我要的是葫蘆的優(yōu)秀說課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，是說課取得成功的前提。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編收集整理的我要的是葫蘆的優(yōu)秀說課稿，希望能夠幫助到大家。
我要的是葫蘆的優(yōu)秀說課稿 篇1
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。寫的是一個種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。我把這一課分為兩課時來完成。
第一課時的教學(xué)任務(wù)是：
1、會認(rèn)6個生字及會寫“哇” 和“掛”這兩個生字;
2、通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
而第二課時的主要教學(xué)任務(wù)是：
1、會寫6個生字;
2、分角色朗讀課文人物的對話，品味課文中的重點(diǎn)詞句，加深理解課文。這篇課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)含的哲理淺顯。可愛的小葫蘆為什么會落呢?這是學(xué)生會質(zhì)疑的問題 ，因此教學(xué)時我以此為突破口，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點(diǎn)朗讀中間兩段，感悟問題的原因：因?yàn)樗恢朗挛镏g的密切聯(lián)系。抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。力求學(xué)生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。我上的是第一課時的教學(xué)，下面就我上的這節(jié)課來談一談
說教法、學(xué)法：
1、教學(xué)時，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。
2、通過朗讀課文，體會人物語言。
3、通過練習(xí)題，體會句子的不同語氣。
首先是激趣導(dǎo)入。我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的：小朋友，今天呀老師給你們帶來了一位朋友，快看!(然后點(diǎn)擊葫蘆動畫課件)然后讓學(xué)生跟動畫葫蘆打招呼。這一設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在跟葫蘆打招呼的過程中指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)葫蘆的音，引導(dǎo)他們知道葫蘆的“蘆”
是讀輕聲的，學(xué)生讀準(zhǔn)小葫蘆的音后，點(diǎn)擊課件小葫蘆不高興——高興。這同時也讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂，接著老師告訴學(xué)生“葫”“ 蘆”這兩個字是今天要學(xué)習(xí)的生字寶寶，板書，讓學(xué)生識記字形，知道這兩個字都是形聲字，上面表義，下面表聲。在學(xué)習(xí)完“葫”“ 蘆”這兩個生字后，揭示課題。告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)葫蘆的的課文。這一教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生們學(xué)得興趣盎然，有實(shí)效。
第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是自學(xué)課文。讓學(xué)生借助拼音把課文讀流利，把生字讀準(zhǔn)。在學(xué)生自學(xué)課文后，老師檢查生字字音，分為全班齊讀，去掉拼音開火車讀。
第三個教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來引入課文第一段的學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生觀察圖中的小葫蘆是怎么樣子的，讓學(xué)生先觀察圖，并用自己的話說說這棵葫蘆長得怎么樣，引導(dǎo)學(xué)生說出葫蘆可愛后，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的：這么可愛的小葫蘆書中是怎么描寫的呢?請你自由地讀一讀課文，找出相關(guān)的句子，并把它畫下來。于是學(xué)生在課文中找找畫畫句子，在學(xué)生找完句子后，我讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，指名讓學(xué)生讀出關(guān)于小葫蘆可愛的句子。學(xué)生找出句子后，我課件出示句子：細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!讓學(xué)生從這些句子中找出“藤”字，并進(jìn)行“藤”字的教學(xué)。先讓學(xué)生讀一讀“藤”字,接著通過出示葫蘆架，引導(dǎo)學(xué)生記住“藤”的字形，最后是給“藤”字組詞。進(jìn)行完“藤”字的教學(xué)，再回到以上的句子中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。由于這些句子中的詞語都是學(xué)生較好理解的詞句，于是我沒有抓住“細(xì)長” 、“長滿”、“雪白”等詞語來一一講解，我通過讓學(xué)生反復(fù)地來體會出小葫蘆的可愛，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。在引導(dǎo)朗讀時，我設(shè)計(jì)了許多的激勵語，如：誰愿意再來讀一讀這兩句話，讀出小葫蘆的可愛，讀出你喜愛;聽出來了，你有點(diǎn)喜歡小葫蘆，有更喜歡小葫蘆的嗎?聽了你們的朗讀，老師覺得小葫蘆的確很可愛，咱們再來讀讀，把心中的喜愛讀出來。通過激勵性的話語，學(xué)生的朗讀熱情高漲，在反復(fù)的練讀過程中讀出了小葫蘆的可愛。接著巧妙地拋出問題，并合課文第二幅插圖，讓學(xué)生質(zhì)疑。我是這樣設(shè)計(jì)過渡語的：是呀!這么可愛的小葫蘆怎能不讓人喜愛呢?可是就是這么可愛的小葫蘆卻慢慢地變黃了，一個一個都落了。學(xué)習(xí)最后一個自然段。讓學(xué)生觀察圖說說看到變黃、落地的小葫蘆心里的感受，然后讓學(xué)生帶著難受、惋惜的感受朗讀句子：小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。但在授課的過程中，由于過于緊張，此環(huán)節(jié)的教學(xué)遺漏了直接進(jìn)入了第二第三段的教學(xué)。
第四個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)二、三自然段。原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路是先學(xué)習(xí)第一段知道小葫蘆的可愛，再來學(xué)習(xí)最后一段為什么可愛的小葫蘆會落了。然后讓學(xué)生帶著“為什么小葫蘆會落”的問題來學(xué)習(xí)中間兩個自然段，找出小葫蘆落的原因，由于遺漏了最后一個自然段的教學(xué)，給我以下的教學(xué)帶來了許多的不便。我是這樣設(shè)計(jì)過渡語的：長得這么好的葫蘆，為什么會慢慢變黃，一個一個都落了呢?請小朋友帶著這個問題，來學(xué)習(xí)第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會落呢?學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)第二、三段，找小葫蘆落的原因。接著老師指名學(xué)生匯報(bào)，并結(jié)合回答板書。結(jié)合板書提問：葉子上長了蚜蟲，他去不治，那么他到底是怎么想的呢?學(xué)生找出句子后，老師出示句子：有幾個蟲子怕什么!有幾個蟲子不可怕。讓學(xué)生觀察這兩句話，說說發(fā)現(xiàn)了什么。告訴學(xué)生這兩個句子意思一樣，但是表達(dá)的語氣不同，感嘆句表達(dá)的較為強(qiáng)烈。并通過范讀讓學(xué)生體會這兩句話語氣的不同，然后讓學(xué)生試讀，直到讀出兩句話的不同語氣為止。然后通過學(xué)習(xí)第三段中種葫蘆的人和鄰居的對話體會句子：葉子上的蟲還用治?葉子上的蟲不用治。知道這兩個句子一個是反問句，一個是肯定句，他們的句式不同，意思相同，表達(dá)的語氣也不同，接著讓學(xué)生通過讀來讀出它們不同的語氣。有分組讀、男生女生讀、齊讀。通過一讀再讀，使學(xué)生在品讀中感悟，引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。所以，這節(jié)課的重難點(diǎn)的解決水到渠成。
最后一個環(huán)節(jié)學(xué)寫生字“掛”、“哇”。在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生讀一讀這兩個生字，再讓學(xué)生找出這兩個字的共同點(diǎn)，說說你的發(fā)現(xiàn)。同時引導(dǎo)學(xué)生說說以前學(xué)過的跟以上生字相似的字。在指導(dǎo)寫字時，讓學(xué)生找出關(guān)鍵筆畫，引導(dǎo)學(xué)生注意這兩個字的右邊部分是由上下兩個土組成的，而不是一豎連著寫的，一邊范寫一邊講解，接著學(xué)生描紅練寫，最后師生共同訂正。
附板書設(shè)計(jì)：葉子上長蚜蟲 他不治
鄰居勸他 他也不治
我要的是葫蘆的優(yōu)秀說課稿 篇2
一、教材分析:
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學(xué)文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。
葫蘆是一種非常可愛的植物。我們知道植物的生長一般要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。通過學(xué)習(xí)這篇課文使學(xué)生懂得在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識6個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
3、了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。
三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。
2、教學(xué)難點(diǎn)是讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。
四、教法與學(xué)法
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng)，考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣。因此，在教學(xué)中我們設(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學(xué)方法，既使學(xué)生的語感得到訓(xùn)練，個性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學(xué)生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學(xué)生很喜歡讀，因此，教學(xué)中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會含義深刻的詞語和句子。學(xué)生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。
教學(xué)預(yù)備：多媒體課件。
五、學(xué)習(xí)流程：
（一）、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
我根據(jù)低年級孩子喜歡動畫的特點(diǎn)，在上課伊始，利用課件出示跳動的葫蘆，讓學(xué)生欣賞，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來。同時讓學(xué)生說說所見到過的葫蘆有哪些了解。同時，老師引出課題并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“葫蘆”二字。這樣，學(xué)生在說的過程中會不知不覺地了解更多的有關(guān)葫蘆的知識。然后老師再進(jìn)行簡單介紹，補(bǔ)充有關(guān)葫蘆知識。告訴學(xué)生：葫蘆的莖又細(xì)又長，會繞著竹竿或木桿向上爬，這根莖也叫藤。藤的兩側(cè)長著許多心形的葉子，開的花是白色的。結(jié)的果實(shí)叫葫蘆。它的形狀像兩個球連在一起，中間細(xì)，表面光滑。它可以用來盛東西，也可以放在柜子里供人們觀賞，多可愛啊！特別是當(dāng)介紹到許多人還把葫蘆制成工藝品時，學(xué)生對葫蘆一定會充滿興趣，從而轉(zhuǎn)入對課文的學(xué)習(xí)。
（二）、整體感知，理清脈絡(luò)
根據(jù)課標(biāo)中指出的：閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，同時讓學(xué)生在讀中解決一些簡單的基礎(chǔ)問題。因此，這一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，不認(rèn)識的字借助拼音或請教同桌多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生看課件聽讀課文后并指名分段朗讀課文。感知這篇課文講了一件什么事？
（三）、首尾對比，照成懸念
教學(xué)時我以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)法，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)課文的第一段和最后一段，再重點(diǎn)閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣就突破了課文的重難點(diǎn)。
在把課文讀通讀順后，我用簡捷的語言引入學(xué)習(xí)課文的第一自然段。自由讀第一自然段，邊讀邊畫出自己喜歡的句子，喜歡的句子多讀幾遍。再請學(xué)生找找，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛？在此基礎(chǔ)上我順勢引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。在此基礎(chǔ)上我提出如果你也有這么可愛的小葫蘆,你希望它秋后長成什么樣啊?這一問題點(diǎn)燃了學(xué)生說的欲望之火,同時培養(yǎng)了他們的想象能力。接著我又不失時機(jī)地追問課文中這棵可愛的小葫蘆到底怎么樣了?自然過渡到學(xué)習(xí)第四自然段。在讀的過程中使學(xué)生充分地體會到惋惜、難過。
課件出示課文中的兩幅插圖，直觀形象，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，達(dá)到使學(xué)生真正走進(jìn)文本，同時也起到培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時教師引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題。學(xué)生可能會提出這樣的問題:小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產(chǎn)生了新的疑問“是呀，這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢？”，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下面的學(xué)習(xí)充滿了期盼，再一次激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。
（四）、理解過程，深究原因。
對新提出的問題請同學(xué)們在第二、三自然段中尋找答案。在這里我引導(dǎo)學(xué)生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話；匯報(bào)所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色匯報(bào)讀等環(huán)節(jié)理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環(huán)節(jié)能充分有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能,更能調(diào)動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去探究課文。在這一環(huán)節(jié)中我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”讓學(xué)生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀、說的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養(yǎng)分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學(xué)生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，并且多種感官參與學(xué)習(xí)還可以緩解學(xué)習(xí)造成的疲勞。
我要的是葫蘆的優(yōu)秀說課稿 篇3
設(shè)計(jì)理念：
以“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”為基本理念。在設(shè)計(jì)中注重營造氛圍激發(fā)感情，讓學(xué)生在老師富有啟發(fā)的語言中自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)展自己。《課標(biāo)》中對第一學(xué)段提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”的要求，設(shè)計(jì)中注重培養(yǎng)學(xué)生在自己的朗讀實(shí)踐中讀懂課文，積累語感，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力。
材料說明：
這是新版《新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材》第三冊、第四單元的一篇課文。它以兩幅清晰的畫面，樸實(shí)的四段文字，講述了“一個種葫蘆的人，不知道葉子與果實(shí)的關(guān)系，只盯著葫蘆，卻不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果葫蘆都落了。”這樣一個故事，讓學(xué)生明白要全面看問題和虛心聽取意見的道理。這篇文章語言生動，是一篇有助于學(xué)生朗讀、語感、理解從中明白道理的文章。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 會認(rèn)讀本課的生字，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；
2、 理解課文內(nèi)容，了解植物的葉子與果實(shí)的關(guān)系，懂得這個故事
說明的道理，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力。
3、 正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：正確理解詞、句的意思、有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：明白本課蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：
1、（出示圖一）師述：從前，有個人種了一棵葫蘆。細(xì)長的葫蘆藤上面長滿了綠葉，可出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多可愛的`小葫蘆哇！那人后來得到了葫蘆嗎？這又是為什么呢？今天我們就來學(xué)習(xí)14課《我要的是葫蘆》。
2、板書，讀題。
二、 自學(xué)課文，整體感知：
1、 自由朗讀課文、要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子、遇到不認(rèn)得
的字可以借助漢語拼音，或者問同學(xué)。
2、 檢查自學(xué)情況：
1) 認(rèn)生字：
葫 蘆 藤 哇 盯 言 每 治 棵 掛 怪 慢
2) 認(rèn)讀詞語
葫蘆 細(xì)長 長滿 雪白 可愛 每天 蚜蟲 自言自語 盯著 慢慢地
3) 指名分段讀課文
小結(jié)：從剛才的檢查中，老師知道同學(xué)們個個都是聰明好學(xué)的孩子，很快就能與這么多的生詞、新詞交上朋友，我相信在后面的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們表現(xiàn)得會更棒。
三、 自主合作，朗讀感悟：
學(xué)習(xí)第一段：
1、（出示圖一）師：剛開始那葫蘆長得怎么樣呢？自由的朗讀第一自然段。
2、 出示句子：“從前，有個人種了一棵葫蘆……多么可愛的小葫蘆哇！”從哪些詞語可以看出葫蘆長得好？理解“長滿”“謝”“掛”。
生：從“長滿”、“綠”、“掛”可以看出葫蘆長得好。
生：從“多么可愛的小葫蘆啊”也可以看出葫蘆長得好。
3、 你歡這些可愛的小葫蘆嗎？請你用自己喜歡的方式讀出你的喜愛之情。
4、 指名讀。
5、 這么可愛的小葫蘆，大家都非常喜歡。從哪里能看出種葫蘆的人喜歡呢？
生：那個人每天都要去看幾次。
6、 練習(xí)用“每天”造句。
師：這顆葫蘆長得這么好，這么可愛的小葫蘆，一定會結(jié)出大葫蘆，實(shí)際上是這樣嗎？
（小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。）這是為什么呢？
小組合作學(xué)習(xí)第二、三段：
出示思考題：1、看到葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人是怎么做的？
2、說說小葫蘆為什么會慢慢地變黃了，一個一個都落了？
3小組練讀種葫蘆的人與鄰居的話，看誰讀得最好。
交流匯報(bào)學(xué)習(xí)情況：
1、 指名回答
2、 隨機(jī)指導(dǎo)朗讀
⑴ 那個人眼睛只盯著小葫蘆，此時他心里會怎么想？理解：“盯著”“自言自語”，反復(fù)朗讀體會此時種葫蘆人的高興心情。
生：他心里想我的葫蘆長得多好呀。
生：我的葫蘆又長大了一些了，你快長吧。
生：他想我很快就可以收到這么多葫蘆了。
⑵ 鄰居提醒他要治一治葉子上的蚜蟲，他卻不以為然滿不在乎。這時他心里又想些什么？
生：他想我不要葉子，要的是葫蘆，所以葉子有蟲沒關(guān)系。
生：葉子跟葫蘆沒關(guān)系，我要的是葫蘆。
生：我要葫蘆又不要葉子，葉子上有蟲有什么關(guān)系。
⑶ 角色朗讀（鄰居：勸說，種葫蘆的人：奇怪，不以為然）
3、 補(bǔ)充：（綠色加工廠）
（葉子是植物的營養(yǎng)器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收的水分和無機(jī)鹽進(jìn)行光合作用，產(chǎn)生有機(jī)物，成為植物的營養(yǎng)。）
4、 填空，明白原因：
因?yàn)槿~子出了（ ），葉子被蟲（ ）就（ ），沒有葉子，不能把充足的養(yǎng)料送給小葫蘆，小葫蘆缺（ ）所以都（ ）。
齊讀第四段
1、 種葫蘆的人見到葫蘆都落了會想些什么？
2、 學(xué)了這個故事讓你明白了什么？
四、 拓展練習(xí)，發(fā)展語言
1、 假如讓你來勸說那個種葫蘆的人，你將怎么樣來說服他呢？
2、 讀編故事：
第二年，那個人又種了一顆葫蘆。………………
五、 回歸課題，總結(jié)延伸
今天大家又學(xué)到了新的知識，明白了葉子與果實(shí)的關(guān)系。其實(shí)在大自然中到處都蘊(yùn)藏著知識和智慧的寶藏。只要你留心觀察，用心思考，多看課外書，你們會有更精彩的發(fā)現(xiàn)。
六、 板書設(shè)計(jì)
我要的葫蘆
葉子（綠、滿）——生了蚜蟲
怕什么？還用治？
一顆葫蘆
葫蘆（可愛） —— 變黃，落了
我要的是葫蘆的優(yōu)秀說課稿 篇4
一、 說教材
(1)教材分析
我今天說課的內(nèi)容是聾校實(shí)驗(yàn)教材第七冊的《我要的是葫蘆》，這篇課文生動有趣，講了一個種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上生了蚜蟲也不管，結(jié)果小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。這個故事告訴我們事物之間有聯(lián)系的，不能只顧“結(jié)果”，而忽略了“過程”，要聽從別人的正確勸告。
(2)說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)聾校教學(xué)大綱的要求和四年級學(xué)生初步具備了閱讀分析的能力，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)：
1、學(xué)會本課的七個生字和新詞
2、能理解句子的意思和課文內(nèi)容
3、能說出每個自然段的主要意思
技能目標(biāo)：
1、能有表情地朗讀課文
2、讀中體會反問句、感嘆句陳述句的不同語氣
3、能看課文插圖說一段話
情感目標(biāo)：能夠聽從別人的正確勸告
(3)說重點(diǎn)、難點(diǎn)
教材緊緊圍繞“葫蘆”來發(fā)展情節(jié)，因此我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為那個人那么喜愛葫蘆，為什么卻沒有得到葫蘆，而考慮到學(xué)生雙耳聽力的損失和已有的知識結(jié)構(gòu)，我把體會反問句、感嘆句的語氣和感情作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、 說教法、學(xué)法
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使教學(xué)能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，我主要采用朗讀法、觀察法、自主探究法等方法進(jìn)行教學(xué)，著眼于提高學(xué)生思考、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
我們常說，現(xiàn)代的文盲不再是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人。因而教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)，耳聾學(xué)生如果將來走上社會不會學(xué)習(xí)，那么不要說創(chuàng)造，就連生存也會有問題，因此教給他們學(xué)習(xí)方法很重要，我打算采用朗讀理解法、質(zhì)疑提問法等學(xué)習(xí)方法。
三、說教學(xué)程序
朗讀可以顯形，可以激趣，可以動情，可以啟智，可以育人。是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程，在朗讀中整體感知，在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中感受情感的熏陶。
因此教學(xué)本課時，我以朗讀、體會為主分以下幾個步驟進(jìn)行教學(xué)：
一、 初讀課文，理線索
葉圣陶 先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時明確指出：把握作者的思路，理清文章的線索是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。因此我首先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)興趣：把課文中的第一和第三幅圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生觀察兩幅圖有什么不同，課題是我要的是葫蘆，從圖中可以看出并沒有得到葫蘆，這是為什么呢?學(xué)生產(chǎn)生了疑問，這就對文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。通過質(zhì)疑，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
接著，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上，自讀整體感知課文，同時思考以下幾個問題：葫蘆開始長得怎樣?那個人的表現(xiàn)如何?后來葫蘆有什么變化?他有什么反映?鄰居怎么勸說?她又是怎么回答的?結(jié)果怎樣?這些問題并不難，學(xué)生完全有能力自己去解決。我放手讓學(xué)生自學(xué)，輔導(dǎo)個別有困難得學(xué)生。通過自學(xué)，學(xué)生不僅讀通順了課文，而且把握了作者的思路，理清了課文的線索，達(dá)到了整體感知課文的目的。
二、再讀課文，談感悟
《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻，很適合學(xué)生去體會，去感悟這一單元是在看圖學(xué)文的基礎(chǔ)上安排的講讀課文，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。因此我從以下三點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
1、抓段落，談感悟
在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，先學(xué)習(xí)課文的第一自然段和第四自然段，在朗讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊：可愛的小葫蘆開始長的很好，最后為什么會落呢?學(xué)生暢所欲言，再朗讀中間的兩個自然段，感悟問題的原因。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠提出問題，更重要的是學(xué)會解決問題的方法，也完成了教學(xué)目標(biāo)中的能說出每個自然段的主要意思。
2、抓句子，談感悟
在學(xué)生暢說段落的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，從字里行間去體會人物的心理、語言。我主要圍繞兩個問題展開閱讀：(1)從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆?(2)那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆?這兩個問題實(shí)際涵蓋了課文的主要內(nèi)容，也突出了文章的重點(diǎn)，那個人愛葫蘆主要表現(xiàn)在：那個人每天都去看幾次 他盯著小葫蘆自言自語地說“我的小葫蘆快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”可以讓學(xué)生通過看圖、觀察那個人的神態(tài)，想象他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過朗讀句子表現(xiàn)出來。那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆為什么呢?一是因?yàn)樗欢喝~子——蚜蟲——葫蘆之間是相互聯(lián)系的這個道理，二是因?yàn)樗宦犩従拥膭窀妫n文中表現(xiàn)在什么地方?(1)他看見葉子上生了蚜蟲，心想有幾個蟲子怕什么(2)當(dāng)鄰居勸他時，他感到奇怪：“什么，葉子上的蚜蟲還用治?我要的是葫蘆。”這里主要通過師生對話、生生對話來體會人物的心理活動。通過對句子朗讀、人物的對話，學(xué)生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識，人物的神態(tài)、語言、心理活動都通過朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。
3、抓品讀，促感悟
這是一篇人物神態(tài)、語言比較豐富的課文，對聾生來說，如何正確理解把握有一定的困難，也就是本課的難點(diǎn)：體會反問句、感嘆句的語氣和情感。我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子，自己朗讀，能否感受到作者所要表達(dá)的思想感情。采用個別讀、表演讀、模仿讀等多種形式，調(diào)動每個學(xué)生的積極性、主動性，幫助樹立信心，在反復(fù)的朗讀中體會反問句、感嘆句的不同語氣，用語感來連接學(xué)生的感官、感受和情感，加深對課文的感悟。
三、深讀課文，話想像
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，這充分說明了想象力的重要性。”而想像是孩子的天性，只有喜歡想象才會有創(chuàng)造，在本課中，我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)三個想象說話：
(1)小葫蘆很可愛，但課文中沒有具體說明，讓學(xué)生說一說小葫蘆是怎樣的可愛，用語言來描述，使概括敘述具體化。在想象的基礎(chǔ)上再想象這么可愛的葫蘆長大了一定會是什么樣的?與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明對比
(2)如果你是那個種葫蘆得人，聽了鄰居的勸告，你會怎樣回答?又會怎樣做?將學(xué)生以主人翁的身份帶入課文意境之中，學(xué)生的情感得到體驗(yàn)，思想受到了教育，如果不聽別人的正確勸告，那結(jié)果什么也得不到。
(3)如果明年他再種葫蘆，葫蘆又生了蚜蟲，他又會怎么做?。這樣的想象會使學(xué)生思維空前活躍，感悟更加深刻。既培養(yǎng)了學(xué)生的口語訓(xùn)練、發(fā)展了想象，又培養(yǎng)了思維創(chuàng)新能力。
通過以上三個步驟的教學(xué)，學(xué)生對課文的認(rèn)識由感性上升到理性，語感得到了訓(xùn)練，個性得到了張揚(yáng)，創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)，從而達(dá)到本課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
板書： 我要的是葫蘆
長滿了綠葉 → 小葫蘆
↓
蚜蟲 ↓
↓
不治 → 落了
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