐步強大起來。

　　故事二：韓昭侯平時說話不大注意，往往將一些重大機密泄露出去，使得許多國家計劃不能實施，于是有個叫堂奚公大臣對他說：一個價值千金的玉制酒器，但沒有底，連水也不能裝;而一個值不了幾文錢的不漏的瓦罐，卻可以用來裝酒。作為一個地位至尊，舉止至重的國君，如果經常泄露機密，就象一件沒有底的玉器，這樣，就不能施展他的才干和謀略了。韓昭侯接受了意見。

　　八、說板書設計

　　板書設計：這個板書設計反映了課文的主要內容、寫作特點，和教學流程。同時既便于學生歸納總結，又便于思考記憶。

　　鄒忌諷齊王納諫說課稿 3

各位老師:

　　大家晚上好！今天我說課的內容是蘇教版九年級語文下冊文言文單元中《曹劌論戰》與《鄒忌諷齊王納諫》復習的主要內容這兩課在本單元中處于重要的地位，重要的文言知識點非常多，并且這兩課中人物形象和觀點態度有很大的相似性，所以合并在一起重點復習。

　　經過九上和九下12篇文言文的學習，學生對文言文的學習已經有了一定的知識儲備，初步具備自主閱讀課外淺易文言文的能力，但是文言知識不夠系統，對文言文中考考點的把握不夠全面，課內外知識遷移的能力不高，所以針對這一現象，據中考考點制定以下復習目標：

　　文言文中考考點為：

　　識記：

　　1、準確默寫文言名句

　　2、識記文中重點詞語的含義

　　理解：

　　1、理解常見文言詞語在文中的基本用法

　　2、理解常見的文言句式

　　3 、理解并翻譯文中的句子

　　分析綜合：歸納主要內容，概括觀點態度

　　鑒賞評價：

　　1、評價作品的思想能內容和作者的觀點

　　2、鑒賞作品的語言、形象和表達技巧

　　由此確定本堂課的復習目標及重難點：

　　知識目標：識記文言名句和重點詞語的含義

　　能力目標：

　　1、理解常見文言詞語、文言句式在文中的基本用法并能夠準確翻譯句子（重點）

　　2、分析歸納文章主要內容，概括觀點態度（重難點）

　　情感目標：感受古代明君賢臣為了國家大事敢于進諫、從諫如流

　　的精神，激發愛國情感（難點）

　　教學設計：

　　課前案：知識梳理

　　一、重點詞語：（識記、理解）

　　1、通假字

　　2、詞類活用

　　3、古今異義詞

　　4、一詞多義

　　二、語句翻譯（理解、綜合）

　　特殊句式（根據句式，翻譯重點句子）

　　判斷句：

　　省略句：

　　倒裝句：

　　被動句：

　　一、新課導入：

　　有位專家曾大打過這樣一個比方：漢語言學習好比一棵樹，文言文學習是這棵大樹的根須，現代文學史茂密的樹葉文言文的學習對于漢語言學習的重要性一目了然，今天我們來上一堂關于文言文復習課

　　二、課前案反饋：

　　師明確要求每一小組交流的每一版塊知識點，明了后上黑板展示，其他同學在組內繼續交流其他知識點，等黑板上的同學寫完之后，同學們可以把黑板上的精華及時補充課前案，如果有不同點，可以及時補充，若有疑難點，可以向出示本版塊知識點的小組請教如果都明確了，可以迅速識記

　　三、鞏固檢測

　　利用多媒體展示三個包含所有知識點的文言句子，考查同學們的翻譯情況

　　1、小惠未徧，神弗福也

　　2、此所謂戰勝于朝廷

　　3、今齊地方千里，百二十城

　　學生們在翻譯的過程中注意咯知識點的落實，并回顧翻譯的原則與方法在落實翻譯的原則與放法的同時，突破本課的難點

　　四、強化訓練

　　出示涵蓋這兩課知識點的中考題，讓學生體驗中考題型共三題

　　前兩個題難度較小，重點讓學生交流第三題，讓學生說出做題的憑據這一題考查的是多義詞“之”的用法，是學生的易混點，在學生分析的基礎上，師相機引導歸納做此類題的方法

　　五、人物形象分析

　　（一）、學生在理解全文的基礎上，要能夠鑒賞作品的人物形象幻燈片出示問題：

　　歸納總結《曹劌論戰》、《鄒忌諷齊王納諫》中明君賢臣的共同之處，分析比較曹劌與鄒忌、魯莊公與齊威王的不同之處

　　學生自主完成，讓兩個學生分別回答，其他學生歸納總結其要點并分析做這類題的方法

　　1、人物事跡（概述）

　　2、事跡體現人物精神風貌（從文中概括）

　　3、抒寫人生感悟、人生啟示（多方面）

　　（二）、強化訓練

　　出示往年關于本課的.中考題：

　　從選文中看，齊國能“戰勝于朝廷”的原因有哪些？請你從中概括出一條對我們的學習有指導意義的建議（3分）（鍛煉學生系統回答問題的能力，并實現槍案目標的升華）

　　六、遷移訓練

　　剛才做的都是往年的課內的中考題，對課內的知識掌握的不錯，但是有課內到課外知識遷移的能力如何呢？那么我們就又設計了一組課內與課外的文言文對比閱讀題，來培養學生的顯性遷移能力，培養知識遷移意識重點講第三題古文今譯和第四題，進一步落實本課難點和情感目標，其中包含古今異義詞地方、多義詞所以與判斷句

　　但是，這類題是前幾年濰坊的中考題型，從去年開始，濰坊對文言文的考查加大了難度，考一篇純課外文言文閱讀這時，學生由比較閱讀的顯性遷移轉為隱性遷移時，能力又會如何呢？所以我們又設計了一篇純課外文言文閱讀，訓練學生的隱性遷移能力我們重點講解易混點多義詞“之”，再次落實上面講到的方法，還有第三題，落實情感目標

　　另外，為了進一步提升學生的課外遷移能力，我們又設計了兩篇課外拓展閱讀，內容上密切聯系本節課所講內容，進一步落實情感目標；題型上仍是中考題型，落實能力目標，尤其是難點古文今譯和易混點一詞多義，再次落實課上復習到的方法與技巧

　　鄒忌諷齊王納諫說課稿 4

　　學情分析：

　　本班學生學習基礎較好，學習態度認真，只是學習方法比較機械，語言表達能力欠佳。學生個人能夠提出一定問題，但分析問題、解決問題的能力不是很強。對語言文字有一定語感，教材上的文字表述能夠弄懂，但是“以自己獲得的感受改善自己的生活體驗”這一能力并不強。課堂上需要教師根據明確的教學目標，創設良好的教學情境來設計教學環節，引導學生整體感知課文，細細品味語言，提高與文本的對話能力，感悟能力。

　　文本解讀：

　　《鄒忌諷齊王納諫》不過440來字，卻生動地敘寫了一個完整的故事。文章的總體構思是“事不過三”，“三”形成了全文振動的頻率，文中小事大事的出現與發展，基本上表現出一種層進式的反復。可以說，這篇文章用筆高超，剪裁講究，繁簡虛實，各顯其妙。

　　第一部分214字，寫了鄒忌為期“三”天的活動。這是全文用筆最為繁復之處。文章尺水興波，妙趣橫生，雖然說不上潑墨如水，卻也是盡力渲染，共寫了兩次窺鏡，三次問答，一次反思，還有兩次關于徐公的“穿插”。

　　這一部分繁中有簡，主寫三問三答。且不說三人答問語氣語調的微妙變化且不說“與座談”顯示出場合的正規與發問的慎重，且不說“孰視”時的認真態度，僅兩次“窺鏡”就有豐富的意味，生動地表現出人物自得與自愧的神情意態與心理變化。

　　這一部分實中有虛。一句“城北徐公者，齊國之美麗者也”，是在文中關節之處插入的一次虛筆，即使是“明日徐公來”，文中也沒有一個字正面寫到徐公是如何更加的“形貌昳麗”；作者仍然虛寫。用“自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚”來烘托徐公的美麗，這是非常精妙的“一筆兩寫”的筆法。

　　如果我們細細品味，還可以發現這一段不僅僅是繁中有簡、實中有虛，還有一處虛到極致的'“空白”——在鄒忌反思到“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”之后，他是怎樣再“思”給齊王進諫的——卻連一個字的描述也沒有，這真是很妙的剪裁，能夠讓我們神思飛揚。

　　第二部分103字，寫的是鄒忌諷諫齊王。這一段是簡筆，作者惜墨如金，進諫的準備工作與人物的心理活動等等完全不提，只用“于是入朝見威王”七個字一筆帶過。但這一段簡中有繁，設喻生動，繁在那膾炙人口的“三比”。“三比”中進行了兩次推論，第一次由家事而推論到王之周圍的人與事，第二次推論則著力點出關鍵：“由此觀之，王之蔽甚矣!”這里類比深刻，說理充分，由小及大，由點及面，一語既出，發人深思。

　　第三部分123字，這一部分寫的是齊王納諫與納諫之后措施與效果。作者在這里簡繁并用。“善”是此部分的最簡之筆，出自一位君王之口的“善”字，不僅只是對進諫的首肯與激賞，不僅只是鮮明地表明了齊王的態度，集中地表現出了“諷”的效果，而且還淋漓盡致地表現了齊王作為一位君王的矜持與尊貴。這一“善”字可謂用得恰到好處。而用來詮釋“善”字的，就是那暢快淋漓、頗有氣勢的排比句——“三賞”，它們讓人感受到了齊王納諫的決心與非凡措施，表現出了齊王善于納諫、廣開言路的賢君形象。至于文中對納諫效果的描畫，則是實中出虛，由一句“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”從側面進行表現，國家的強盛、國力的強大不言自明。“此所謂戰勝于朝廷”更是畫龍點睛，深刻簡練，發人深思。

　　教學目標：

　　1．學習本文類比的說理方法，了解諷諫的語言藝術。

　　2．培養認識自我和謙虛聽取意見的人生態度。

　　教學方法：

　　注重對文本語言的處理，對文章字詞句的具體描述進行理解和品味，把學生帶進課文中去，讓學生得到發自內心的賞析和理解。首先通過閱讀重點句段來培養學生的語言感受能力，引導學生通過理解并賞析細膩的細節刻畫來體會作者寫這篇文章的意義。其次，通過朗讀引導學生關注作者思想是用怎樣的語言表達出來的，感受作品中所飽含的感情。

　　教學流程：

　　一、創設情境，辨體析題

　　名言“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”

　　“忠言”為什么一定要“逆耳”呢？如果“忠言”能“順耳”，是不是更容易被接受被采納呢？我們今天就來學習一篇寫臣子委婉進諫致國富民強的歷史散文——選自《戰國策》的《鄒忌諷齊王納諫》

　　首先請同學們用最簡單的語言闡釋課文標題的意思。

　　設計意圖：高屋建瓴，看似細小而又關鍵的問題打開學生思維。解決文學常識問題，也是為全文的解讀張本。

　　二、朗讀課文，概括故事

　　齊聲朗讀課文注意以下字音：昳(yì)麗間(jiàn)進期(jī)年

　　并思考這篇課文講述了一個什么故事？

　　課文記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。

　　設計意圖：明確要求，鍛煉學生的概括能力。

　　三、落實詞句，理清思路

　　課文是怎樣向我們講述這個故事的，請同學們再次通讀全文，說出你的理解。

　　在此環節中，

　　1、注意下列常用實詞的意思。

　　鄒忌修八尺有余

　　徐公何能及君也

　　忌不自信

　　欲有求于我也

　　由此觀之

　　王曰：“善。”

　　時時而間進

　　2、注意文中“聞”、“面”、“服”、“孰”“私”“美”“蔽”等詞語的特殊用法。

　　3、理解“城北徐公，齊國之美麗者也。”“與坐談”的文言句式。

　　全文343個字，主要寫了鄒忌和齊威王的事。寫鄒忌，突出兩件事：鄒忌比美，鄒忌巧諫。用了248個字，占全文篇幅的70%。寫威王，主要寫他善于納諫。縱觀全文，我們會發現一個有趣的現象：文中各個情節都涉及到數字“三”，比如開篇鄒忌有“三問”，哪三問？每一問的語氣是否相同？

　　思考：對鄒忌“我孰與城北徐公美”的問題，妻、妾、客分別是怎樣回答的？這些回答表現了他們怎樣的心理特點？

　　設計意圖：文言文教學的“放”與“收”的處理要恰當。基于學生對課文的充分預習，教師對學生掌握的情況進行檢查，學生根據各自的預習對課文內容進行理解。課前師生對文本的充分消化是“前戲”，放手讓學生學習字詞、理解課文，這是“放”，老師在課堂上檢測學生、組織學生質疑解惑，這是“收”。旨在充分地激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。

　　四、深入思考，探究妙處

　　思考：鄒忌諷齊王納諫成功的原因是什么？齊威王納諫的結果如何？

　　設計意圖：認識問題要深入，不能滿足于一知半解，深入探討鄒忌諷齊王納諫成功的原因有利于把握文本主旨。

　　五、小結

　　采用師生共同小結的方式。

　　設計意圖：讓學生知其然，更知其所以然，讓學生體會到好文章有其獨到的寫作特點，引導學生從寫法上探究文章的妙處。

　　作業設計：

　　1．基礎作業：整理本文一詞多義現象的語句（添加曾經學過的詞句，至少4組）

　　2．提高作業：你認為課文中有哪幾個關鍵字引動著故事情節的發展和表現著人物的特點? （進行課后交流并形成文字表達）。

　　3．拓展閱讀《納諫與止謗 ——重讀<鄒忌諷齊王訥諫>有感》（臧克家）

　　設計意圖：引導學生將獲得知識、運用知識的觸手向課外延伸。這樣有助于學生對文本的認知和表達。

　　鄒忌諷齊王納諫說課稿 5

　　1、說教材：

　　《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史、散文名著《戰國策》中的名篇，文字淺顯，故事具體，人物形象突出，有豐富的人文內涵和教育意義，語言藝術上有極高的成就。鄒忌作為齊國的謀臣、策士，他的說話藝術在這里淋漓盡致地得以發揮，他進諫齊威王，齊王欣然采納他的意見，齊國出現了大治。不動一兵一卒，不費一槍一炮，就能使燕、趙、韓、魏皆朝于齊。

　　2、學情分析：

　　九年級學生對文言文的基本學習方法有一定的掌握，第一節可是已對本課的字詞句及文章內容進行了梳理，同時在前幾個單元的學習中已經對人物形象方法刻畫有了一些把握。但是九年級學生學習壓力大，他們未深入接觸社會，人際交往能力較差，通過這課學習鄒忌的說話藝術，來培養他們在為人處事、交際修養等方面的能力。為此根據這學情我設計了以下教學目標和教學方法。

　　3、教學目標：

　　1、通過探討本文記敘的故事，整體把握課文內容。

　　2、把握分析人物形象，體會人物品質。

　　3、學習理解鄒忌的諷諫藝術。

　　4、引導學生學會委婉勸說別人的.能力，提高人際交往能力。

　　4、教學重點、難點：

　　1、教學重點：

　　體會鄒忌的諷諫藝術，體會人物優秀品質。

　　2、教學難點：

　　a、培養學生正確的人際交往能力。

　　b、培養學生懂得時刻保持清醒頭腦、懂得虛心接受別人意見。

　　3、教學方法：

　　現實生活中我們用各類語言形式與人交流、溝通、表達自己的心聲時，要想自己的話讓別人愿意聽，聽起來順耳、舒服，其實并不容易。對文言文的教學，我們有時太過于糾纏字、詞、句等文言語法、句法方面的內容，而疏于文本本身所傳達的思想、文學等藝術魅力。感此，以學生實際因才施教，來進一步開發學生的語言潛能。這節課主要通過以下幾種教學法來完成教學任務：

　　1、多媒體教學法

　　2、創設情景的教學法

　　3、自主合作探究法

　　4、說教學過程：

　　A、導入新課：唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的，今天我們就將去領會齊國諫臣鄒忌的諷諫藝術。

　　B、復習鞏固舊知

　　1、掌握下列字詞

　　2、翻譯下列句子

　　3、復述故事情節。

　　形貌昳麗：光彩美麗朝服衣冠：穿

　　孰視之：同熟仔細美我：以......為美

　　私我：偏愛王之蔽甚矣：受蒙蔽

　　面刺：名詞作狀語當面間（jiàn）進：偶爾

　　我孰與城北徐公美：吾妻之美我者，私我也：期年之后，雖欲言，無可進者：

　　C、自學課文、把我文章內容

　　1、鄒忌為什么要向齊王進諫？

　　2、鄒忌是如何向齊王進諫的？

　　3、從結果看齊王聽從鄒忌的諫言嗎？結果怎樣？

　　鄒忌在與徐公的比美中，在與妻妾客人的對話中，在當面與徐公的比較，以及在自己暮寢的思考后覺得自己受了蒙蔽。因此推己及人，立刻想到君王也受到了蒙蔽，因此進諫。

　　鄒忌入朝后，并未單刀直入的向威王進諫，而是通過自己的閨房小事談自己的體會，然后以類比的方式委婉的進諫。

　　D、探析人物形象、

　　E、分析鄒忌的諷諫藝術

　　1、鄒忌成功的說服齊王，它的勸說方式對我們今天的人際交往有什么可取之處？我們應該從鄒忌身上學到些什么？

　　1）為對方打算———不暴露游說的目的

　　2）用婉言相勸—忠言順耳利于聽

　　3）巧用攻心術—先對方之憂而憂

　　4）排比造勢—讓對方認同

　　1）對人對己要有實事求是的態度

　　2）善于思考，有反思的習慣和自省的能力

　　3）觀察事物深入細致，通過表面現象看本質

　　鄒忌的諷諫藝術特點：

　　（1）做好準備工作。

　　（2）創設好的談話氛圍。

　　（3）找準切入點。

　　（4）要掌握談話的方法和技巧。

　　（5）條理清晰，要有邏輯

　　F、拓展、情景再現話題：

　　1、寒冬的天氣，時冷時熱，假如你要勸你的母親多穿件衣服，你該怎么說？你的母親要勸你，又該怎么說？

　　2、同學們都渴望公平，你們該如何勸老師不要歧視待進生。

　　G、課堂小結：《鄒忌諷齊王納涑》對話精彩，結構精巧，鄒忌的睿智，齊威王的英明等等，給我們留下了深刻的印象。特別是鄒忌的諷諫藝術，對于當代人際交往有著極其重要的意義。愿同學們在日常生活中，正確評價自己，積極接受他人建議，善于向他人推銷自己。

　　5、說板書設計

　　鄒忌諷齊王納諫說課稿 6

各位評委：

　　大家好！

　　我是xx號選手，我參賽的課題是《鄒忌諷齊王納諫》。首先我來說課：

　　《鄒忌諷齊王納諫》是蘇教版九年級語文下冊第四單元的一篇講讀課文，選自《戰國策齊策》，是古典散文中的名篇。文章生動地記敘了鄒忌諷諫，使齊王廣開言路，修明政治的故事。

　　根據課標精神及課文內容，結合學生特點，我從“知識與能力、過程與方法、情感、態度、價值觀”三個維度制定了以下教學目標：

　　1、掌握文中重點的文言實詞和虛詞以及特殊的文言句式。

　　2、理清故事情節，理解鄒忌、齊王兩個人物形象。

　　3、認識古代納諫除蔽、修明政治的道理以及故事在今天借鑒的現實意義

　　我們知道，文言文的教學要注意兩點：一是要讓學生讀起來，誦起來；二是要落實重點字詞、特殊句式的掌握。所以，我將本課的教學重點確立為：朗讀課文，疏通文句，提高學生借助語境推斷文言詞語的意義的能力。難點是對故事情節的梳理以及對人物形象的理解。

　　那么，我應該如何指導學生的學習呢？《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習與探究。所以，我將主要采用朗讀法進行本課教學。通過范讀、齊讀、個別讀、分角色讀等多種形式的朗讀，培養學生的文言語感，引導學生深入文本，理解課文內容。另外還將運用到圈點勾畫法、討論法、點撥法、談話法、比較辨析法、情景激勵法等方法來學習本課。

　　我的教學過程主要有六個步驟：

　　一是運用古語導入新課。然后設計了兩個小問題，一是說說課文標題“鄒忌諷齊王納諫”的意思；二是說說《戰國策》的“策”字的意思。這樣高屋建瓴地把學生引領到對課文的解讀中來，也滲透了文學常識的教學。

　　第二步主要是講成語故事，整體感知文意。當然，首先我要檢查一下同學們課前預習情況，給幾個加點字注音。然后請同學們自由朗讀課文，邊讀邊理解文意，為講述“門庭若市”的成語故事做準備。在學生講故事之前，我要講一講齊威王的另一個成語故事——一鳴驚人。這既是對學生知識面的擴展，也為學生講成語故事做了一個示范。這樣，我通過引導學生講述一個成語故事，實際上已經完成了理解課文內容，梳理故事情節的任務。

　　第三步是識記重點文言詞，翻譯重點句子。這是本課最重要的一個環節了。我發現課文中“一詞多義”現象特別突出，所以首先引導學生用“比較辨析”的方法，編擬“詞義辨析”練習。還是先做示范，教給學生方法，再把時間交給學生，讓學生自主活動。然后我還引導學生辨析了課文中的一組近義詞，體會課文語言準確、表現力強的'特點。在學生充分辨析、翻譯的基礎上，我出示一組練習題，檢查同學們對重點詞句的翻譯，并著力強調難點、易錯點。

　　第四步是精讀課文，品味探究。這也將是本課一個很有分量的環節。我設計了一個大問題：你認為課文中哪幾個關鍵字引動著故事情節的發展并表現了人物的特點？這個問題將“牽一發而動全身”，引領學生深入解讀文本，起到“一石激起千層浪”的作用。所以，一定要給學生充分的思考、討論、交流時間，把自主學習活動推向一個高潮。這一教學環節，不僅是對課文內容的強化理解，也是對故事線索的全面梳理，還將完成對人物形象的準確把握。

　　第五步是學習課文剪裁巧妙的結構特點，提醒大家寫作時可以借鑒。

　　第六步是拓展與總結。學生討論從故事中得到的啟發。這樣有助于引導學生把知識與實踐聯系起來，并且從古典文化中汲取人生的智慧。然后我將讓男女生分段朗讀課文，以讀做結。

　　學生是學習和發展的主體，那么黑板也應該是屬于學生的學習陣地。所以，我只需要在黑板上寫出課題，其它地方留給學生編擬“一詞多義”練習。當然，教學中需要強調的內容，或者學生發言中有價值的東西也應該及時在黑板上展示，以示鼓勵。說課完畢，開始講課：

　　鄒忌諷齊王納諫說課稿 7

　　【教材分析】

　　《鄒忌諷齊王納諫》是高中語文第一冊的第十九課，屬第五單元（先秦史傳散文單元）中的一篇課文，選自《戰國策齊策》。

　　這篇課文所在單元的學習目標是：

　　①重視誦讀和背誦；

　　②掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法；

　　③理解課文的思想內容，并能用現代觀念加以審視；

　　④使學生閱讀淺易文言文的能力和欣賞先秦散文的能力有所提高。

　　根據單元目標，結合課文內容，本課學習目標可定為：

　　①了解《戰國策》的有關知識；

　　②掌握文中的一些文言實詞、虛詞和特殊的文言句式；

　　③理解課文內容，感受人物形象；

　　④領會文中類比推理和比喻說理的方法，學習“三疊式結構”的寫法；

　　⑤體會“諷諫”的妙處，認識納諫除弊的歷史意義和現實意義；

　　⑥初步培養學生快速收集、處理信息的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。

　　【教學設想】

　　根據課標要求，讓學生進行大量的語文實踐活動，并嘗試讓學生進行自主、合作、探究式的學習。

　　本課安排二課時。

　　第一課時：學生自主活動。讓學生結合課下注釋，自主閱讀課文，要求讀準字音、讀出節奏、讀懂文意；遇有讀不通的地方，提出疑問，在小組內交流討論、合作探究，或查找資料、請教老師，以期課文學習目標①②的完成。

　　第二課時：師生交流探討。在課堂中，將課文學習目標③④⑤⑥有機地結合起來，通過“引用典故，解題導入”、“理解內容，探究寫法”、“分析人物，拓展延伸”三個步驟展開教學，分別從內容、結構、寫法、思想意義等方面予以分析，在活動中逐步培養學生學習語文的能力。

　　下面是第二課時的教學設計。

　　【教學設計】

　　一、引用典故，解題導入。

　　齊威王——是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。（注：此成語典故于楚莊王也有記載）

　　鄒忌——齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借彈琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調諧和才算善于彈琴，治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。齊威王聽后，大為贊賞，于是封他為齊相。

　　《戰國策》——戰國時代國別史匯編，也是一部歷史散文總集。又稱《國策》、《國事》，由漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛、中山十二策。它記載了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動，讀來“如見其人，如聞其聲”。它具有宏肆激越的風格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術上有很高成就，對后代文人的影響很大。

　　諷——用含蓄的話暗示或勸告。

　　（設計說明：先引用“一鳴驚人”的成語故事，激發學生的學習熱情，破題導入；然后請同學解題，老師補充，形成比較完整的知識概念。特別是對題目這個“兼語式短語”的破解，讓學生對課文內容的理解產生“豁然開朗”之感。）

　　二、理解內容，探究寫法。

　　１．課文中有一個很有趣的語言現象：就是很多內容都與“三”有關，并還可以用“三 ”的二字短語概括大意，請同學們試著找找看。

　　（一）課文中的“三”

　　這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的“三疊式結構”的寫法：

　　鄒忌三問，妻、妾、客的三答；

　　鄒忌解蔽的三思；

　　入朝見威王的三比；

　　齊威王鼓勵納諫的三賞；

　　納賞后齊國的三變。

　　（其它還有這樣的一些“三”：“朝、旦日、明日”；“孰視、自視、寢思”；甚而情節結構上的“起因、經過、結果”……）

　　這樣，在內容上前后呼應，上下關照，層層推進；在句式上整散結合，錯落有致，讀來瑯瑯上口。

　　２．課文除了在“三”字上很有意味，在“比”字上也下足了工夫。請同學們說說文章中的“比”。

　　（二）課文中的“比”

　　①類比、喻比（如：以“家事”比“國事”：私、畏、求）

　　②詳比、略比（如：“鄒忌進諫”寫得詳；“臣民進諫”寫得略）

　　③側比、正比（如：“三問三答”側面比；“三思”正面比）

　　④明比、暗比（如：“鄒忌比美”是明比；“四國朝齊”是暗比）

　　……

　　（設計說明：采用“一字經緯式”的教學方法，串起對課文內容的整體理解。這里，抓住了“三”、“比”兩個字，從寫法入手，促內容理解：通過“三”字的切入，必能拎起全文的內容理解；通過“比”字的深化，從而引出課文的寫法探究。課中“關鍵字”的使用，力圖達到“一石激起千層浪”的教學效果。）

　　三、分析人物，拓展延伸。

　　１．結合課文內容，說說“鄒忌”這個人物形象。

　　鄒忌：頭腦冷靜，善于思考；

　　實事求是，緣事及理；

　　忠于職守，足智多謀；

　　善于辭令，勇于進諫……

　　２．結合課文內容，說說“齊王”這個人物形象。

　　齊王：聞過則改，明智果斷；

　　從諫如流，興利除蔽……

　　３．補充相關材料，對比分析文中的人物形象。

　　（一）三人成虎

　　龐恭與太子質于邯鄲，謂魏王曰：“今一人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“二人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“三人言市有虎，王信乎？”王曰：“寡人信之。”龐恭曰：“夫市之無虎，今邯鄲之去魏也遠于市，議臣者過三人，愿王察之。”龐恭從邯鄲反，竟不得見。

　　（選自《戰國策魏策二》）

　　【譯文】

　　龐恭（魏國臣子）陪同太子到邯鄲（趙國國度）去做人質，他對魏王說：“現在一個人說街市上有老虎，國王你相信嗎？”回答說：“不信。”“兩個人說街市上有老虎，國王你信嗎？”回答說：“不信。”“三個人說街市上有老虎，國王你信嗎？”國王說：“寡人相信。”龐恭說：“實際上街市上沒有老虎，現在是邯鄲離魏國比街市遠，議論我的人不止三個人，希望國王您明察。”（后來）龐恭從邯鄲返回，終于還是不能被國王召見重用。

　　（二）螳螂捕蟬

　　吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此

　　三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。”

　　吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。

　　（選自劉向《說苑正諫》）

　　【譯文】

　　吳王闔閭準備進攻楚國，告誡他身邊的大臣說：“膽敢向我進諫的人就處死。”他的侍從官中有個年輕人，想向吳王闔閭進諫，勸阻他不要進攻楚國，但是又不敢，就藏著子彈拿著彈弓來到吳王闔閭的`后園走來走去，露水浸濕了他的衣服，象這樣經過了三個早晨。吳王闔閭說：“你來，為什么要自找苦吃，把衣服沾濕到這個地步！”那年輕的侍從官說：“園子里有棵樹，樹上有只知了，知了在高處鳴叫，它吸著露水，卻不知道螳螂在它后面；螳螂彎著身子，屈著前肢，想要逮住蟬，卻不知道有一只黃雀在他的旁邊；黃雀伸長了頭頸，想要啄螳螂，卻不知道拿著彈弓和子彈的人在他的下面。知了、螳螂、黃雀都一心想要得到眼前的利益，卻不顧它們身后的禍患。”

　　吳王闔閭聽了說：“對啊！”于是停止了用兵。

　　（設計說明：分析人物形象，有助于訓練學生的思維能力和語言表達能力；而拓展延伸，則有利于開闊學生視野，提高學生閱讀淺易文言文的能力。）

　　四、說古談今，內化知識。

　　１．請同學們說說你所知道的歷史上的“進諫”故事。

　　２．結合現實生活，談談你怎樣給別人提出建議或者怎樣對待別人對自己的建議。

　　３．贈記名言，師生共勉。

　　銘記古人諫言，感悟現實生活：

　　“以銅為鏡，可以正衣冠；

　　以人為鏡，可以明得失；

　　以史為鏡，可以知興亡。”

　　——（唐）魏征

　　（設計說明：說歷史故事，讓學生之間實現知識資源共享，有利于擴充學生的知識儲存，并激發學生的學習熱情；談現實生活，主要是想增強學生在 “提出意見”和“接受意見”的感受和體會，引起他們在實際生活中的注意和思考；在幫助學生認識“納諫除弊”的歷史意義和現實意義的基礎上，水到渠成地引出魏征的名言，讓他們銘記。）

　　五、課堂小結，布置作業。

　　1．小結知識要點。

　　2．寫好學習心得。（參考題目：

　　①說說《鄒忌諷齊王納諫》中的“三”

　　②談談《鄒忌諷齊王納諫》中的“比”

　　③“諷諫”和“納諫”

　　④“諫臣”和“明君”

　　⑤“人言”與“自信”

　　⑥人貴有“自知之明”

　　⑦感情親疏和認識事物的關系……)

　　（設計說明：小結，是對課堂知識的一個回顧和復習，強調學生應該掌握的內容；而寫學習心得，則是對課堂知識的完善和深化，更進一步地激發學生對課文內容和主題思想的思考。）

　　鄒忌諷齊王納諫說課稿 8

　　我說課的課文是《鄒忌諷齊王納諫》，它是《戰國策/齊策》中的名篇。全篇雖只有三百多字，但可學的東西很多，如進諫的藝術、剪材的巧妙、語言的適度等等。

　　《鄒忌諷齊王納諫》編入職業高中語文(基礎版)第一冊，是一篇必學課文，安排在第六單元第三十八課。第六單元的學習重點是古詩文誦讀。按照“單元提示”的要求，學習本單元要結合課文了解古代詩文的特點;通過反復誦讀，理解作品的思想內容，領會作者的思想感情;提高誦讀古代詩文的能力，增進學習文言文的興趣。

　　為此，我根據中等職業學校語文教學大綱(試行)對必學的文言文閱讀的要求，結合本單元的學習重點及本文特點，將“教學目的”定為以下三點：

　　1、掌握課文中的文言實詞、虛詞和一些特殊的文言句式。

　　2、了解課文運用諷喻，通過對話表現人物性格等特點。

　　3、認識鄒忌進諫和齊王納諫的歷史意義和現實意義。

　　教學是師生雙方共同活動的過程。在整個教學過程中，學生是學習的主體，當我們向自己的學生教授這一課時，自然要考慮到我們的對象在學習這一課時會遇到的問題，從而有針對性地確定教學重點、難點及教學對策。職高一年級學生，其中多數基礎比較薄弱，特別是文言文的基礎知識掌握得不牢固，應根據學生的實際情況進行教學，不能拔苗助長。因此，我把本課的教學重點定為：

　　(1)在理解內容、層次的基礎上熟讀全文;

　　(2)結合寫作背景，領會本文在當時的進步意義和在今天的借鑒意義。于是，我又把本課的教學難點定為：領會和運用設喻說理和類比推理的方法。

　　如何突破重點、難點，有效地完成本課的教學任務呢?校本培訓教材《新世紀教師素養》一書給了我啟發：就是引導學生建立“自主學習、合作學習、探究學習”的學習方式，是突破重點、難點，有效完成本課的教學任務行之有效的方法。

　　1、通過“自主學習”，在理解內容、層次的基礎上熟讀全文(即重點1的突破)。

　　2、通過“合作學習”，結合寫作背景，領會本文在當時的進步意義和今天的借鑒意義(即重點2的突破)。

　　3、通過“探究學習”，領會和運用設喻說理和類比推理的`方法(即難點的突破)。

　　這三點已貫徹于教學過程之中，此處不作詳細闡述。

　　下面談談教學的具體過程。

　　怎樣安排教學過程，使之達到預期的最佳的教學效果，這是課堂教學工作的首要任務。這節課，我根據課文內容和教學要求，從職高學生學情出發，安排了以下五個步驟：

　　一、導入新課(2分鐘)。考慮部分學生對課題不理解，采用析題的方式導入新課。這樣對癥下藥，有的放矢，符合職高學生實際需要。

　　二、整體把握(10分鐘)。在學生充分預習的基礎上，直接扣住教學重點設計了四個方面的問題，采用問答方式引導學生邊閱讀課文邊回答問題，并且借助板書列出條分縷析、層次分明的提綱，學生就很容易把回答過程中的內容系統地、完整地把握住。

　　三、討論交流(26分鐘)。這是本節課教學的主體。這一部分教學容量大，涉及到三個方面的主要內容：

　　1、文言實詞、虛詞和句式;

　　2、人物形象分析;

　　3、設喻和類比方法的領會和運用。這些內容緊扣教學重點和難點，是這節課需要著力解決的問題。因此，必須運用誦讀、答疑、討論、交流、點撥、歸納等相結合的方式進行教學，采用師生互動的方式完成本課的教學任務。在這一過程中，學生是誦讀、答疑、討論和交流的主體，當然教師也要參與其中起主導作用，于關鍵處加以點撥或歸納。

　　四、感悟全文(5分鐘)。安排這一步驟，符合新課堂的主要特點——開放與生成。傳統的課堂教學過程是預定的，教師按照教案照本宣科，學生回答的問題是教師設計好了的，因此，若學生的回答有與教案設計不符的，很快就被教師“矯正”過來。為了改變這種傳統的、封閉的教學模式，必須構建開放與生成的課堂。

　　五、布置作業(2分鐘)。本著“課內得法，課外得益”、“學以致用”的原則，我設計了兩題課外作業。第一題意在夯實學生文言文基礎知識;第二題意在培養學生主動學習文言文的習慣，實現由教到不教的轉變。

　　備好課是上好課的先決條件。認真備課，是提高教學質量的關鍵。這節課，是我將新的教學理論在教學實踐中應用的初步嘗試，教學中一定會出現這樣或那樣的缺點錯誤，懇求考評組人員批評指正。

　　鄒忌諷齊王納諫說課稿 9

　　一、第一步驟：講

　　師：同學們好！我們今天學習《鄒忌諷齊王納諫》。請同學們看大屏幕上的課題：鄒忌諷齊王納諫。課題中的“諷”字和“納”字課下都有注釋，那這個“諫”字是什么意思呢？

　　生1：諷諫，規勸。

　　師：“諷”是“諷諫，規勸”的意思，難道這個“諫”和“諷”是一個意思嗎？再好好想一想。請坐。

　　生2：諫言，指批評意見。

　　師：對！顯然這個“諫”字是名詞，在這里做“納”的賓語嘛，形成了動賓結構。那全句該怎么翻譯呢？

　　生3：鄒忌規勸齊威王接受批評意見。

　　（以上為“解題導入”）

　　師：非常好！這篇文言文比較長，所以，這堂課我們只學習第一自然段。在學習之前，老師先示范朗讀一遍課文，同學們看課文默讀。（老師讀完。學生掌聲。）

　　師：這第一自然段講的什么意思呢？老師把它劃分為了三小節，現在每個人都參照大屏幕上老師給你們提供的詳細的注釋，在練習本上翻譯每一小節。注意，翻譯要遵循三原則：信，即忠實原作；達，充分表達作者原意；雅，譯文要優美。另外，請兩個同學上講臺在黑板上分別翻譯一下每一小節底下劃橫線的兩句話。（學生翻譯完畢，老師重點講解，并和學生共同檢查點評6個學生在黑板上翻譯的情況。此處略。）

　　第一小節投影內容：

　　原文：

　　鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：“我孰與城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”

　　注釋：

　　修：長，這里指身高。

　　八尺有余：尺，度量衡單位。戰國時一尺等于現在的23.1厘米。有，用在整數與零數之間，通“又”。余，表示整數后不定的零數。

　　而形貌昳麗：而，并列連詞。形，形體。貌，容貌。昳麗，光艷美麗。

　　朝服衣冠：朝，早晨。服，穿戴，名詞動用。衣，衣服。冠，帽子。

　　窺鏡：窺，從小孔或縫隙里看。引申為“觀察”。窺鏡，照鏡子。

　　謂其妻曰：謂，告訴，對……說。其，代詞，他的。

　　我孰與城北徐公美：孰，誰，疑問代詞。孰與，與……比，哪一個……怎么樣？美，美麗。我與城北徐公相比，哪一個美麗？

　　君美甚：君，對對方的'尊稱，相當于“您”。甚，副詞。很，非常。倒裝句，君美甚。

　　徐公何能及君也：何，疑問代詞，怎么。及，如，比得上。

　　（板書：比較句，倒裝句）

　　第二小節投影內容：

　　原文：

　　城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信，而復問其妾曰：“吾孰與徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也？”旦日，客從外來，與坐談，問之客曰：“吾與徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。”

　　注釋：

　　齊國之美麗者也：之，的。……者也，判斷句式。

　　忌不自信：倒裝句。忌不信自。

　　復問：復，又。

　　妾：舊社會男子在妻子之外另娶的女人。俗稱小老婆，或二房三房等。

　　旦日：第二天。（書上注釋有誤，應為“白天”。）

　　與坐談：省略句。省略了主語“鄒忌”和賓語“客人”。

　　問之客曰：之，在主語和謂語之間，取消句子的獨立性。

　　徐公不若君之美也：不若，不如，比不上。

　　（板書：省略句）

　　第三小節投影內容：

　　原文：

　　明日徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

　　注釋：

　　明日：第二天。

　　孰視之：孰，通“熟”，仔細，周詳。視，看；比較。之，代詞，指徐公。

　　以為：認為。

　　窺鏡而自視：而，相承連詞。

　　又弗如遠甚：又，更。弗如，不如。遠，差別成度大。甚，厲害，嚴重。省略句。倒裝句。

　　暮寢而思之：暮，日落的時候，這里指晚上。寢，睡覺。而，順承連詞。思，想，思考。之，代詞，代指白天發生的事。

　　吾妻之美我者，私我也：之，的，放在主語和謂語之間，取消句子的獨立性。……者，……也，判斷句。美，意動用法，以我為美，認為我美。私，形容詞動用，偏愛。

　　畏我也：畏，怕。

　　欲有求于我也：狀語后置，于我有求。欲，想要。于，向。

　　（板書：意動句）

　　師：現在，我們共同來梳理一下本段課文所涉及到的文言文知識。（老師和學生共同梳理，最后形成一個“知識結構”）

　　幻燈片：本段文言文知識積累

　　一、通假字

　　1、八尺有余：有通“又”

　　2、孰視之：“孰”通“熟”，仔細。

　　二、古今異義字

　　1、修。古（長，身高）；今（改正）；

　　2、私。古（偏愛）；今（自私）；

　　3、服。古（穿戴）；今（衣服）。

　　三、多義詞

　　1、孰：

　　①我孰（誰）與城北徐公美；

　　②孰（仔細，周詳）視之。

　　2、美：

　　①吾妻之美（以……為美）我者，私我也；

　　②徐公不若君之美（美麗，漂亮）也

　　3、之：

　　①齊國之（的）美麗者也；

　　②孰視之（代詞，他。指徐公）

　　③吾妻之（取消句子獨立性）美我者。

　　四、詞類活用

　　1、朝服（穿戴，名詞動用）衣冠；

　　2。吾妻之美（認為我美，意動用法）我者；

　　3、私（偏愛，形容詞動用）我者。本段文言文知識積累

　　五、特殊句式

　　1、比較句。孰與，與……比，哪一個……怎么樣？）

　　2、判斷句。……者也；……者，……也。

　　3、倒裝句。

　　①有求于我（于我有求）。

　　②君美甚（君甚美）。

　　③忌不自信（忌不信自）。

　　④又弗如遠甚（遠甚弗如）

　　4、省略句。

　　①與坐談（省略了主語“鄒忌”和賓語“客人”）

　　②又弗如遠甚（省略了賓語“徐公”）

　　二、第二步驟：讀

　　師：現在，同學都知道這段文字的意思了，但要真正知道這些文字里所包含的“思想”和“情感”，只有好好品讀一番課文，才會有所感悟。誰來毛遂自薦，讀一讀？好，你來！（生4讀完）

　　師：這個同學讀得很正確很流暢，但是，好像還缺乏點色彩。大家說，朗讀的最高境界是什么？

　　生齊答：有感情！

　　師：好！誰來再有感情地朗讀一下？（生5讀完）

　　師：不錯，有感情了。但好像感情還不充沛，還不到位。聽老師讀一讀。（老師讀完，掌聲四起）好，大家齊讀一下。

　　師：下一環節，我們重點品讀三句話。就是鄒忌“妻”“妾”“客”回答鄒忌這三句話。先讀鄒忌“妻”回答鄒忌這句話：“君美甚，徐公何能及君也？”誰來？好，你來！（生6讀完，毫無感情）

　　師：這一句應該讀出鄒忌妻子對鄒忌的什么感情呢？

　　生6：偏愛。

　　師：對啊！那你再讀讀，讀出“偏愛”的味道來！

　　師：有點意思，有點味道了，但還不足，誰來挑戰她，讀一讀？好，你來！

　　師：好多了。我們討論一下，要讀出鄒忌妻子對鄒忌的“偏愛”之情，這句話應該重讀那些地方呢？應該強調那些詞匯呢？對啊！應該重讀“甚”和“何能”，為什么？哦，“甚”是他妻子直抒胸臆，強調老公“特別”俊美，當然要重讀啦。這句話本身就是一個反問句，表示強烈的肯定，那表示反問的疑問代詞“何能”當然也該重讀了！好，你再試試。（生6又讀，獲得掌聲）

　　（板書：妻子偏愛）

　　師：那讀鄒忌“妾”的答話要讀出什么感情色彩呢？對啊！要讀出那種“膽怯”來，所以，要讀的贊美之聲有點勉強的味道來。誰來讀讀？好，你讀！（生7讀得像模像樣）非常棒！

　　（板書：小妾膽怯）

　　師：我們從字面上比較一下，鄒忌的“妻”“妾”回答鄒忌的兩句話有什么異同？

　　生8：鄒忌的“妻”“妾”回答鄒忌的兩句話相同的是都有“徐公何能及君也？”這個反問句，不同的是，鄒忌的“妻”回答鄒忌的話多了三個字“君美甚”。

　　師：回答的非常正確。那你能說說這說明什么問題呢？

　　生8：說明鄒忌的“妻”比鄒忌的“妾”對鄒忌感情更深。

　　師：你真是太聰明了！上課很會動腦筋，老師欣賞你！那你再按這樣的理解分別讀一下這兩句話，注意區分她們倆人的情感色彩的異同。（這里用了“比較朗讀”法。生8讀的很精彩，博得了一陣掌聲）

　　師：那客人的話應該讀出什么感情色彩呢？

　　生9：因為客人有求于鄒忌，所以客人不得不諂媚鄒忌，說違心的話，因此要讀出客人那種阿諛奉承的味道來。

　　師：你說的真好！那你試著讀一讀。嗯，是讀出了客人那種違心和巴結的味道！大家掌聲鼓勵一下他！

　　（板書：客人奉承）