我要的是葫蘆生字說課稿

時間：2022-08-12 15:01:36 說課稿我要投稿

我要的是葫蘆生字說課稿范文（精選5篇）

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家整理的我要的是葫蘆生字說課稿范文（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

我要的是葫蘆生字說課稿范文（精選5篇）

　　我要的是葫蘆生字說課稿1

　　教材分析：

　　我們知道，植物生長一般要經(jīng)歷這樣一個過程：生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

　　《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊第四組中的一篇看圖學(xué)文，這篇寓言故事生動有趣，共有四個自然段，簡短精悍。講一個人種葫蘆，眼睛只盯著葫蘆，不聽鄰居的勸告，不去管理葉子上的蚜蟲，卻只想得到葫蘆。結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，葫蘆慢慢變黃，最后葫蘆都落了，課文通俗易懂，但意義深刻。

　　學(xué)情分析：

　　我所教授的是二年級的孩子，他們聰明活潑。領(lǐng)悟能力強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己，好奇，對于新鮮事物刨根問底，抓住這一特點，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生當(dāng)文本中的主人公，體會種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會落呢?”這一問題展開教學(xué)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)本文。

　　設(shè)計理念：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂。把課堂給學(xué)生，課堂是他們自己的課堂。《我要的是葫蘆》這篇課文故事性強(qiáng)，考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)識水平，緊密聯(lián)系生活實際，使學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣。因此在教學(xué)中我設(shè)計了情景創(chuàng)設(shè)法，以“可愛的小葫蘆為什么會落呢?” 這一問題為突破口，采用變序閱讀等教學(xué)方法。先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此?可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。既使學(xué)生的語感得到訓(xùn)練、個性得到張揚、創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)，又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，把課堂還予學(xué)生，教師做好巧導(dǎo)，讓語文學(xué)習(xí)真正成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、寫好“言、每、棵、怪、慢”6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態(tài)。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。

　　2、學(xué)會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學(xué)文相結(jié)合。

　　3、懂得當(dāng)自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事

　　都要注意事物之間的聯(lián)系。

　　教學(xué)重點：

　　2、學(xué)會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學(xué)文相結(jié)合。

　　教學(xué)重點：

　　懂得當(dāng)自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事

　　都要注意事物之間的聯(lián)系。

　　教學(xué)方法：

　　通過讀讀、找找、想想、說說、編編、畫畫等方法讓學(xué)生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學(xué)生很喜歡讀，因此，教學(xué)中采用不同形式的讀，如(自由讀、指名讀、齊讀、師讀生評價、分角色讀)再加上自主探究等學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生更好的去理解含義深刻的詞語和句子。學(xué)生對課文的內(nèi)容以及所蘊含的道理都有了更深刻的認(rèn)識，人物的神態(tài)、語言都通過看圖和朗讀得到充分的感悟。

　　教學(xué)流程：

　　游戲?qū)搿獙W(xué)習(xí)一、四自然段——學(xué)習(xí)第二、三自然段——拓展延伸

　　教學(xué)課時：

　　第二課時

　　教學(xué)過程：

　　一、課前游戲，激發(fā)興趣。

　　1、課件出示找不同畫面。

　　2、學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，找出不同。

　　3、請學(xué)生帶著游戲中的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考開始我們今天的學(xué)習(xí)。

　　(設(shè)計意圖：激發(fā)興趣，為后文找出課文插圖的不同做好鋪墊。)

　　二、開門見山，導(dǎo)入新課。

　　1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課《我要的是葫蘆》。

　　2、學(xué)生齊讀課題，教師質(zhì)疑：從課題中你們讀懂了什么?

　　3、學(xué)生自主交流。

　　4、帶著自己的理解再讀課題。

　　(設(shè)計意圖：自主交流從課題中讀懂了什么，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓生更能體會種葫蘆人的心情。)

　　三、學(xué)習(xí)第一自然段。

　　1、圖文結(jié)合，體會葫蘆的可愛。

　　(1)、出示葫蘆圖片，引導(dǎo)學(xué)生評價葫蘆。(可愛 )的葫蘆

　　(2)、出示：( 可愛 )的葫蘆多么可愛的葫蘆哇!

　　(3)、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中比較感嘆句的語氣。(贊美)

　　過渡：這么可愛的葫蘆，書中是怎樣描寫的?

　　(4)、學(xué)生自由朗讀課文第一自然段，體會葫蘆的可愛。

　　(5)、指名朗讀描寫葫蘆可愛的語句，抓住重點詞語“細(xì)長的、滿、雪白的、可愛”;齊讀。

　　過渡：這么可愛的葫蘆，同學(xué)們喜歡嗎?種葫蘆的人呢?

　　2、朗讀體會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。

　　(1)、出示：那個人每天都要去看幾次。引導(dǎo)學(xué)生體會“每天、幾次”這兩個詞語的表達(dá)效果。

　　(2)、引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

　　(設(shè)計意圖：讓生從多次的朗讀中深深感受到種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛之情。朗讀指導(dǎo)不需多講術(shù)語，只要引導(dǎo)孩子入情入境，身臨其境，感情自然會出來。)

　　四、學(xué)習(xí)第四自然段。

　　1、出示：小葫蘆變黃了落了。

　　小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　2、學(xué)生讀中比較句子意思的不同。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀第四自然段，體會種葫蘆人的心情。(傷心)

　　(設(shè)計意圖：通過朗讀加深學(xué)生對課文的理解和體現(xiàn)種葫蘆的人當(dāng)時的心理活動。)

　　4、多媒體出示文中兩幅圖進(jìn)行比較，找出不同之處。

　　①人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

　　②葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

　　③葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

　　過渡：找出了這么多的不同，同學(xué)門腦子里有什么疑問嗎?指名交流。(“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢?”)讓我們帶著這樣的問題朗讀課文的2、3自然段。

　　(設(shè)計意圖：通過文中兩幅圖畫的比較，讓學(xué)生自主提出問題，緊緊抓住“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢?”進(jìn)行展開教學(xué)，在學(xué)生的頭腦中留有充分思考的余地，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲。)

　　五、學(xué)習(xí)第二、三自然段，探究葫蘆落地之謎。

　　(一)學(xué)習(xí)第二段

　　1、種葫蘆的人看到葉子上長了一些蚜蟲，那個人是怎么想的

　　(板書：一些蚜蟲變黃了)

　　多媒體出示：有幾個蟲子怕什么!

　　有幾個蟲子不用怕。

　　師：誰知道這兩句話是什么意思?(指名)這兩個句子的意思是一樣的，你覺哪一句更能說明不可怕呢?請大家把這兩句讀一讀。

　　2、是的，他要的是什么?不要什么?(要葫蘆不要葉子)我們來聽聽他是怎么說的?朗讀指導(dǎo)。(理解“盯著、自言自語”)

　　3、是啊，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。你聽了他的話，想對他說什么呢?(指名用自己的話說說)

　　(二)學(xué)習(xí)第三段

　　1、種葫蘆的人這樣做，難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。請大家讀第三段。畫出他不要葉子的句子。

　　2、多媒體出示：葉子上的蟲還用治?

　　葉子上的蟲不用治。

　　知道這話的意思嗎?這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個句子更加肯定地說葉子上的蟲子不用治呢?再讀讀這兩句。

　　3、如果你是那個鄰居，接下去還會怎么勸告他呢?(指名)

　　是啊，這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢?任何植物的生長都要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果，每一個環(huán)節(jié)都會互相影響。要想得到好果實，就要細(xì)心呵護(hù)每部分的生長。

　　我們做事情也一樣，要注意事物之間的'聯(lián)系，不能只注重結(jié)果。板書：葉和果有聯(lián)系

　　4、全班齊讀二、三段。

　　5、分角色朗讀對話，說說你喜歡誰?為什么?

　　6、朗讀全文。

　　(設(shè)計意圖：通過多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中議，讀中悟，把課文的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。采用課后的反問句和陳述句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生得到再認(rèn)識，再創(chuàng)造，從而達(dá)到理解、積累、感悟文本之目的。教學(xué)中設(shè)緊緊圍繞學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，有效性得到了加強(qiáng)。)

　　六、拓展延伸。

　　1、想一想：學(xué)了這篇課文你明白了什么?種葫蘆的人看到葫蘆都落了，他會想些什么?

　　2、編一編：第二年，那個人又種了一些葫蘆… …

　　(設(shè)計意圖：通過指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事來內(nèi)化課文中的語言，這樣對他們進(jìn)行一次人文教育，既鍛煉了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。)

　　3、畫一畫：你能畫出長大后的葫蘆嗎?

　　七、寫字指導(dǎo)

　　1、出示“言、每、棵、怪、慢”6個字

　　2、指導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：

　　言和每為獨體字，后3個字為左右結(jié)構(gòu)的字。

　　結(jié)合“母”字指導(dǎo)“每”字的筆畫順序，師范寫

　　“言”字第一橫長，下面兩橫短。

　　復(fù)習(xí)“忄”的寫法，師范寫“慢”

　　3、生描紅書寫

　　4、點評

　　我要的是葫蘆生字說課稿2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課6個生字，認(rèn)識由生字組成的新詞，會寫2個生字

　　2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內(nèi)容。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　對低年級的閱讀提出以下要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。借助讀物中的圖畫閱讀。強(qiáng)調(diào) “閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”

　　之所以選擇這篇課文，一方面是因為學(xué)生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發(fā)學(xué)生對生活的理解，使學(xué)生樹立正確的人生觀。根據(jù)以上教材分析確定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　教學(xué)重點：

　　1、學(xué)會本課生字新詞。

　　2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內(nèi)容。

　　3、正確、流利地朗讀課文。

　　3.教學(xué)重、難點：

　　1、教學(xué)的重點：正確認(rèn)讀生字，通過品詞品句來感受葫蘆的可愛，并能通過朗讀表達(dá)出來。

　　2、教學(xué)的難點：初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。

　　我的教學(xué)重難點的依據(jù)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及本課在教材中所處的地位和作用。

　　二、說學(xué)情

　　我所教授的班級是二年級的孩子，他們聰明活潑，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己，這些都有助于他們很好的理解課文。

　　三、說教法

　　《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng)，考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣。因此，在我的課堂中我采用了：情境創(chuàng)設(shè)法、變序閱讀法等教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生的語感得到訓(xùn)練，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

　　四、說學(xué)法

　　在課堂教學(xué)中，穎采用多種形式的方法：通過讀讀、畫畫、說說等方法讓學(xué)生充分閱讀，形成自主探究式學(xué)習(xí)，在交流、互動中，樹立自信心，得到相應(yīng)的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識。

　　五、教學(xué)流程

　　(一)激趣導(dǎo)入，揭示課題

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此，課一開始，我根據(jù)低年級孩子對新鮮事物的好奇心，出示葫蘆實物，學(xué)生的興趣一下子激發(fā)起來。我接著讓學(xué)生說對葫蘆還有哪些了解，這樣，學(xué)生在不知不覺中了解了葫蘆的有關(guān)知識。然后老師再進(jìn)行簡單介紹，補(bǔ)充了有關(guān)葫蘆知識。教師由問題“葫蘆的葉子和葫蘆有什么關(guān)系呢?”轉(zhuǎn)入了對本課的學(xué)習(xí)。

　　(二)學(xué)習(xí)本課生字和詞語

　　我讓學(xué)生自讀課文，畫出生字詞，借助拼音多讀幾遍，然后由帶拼音詞語到去拼音、再到單個生字認(rèn)讀，逐層遞進(jìn)。在小組內(nèi)討論記字方法，實現(xiàn)了績優(yōu)生帶動學(xué)困生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，體現(xiàn)了小組合作。字詞教學(xué)應(yīng)注意音形義的結(jié)合，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生識字能力讓學(xué)生能夠舉一反三。如在教學(xué)時，我讓學(xué)生做“盯”的動作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)偏旁與字義的聯(lián)系，并讓學(xué)生擴(kuò)展目字旁的字有哪些，有意

　　識地讓學(xué)生進(jìn)一步明確形聲字的特點，這也是學(xué)習(xí)、記憶漢字的一種方法。“哇”，不僅讓學(xué)生明白這是一個語氣詞，同時與前面學(xué)過的語氣詞聯(lián)系起來，既學(xué)到了新知，又鞏固了舊知。另外，通過熟字換偏旁的方式，讓學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來記憶。

　　(三)初讀課文，整體感知

　　這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上指讀課文，初步感知課文，為理解與感悟文章奠定基礎(chǔ)。

　　(四)朗讀課文，感悟課文

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我引導(dǎo)學(xué)生采用最“語文”的方法來學(xué)習(xí)語文——“以讀為本”，把讀貫穿于教學(xué)的始終。通過兩幅圖片的對比，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，小葫蘆為什么會落?于是我采用變序閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文一、四自然段。

　　學(xué)習(xí)第一自然段時，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生讀完畫出描寫葫蘆可愛的句子多讀幾遍，引導(dǎo)學(xué)生從“細(xì)長”、“雪白”、“多么可愛”、“每天”、“幾次”等詞語進(jìn)行體會，然后再采用指名讀、齊讀等形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，課堂上充滿瑯瑯書聲，在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的語感。引導(dǎo)學(xué)生從“細(xì)長的”體會到葫蘆藤的樣子時，我讓學(xué)生說說還可以說“細(xì)長的什么?”這一安排，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生體會“掛”用得更準(zhǔn)確時，我先讓學(xué)生說說“掛”還可以換什么詞?課文中用這個“掛”字給你什么感覺?從而讓學(xué)生體會“掛”字所帶來的美。

　　在第四自然段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助圖片，讀出心中的惋惜、難過之情。通過兩幅圖片，了解了故事的開頭和結(jié)果，教師巧設(shè)懸念，“小葫蘆怎么會變成這樣呢?是什么具體的原因造成的呢?我們下節(jié)課再來詳細(xì)了解”，一句簡單的過渡語，將下節(jié)課要學(xué)習(xí)的二三自然段輕松帶出，使學(xué)生感到意猶未盡。

　　(五)指導(dǎo)書寫

　　本課所寫兩個生字，讓學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上，說說寫的時候要提醒大家注意什么?充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

　　我要的是葫蘆生字說課稿3

　　課前交流

　　同學(xué)們，我先做個自我介紹，我姓宗，大家可以叫我宗老師。在上課前老師為大家?guī)硪恍┬《Y物，看，這是什么？（蘋果貼紙），猜猜有多少個？14個。希望這節(jié)課你們好好表現(xiàn)，把貼紙都贏回去，獲得貼紙最多的同學(xué)，將獲得水彩筆大獎哦。可以開始上課了嗎？上課。

　　|NO.1|一、圖片導(dǎo)入，葫蘆為先

　　1. 出示葫蘆圖片。同學(xué)們，有一種植物長得很可愛，瞧，它是什么？學(xué)生：葫蘆。提示：蘆字單獨念時讀第二聲，（點擊課件蘆 lú ），和"葫"字組成詞語時念輕聲，跟我讀兩遍。葫蘆。

　　今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)"葫蘆"的課文，伸出右手食指跟老師一齊寫課題，補(bǔ)板書：我要的是葫蘆hú lu.

　　2.齊讀課題："我要的是葫蘆".

　　| NO.2 |二、初探葫蘆園，集中識字

　　1.請同學(xué)們翻開課文第63面，自由讀課文，一邊讀一邊圈劃出生字詞，借助拼音把字音讀準(zhǔn)，句子讀通，讀不通的地方多讀幾遍，開始吧！

　　學(xué)生自由讀課文。（師巡視，評價：剛才老師發(fā)現(xiàn)他的讀書姿勢特別好，坐得很端正；還有的同學(xué)讀書速度很快，把課文讀了兩遍。）

　　2.聽了你們美美的讀書聲，生字寶寶也跑出來跟你們見面了，讓我們一起學(xué)習(xí)本課的生字詞吧！

　　A認(rèn)識生字詞

　　ppt紅字帶拼音出示： hú lu téng wā

　　葫蘆藤哇

　　dīng lín

　　盯著鄰居

　　（1）指名帶讀。我請小老師來帶讀。老師給你們做個示范，拼讀"葫蘆".小老師要像我這樣先拼讀拼音再讀詞語，明白了嗎？請一學(xué)生起立，如果他讀對了，我們就跟讀，讀錯了，我們大聲糾正他，好嗎？

　　帶讀——跟讀。

　　（2）鄰居的居讀輕聲。誰來說說你還想提醒同學(xué)哪個生字的讀音呢？

　　生自由發(fā)言：藤和盯是后鼻音，鄰居的鄰是前鼻音。

　　你們提醒得真好，有了你們的提醒，相信第二位小老師能帶讀得更好，再請同學(xué)來帶讀。（老師果然沒有看錯你！獎勵貼紙）

　　（3）生字寶寶單獨跟你們見面你們還認(rèn)識嗎？（從你自信的眼神中，我知道你一定能讀好）老師想再請一位同學(xué)來讀，出示第二版，指名讀。

　　hú lú téng

　　葫蘆藤

　　wā dīng lín

　　哇盯鄰

　　B你真棒，字音會讀了，誰來說說你有什么好方法記住這些生字呢？加一加、熟字換偏旁、圖片。

　　（1）指名："葫"用加一加的方法記住的。艸加胡字就是葫蘆的葫。師補(bǔ)充：草字頭說明和植物有關(guān)，胡表示它的讀音，像這樣一部分表示意思，另一部分表示讀音的字，我們叫（形聲字）。聰明的你發(fā)現(xiàn)了嗎，其實這篇課文的生字都是形聲字。我們都可以用加一加的方法來記住它。

　　（2）（老師眼睛擦一擦，發(fā)現(xiàn)識字小行家）指名：熟字換偏旁的方法記住"哇".娃娃的娃，女字旁換成口旁就是"哇".這是識字的好方法！（獎勵貼紙）

　　過渡：加一加和熟字換偏旁的方法都是識字的常用方法，我們二年級學(xué)生就應(yīng)該學(xué)會運用這樣的方法。

　　（3）有一個字筆畫特別多，PPT出示"藤".

　　"藤"也是個形聲字，出示書上的第一幅插圖，我請一位學(xué)生上臺來為大家指一指：葫蘆的藤在哪？學(xué)生上臺指出。對了，這就是葫蘆的藤。

　　出示ppt,藤的示意圖。

　　葫蘆的`藤叫葫蘆藤。葡萄的藤叫葡萄藤，生活中你還見過什么植物的藤呢？（絲瓜藤、南瓜藤、牽牛花藤），他們的藤又細(xì)又長，還喜歡沿著棚架攀沿，爬山虎的藤又叫爬山虎的莖，所以植物細(xì)長的莖就叫藤。

　　（4）去掉拼音你們還會讀嗎？我們一起來開火車讀，豎著開，橫著開。

　　C整體感知。

　　字詞寶寶要剛才已經(jīng)搭乘你們的火車回家了，他們回到課文中了，你們還認(rèn)識嗎？指名讀課文，其他同學(xué)評一評，誰是咱們班的朗讀小能手呢？正音。

　　請四名同學(xué)分自然段讀課文，

　　過度：剛才我們讀了課文，知道了

　　引導(dǎo)：葫蘆先掛在藤上，最后一個一個都（落了）

　　板書：葫蘆都落了？

　　| NO.3 |三、初探葫蘆的樣子，知喜愛。

　　葫蘆樣子：

　　1.為什么葫蘆會有這樣的變化呢？難道是這棵小葫蘆長得不好嗎？不是的，讓我們學(xué)習(xí)第一自然段，請你為大家讀讀第一自然段，其他同學(xué)用橫線劃出這棵葫蘆長在藤上樣子的句子。

　　2.指名讀第一自然段，誰有信心能把第一自然段讀好？我為你的自信感到驕傲。生讀。

　　3出示第一自然段。匯報。Ppt出示：

　　細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。

　　A同意他的意見嗎？請生再讀。

　　B生讀，師評：通過你的朗讀，我知道了這棵葫蘆有細(xì)長的藤，長得可有生機(jī)了，你聽出來了嗎？你來讀一讀。生讀。師評價：這次，我不僅看到了長的藤還看到了雪白的花呢，出示ppt葫蘆花，多美的一顆小葫蘆呀！你再來美美地讀一讀。生讀。

　　C老師也忍不住想讀了，我可以讀嗎？師讀，重讀"長滿".問：這顆葫蘆的葉子長的怎么樣了嗎？（葉子很多，長得茂盛）怎么讀？請你來讀！

　　D生讀，師評：呀，這棵小葫蘆有長的藤，白的花還有茂盛的葉，長得可真好呀！讓我們齊讀這句話。

　　E花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！這樣的一顆葫蘆你們喜歡嗎？（喜歡）那種葫蘆的人呢？引讀：所以，那個人每天都去干嗎？——生接讀：每天都要去看幾次。

　　知喜愛：

　　1.ppt出示：多么可愛的小葫蘆哇！那個人每天都要去看幾次。

　　A指導(dǎo)朗讀"每天".師詢問：今天去了，明天還去嗎？請生讀，重讀每天。

　　師評價：明天還去嗎？（去）怎么讀？我聽出了他天天都會去。你再讀，指名讀。

　　B指導(dǎo)讀"幾次".

　　（1）每天去看一次嗎？不，好幾次。指導(dǎo)讀。怎么讀？我聽出了他早上去了一次。你再讀，早上去了一次還不夠中午得去一次，下午還得去一次，我聽出了他去了很多次！

　　（2）齊讀。

　　（3）從這句話中，你讀出了他對葫蘆有怎樣的感情。

　　匯報：喜愛葫蘆。Ppt出示。

　　| NO.4 |四、第二段學(xué)表達(dá)

　　過度：既然他這么愛葫蘆，沒幾天這棵葫蘆上長了蚜蟲，他是怎么想怎么說的呢？讓我們一起走進(jìn)第二自然段。

　　1.請同學(xué)們自由讀讀第二自然段，用"——"劃出他看見蚜蟲后心里想的句子，用"﹏﹏ "劃出他怎么說的句子。

　　2.檢查匯報：

　　（1）師：他看到葉子上爬著蚜蟲，是怎么想的？

　　出示句子：有幾個蟲子怕什么！（ppt出示：有幾個蟲子怕什么！）

　　A什么是蚜蟲？它是一種害蟲，專門吃葉子的莖和葉，阻礙植物生長。葉子上長了蚜蟲他怕不怕？不怕，ppt出示：不怕。應(yīng)該怎么來讀？請你讀一讀這句話。評價：到底怕不怕？不怕就大膽讀出來。生讀。

　　B你能給這句話換種說法嗎？ppt出示：有幾個蟲子不可怕。

　　出示：

　　有幾個蟲子怕什么！

　　有幾個蟲子不可怕。

　　觀察提示：這兩句話它們表達(dá)的是同一個意思，一句句末是（感嘆號）一句句末是（句號），我請一位同學(xué)讀一讀這兩句話。讀完后，覺得哪句語氣更強(qiáng)呢？第一句給人感覺很強(qiáng)烈。第二句感情比較平淡。

　　是呀，在生活中我們也經(jīng)常運用這樣感情強(qiáng)烈的句子來加強(qiáng)語氣。

　　出示拓展練習(xí)：

　　出示ppt:一次失敗不可怕。

　　讓語氣更強(qiáng)烈，可以怎么說：一次失敗怕什么！

　　評價：孩子記住，以后即使我們失敗了一次，也要用好的心態(tài)去面對。

　　（2）葉子上長了蚜蟲他不在乎，那他是怎么說的呢？請生匯報。

　　ppt出示：他盯著小葫蘆自言自語地說："我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！"

　　a能給"盯"找個近義詞嗎？看。是眼珠不轉(zhuǎn)，注視一個地方久久地看，ppt出示：注視。（老師盯著學(xué)生）。

　　b"自言自語"是什么意思？出示詞條自言自語。（自己對自己說。）你來扮演種葫蘆的人，讀讀這句話。他盯著小葫蘆，自言自語地說——學(xué)生接讀：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

　　預(yù)設(shè)1.（孩子，這可不是自言自語，小點聲，你再來讀）

　　預(yù)設(shè)2. 賽過就是超過的意思，他希望小葫蘆長得超過大南瓜呢！（小、大加強(qiáng)語氣）出示小葫蘆和大南瓜的圖片，你體會到了他怎樣的心情？真是急切地想讓葫蘆長大呀，讀的時候要讀得稍快一點兒！讓我們再小點聲齊讀這句話，可別把小葫蘆們嚇得掉下來了。

　　| NO.5 |五、讀貼比照，正確書寫

　　生字認(rèn)識了，句子理解了，現(xiàn)在我們來學(xué)寫兩個字。

　　1.出示"掛哇"田字格的字。

　　A請同學(xué)們觀察這兩個字的相同和不同之處。

　　b生匯報相同：都是左右結(jié)構(gòu)的字，而且都是左窄右寬；右邊的部件相同，由兩個土組成。不同：偏旁不同，一個口字旁，一個提手旁。

　　C先看老師寫"掛",拿出右手食指跟老師一起書空。生念筆順。

　　d師提示：哇字右邊四橫第二橫最長，在橫中線上，四橫分布要均勻。掛字要注意提手旁要寫得窄一點，書空，念筆順。

　　e生練寫，師巡視指導(dǎo)。請同學(xué)們在書上先描紅再練寫。注意寫字姿勢，一寸一尺一拳頭。提醒：寫"哇"字注意口字寫小點，殷桃小嘴才漂亮。

　　f 檢查反饋，左窄右寬，右邊第二橫最長，很美觀。

　　| NO.6 |六、激發(fā)興趣鋪墊后文

　　通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，（指板書）我們都知道葫蘆起初掛在葫蘆藤上，長滿了葉子，過幾天長了蚜蟲，最后卻一個一個都落了，為什么好好的葫蘆會落下來呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。我們這節(jié)課就上到這，下課。

　　獎勵孩子。

　　| NO.7 |七、板書設(shè)計

　　我要的是葫蘆

　　長滿

　　葉子

　　長蟲

　　都落了？

　　掛哇

　　我要的是葫蘆生字說課稿4

　　一、教材分析：

　　《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇寓言故事，講一個人種葫蘆，葉子上長了蚜蟲他不管，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

　　之所以選擇這篇課文，一方面是因為學(xué)生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發(fā)學(xué)生對生活的理解，使學(xué)生樹立正確的人生觀。

　　二、學(xué)情分析：

　　低年級的孩子，他們聰明活潑，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己，這些都有助于他們很好的理解課文。根據(jù)以上教材分析確定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內(nèi)容。

　　2、知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴(yán)重了而受損失的道理。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　三、教學(xué)重點、難點：

　　教學(xué)重點：

　　1、知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴(yán)重了而受損失的道理。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)難點：知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴(yán)重了而受損失的道理。

　　四、教法與學(xué)法

　　《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng)，由于本文是一篇寓言故事，學(xué)生很喜歡讀，因此，教學(xué)中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會含義深刻的詞語和句子。學(xué)生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件。

　　六、說教學(xué)過程：

　　（一）、回顧故事、激趣引入。

　　一年級時我們學(xué)過一篇很有趣的課文——《棉花姑娘》，誰還記得里面講了一個什么故事？七星瓢蟲幫棉花姑娘捉走了葉子上的蚜蟲，棉花姑娘露出了笑臉，可是，假如那天沒有七星瓢蟲的幫助，那么棉花姑娘會怎么樣呢？今天學(xué)習(xí)了《我要的是葫蘆》這一課你就會知道答案了。

　　（二）、字詞過關(guān)，整體感知。

　　根據(jù)課標(biāo)中指出的：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在讀中解決一些簡單的基礎(chǔ)問題。自由朗讀課文，思考這篇課文講了一件什么事？

　　（三）、變序?qū)W習(xí)，質(zhì)疑過程。

　　用提問的方式引導(dǎo)同學(xué)習(xí)課文的第一自然段。自由讀第一自然段，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛？在此基礎(chǔ)上教師順勢引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。用提問的方式引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。讓每個自然段環(huán)環(huán)相扣。

　　讓學(xué)生發(fā)揮想象，引入第四自然段的學(xué)習(xí)。如果你也有這么可愛的小葫蘆,你希望它秋后長成什么樣啊？課文中這棵可愛的小葫蘆到底怎么樣了?

　　（四）、研讀過程，解讀原因。

　　學(xué)習(xí)第二三自然段。

　　小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。你們有什么問題嗎？

　　學(xué)生通過“我會讀”、“我會說”、“我會演”來深刻體會故事主人公的錯誤看法，讓學(xué)生逐漸明白葫蘆葉子和葫蘆果實密不可分的關(guān)系。

　　（五）拓展交流，續(xù)編故事。

　　學(xué)了課文之后，叫學(xué)生學(xué)生說說如果第二年種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，他一定會注意什么呢？通過拓展延伸，使學(xué)生們展開想象的翅膀，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力，又豐富了他們的課外知識。

　　七、板書設(shè)計：

　　葉子上長蚜蟲他不治

　　可愛的小葫蘆小葫蘆變黃落了

　　鄰居勸他他也不治

　　我要的是葫蘆生字說課稿5

　　說教材

　　這部分的內(nèi)容我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點教學(xué)準(zhǔn)備幾個方面來進(jìn)行說明。

　　首先是教材分析

　　《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文二年級上冊第三單元中的一篇課文。這篇課文是一篇寓言性質(zhì)的課文，講的是種葫蘆的人不懂得事物之間的聯(lián)系，只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，領(lǐng)居勸他也不聽，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。文章生動有趣，簡短精悍，寓言活潑生動，語言形象鮮明。

　　學(xué)情分析：

　　二年級的孩子，他們好奇、好動、以形象思維為主、善于表現(xiàn)自己，這些都有助于他們很好的理解課文。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：會認(rèn)等葫、蘆6個生字。會寫言、每等8個生字。

　　過程與方法：

　　以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主。合作、探究，理解課文內(nèi)容。

　　情感態(tài)度有價值觀：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。

　　為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)確定了如下教學(xué)重難點：

　　教學(xué)重點：

　　正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。

　　教學(xué)難點

　　讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　說教法與學(xué)法

　　《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng)，考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣。因此，在教學(xué)中我設(shè)計了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學(xué)方法，既使學(xué)生的語感得到訓(xùn)練，個性得到張揚，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)，又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學(xué)生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學(xué)生很喜歡讀，因此，教學(xué)中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會含義深刻的詞語和句子。學(xué)生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。

　　說教學(xué)過程：

　　（一）、設(shè)置疑問，導(dǎo)入新課【計劃用時4分鐘】濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。那么怎樣才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的樂知者呢？我首先出示課題，提出問題：課題中的“我”指的是誰？我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢？從課題中設(shè)問激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　（二）、整體感知，理清脈絡(luò)。【計劃用時6分鐘】根據(jù)新課標(biāo)中指出的：閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，同時讓學(xué)生在讀中解決一些簡單的基礎(chǔ)問題。因此，這一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，不認(rèn)識的字借助拼音或請教同桌多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生看課件聽讀課文后并指名分段朗讀課文。感知這篇課文講了一件什么事？

　　（三）、首尾對比，照成懸念【計劃用時10分鐘】我們知道教學(xué)有法，但無定法，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂，體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂，就要在“教與學(xué)”上下功夫。這里我主要是以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，打破按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)法，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)課文的第一段和最后一段，再重點閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣就突破了課文的重難點。在把課文讀通讀順后，我用簡捷的語言歸納，即讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)葫蘆園吧！引入課文的第一自然段，讓學(xué)生到感受葫蘆的可愛。“這么可愛的葫蘆，你希望它秋后長成什么樣子呢?”點燃學(xué)生說的欲望之火,順勢過渡到第四自然段，并觀察課文的兩幅插圖，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，在讀的過程中使學(xué)生充分地體會到惋惜、難過。而在惋惜難過之時教師引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題。學(xué)生可能會提出這樣的問題:小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產(chǎn)生了新的疑問“是呀，這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢？”，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下面的學(xué)習(xí)充滿了期盼，再一次激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺。

　　（四）、理解過程，深究原因。【計劃用時5分鐘】

　　對新提出的問題請小朋友在第二、三自然段中尋找答案。在這里我引導(dǎo)學(xué)生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話；匯報所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色匯報讀等環(huán)節(jié)理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環(huán)節(jié)能充分有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能,更能調(diào)動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去探究課文。在這一環(huán)節(jié)中教師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”讓學(xué)生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀、說的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養(yǎng)分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學(xué)生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，并且多種感官參與學(xué)習(xí)還可以緩解學(xué)習(xí)造成的疲勞。

　　（五）、回歸主題，悟出道理。【計劃用時8分鐘】

　　我們知道學(xué)的目的是為了會用。語文教學(xué)要教會學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，也要教會學(xué)生學(xué)習(xí)做人的道理。為了達(dá)到學(xué)以致用的目的，這一環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活說說自己在生活中見過或聽說過不聽勸告、不懂科學(xué)的人，因為看問題不全面而造成了不好的結(jié)果的事例。這個問題既加深了學(xué)生對本課所學(xué)道理的理解，而且也能讓學(xué)生活學(xué)活用，把學(xué)習(xí)從課堂延伸到了日常生活中。

　　（六）、拓展交流，續(xù)編故事【計劃用時4分鐘】

　　學(xué)了課文之后，教師讓學(xué)生說說如果第二年種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，他一定會注意什么呢？通過拓展延伸，使學(xué)生們展開想象的翅膀，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力，又豐富了他們的課外知識。（七）、布置作業(yè)，學(xué)以致用。【計劃用時3分鐘】

　　這里主要設(shè)計了三項作業(yè)題：

　　1、畫一畫你心目中的葫蘆。

　　2、收集有關(guān)葫蘆的資料。

　　3、把這個小故事，講給爸爸、媽媽或其他小朋友聽。

　　作業(yè)的設(shè)計，形式多樣，不但為了鞏固課文內(nèi)容，而且還能把所學(xué)的知識延伸到課外，為的是真正達(dá)到學(xué)以致用的良好效果。

　　五、板書設(shè)計。

　　板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。

　　《我要的是葫蘆》一文的板書屬于圖文并茂式，在設(shè)計上力求體現(xiàn)抓重點詞課突出文章的主要內(nèi)容，文中蘊函的道理突顯課文的中心。

　　具體如下：

　　我要的是葫蘆

　　教學(xué)效果分析：

　　運用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生們基本能達(dá)到我預(yù)測的教學(xué)目標(biāo)。