《大氣壓強》說課稿

時間：2022-11-25 14:35:18 說課稿我要投稿

《大氣壓強》說課稿

　　在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編精心整理的《大氣壓強》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《大氣壓強》說課稿

《大氣壓強》說課稿1

尊敬的各位評委：

　　大家好！

　　我說課的題目《大氣壓強》，是人教版的八年級物理下冊第九章第3節的內容。下面我從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、板書設計等幾個方面來說這節課。

　　一、說教材（教材分析）：

　　（1）教材所處的地位和作用：

　　本節內容是壓強在空氣中的表現。大氣壓強知識的綜合性較強，它是學習了密度、平衡力、壓力、壓強和液體壓強的基礎上展開的。這些知識的學習又為后面“流體壓強與流速的關系”及“浮力”等知識的學習奠定基礎，同時也是高中階段進一步學習的基礎。因此本節內容在整套教材中起著承前啟后的重要作用。

　　教材內容分為“大氣壓強的存在”和“大氣壓的測量”，另外，為了使學生更好地了解有關大氣壓的知識，教材又設計了“想想做做”（觀察大氣壓隨高度的關系）、“科學世界”（活塞式抽水機）以及“動手動腦學物理”等欄目。

　　（2）“三維”目標：

　　依據《新課標》的要求以及本節教材特點和學生現有的認知水平，本節課的教學目標為：（一）知識與技能目標

　　1．知道大氣壓強，并能通過實例說出大氣壓在生產、生活中的應用。

　　2．能簡單描述托里拆利實驗，能說出標準大氣壓的數量級。

　　3．能說出大氣壓隨高度變化的規律和液體沸點跟氣壓的關系。

　　4．了解活塞式抽水機的工作過程和原理。

　　（二）過程與方法目標

　　1．通過觀察跟大氣壓強有關的現象，感知大氣壓強的客觀存在。

　　2．通過觀看視頻，使學生形成直觀的認識，并對托里拆利實驗進行分析，了解推理和等效替代的方法。

　　3．通過觀察感知人類是如何利用大氣壓強的。

　　（三）情感態度與價值觀目標

　　1．在學習中讓學生親身感受、實踐，培養實事求是的科學態度，激發其學習興趣和科學探究精神，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

　　2．通過了解大氣壓的應用，初步認識科學技術對人類生活的影響。

　　（3）教學重點、難點：

　　教學重點：大氣壓強的存在

　　教學難點：大氣壓強的存在；大氣壓的測量

《大氣壓強》說課稿2

　　我今天的說課課題是《大氣壓強》，我說課的內容有教材分析、教學設計思想、教學目標、教學流程四個方面。

　　【教材分析】《大氣壓強》是人教版實驗教科書第十四章第三節的內容，對大氣壓強的研究是在前面所學的基礎上，運用壓強、壓力、水的沸點、液體壓強等內容來認識的，由“想想議議”來激發學生的思維和探究欲望，從而用實驗感知大氣壓強的存在，進一步學習大氣壓強的測量和應用。

　　【設計思想】

　　1、初中物理教學以實驗為基礎，實驗幾乎始終伴隨著整個教學過程，所以，實際教學中，在注重知識邏輯的同時，應重視學生的個人經驗和心理特點，把學生對生活中物理現象的認識與掌握物理知識結合起來，加強學生的直接經驗和親身體驗。

　　2、在教學中，按照“體驗→思考→分析→探究→應用”的思路逐一展開，讓學生通過實驗，體驗大氣壓的存在，討論大氣壓的特點，應用大氣壓知識解決實際問題，以及探究測量大氣壓的方法。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：知道大氣有壓強；·知道大氣壓數值的測量方法以及估測方法。

　　2、過程與方法：·體驗大氣壓強的存在；·探究測量大氣壓強的方法；·聯系實際，培養學生觀察、思考和分析問題的能力，應用知識解決簡單問題的能力。

　　3、情感態度價值觀：·培養學生動手和積極探究的精神；·認識大氣壓的存在與變化對人類生活的影響。

　　【教學重點】1、了解測量大氣壓的方法；2、知道大氣壓對人類生活的影響。

　　【教學難點】1、設計多種方法證明大氣壓的存在；2、測量大氣壓大小的方法。

　　【教學方法】這節課我設計綜合應用目標導學，自學與指導，實驗與討論相結合、啟發式等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。

　　【教學流程】

　　1、引入：從生活走向物理

　　2、我們生活在大氣“海洋”底層，其中，有許多看似意外卻是真實的現象或故事在發生著：患有關節炎的人會在陰雨天（氣壓明顯變化）感到疼痛；生活在高原上的人知道水加熱到80℃左右就沸騰了……實驗演示：將礦泉水瓶裝滿水后把一個乒乓球放在瓶口，請同學們猜測瓶子倒過來后會發生什么現象？

　　3、怎樣知道大氣有壓強？

　　（1）“被吸住”的乒乓球：將礦泉水瓶裝滿水后把一個乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒過來后，松開按乒乓球的手，你看到的現象是什么？想一想為什么？

　　（2）“覆杯實驗”：將玻璃杯裝滿水，用硬紙片蓋緊倒過來或朝向各個方向，你又看到了什么？

　　（3）“吸盤模擬馬德堡半球”實驗：用兩個吸盤相對用力擠壓，再往外側拉，你的感受怎樣？這是什么原因？

　　4、師生分析實驗：組織學生分組討論：實驗中觀察到的現象及其原因。學生代表分別說明，不足部分由其他學生或教師補充。

　　教師小結：大氣有壓強即大氣壓。為了給學生強烈的感受沖擊，可以由學生來做“馬德堡半球”實驗。那么，你還能列舉哪些現象或事例說明大氣壓的存在呢？師生共同舉例說明。學生閱讀：托里拆利實驗。

　　思考

　　（1）開始時，汞為什么會下降？什么時候停止下降？

　　（2）玻璃管內汞柱上方為什么是真空？

　　（3）如何計算大氣壓的值？學生回答后，教師小結并強調：1個標準大氣壓的值──P0＝ρ汞gh＝1atm＝13．6×103kg/m3×9．8N/kg×0．76m＝1．013×105Pa

　　5、學生閱讀：氣壓計并了解其作用。

　　思考：我們生活在大氣層的底層，為什么沒有感到難受或被壓癟呢？再得出結論。

　　6、課后作業

《大氣壓強》說課稿3

尊敬的各位評委老師：

　　大家好!我今天說課的內容是《大氣壓強與人類生活》，選自滬粵版八年級物理第八章第三節。下面我從四個方面來闡述。

　　第一部分【教材分析、學情分析、教學目標及教學重點難點】

　　1．教材分析

　　《大氣壓強與人類生活》一課，既是對以往固體液體壓強知識的復習鞏固，又是對壓強知識的深化和提高，也為后面大氣壓知識應用奠定堅實基礎。

　　本節教材內容分為三部分：

　　1）大氣壓強的存在

　　2）大氣壓強的測量

　　3）大氣壓強的應用，分兩課時完成。

　　本次課主要學習前兩部分。

　　2．學情分析

　　初中學生具有強烈的好奇心、求知欲和表現欲，喜歡動手動腦，他們的思維方式正在由形象思維向邏輯思維過渡，已經具備了一定的觀察能力和分析問題能力。盡管大氣壓比較抽象，但在教學中通過實驗和多媒體，以感性認識為依托，學生完全能夠完成本節內容的學習。

　　3．教學目標

　　依據物理課程標準的基本理念和教材特點，針對學生實際情況，本次課確立如下教學目標：

　　⑴知識與技能目標

　　①了解大氣壓強的存在

　　②了解大氣壓的估測方法以及測量方法

　　⑵過程與方法目標

　　①觀察與實踐，體驗大氣壓的存在。

　　②體驗自主動手探究的過程，掌握科學探究的方法。

　　③通過對托里拆利實驗的學習，使學生認識和理解用液體壓強來研究大氣壓強的等效替代的科學方法。

　　⑶情感態度與價值觀目標

　　①經歷觀察、實驗及探究等學習活動，培養學生實事求是的科學態度。

　　②通過探究性活動，使學生獲得成功的愉悅，培養學生參與物理學習活動的

　　興趣，提高學生學習的自信心，激發學生學習熱情。

　　4．教學重點難點及突破

　　本次課的教學重點是：

　　①認識大氣壓強的存在

　　②大氣壓強的估測和測定

　　本次課的教學難點是：

　　①用多種方法證明大氣壓的存在

　　②學生自主動手探究估測大氣壓

　　如何突出教學重點，突破教學難點，我將在教學過程設計中予以闡述。

　　第二部分【教法及學法】

　　本次課主要采用啟發式教學法、實驗演示教學法、多媒體輔助教學法、學生分組自主探究法、游戲活動法。

　　第三部分【教學器材】

　　本節課要用到的教學器材如照片所示，依據從“生活走向物理，從物理走向社會”的理念，盡量使用日常生活中的物體。

　　第四部分【教學過程設計】

　　本節課的教學過程分四個教學環節進行：

　　1．創設情境，設疑激趣，引入課題

　　在本節課開始，教師拿出一個飲料瓶并設置問題：“老師這里有個飲料瓶，你能想出幾種辦法讓它變扁呢？利用你手邊的飲料瓶試一試。”學生通過實踐想到的辦法可能有“捏扁、吸扁”，緊接著教師繼續設問：“用手將飲料瓶捏扁，是因為手對飲料瓶有力的作用，那么用嘴吸飲料瓶時是什么力量使它變扁了呢？”通過引導分析學生較易答出：“瓶外空氣”。然后讓學生用類比的方法猜想：既然液體有壓強，那么與液體同樣具有流動性，受到重力的氣體是否也有壓強，從而引入課題，并板書標題“大氣壓強”。

　　開篇通過簡便易行的小實驗，直接切入主題，簡潔、明了，而且實驗器材來源于生活，隨手可得，讓學生感受物理就在我們身邊。

　　2．分組探究，討論交流，體驗大氣壓的存在

　　教師先進行“覆杯實驗”的演示，并利用動畫解釋說明大氣壓強的存在且大氣向各個方向都有壓強。接下來教師組織學生分組探究：要求學生盡可能設計多種實驗證明大氣壓強的存在。學生利用自己身邊的物體或老師提供的器材可以進行“吸盤掛重物”“兩吸盤吸在一起拉不開”“堵口的注射器拉不開”“筆帽吸嘴唇”等實踐活動，邊讓學生交流討論展示邊引導學生進行解釋，以加強對大氣壓強知識的理解和鞏固。為了開拓學生視野，激發學生學習興趣，我又設計了幾個有趣的演示實驗：

　　（1）“彩沙噴‘泉’”（在有支管的錐形瓶口裝一吸管，倒插在彩沙中，通過支管抽氣，很快彩沙通過吸管進入瓶內形成噴“泉”）。

　　（2）“自動上升的小試管”（在較大的試管中灌滿水，將較小的試管插入大試管一定深度，倒置，水流出，小試管在大試管中自動上升“）

　　（3）“飲料真的是吸上來的嗎”（讓兩個學生分別吸兩瓶裝滿飲料的飲料瓶，一個密閉，一個敞口，密閉的吸不上，敞口的輕松吸上，進行對比）

　　（4）“誰壓扁了易拉罐”（將加熱后的易拉罐倒置在水面，很快易拉罐變扁）。并讓學生對實驗進一步解釋。美國科學家愛迪生曾經說過：“驚奇就是科學的種子”，這些實驗讓學生在驚訝中領略科學的神奇。

　　通過這些探究活動，讓學生切身體驗了大氣壓強的存在，充分體現了學生的主體地位，培養了學生科學探究能力，以此達到對第一個教學重點和難點的突破。

　　3．歷史故事開篇，自主探究估測大氣壓和了解托里拆利實驗

　　教師邀請兩個“大力士”同學模擬馬德堡半球實驗，讓同學們直觀感受大氣壓的威力。接著結合課件中的動畫給學生講馬德堡半球的故事，讓學生了解物理發展史中的盛事。緊接著提出問題：大氣壓究竟有多大呢？然后安排學生利用所學壓力壓強知識和手邊老師提供的吸盤、注射器、彈簧測力計等器材進行分組實驗估測大氣壓。學生較容易想到通過測壓力和受力面積來計算出大氣壓的值。在探究活動中，由于實驗室所用彈簧測力計量程較小，吸盤被拉動瞬間彈簧測力計讀數較難把握，學生實驗探究難以成功，這時教師引導學生對實驗進行改進，用裝沙子或水的掛瓶，或者用小鉤碼加橡皮泥來代替彈簧測力計測拉力的大小。實驗時教師巡視并進行指導，組織學生對實驗進行評估，讓學生了解到：吸盤中的空氣往往難以充分排盡，拉動吸盤時受力面積也發生了變化，這些因素會導致實驗結果不準確，教師因勢利導，啟發學生從前面所做的“覆杯實驗”入手，讓學生思考“用水槽裝水封口，換更高的容器實驗結果又會怎樣呢？”實驗后水依然不流出，繼續發問：“大氣壓究竟能支持多高的水柱呢？”此時播放大氣壓支持水柱的實驗視頻，引導學生分析獲知：大氣壓的大小就等于它所支持的水柱所產生的壓強，獲得一種可以準確測量大氣壓值的方法，但此實驗有缺陷：支持水柱過高，實驗操作不方便，進一步引導學生考慮換用密度更大的液體---水銀來解決問題，由于水銀有毒，所以我通過實驗視頻給學生介紹托里拆利實驗并結合動畫進行分析，讓學生計算出大氣壓的值。

　　在這個自主探究性學習活動中，進一步突出了學生的主體地位，教師步步深入，循序善誘，讓學生學會了用轉換法的思路和等效替代的方法來獲取科學知識，以此達到對第二個教學重點和難點的突破。

　　4．回顧小結，活動遷移以及課后研討

　　先組織學生回顧小結，以便學生系統掌握所學知識。

　　接下來設定兩個活動：

　　（1）怎樣將底部有小孔的飲料瓶灌滿水？“（灌滿水，蓋上蓋拿出水面即可）。充分調動學生積極思考，培養學生利用所學知識解決實際問題的能力。

　　（2）安排學生進行用吸管搬運乒乓球比賽的游戲活動，游戲規則是不允許用手接觸乒乓球。（用吸管吸球搬運即可）。這個游戲寓教于樂，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習物理的熱情和興趣，也增進了師生關系。

　　最后，我設計了兩個課后研究問題：

　　（1）收集和了解身邊與大氣壓有關的現象及應用。

　　（2）撰寫小論文：《假如沒有了大氣壓》，

　　學生可任選其一。這樣設計讓學生關注生活中的物理，培養學生應用物理知識能力及想象創新能力，提高學生科學素養。

　　本次說課到此結束，感謝各位專家評委！

《大氣壓強》說課稿4

　　我今天的說課課題是《大氣壓強》，我說課的內容有教材分析、教學設計思想、教學目標、教學流程、板書設計和我的物理教學思想六個板塊。

　　【教材分析】

　　《大氣壓強》是人教版實驗教科書第十四章第三節的內容，對大氣壓強的研究是在前面所學的基礎上，運用壓強、壓力、水的沸點、液體密度、液體壓強等內容來認識的，由“想想議議”來激發學生的思維和探究欲望，從而用實驗感知大氣壓強的存在，進一步學習大氣壓強的測量和應用。本節大氣壓強的學習是高中階段進一步學習的基礎，大氣壓強的知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究等有廣泛的意義。

　　【設計思想】

　　1．初中生的認識感性多于理性，學習的動力和熱情大多來自他們的興趣；而物理教學又以實驗為基礎，實驗幾乎始終伴隨著整個教學過程，所以，實際教學中，在注重知識邏輯的同時，應重視學生的個人經驗和心理特點，把學生對生活中物理現象的認識與掌握物理知識結合起來，加強學生的直接經驗和親身體驗。

　　2．在教學中，按照“體驗→思考→分析→探究→應用”的思路逐一展開，讓學生通過實驗，體驗大氣壓的存在，討論大氣壓的特點，應用大氣壓知識解決實際問題，以及探究測量大氣壓的方法。

　　3．在教學中，不僅要關注學生“知道什么”，更要關注學生“怎樣才能知道”，所以，能動手做的實驗就讓學生自己動手做，給學生親近感和真實感，多媒體僅起到穿針引線的作用。

　　【教學目標】

　　根據課程表準要求我設計的教學目標是：

　　1．知識與技能：

　　·知道大氣有壓強；

　　·知道大氣壓數值的測量方法以及估測方法。

　　2．過程與方法：

　　·體驗大氣壓強的存在；

　　·探究測量大氣壓強的方法；

　　·聯系實際，培養學生觀察、思考和分析問題的能力，應用知識解決簡單問題的能力。

　　3．情感態度價值觀：

　　·培養學生動手和積極探究的精神；

　　·認識大氣壓的存在與變化對人類生活的影響。

　　【教學重點】

　　1．了解測量大氣壓的方法；

　　2．知道大氣壓對人類生活的影響。

　　【教學難點】

　　1．設計多種方法證明大氣壓的存在；

　　2．測量大氣壓大小的方法。

　　【教學方法】

　　這節課我設計綜合應用目標導學，自學與指導，實驗與討論相結合、啟發式等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。

　　【教學流程】

　　教學流程由六個環節、八個活動組成。

　　1．引入：從生活走向物理

　　（投影并解說）我們生活在大氣“海洋”底層，其中，有許多看似意外卻是真實的現象或故事在發生著：患有關節炎的人會在陰雨天（氣壓明顯變化）感到疼痛；生活在高原上的人知道水加熱到80℃左右就沸騰了……

　　實驗演示：將礦泉水瓶裝滿水后把一個乒乓球放在瓶口，請同學們猜測瓶子倒過來后會發生什么現象？

　　[設計說明：抓住學生好奇的心理特點，用直觀的教學方法，讓學生對生活中與大氣壓有關的現象產生濃厚的興趣]

　　2．怎樣知道大氣有壓強？

　　[活動1]學生選擇器材，仿照上述演示實驗和課本圖動手實驗并思考下列問題：

　　（2）“覆杯實驗”：將玻璃杯裝滿水，用硬紙片蓋緊倒過來或朝向各個方向，你又看到了什么？

　　（3）“吸盤模擬馬德堡半球”實驗：用兩個吸盤相對用力擠壓，再往外側拉，你的感受怎樣？這是什么原因？

　　[活動2] 師生分析實驗：

　　（1）組織學生分組討論：實驗中觀察到的現象及其原因。

　　（2）學生代表分別說明，不足部分由其他學生或教師補充。

　　（3）教師小結：大氣有壓強即大氣壓。為了給學生強烈的感受沖擊，可以由學生來做“馬德堡半球”實驗。

　　那么，你還能列舉哪些現象或事例說明大氣壓的存在呢？師生共同舉例說明。

　　[活動3] 師生回顧實驗中遇到的問題或困難。

　　（1）在剛才的實驗中，你碰到了什么困難？你是怎樣克服困難并完成實驗的？

　　（2）學生匯報完后，教師作說明。

　　[活動4] 問：大氣壓有什么特點呢？

　　學生思考回答，也可做演示說明。如在“覆杯實驗”中將紙片朝向各個不同的方向，發現紙片不掉下來，從而得出：大氣向各個方向都有壓強。

　　[設計說明：由實驗設疑，引起學生的求知欲，通過四個活動，讓學生親自動手、動腦，互相討論來認識大氣壓的存在和特點，并盡可能解決活動中碰到的問題]

　　3．怎樣測量大氣壓？

　　[活動5] 教師演示作鋪墊，學生觀察思考。

　　（1）先用玻璃杯裝滿水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不離開水面，下同），觀察杯中水是否充滿？接著換用量筒和細長玻璃管，重復上述過程。

　　（2）學生討論：你觀察到了什么現象？為什么水總是充滿的？怎樣做才能使水不充滿呢？

　　經過討論之后，使學生認識到：水充滿的原因是由于大氣壓大于管中的水壓，只有管內水壓等于外界大氣壓時，把管子再加長的話，管內水面就不再上升充滿整個管子了，這時它的上方成了真空。

　　這就給我們提供了一個測量大氣壓的思路：可以利用液體壓強間接測量大氣壓。但是由于水的.密度太小，要求玻璃管太長，所以，人們就選擇了密度大的液體汞（水銀），這就是著名的托里拆利實驗。

　　[活動6] 學生閱讀：托里拆利實驗。

　　思考（投影）：（1）開始時，汞為什么會下降？什么時候停止下降？

　　（2）玻璃管內汞柱上方為什么是真空？

　　（3）如何計算大氣壓的值？

　　學生回答后，教師小結并強調：1個標準大氣壓的值──P0＝ρ汞gh＝1atm＝13．6×103kg/m3×9．8N/kg×0．76m＝1．013×105Pa

　　學生閱讀：氣壓計并了解其作用。

　　[活動7] 動手做實驗，估測大氣壓。

　　學生討論可用哪些方法？（討論后，逐一投影）

　　（1）器材：吸盤、彈簧測力計；原理：P＝F/S

　　思路：（由學生交流討論，再整理）

　　（2）器材：注射器、彈簧測力計、刻度尺；原理：P＝F/S

　　思路：（由學生交流討論，再整理）

　　以上兩步，在學生討論的基礎上，再將實驗的思路總結出來，進行實驗。

　　（3）師生共同討論實驗中遇到的問題以及解決的方法。

　　[設計說明：在教師的引導下，使學生學習到一種間接測量大氣壓的方法，通過學生自己設計實驗，欣賞自己的方法，學習他人的方法，來拓展自己的思維]

　　4．大氣壓與人類生活：從物理走向社會

　　[活動8] 學生自學與教師演示：（配合投影）

　　（1）學生閱讀相關內容，了解：大氣壓與天氣的關系；高壓鍋與宇航服。

　　（2）思考：我們生活在大氣層的底層，為什么沒有感到難受或被壓癟呢？再得出結論。

　　（3）實驗演示：液體沸點與氣壓的關系。

　　通過實驗，讓學生知道：液體液面上方的氣壓越大，液體的沸點就越高；氣壓越小，沸點越低。

　　[設計說明：關注社會和生活，思考大氣壓怎樣服務于人類，并形成對知識進行應用的意識]

　　5．本節小結。（投影）

　　（1）大氣有壓強嗎？它有什么特點？你可以做哪些實驗來證明？你還可以列舉哪些事例說明大氣壓的存在？

　　（2）你會估測大氣壓嗎？有哪些方法？說一說。

　　（3）托里拆利實驗中，應注意的哪些問題？一個標準大氣壓的值。

　　（4）大氣壓有什么應用？

　　6．課后作業（投影）

　　（1）自我評價與作業。

　　（2）設計實驗：“滴水之恩，當涌泉相報”，利用大氣壓的知識設計一種水杯，只要滴入少量水，就可以涌出許多水來。

　　[設計說明：通過小結，讓學生把本節知識條理化，也是對本節內容的一個鞏固；然后由作業再檢驗和提高]

　　【板書設計】

　　大氣壓強

　　存在：馬德堡半球實驗

　　原因：重力、流動性

　　測量：托里拆利實驗

　　標準大氣壓：P0=1．01×105Pa

　　影響因素：高度等

　　氣壓計：水銀、無液（高度計）

　　應用：抽水機

　　【我的物理教學思想】

　　1．物理情景是物理學習的催化劑，學習物理知識，就要讓學生進入創設的物理情景中去，使得學習富有新鮮和實在的氣息。比如：在“覆杯實驗”中，有的同學提出，硬紙片不掉下來，是不是被水“粘”住了？這時，我們可設計怎樣的實驗去證明：紙片不掉下來是由于大氣壓作用而不是被水“粘”住的？我設想的物理情景有：人工模擬真空──將玻璃鐘罩內的空氣抽掉，再觀察紙片的“命運”；可以觀察硬紙片的凹凸情況──是向上凹還是向下凸……然后由此展開討論和實驗，就可明確是不是被水“粘”住了。

　　2．學生的思維活動不是憑空產生的，必須借助于外界的刺激作用，在“做中學”，將學生的思維和實踐結合起來，從而引起學生積極的情感投入。比如：在估測大氣壓數值的活動中，一開始，可以不給任何器材，讓學生先自行討論和確定器材，激發他們的學習熱情，在此基礎上，再確定兩組由學生動手實驗，這會讓學生感到極大的興奮，因為這樣的實驗來源于他們自己的勞動成果。

　　3．重視獲得知識的結果，更要突出知識形成的過程。在教學中，注意弄清物理知識的來龍去脈，而不是只要學生僅僅記住某些結論，進而發掘學生學習物理的潛能，把握物理知識內在的規律，培養學生對物理規律和概念的領悟能力，是提高教學效益的有效途徑。比如：托里拆利實驗──測大氣壓的大小，為何選擇1米長左右的玻璃管？為何選用汞，而不用水或其他液體？等等，通過一系列引導和討論，讓學生在“不知不覺”中，“重溫”科學家經歷的實踐過程，最后達到“水到渠成”的目的。

《大氣壓強》說課稿5

　　今天，我說課的內容是《大氣壓強》，本課的內容與生活實際聯系非常緊密，學生在生活中更有一些感性認識但是由于其在生活中不太能引起學生的理性思考，所以我想通過本節課的教學，首先讓學生能學到大氣壓強的知識，同時能學會其中實驗的方法，以此為思路，我設計了本堂課的教學。

　　一、說教材

　　(過渡句：要想游刃有余的把控課堂，必須熟悉本堂課的教學內容，所以我對教材進行了梳理)

　　《大氣壓強》選自初中物理人教版八年級下冊第九章第3節，主要包括了大氣壓產生的原因，測量，影響因素和應用四個知識點，學生學習了本節課，可以對大氣壓有一個清晰的認識，同時能解釋生活中常見的現象。

　　二、說學情

　　(過渡句：學生是教學的主體，要想在課堂上達成自己的目標，需要了解學生的知識基礎和生活經驗，所以我對學情進行了分析)

　　八年級的學生有一定的思考和分析能力，在生活中也有一些生活經驗，但是對這些生活經驗，往往缺乏理性的分析，所以需要教師進行引導，讓學生能從生活中的實例發現物理規律，體會物理是來源于生活又服務于生活的教學理念。

　　三、說教學目標

　　(過渡句：目標是教學的指明燈，為了我的課堂能達成讓學生學到知識的同時學會學習的方法，所以我確定了如下教學目標)

　　【知識與技能目標】

　　能說出大氣壓產生的原因，能簡單描述托里拆利實驗，知道標準大氣壓的數值。

　　【過程與方法目標】

　　通過觀察托里拆利實驗，知道如何測量大氣壓強以及大氣壓的數值。

　　【情感態度價值觀目標】

　　通過觀察實驗，養成實事求是的科學態度;通過對大氣壓應用的了解，認識到科學技術對人類生活的影響。

　　四、說教學重、難點

　　(過渡句：根據教材的內容和學生的特點，我確定了以下的教學重點和難點)

　　【重點】

　　大氣壓存在的原因和大氣壓的測定

　　【難點】

　　大氣壓的測定

　　五、說教學方法

　　(過渡句：因為學生對于大氣壓強主要存在著一些感性認識，所以我力求用學生的生活經驗來引導他們進行理性思考，創設活躍的課堂氛圍)我主要采用：講授法、實驗法、討論法。

　　六、說教學過程

　　(過渡句：在我的課堂中，我一直堅持著以人文本的教學理念，在我的引導下，讓學生學到知識，學會學習)所以我設計了如下教學過程：

　　首先是導入環節：

　　我采用實驗導入的方法。我會拿出馬德堡半球，請同學們進行拔河比賽，在規定的時間內將半球拉開則人贏，反之則半球贏。當學生無法拉開半球時，我會請學生思考為什么會發生這樣的現象。

　　【設計意圖：八年級學生注意力不能很集中，因此在課堂伊始，我采用做實驗的方式，能快速吸引學生的注意力，在同學疑惑不解時，我會提示學生大氣壓強是否存在，從而導入課題】

　　接下來是新課講授環節，也是教學過程的核心。

　　首先我會進行三個小活動：1.將塑料掛鉤掛在光滑的墻上;2.在玻璃管里盛滿水，用紙片覆蓋，再倒立過來，水不會流出來;3.請同學用吸管吸飲料。當學生順利完成后，我會把塑料吸盤戳個小孔，把玻璃管換成上下開口的玻璃管，把杯口密封起來，再讓學生重復剛才的活動。

　　活動完成后引導學生思考，從而證實了大氣壓強確實是存在的，同時教師提示學生將氣體和液體聯系起來思考大氣壓強的產生原因。

　　【設計意圖：我這樣做的目的是通過三個對比的活動，不僅可以讓學生親身體會大氣壓的存在，也能讓學生在操作中進行思考，解決本堂課第一個知識點-大氣壓產生的原因。】

　　其次我會提出問題，大氣壓如何來測量?通過播放視頻，讓學生觀看托里拆利實驗，然后師生一起總結實驗過程，分析實驗結果，并請同學計算標準大氣壓的大小。接下來我會針對這個實驗，提出一些相關問題請同學思考，如玻璃管傾斜、玻璃管粗細等是否影響實驗，學生經過討論之后能得出不會影響實驗結果。

　　【設計意圖：之所以這樣設計，是因為大氣壓的測量是本節課的重點和難點內容，而這個實驗在課堂上難以完成，所以采用了視頻的形式進行呈現，為了不讓視頻流于形式，我會請同學敘述實驗過程、計算標準大氣壓的大小，提高學生的課堂參與度，從而突出重點、突破難點。】

　　其次我會就本節課一些關于大氣壓的細碎知識點，如氣壓計、影響大氣壓的因素、應用，讓學生采用閱讀教材、小組討論等方式來掌握。

　　【設計意圖：這樣設計的原因是讓學生成為課堂的主人，各抒己見，在思想碰撞中，了解更多的知識，在輕松的課堂氛圍中完成本堂課的知識點教學。】

　　接下來進入拓展提升環節：

　　在這一環節，我會讓同學解釋拔河比賽拉不開馬德堡半球的原因，并思考這樣一個問題：我們生活在大氣層的底層，為什么沒有感到難受或被壓癟。

　　【設計意圖：通過這樣的設計，使課堂更加完整緊湊，把生活中顯而易見的事例拿出來讓學生思考，既加深了本節課內容的學習，又能升華課堂，將物理知識應用于實際，達到本節課的高潮。】

　　最后是小結作業環節：

　　在小結時，我將請學生回顧大氣壓產生的原因和數值，進一步鞏固本節重難點。

　　在作業環節，我會讓學生課后思考如何用塑料瓶分離蛋黃和蛋清，并實際操作，達到學以致用的目的。

　　七、說板書設計

　　(過渡句：本節課的內容重難點明確，因此在我的板書上，直觀的進行呈現，可以方便學生的學習和鞏固。)

　　大氣壓強

　　一、產生原因

　　二、測量-托里拆利實驗

　　三、影響因素

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